第一篇：高中生物生活化教學(xué)探討（本站推薦）

高中生物生活化教學(xué)探討

摘要： 隨著新課程的深化改革，高中生物的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。本文從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)

生活化

教學(xué)策略

1.引言

高中生物以探究自然生活為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師將實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮生物學(xué)科的自然屬性和教育功能。探究高中生物的生活化教學(xué)方法，是當(dāng)前生物教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。下面從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行分析。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，生物教師充分利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生活化的課程內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。要設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重觀察和收集現(xiàn)實(shí)生活中遇到的教學(xué)素材，并采用合適的方法將其編排為具有科學(xué)性的課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，在開展教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生搜集并整理相關(guān)課程信息，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，并通過(guò)收集信息讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”一章的內(nèi)容時(shí)，教師可將生活中常見的細(xì)胞知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。首先，教師可以導(dǎo)入一個(gè)生活化問(wèn)題：“病毒是一種生物嗎？”然后對(duì)病毒知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并指出“由于病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以沒(méi)有表現(xiàn)出生命特征”的結(jié)論，這時(shí)，教師可以切入主題，正式講解細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)導(dǎo)入“病毒”問(wèn)題，讓學(xué)生了解到各章生物知識(shí)之間是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充的關(guān)系，故而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。

3.采用生活化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本屬于講解式教學(xué)，對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行很好的詮釋和講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，生活化的教學(xué)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用生活化的教學(xué)方法開展生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，從而提高生物課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可采用具有新穎性的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生好奇心，例如，生物辯論賽、知識(shí)搶答、課堂競(jìng)猜等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可借鑒綜藝節(jié)目中的部分環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂串講活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的核心地位，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[1]。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，學(xué)生的思想和行為容易受到外部氛圍的影響，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與求知熱情。生物是一門充滿生活色彩的自然學(xué)科，課本知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)際生活，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的生物素材，采用合適方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，在介紹細(xì)胞器的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可制作多媒體課件，由初中階段學(xué)習(xí)的細(xì)胞質(zhì)知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，再播放事先整理的圖片、文字、音頻等材料，學(xué)生可以邊觀賞課件邊聆聽教師講解，講解期間，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題。如，展示植物或動(dòng)物的顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生，還能找出哪些類似的細(xì)胞器，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以直抒己見，并通過(guò)互相交流，增進(jìn)彼此之間的學(xué)生情誼，從而發(fā)揮出生物教學(xué)的教育價(jià)值。

5.開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，我國(guó)教育逐漸走向社會(huì)化、生活化的發(fā)展方向，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和運(yùn)用知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織課堂實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，將具有啟迪性的生活常識(shí)和現(xiàn)象引入課堂活動(dòng)，以引起學(xué)生的興趣和共鳴，例如，教師可結(jié)合秧苗的施肥技巧、輸液藥水的配比、腌制食物的變質(zhì)等生活問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，通過(guò)小組討論，學(xué)生總結(jié)出各自答案，然后分別進(jìn)行發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，作出正確講解。通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正理解生物知識(shí)的內(nèi)涵思想，并提升自己的綜合實(shí)踐能力[2]。

6.結(jié)語(yǔ)

高中生物是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涵蓋了人文教育、哲學(xué)思想與生命價(jià)值等方面內(nèi)容，從教育層面看，生活化教學(xué)契合高中化學(xué)的學(xué)科屬性，因此，教師要善于觀察現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的獨(dú)特魅力，并培養(yǎng)起自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.讓教學(xué)走進(jìn)生活――試析高中生物教學(xué)的生活化[J].當(dāng)代教研論叢，2015，10（2）：65.

第二篇：高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用

高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用

生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么在中學(xué)生物課堂中如何來(lái)實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)讓為實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展？這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問(wèn)題。下面筆者將結(jié)合實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)情境生活化，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得

生物課堂的生活化具有相對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)樯锱c人類衣、食、住、行息息相關(guān),但是,對(duì)于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象,學(xué)生一般不太注意,更不會(huì)探求這些問(wèn)題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。人教版的教材問(wèn)題探討很多就來(lái)源于生活實(shí)際。例如在必修1的第二章組成細(xì)胞的分子中《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著—蛋白質(zhì)》這一節(jié)讓學(xué)生說(shuō)出富含蛋白質(zhì)的食物，并且教師可以補(bǔ)充為什么喝奶粉的小孩會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問(wèn)題探討中給出的是dna指紋檢測(cè)在案件中的作用，并讓學(xué)生自己說(shuō)出dna鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用。為什么dna有這些作用，通過(guò)具體的實(shí)例引出課題。通過(guò)這一系列是生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒(méi)有得到提高。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。

因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說(shuō)要對(duì)白血病患者通過(guò)移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識(shí)如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

三、作業(yè)布置生活化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值

“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒”。利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)作業(yè)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。因?yàn)樯钍澜缡巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)人教版必修三《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時(shí)，除了探究植物的向光性，還可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，探究植物的其他向性運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力。再如在學(xué)習(xí)人教版選修i時(shí)，可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時(shí)時(shí)在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考意識(shí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)的理論知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如，在講授生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程時(shí)，其中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長(zhǎng)部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物教材中涉及的很多知識(shí)是目前被廣泛接受的說(shuō)法，本身還在發(fā)展，并沒(méi)有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭(zhēng)議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識(shí)。如達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論，關(guān)于獲得性遺傳的問(wèn)題及變異是否定向的問(wèn)題，從誕生之日起就存在著爭(zhēng)論。

新課程背景下實(shí)施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握知識(shí)、提高知識(shí)運(yùn)用能力。

2高中生物的生活化教學(xué)

高中學(xué)生的思維特點(diǎn)正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定了他們的生物知識(shí)大部分要通過(guò)對(duì)具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象思維，形成概念。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活入手，使學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，探尋生物奧秘，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.在生活實(shí)例中喚醒生物知識(shí)

高中學(xué)生雖然不像初中學(xué)生那樣稚氣未脫，活潑好動(dòng)，但他們?nèi)詫?duì)世界充滿了好奇和困惑，使他們同樣對(duì)生物知識(shí)充滿了渴望。如：天空和大海為什么是蔚藍(lán)色的？向日葵真的向著太陽(yáng)嗎?親子鑒定怎么做的？有克隆人嗎?感冒會(huì)傳染，乙肝會(huì)遺傳嗎?“愛滋村”可以去嗎???教師只要善于抓住學(xué)生對(duì)生活事物的新鮮點(diǎn)，總能引起學(xué)生對(duì)生物的探究熱情。

2.在生活經(jīng)驗(yàn)中提煉生物知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物前已有十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，其中包含著大量的與科學(xué)知識(shí)一致的經(jīng)驗(yàn)，只要把 這些生活經(jīng)驗(yàn)稍加提煉就可以形成知識(shí)。如在生活中學(xué)生常用溫水浸泡衣服半天再洗滌，這并非懶抑或忙得沒(méi)有時(shí)間洗，而在實(shí)際上已經(jīng)潛移默化中運(yùn)用了生物學(xué)中———酶的知識(shí)：用溫水浸泡是利用酶的活性易受溫度影響，浸泡半天是讓酶能與污漬充分作用，這樣洗滌效果較佳。再如要想柿子快速成熟，拿一個(gè)熟透了的香蕉或蘋果就可以解決燃眉之急，因?yàn)橛兄参锛に匾蚁┊a(chǎn)生。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，比起單純告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生更易記住。

3.在生活觀察中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)

生物是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，直接獲得生物知識(shí)。通過(guò)對(duì)比正常人與甲亢患者，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們生理上的差異：如體溫、心跳、食量、體重等，從而得出甲狀腺激素的生理功能；胖人與瘦人之間的對(duì)照可以得出脂肪的生理作用。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物就在我們身邊。

4.在生活體驗(yàn)中感知生物知識(shí)

春天葉片是綠色的，怎么一到秋天就成了黃色呢?教師在講解生物概念的同時(shí)，更要設(shè)計(jì)學(xué)生生活體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做做色素的提取和分離試驗(yàn)(分別選取春天的葉片和秋天的葉片)，用圓形濾紙片效果會(huì)很明顯。同樣學(xué)生會(huì)很喜歡嘗試做新鮮的事情，你的血型是A，B，AB還是O？親自去實(shí)驗(yàn)室做一下就知道結(jié)果了。通過(guò)大量的生活體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生感知了生物知識(shí)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情趣。

5.在生產(chǎn)生活中驗(yàn)證生物知識(shí)

學(xué)生在教學(xué)中獲得的生物知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)生親自在生活中檢驗(yàn)，才更加容易真正吸收。如：在講授生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)———兩重性時(shí)，聯(lián)系農(nóng)民進(jìn)行棉花摘心打頂、噴施除草劑等勞動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，另外，在我校的校本教材中也介紹到如皋是花木盆景之都，在園藝上也運(yùn)用到該特點(diǎn)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)生活中檢驗(yàn)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次鞏固。

6.在生活小制作，生活小發(fā)明，生活器具小改進(jìn)中增強(qiáng)生物成就感

學(xué)以致用，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界。例如：在野外郊游時(shí)讓學(xué)生“無(wú)心插柳”，看能否“成蔭”；用放大鏡觀察土壤小動(dòng)物的生活；在學(xué)校里引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到節(jié)能環(huán)保；對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有器材進(jìn)行改進(jìn)；在生活中利用課堂知識(shí)動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，如嘗試制作腐乳，泡菜這些簡(jiǎn)單的農(nóng)家小菜，春節(jié)發(fā)面做饅頭也行，抑或制作一個(gè)生態(tài)缸可供觀賞，更重要的是還可研究一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢。這些都為學(xué)生今后的發(fā)明創(chuàng)作鋪平了道路，既提高了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的成就感。

陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。用學(xué)生身邊的事情進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立。讓教學(xué)回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，喚起學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于課堂教學(xué)效率的提高。

第三篇：高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有更多對(duì)生活的觀察機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)生物知識(shí)技能可以讓學(xué)生們積累更多解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方式，提升自我生活狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓其對(duì)多姿多彩的生物知識(shí)有更大的學(xué)習(xí)興趣。

一、生物教學(xué)生活化應(yīng)用問(wèn)題

很多教師都意識(shí)到了生活化教學(xué)這項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)策略的好處，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題。這項(xiàng)教學(xué)策略可以讓學(xué)生們的好奇心得到滿足，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓教師在教學(xué)的過(guò)程中突出一些課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用過(guò)程中教師卻很難讓教學(xué)內(nèi)容和生活化合理的聯(lián)系在一起，而且教學(xué)方式很難被學(xué)生們接受，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有讓學(xué)生們覺(jué)得眼前一亮，不符合學(xué)生們的需求。教學(xué)內(nèi)容是否符合基本的自然條件以及和生活化是否真的有聯(lián)系，這都是教師需要考慮的問(wèn)題，僵硬的進(jìn)行聯(lián)系是很難讓教學(xué)效率得到提升的，這種形式只存在于表面，沒(méi)有深入到教學(xué)內(nèi)部，教學(xué)效果也就自然會(huì)適得其反。

二、提升生物課堂生活化教學(xué)融合度的注意事項(xiàng)

（一）構(gòu)建一個(gè)合適的教學(xué)情境

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)課堂環(huán)境是很重要的，諸多教育專家也表示學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)很容易受到周遭環(huán)境的影響。教師使用創(chuàng)新教學(xué)策略的主要目的也是讓學(xué)

生們能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)

制定教學(xué)方案，旨在營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們?cè)谶@樣特定的教學(xué)環(huán)

境中提升自己的探索能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一

課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中觀察植物的經(jīng)歷來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，根?jù)這樣的例子來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。平時(shí)學(xué)生們對(duì)植物只有一個(gè)簡(jiǎn)單的外在了解，對(duì)于內(nèi)在的激素調(diào)節(jié)學(xué)生們很難理解，教師可以從植物特性開始講起，和生活中一些植物的反應(yīng)進(jìn)行結(jié)合。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到植物上，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也就基本完成。

（二）開展生活化的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)可能不是很豐富，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到課堂情境中。從實(shí)際生活出發(fā)讓學(xué)生們感受到生物知識(shí)在生活中具體的作用是一個(gè)很好的開始，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中提煉知識(shí)，分析總結(jié)之后可以在生活中應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“基因本質(zhì)”這一單元的知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，總結(jié)一下人類生命最基本的單位是什么，讓小組之間可以適當(dāng)進(jìn)行交流活動(dòng)，研究不同的案例。很多醫(yī)院在進(jìn)行基因鑒定的時(shí)候，為什么可以判定孩子是父母親生的呢？這種判定基于什么樣的知識(shí)，遺傳物質(zhì)的本質(zhì)是什么等問(wèn)題都是可以引起學(xué)生們熱烈討論的話題。生活化教學(xué)課堂中教師一定要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡_的方向中思考問(wèn)題。這樣才能挖掘出生活和生物知識(shí)之間密切鍛煉聯(lián)系。這種引導(dǎo)過(guò)程也是增強(qiáng)學(xué)生們積累知識(shí)以及靈活運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)思考也是主體地位得到尊重的表現(xiàn)。生物課堂的教學(xué)內(nèi)容本身是比較枯燥的，結(jié)合生活化的趣聞或者知識(shí)就可以讓生物知識(shí)有非常大的吸引力。

（三）加強(qiáng)課外實(shí)踐的效果

對(duì)于生活化教學(xué)策略，教師可以延伸到課外活動(dòng)中，課外活動(dòng)本身也是高中生物課堂中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有一個(gè)自由支配和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)诰唧w的實(shí)踐過(guò)程中還能擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富自身的知識(shí)體系。教師可以利用這樣的可愛活動(dòng)增添一些趣味性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一課的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)一些雜交物種進(jìn)行觀摩，教師可以運(yùn)用生活中的具體例子來(lái)講解一些本課涉及到的知識(shí)。適當(dāng)?shù)臈l件下還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)近距離接觸生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，及時(shí)記錄和總結(jié)可以加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中多多發(fā)言，大膽表達(dá)自己對(duì)結(jié)果的看法，如果有學(xué)生出現(xiàn)不同的意見，教師可以讓二者進(jìn)行對(duì)比，帶著疑問(wèn)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不光可以讓學(xué)生

們多多鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到自己學(xué)習(xí)方面的不足，對(duì)這些問(wèn)題處以更科學(xué)的方法進(jìn)行解決，對(duì)自己的能力也是一種完善和提升。

（四）讓作業(yè)和生活緊密結(jié)合高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，教師想要讓學(xué)生們有一個(gè)更好的機(jī)會(huì)了解生物知識(shí)和生活的聯(lián)系可以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行二者結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們回家觀察一下家里養(yǎng)的動(dòng)植物，適當(dāng)可以取一些樣本進(jìn)行觀察，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)課堂中觀察出細(xì)胞具體的結(jié)構(gòu)，再查詢一些細(xì)胞生活環(huán)境的資料。這樣的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生們理解生物知識(shí)是很有幫助的，家中環(huán)境是學(xué)生們比較熟悉的場(chǎng)所，教師讓學(xué)生們從這樣的環(huán)境中取樣可以讓學(xué)生們探究的過(guò)程中更容易結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行思考。生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們提升自身的能力，這種作業(yè)布置就可以加強(qiáng)學(xué)生們的聯(lián)系能力還能活躍其思維。

三、結(jié)合合作模式，加強(qiáng)創(chuàng)新思維擴(kuò)展

生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們了解生物知識(shí)趣味性的一面，和生活有更多的關(guān)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在具體生活中可以聯(lián)想到生物知識(shí)的應(yīng)用就是一個(gè)很好的表現(xiàn)。這也代表學(xué)生們的各方面能力都有提升，教師的教學(xué)效果越來(lái)越明顯。活躍思維的狀態(tài)下學(xué)生們可以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)合作模式的運(yùn)用。例如，在課堂中教師可以讓學(xué)生們主動(dòng)聯(lián)想這單元的知識(shí)和生活中哪部分可以聯(lián)系起來(lái)，小組內(nèi)討論出一個(gè)具體的課題之后就可以進(jìn)行思維擴(kuò)展討論，課堂氣氛可以被很好的烘托。

四、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)本身就是來(lái)源于生活應(yīng)用于生活的，教師在高中生物課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的一種鍛煉，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)在生活中可以解決一些問(wèn)題可以給學(xué)生們帶來(lái)很多的成就感，這種成就感可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，這也是最被倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方案也要結(jié)合學(xué)生們的具體特點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)才能讓學(xué)生們形成良好的綜合性素養(yǎng)。

第四篇：生活化教學(xué)

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，下文同）中所蘊(yùn)含的新理念，大自然、大社會(huì)是一部豐富真實(shí)的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體形象、生動(dòng)的教育內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）坐落在美麗富饒的鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，作為江蘇省首家生態(tài)工業(yè)園區(qū)，經(jīng)過(guò)六年多的精心打造，如今已是環(huán)境優(yōu)美，高樓林立，馬路四通八達(dá)，交通便捷，在這里擁有常州市最大的開放式公園“青楓公園”，以“樹”和“花”命名的道路更是開發(fā)區(qū)的一大特色。在此背景下，我園積極申報(bào)了江蘇省“十一五”重點(diǎn)資助課題《基于生態(tài)園區(qū)的幼兒園主題教育的實(shí)踐研究》，力求將開發(fā)生態(tài)園區(qū)教育資源作為突破點(diǎn)，豐富并完善園本課程，挖掘并利用生態(tài)園區(qū)資源優(yōu)化幼兒園主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將以大班主題活動(dòng)《我們身邊的路》為例，談?wù)勎覀儗?duì)生態(tài)園區(qū)教育資源的開發(fā)與利用的實(shí)踐探索與思考。

一、活動(dòng)產(chǎn)生背景

生態(tài)園區(qū)以橫穿南北的童子河為界，童子河西是工業(yè)園區(qū)，童子河?xùn)|是生活商貿(mào)配套區(qū)，區(qū)域內(nèi)共有縱橫31條主干道路，東西縱向路以“樹”命名，如：銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等。南北縱向路以“花”命名，分別有月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。而且根據(jù)路名種植相應(yīng)的樹和花。自2003年鐘樓經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)成立以來(lái)，孩子們經(jīng)歷了從拆遷到搬進(jìn)新家的過(guò)程，融入了開發(fā)區(qū)建設(shè)的大潮中，感受著家鄉(xiāng)的日益變化。在孩子們的眼中，以前的鄉(xiāng)村小道不見了，取而代之的是一條條寬闊的柏油馬路，道路兩旁樹木蔥郁，繁花似錦，每當(dāng)上學(xué)路上、外出游玩，孩子們都會(huì)被這路邊的樹和花吸引，為充分利用生態(tài)園區(qū)這一獨(dú)特的教育資源，讓孩子們初步了解生態(tài)園區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們決定從孩子們的生活出發(fā)，開展《我們身邊的路》的主題教育，讓幼兒在了解生態(tài)園區(qū)路的同時(shí)，感受生態(tài)園區(qū)獨(dú)特的人文環(huán)境，建立初步的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步拓展和豐富幼兒關(guān)于“樹”和“花”的知識(shí)。

二、活動(dòng)開展情況

1.從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立主題目標(biāo)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。生活是教育的根、是源泉，正因?yàn)槿嗽谏钪惺芙逃逃庞幸饬x，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。從生活世界的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，可延伸到探索、發(fā)現(xiàn)生活世界豐富多彩的事物，生活中有許許多多的視點(diǎn)幼兒可從中學(xué)會(huì)從不同的角度去感受、發(fā)現(xiàn)、理解，體驗(yàn)生活世界的美。

幼兒回歸生活課程應(yīng)充分挖掘豐富的課程資源，關(guān)注幼兒的生活世界，建構(gòu)反映幼兒生活的課程。

大班的幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇，他們的各類經(jīng)驗(yàn)日益豐富，能力逐步提高，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師有意識(shí)從幼兒的生活出發(fā)，讓幼兒親自參觀、體驗(yàn)、調(diào)查、操作，了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的興趣，感受豐富的路文化。為此我們確立了以下主題目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)圖。

①通過(guò)調(diào)查、參觀、體驗(yàn)、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)路并初步了解路的發(fā)展，知道路的基本結(jié)構(gòu)、功能和用途，激發(fā)幼兒對(duì)路的探究興趣。

②在參觀、欣賞圖片、相互討論及與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，感受豐富的路文化，體驗(yàn)路的時(shí)空變遷，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

③在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣與能力；促進(jìn)幼兒與他人合作、交流；提高解決問(wèn)題的能力，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣及與同伴合作的快樂(lè)。

④運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒的觀察、審美等能力，并能在用各種材料、各種方式制作表現(xiàn)路的活動(dòng)中，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

⑤充分挖掘地方資源，以“路”為載體，進(jìn)一步激發(fā)幼兒愛護(hù)我們身邊的路、增強(qiáng)交通規(guī)則意識(shí)及不亂扔垃圾的環(huán)保意識(shí)。

2.引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)，主動(dòng)參與活動(dòng)。

（1）我眼里的路。金秋十月，秋色滿園。孩子們飯后悠閑地散步在幼兒園門前的銀杏路上，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，片片銀杏葉在風(fēng)中打著轉(zhuǎn)，仿佛婀娜多姿的舞者輕盈落下，許多孩子被眼前美麗的景色吸引住了，碩碩拽著一片葉子跑到我的眼前，好奇地問(wèn)：“老師，這是什么葉子呢？像把小扇子，你看！”說(shuō)著，就握著銀杏葉使勁地扇給我看。“是啊，是啊，這是什么葉子，真好玩！”孩子們七嘴八舌地討論開來(lái)。聽到大家的疑惑，聰明的曉曉自豪地說(shuō)：“這都不認(rèn)識(shí)啊，這是銀杏樹的葉子，我媽媽告訴我的?！薄芭?！”孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！袄蠋煟@里有好多銀杏樹呀！”孩子們一棵一棵地?cái)?shù)著玩。大班的孩子，對(duì)周圍的環(huán)境總是充滿了興趣，對(duì)知識(shí)也十分的渴求。對(duì)于孩子們感興趣的事物，我們會(huì)讓孩子自己去接觸，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去了解，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以后的一周內(nèi)，我們每天都會(huì)然孩子來(lái)到路邊散步，讓孩子仔細(xì)觀察銀杏樹葉的變化。隨著孩子對(duì)銀杏路得熟悉，他們關(guān)注到了路邊的路牌，在自主性學(xué)習(xí)意識(shí)中，認(rèn)識(shí)了銀杏路，了解了銀杏路得特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)路牌下面的字母“S”、“N”、還有方向標(biāo)志“?邛”產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)《馬路上的標(biāo)志》、美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》、語(yǔ)言活動(dòng)《樹真好》，等等。激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探究周邊還有哪些路的好奇心。

（2）我們周圍還有哪些路。孩子們每天都會(huì)走在放學(xué)的路上，馬路上發(fā)生的點(diǎn)滴，都會(huì)成為他們津津樂(lè)道的話題。隨著午間散步范圍的擴(kuò)大，我們來(lái)到了童子河邊的桂花路，對(duì)于路邊陣陣散發(fā)的桂花香味，孩子們歡呼著、尋找著……于是，我們認(rèn)識(shí)了桂花路。此刻，在孩子們的心中，他們很想知道，我們周圍還有哪些有趣的路呢？我們還會(huì)有哪些新奇的發(fā)現(xiàn)呢？孩子們對(duì)路的好奇心凸顯出來(lái)，在孩子們的追問(wèn)下，《我們周圍的路》的觀察記錄表就誕生了，在家長(zhǎng)們的幫助下，孩子們出色地完成了調(diào)查記錄表，于是，生態(tài)園區(qū)的主要干道就悄悄地走進(jìn)了孩子們的課堂，走進(jìn)了孩子們的游戲、走進(jìn)了孩子們的生活。

（3）參觀生態(tài)園區(qū)的路。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們有著不同的興趣和學(xué)習(xí)的方式。在交流調(diào)查表《我們周圍的路》后，孩子們對(duì)身邊路的興趣明顯增強(qiáng)。于是我們開展了一系列的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)：在美術(shù)活動(dòng)《寬寬的大馬路》的準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們組織幼兒參觀了玉龍路和星港大道這兩條生態(tài)園區(qū)的主干道。孩子們從尋找路牌到觀察不同的行車道；從比較不同的路燈到了解紅綠燈的作用；從觀看馬路上的車水馬龍到學(xué)習(xí)如何遵守交通規(guī)則；從模仿交警指揮交通到觀看馬路邊的各種建筑……他們顯得那么的興奮，寬寬的馬路仿佛突然變得奇妙起來(lái)，盡管他們的問(wèn)題有些稚氣，但他們已經(jīng)進(jìn)入了路得世界里。生態(tài)園區(qū)的路還有許多，孩子們探尋的腳步也沒(méi)有停止，他們收集各種廢舊材料：如牛奶盒、廢舊紙箱、水管、飲料瓶蓋等，建造了“仿真模擬馬路”主題游戲活動(dòng)區(qū)。熱鬧的馬路被“搬進(jìn)”了孩子們的游戲中，忙碌的“清潔工人”、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖煌ň臁?、熱情的“出租車司機(jī)”，等等，孩子們的智慧在這里啟迪，孩子們的快樂(lè)在這里放飛。教育來(lái)源于生活也必將為生活而服務(wù)，我們不僅希望活動(dòng)內(nèi)容更符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需求，也希望前后活動(dòng)的聯(lián)系更緊密，使每個(gè)活動(dòng)成為后一個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷拓展幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

（4）路是怎么造出來(lái)的。隨著對(duì)生態(tài)園區(qū)路的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，有的孩子不僅要問(wèn)：“為什么要有這么多的路呢？”“這些路是么造出來(lái)的呢？”針對(duì)孩子們提出的疑問(wèn)，我們堅(jiān)持在了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，讓幼兒先充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，再借助家長(zhǎng)資源、教師資源、多種資料以及具體操作，豐富相關(guān)體驗(yàn)，積累具體經(jīng)驗(yàn)和感受。在科學(xué)活動(dòng)《路的作用》、《路是怎么來(lái)的》活動(dòng)中，孩子們通過(guò)課前調(diào)查表、采訪自己的爺爺奶奶，收集相關(guān)圖片，了解了生態(tài)園區(qū)路的發(fā)展史。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《咱們工人有力量》中，孩子們懂得了筑路工人的辛苦，懂得了一條寬闊的馬路來(lái)之不易，激發(fā)了幼兒愛護(hù)馬路、愛護(hù)公共設(shè)施的情感。孩子們懂得了只有修好路，才會(huì)有更便捷的交通，才會(huì)讓我們的生活更加的美好！孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中了解了家鄉(xiāng)的巨變，感受到了家鄉(xiāng)環(huán)境的美好，在他們的心中，愛家鄉(xiāng)的種子正在悄悄萌芽！

三、我們的收獲

1.篩選有價(jià)值的教育資源，我們學(xué)會(huì)了更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。在我們所處的生態(tài)園區(qū)里，有許多可利用的教育資源，但并不是說(shuō)所有資源都有必要進(jìn)入教育領(lǐng)域，在利用生態(tài)園區(qū)教育資源組織活動(dòng)時(shí)，教師的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，生態(tài)園區(qū)潛在的教育價(jià)值才能得到充分的實(shí)現(xiàn)，組織的活動(dòng)才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（1）所選的教育資源應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。教師應(yīng)選擇與幼兒生活聯(lián)系密切，息息相關(guān)的教育資源，因?yàn)檫@類資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，比較深入地認(rèn)識(shí)這類資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其需要掌握的社會(huì)知識(shí)的一部分，而且是不可忽略的一部分。在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師非常重視現(xiàn)實(shí)生活所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，注重利用社會(huì)中有效的教育資源，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生成活動(dòng)主題，在活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開展各類活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、充滿情趣、自主開放的教育教學(xué)氛圍，讓幼兒親身體驗(yàn)，積極參與，使幼兒始終保持愉悅的情緒，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、了解路的發(fā)展、路的作用，通過(guò)了解路名和路邊為什么要種植樹和花，幫助幼兒建立初步的生態(tài)理念。在幼兒的生活中，每天與身邊的路接觸，開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)，在一定程度上豐富了幼兒的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。

（2）所選的教育資源應(yīng)是幼兒能夠接觸的、感興趣的。在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們?cè)谏鷳B(tài)園區(qū)教育資源與幼兒園的教育活動(dòng)之間架起了一座橋梁，把課堂向外延伸，我們帶著孩子們參觀馬路，尋找馬路上的各種標(biāo)記圖，來(lái)到馬路上訪問(wèn)清潔工人、交通警察、觀看筑路工人的勞動(dòng)，引領(lǐng)幼兒對(duì)探索路的興趣。我們幼兒園的大門口就是一條銀杏路，每到秋天落葉的時(shí)候，我們就會(huì)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到馬路上撿落葉，觀看黃黃的銀杏樹葉飄落時(shí)的美景。由于馬路離得比較近，出行比較方便，而且幼兒雖然是在戶外，但是在自己非常熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣顯得非常濃厚。

2.只有發(fā)揮教師的教育主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與需求，而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為在深透把握教育目標(biāo)，把握幼兒學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究幼兒的興趣，明確教育活動(dòng)的指導(dǎo)方向與重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中保持探究熱情，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，當(dāng)觀察了解到幼兒在自主交流時(shí)表現(xiàn)出來(lái)對(duì)交通標(biāo)志的關(guān)注與興趣后，教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞“交通安全標(biāo)志”開展系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收集信息。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)討論，帶領(lǐng)幼兒到馬路上進(jìn)行實(shí)地觀察各種交通標(biāo)志，教師在發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重了幼兒“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)更有成效。

3.引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入?！胺彩莾和约耗軌蜃龅模處熃^不能代替做，凡是兒童自己能夠完成的，教師決不能代替完成?！痹谥黝}活動(dòng)開展過(guò)程中，教師始終以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，親身感受，如：為讓幼兒充分感受筑路工人勞動(dòng)的辛苦，我們特意帶領(lǐng)幼兒到筑路現(xiàn)場(chǎng)，觀看筑路工人的勞動(dòng)，訪問(wèn)筑路工人，引發(fā)幼兒對(duì)筑路工人的尊敬。

整個(gè)主題活動(dòng)體現(xiàn)了教師充分利用生態(tài)園區(qū)的教育資源，精心設(shè)計(jì)，靈活指導(dǎo)，平等參與的意識(shí)，和幼兒自主參與、親身體驗(yàn)、合作探究，融入自然與社會(huì)的現(xiàn)代教育思想，收到了較好的教育效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

四、我們的思考

1.走向大自然，融入大社會(huì)。生態(tài)園區(qū)有著其獨(dú)特的自然環(huán)境和人文環(huán)境，陶行知主張：“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、應(yīng)該組織孩子走向社會(huì)，接觸自然和社會(huì)大課堂，把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)教育的活力。

在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們引領(lǐng)孩子們走出校園，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，以“路”為載體，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去思考、去探究，孩子們通過(guò)到馬路上觀察，認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，知道了快車道、直行道、轉(zhuǎn)彎道、人行道等，進(jìn)一步豐富了關(guān)于交通安全的知識(shí)。通過(guò)觀看筑路工人的勞動(dòng)，了解了路是怎樣筑出來(lái)的，感受到了筑路工人勞動(dòng)的艱辛，懂得了建一條寬闊的柏油馬路是一件不容易的事。進(jìn)一步萌發(fā)了幼兒尊敬勞動(dòng)者的情感。由于生態(tài)園區(qū)的路名都是以“樹”和“花”來(lái)命名的，隨著主題活動(dòng)開展的不斷深入，使孩子們認(rèn)識(shí)了原來(lái)從未認(rèn)識(shí)的，從未看到過(guò)的樹和花。這些寶貴的教育資源自然融入到了我們的課程中。

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會(huì)的一切是他們感到新奇，當(dāng)幼兒以獨(dú)特的方式接觸自然時(shí)，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命，他們能夠聽到風(fēng)兒的歌聲，能看懂海浪的舞蹈，能夠和小草交談，能夠以昆蟲為伴……大自然和大社會(huì)不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)自然的同時(shí)也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想象，使幼兒萌發(fā)出對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛之情。

事實(shí)證明，充分挖掘生態(tài)園區(qū)的教育資源，能讓孩子們關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，使他們?cè)诔醪搅私馍鷳B(tài)園區(qū)的同時(shí)，輕松愉快地融入自己所生活的環(huán)境。

2.從生活中來(lái)，到生活中去。陶行知先生認(rèn)為，教育只有通過(guò)生活才能激發(fā)力量而成為真正的教育?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此，我們不僅選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且還要通過(guò)幼兒的生活來(lái)進(jìn)行教育，既把生活作為教育的內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育的途徑，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，“我們身邊的路”的主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程就是一個(gè)生活的過(guò)程，我們引導(dǎo)孩子們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制作調(diào)查表“你認(rèn)識(shí)我們身邊的哪些路？”“你上幼兒園經(jīng)過(guò)哪些路？”還引導(dǎo)孩子們畫出上幼兒園的路線圖，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對(duì)路上的各種交通標(biāo)志和形狀各異的路燈感興趣，而且對(duì)馬路上的樹和花也產(chǎn)生了興趣，“我們身邊的路”這個(gè)主題的實(shí)施過(guò)程不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程?！吧罨钡膶W(xué)習(xí)手段不僅引起了孩子們的興趣，更激發(fā)了孩子們積極主動(dòng)探索的欲望，孩子們?cè)谏砼R其境中與親身體驗(yàn)中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。

另外，讓幼兒以自己喜歡的方式去表達(dá)，去和同伴們分享生活經(jīng)驗(yàn)也是我們這一主題的特色。在《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，我們充分尊重孩子的意愿，讓他們選擇自己喜歡的方式去表達(dá)、去交流。如：馬路上的警察叔叔是孩子們心中的偶像，我們和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了馬路上的游戲場(chǎng)景，用廢舊紙盒制作交通崗?fù)?、汽車，讓孩子們扮演交通警察指揮交通，扮演出租車司機(jī)運(yùn)送乘客，扮演馬路上的清潔工人打掃衛(wèi)生。孩子們用自己的方式學(xué)會(huì)了如何遵守馬路上的交通規(guī)則，如何為我們身邊的人服務(wù)。以分享生活經(jīng)驗(yàn)為主的表達(dá)方式，不但使孩子們獲取了自身結(jié)構(gòu)意外的內(nèi)容，更有助于孩子交往能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

3.讓家長(zhǎng)成為主題活動(dòng)的合作者、支持者和參與者。在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們離不開家長(zhǎng)的支持、參與與合作，因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與有助于擴(kuò)展幼兒的視野，獲得更多的社交機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的了解，為家長(zhǎng)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中體驗(yàn)孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)從傍觀者變成參與者、合作者和支持者。

在開展《我們身邊的路》的主題活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)的支持和參與，使主題活動(dòng)的開展和深入變得精彩而又充滿生活氣息。星期天，家長(zhǎng)們會(huì)帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)生態(tài)園區(qū)的路名，帶領(lǐng)孩子去觀察馬路上的樹和花，和孩子們一起制作上幼兒園的路線圖；當(dāng)交通警察的爸爸會(huì)自覺(jué)地來(lái)幼兒園為孩子們講解交通規(guī)則，演示指揮交通；游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)自發(fā)為孩子們尋找各種游戲需要的材料，和孩子們一起制作，享受游戲的樂(lè)趣……活動(dòng)中家長(zhǎng)們津津樂(lè)道，融入了主題活動(dòng)中，儼然成為了主題活動(dòng)中的一員。

《我們身邊的路》的主題活動(dòng)暫時(shí)告一段落，在教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，我們要不斷更新教育資源觀，正確認(rèn)識(shí)教育資源，并加以有效開發(fā)挖掘，為孩子們提供親身體驗(yàn)、了解社會(huì)的良好條件，為孩子們生存和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的課程實(shí)施開辟新的領(lǐng)地，我們將不斷地追求和努力。（

第五篇：教學(xué)生活化 生活化教學(xué)

教學(xué)生活化

生活化教學(xué)

新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，作為化學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、生活化。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松的掌握化學(xué)知識(shí)。更重要的是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。化學(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、課堂導(dǎo)入生活化

課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“前奏”。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實(shí)例，引入化學(xué)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、增添新鮮感。比如，在初中化學(xué)第一節(jié)緒言課中為了讓學(xué)生能更好地了解化學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以和學(xué)生一起討論身邊與化學(xué)有密切聯(lián)系的實(shí)例:鐵鍋為什么會(huì)生銹？高溫的油鍋未點(diǎn)燃為什么能著火，怎樣撲滅？氫氣球能飛上天而普通的氣球不能飛上天等等。在學(xué)習(xí)保護(hù)水資源一課時(shí)，可以用生活中的化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入:為什么化肥廠附近的小河上藻類植物瘋狂生長(zhǎng)？污水怎樣處理，廢渣如何利用？又如用食用松花蛋時(shí)為什么要沾食醋？蚊蟲叮咬后用肥皂水涂抹可以減輕癢痛來(lái)引入酸堿中和反應(yīng)?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生生活中的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，既簡(jiǎn)潔又真實(shí)，自然使學(xué)生感到非常熟悉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

課堂效率很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以教材和學(xué)案內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，教師個(gè)人對(duì)課程內(nèi)容的思考和加工，教師應(yīng)該深入思考教學(xué)設(shè)計(jì)中生活化知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)。新穎的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。貼近學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，形成與應(yīng)用的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生才能愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和，提高學(xué)生的觀察、分析能力和動(dòng)手操作能力。例如在學(xué)習(xí)CO2時(shí)，可設(shè)計(jì)如下生活情景：用石灰漿抹過(guò)的墻壁開始很濕，過(guò)一段時(shí)間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墻面會(huì)干、硬得更快一些。運(yùn)用CO2與Ca(OH)2反應(yīng)的性質(zhì)，師生共同深入分析，解釋上述現(xiàn)象?？稍O(shè)計(jì)系列短問(wèn)：為何變硬、變白？出的汗是什么？加快反應(yīng)速率的方法有哪些？等等。在這個(gè)分析過(guò)程中，性質(zhì)和原理解釋了生活，生活又驗(yàn)證了性質(zhì)和原理，理論與實(shí)際緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化教學(xué)片段，將化學(xué)知識(shí)與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切聯(lián)系，學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固和深化了所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)情景生活化

初中學(xué)生喜歡形象生動(dòng)的東西，而由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學(xué)生的適度情感，這就要求化學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用生活資源，教會(huì)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的化學(xué)理論知識(shí)與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，給化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)的內(nèi)容和形象的反應(yīng)，從而在熟悉的生活情境中學(xué)到新的知識(shí)。例如在講核外電子排布的初步知識(shí)一節(jié)時(shí)，可把核外電子的分層排布與生活中的一種蔬菜洋蔥的分層聯(lián)系在一起；在講分子間有間隔時(shí)，可講這樣一個(gè)故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個(gè)同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現(xiàn)象來(lái)理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，有利于對(duì)知識(shí)的接受和深化。課堂氣氛活躍，效果較好。再例如在講授一氧化碳時(shí)，它的化學(xué)性質(zhì)是重點(diǎn)，但由于有些實(shí)驗(yàn)不易完成，就可聯(lián)系煤爐燃燒的過(guò)程來(lái)講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳?xì)怏w向上與碳反應(yīng)生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發(fā)出藍(lán)色火焰，驗(yàn)證了一氧化碳的可燃性，同時(shí)二氧化碳與碳反應(yīng)生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學(xué)們大多都知道煤氣中毒，聯(lián)系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點(diǎn)難點(diǎn)在聯(lián)系生活實(shí)例中就迎刃而解了。

四、探究實(shí)驗(yàn)生活化

老師都有這樣的體會(huì)，提著實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)教室上課，學(xué)生必然很興奮，積極性也高，他們非常喜歡上有實(shí)驗(yàn)的課。因此，我們應(yīng)盡可能多地補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)量，尤其要設(shè)計(jì)一些貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，不要僅限于教材上給出的實(shí)驗(yàn)。如點(diǎn)燃浸有酒精和水的棉手帕卻燒不著的實(shí)驗(yàn)；用沾有濃硫酸和高錳酸鉀的玻璃棒與酒精燈摩擦使之點(diǎn)燃的魔棒點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)；在講完堿溶液能使酚酞試液變紅后，有同學(xué)竟然想到在圣誕節(jié)表演魔術(shù)，即用酚酞在白紙上寫字，晾干后再在上面噴上氫氧化鈉溶液從而出現(xiàn)紅色的字，來(lái)烘托節(jié)日氣氛。

家庭小實(shí)驗(yàn)由于取材方便，操作簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都可以動(dòng)手操作，為大多數(shù)學(xué)生喜歡。比如在講到金屬和酸的反應(yīng)時(shí)，有的學(xué)生竟然從鋁制的易拉罐上剪下一塊，問(wèn)我要了一點(diǎn)稀鹽酸回家自己做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，后來(lái)提出了問(wèn)題：為什么鋁反應(yīng)后變成了黑色？生銹的金屬放到酸里怎么怎么一會(huì)兒就變光亮了？能否用家里的醋酸來(lái)代替稀鹽酸？同時(shí)讓學(xué)生知道，生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科乃至對(duì)整個(gè)科學(xué)的熱愛。

五、作業(yè)布臵生活化 如果說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)中的““專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。因?yàn)樯钍巧鷦?dòng)的，作業(yè)與生活緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到其正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心和動(dòng)力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布臵學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問(wèn)題？如果家里有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問(wèn)題呢？等等。

總之，化學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)回到生活中去。生活中蘊(yùn)藏著巨大的課程資源，只要認(rèn)真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過(guò)有效形式將生活中的課程資源與書本知識(shí)融合起來(lái)，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中有效地將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，使學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。