第一篇：“分層 選課 走班” 之淺體會

“分類，分層，選課走班”之淺體會

有人說“分類，分層，選課走班”說起來容易，做起來難，而我們丘明中學做到了；有人說“分類，分層，選課走班”是飛機上吹喇叭——空響,高考要的是分數(shù)，而我們丘明中學不僅有嘹亮的喇叭聲，而且結(jié)出了豐碩的果實，今年的高考結(jié)果再一次證明了我們的成功；有人說，“分類，分層，選課走班”個別老師支持，讓全體老師認可不容易啊，而我們丘明中學從領(lǐng)導(dǎo)到普通的老師，甚至工人都積極投入到教改的大潮中，因為我們知道：不改革沒有出路，不改革不能生存。幾年來，XX中學已發(fā)生了翻天覆地的變化。由于歷史原因，曾經(jīng)礦中跌入低谷，沒有生源，沒有信譽，老師們出門都不好意思說自己的工作單位，而今，XX中學的每一位員工昂著頭進出校門，因為我們有底氣??我們深感教改的益處。

“分類，分層，選課走班”滿足了學生的興趣愛好,給了學生以充分的學習自主選擇權(quán),體現(xiàn)了學生的主體地位,贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用?！胺诸?，分層，選課走班制”作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優(yōu)點：1.學生主體地位彰顯。實行“分類，分層選課走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎(chǔ)和接受能力、興趣特長，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。2.充分調(diào)動了學生學習的主動性。走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎(chǔ)、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。3.學生的自信心得以提升?！胺诸悾謱?，選課走班制”學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展。4.擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。5.學生的主動性大為增強。學生不再像以前被固定在某個班級，某個教室，而是不斷地變換著學習場地和學習伙伴，有機會接觸更多的老師和同學。學習環(huán)境的開放多元，客觀上加強了師生之間、同學之間的交流與合作。不同的學習習慣，不同的思維，不同的觀點，常常會碰撞出智慧的火花。在這樣的學習環(huán)境里，每個人都是別人的樣板，學生在共同成長著，不斷互相超越。6.教師的專業(yè)化成長大為提升。選課走班后，教師在某種意義上講來由主動變成了被動。每天來自各個行政班的學生都可能對走班學科的教師評頭論足，甚至在行政班學生同位之間就可以對相同學科的不同教師之授課方式、語言表達、教學態(tài)度、業(yè)務(wù)水平給予準確的比較，這無疑對教師們是一個巨大的觸動。如果教學基本功不過硬，知識面不寬闊，教學手段不先進，教學態(tài)度不端正等，就意味著首先被學生質(zhì)疑，直至淘汰。所以，教師們都在自我加壓，自我提升，主動調(diào)研學情，專業(yè)化發(fā)展也就變成了一種自覺的行為。7.保證行政班的管理職能。隨著辦學行為的規(guī)范和“把時間還給學生”的落實，學生主動學習的自主學習時間日益增多，對學生自主學習的態(tài)度、方法、計劃如何進行教育和有效監(jiān)控就成為了必須探討的問題。我們在進行走班教學的過程中，盡最大可能的維護行政班班主任的威信，保證學生在行政班的歸屬感不受沖擊，其目的就是發(fā)揮行政班強大的管理職能，一方面落實對學生自主學習的指導(dǎo)和監(jiān)控，另一方面為學生自主學習提供良好的學習環(huán)境，這在一定意義上理順了教學班和行政班的職責關(guān)系。8.選課走班呼喚課程設(shè)置多元化。因傳統(tǒng)班級教學觀念的慣性和高考體制的影響，直至今天選課走班還備受質(zhì)疑，實際上這種質(zhì)疑本質(zhì)是對課程設(shè)置的質(zhì)疑。我們需要探討的是在選課走班的形勢下怎樣發(fā)揮課程的核心作用，而不是消極應(yīng)付。從實施的層面看來，課程設(shè)置在選課走班的過程中起著核心作用。教學班的劃分、師資的配備、課堂教學研究、成績評價都與課程設(shè)置相對應(yīng)。只要在因地制宜、體現(xiàn)學校特色、符合學生發(fā)展需要的前提下，把握好課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選課走班的實施并不難，更不會影響教學效益的提高，正所謂“仰望天空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大”。

還應(yīng)看到，“走班”學生的成績評價如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，那將會極大地損害學生的發(fā)展，嚴重地違背教育規(guī)律。在管理和評價學生時，可以將學分制引入進來，打破學年與年級制，為學生個性充分發(fā)展提供空間。走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權(quán)的同時，也由于學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性，造成自身的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。學校有必要在校園網(wǎng)上建立專門的課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，新學期前在學校網(wǎng)站上發(fā)布下學期的課程設(shè)置、課程建議和選課指導(dǎo)，幫助學生作出正確的選擇。此外，擔任輔導(dǎo)員的教師要多注意和學生交流溝通，了解學生的困難和需要，關(guān)注對學生的指導(dǎo)。

課程改革是一個探索的過程，也是一個自我完善的過程。我校當以“過程追求精細，結(jié)果追求完美”的工作作風，繼續(xù)著力提升課程改革的內(nèi)涵實效，在課程改革中傾力打造一流學校，向更高的目標邁進！

第二篇：選課走班

高2009級——數(shù)學選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。但該模塊忽視學生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應(yīng)用較多。

2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據(jù)學生的實際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學校經(jīng)過反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據(jù)學生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。

其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質(zhì)教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導(dǎo)，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習，通過學生談?wù)摻涣鳎獯鹨呻y。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導(dǎo)員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。

選課走班的教學沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。

在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學生的知識與技能

必修課程關(guān)注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學校教育應(yīng)該適應(yīng)學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學生個性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據(jù)所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數(shù)學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學生不同的發(fā)展要求。教學組織與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內(nèi)選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學術(shù)性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。

第四篇：分層走班體會(冉偉)

關(guān)于英語“分層走班”的體會

冉偉

由于初二英語難度的增加，學生興趣在慢慢的降低，如何調(diào)動他們學習的興趣與愿望，真是讓我煞費苦心。英語歌、英語電影、英語小劇、英語小報對于基礎(chǔ)好的同學是再適合不過的，既鍛煉實際運用英語的能力又加強同學們的合作精神，而對于那些及格邊緣的同學而言，他們仿佛一個看客，總覺得與自己無關(guān)，讓別人去忙乎吧，對于任課老師來說如何一節(jié)課高效分層照顧不同學生的需求難度太大，好的吃不飽，差的吃不了。就在此時學校正式在初二年級進行了語、數(shù)、外、物四學科的“分層走班制”教學模式的研究。

分層走班的探索

（一）學生分層

就是不打散學生的行政班級，保持任課教師不變，只在上語文、英語課時（或物理、數(shù)學課時），實施兩個行政班之間的AB分層教學，這種小范圍的分層，因為沒有改變學生的行政班級和任課教師，最易被學生和家長接受，這樣可以照顧到學生個體差異性，在A班重基礎(chǔ)的同時加強拓展延伸，滿足優(yōu)秀生，在B班以基礎(chǔ)為主，反復(fù)鞏固，照顧學困生。達到正視學生的差異，促進全體學生發(fā)展的目的。在分班過程中，充分尊重學生和家長的意愿，聽取學生和家長的意見，在自愿的基礎(chǔ)上做調(diào)整，形成語文和英語的AB班。

（二）集體備課，分層備課

因為實施走班式的分層教學，同一學科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節(jié)教學內(nèi)容，但在具體教學實施中，教法和難度必然不同，教師的教學已經(jīng)不再是以往兩個行政班之間的重復(fù)，必然加大教師的備課和上課難度，對教師的要求更高，教師工作量更大。我們?nèi)粋湔n老師在充分了解教材后，在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標準的要求，對各層次的學生制訂不同的教學目標；根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，實現(xiàn)同課異構(gòu)。

（三）為不同層次的學生設(shè)計不同層次的教學要求

針對A班的教學，不但識記、理解、應(yīng)用三個維度都要達到，還要注重拓展和延伸，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重學法的指導(dǎo)；在課堂教學中容量加大，梯度設(shè)置明顯，學生自學就可以明白的內(nèi)容，就放手，教師增加教材活用綜合應(yīng)用部分內(nèi)容，增加學生自主合作探究的內(nèi)容，按4∶3∶3的比例布置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性作業(yè)；在A班，教師側(cè)重激發(fā)、挖掘?qū)W生潛力，讓更多的學生能夠自主學習，向更高的學習目標邁進。對B班的學生，三個維度中，把識記和理解貫穿到教學全過程，達到簡單應(yīng)用，一般不要求綜合應(yīng)用；在課堂教學中降低梯度，放慢速度、增加師生互動，生生互動，重點的內(nèi)容，采用多種教學形式反復(fù)鞏固，達到當堂解決；按7∶2∶1比例布置基礎(chǔ)性、提高性、綜合性作業(yè)，而且提高性和綜合性作業(yè)可以選做；在B班，教師側(cè)重對學生進行鼓勵和表揚，讓學生有成功的體驗，以此樹立學生學習的信心。

分層走班的感悟

（一）提高課堂效率。

走班分層教學，就是根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，把水平相近的學生劃到一個層次，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，再根據(jù)新《課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習的一種教學模式，并且把它落實到教學的每個細節(jié)中。這樣一來，教師教學目標的設(shè)計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，可以真正做到因材施教，提高了課堂教學效率。

（二）面向全體學生。

走班分層教學模式下，每一個學生都是平等的，在師資、學習條件上享有同等待遇，與傳統(tǒng)的快慢班、實驗班有著本質(zhì)的區(qū)別?？炻?、實驗班的學生在師資、學習條件上享有不平等的待遇，實施的是好教師教好學生，學校的優(yōu)質(zhì)資源讓少數(shù)好學生享受，關(guān)注的只是升學率。而走班分層教學是一種面向全體，因材施教的分層教學模式，核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化，完全符合新課程改革的基本理念，有利于促進每個學生全面發(fā)展。

（三）使更多的學生獲得成功的喜悅

分層教學的基本策略就是在教學中引導(dǎo)學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。它有助于他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅，充分調(diào)動了各類學生的學習積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，能極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。這如有一學生，英語成績中等偏下，自從到了B班之后，教學符合他的認知水平，在本人和家長、老師多方面的配合下，進步巨大。

分班的成績效果還是明顯的，我所教的兩個班級A班期末平均分92.36, 優(yōu)秀率89.29%；B班平均分56.63, 及格率51.86，80分以上人數(shù)5人（其中兩名同學考到了89）

反思

如何把A班靠下的同學提高？B班不學的同學的興趣如何調(diào)動？這是本學期需要解決和攻克的難題。

第五篇：高中數(shù)學分層走班之我行

高中數(shù)學分層走班之我行

分層走班制在某種程度上就是大學期間上課方式的一種下放體驗，在高中階段實行分層走班制需要把大學的靈活性進行有效的管理調(diào)控，而不僅僅是照貓畫虎的生搬硬套，在高中實施中有一定的風險和機遇。下面就是對我校所進行的高三分層走班制實踐的分析和探索。

一、分層走班在我校高三年級實施有一定的可行性。在高中數(shù)學教學中普遍采用“一刀切”，不顧學生水平和素質(zhì)差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的全面發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在我校高中數(shù)學教學中試行“分層走班制”的教改實驗，就顯得格外重要。

“分層走班制”是對“分層次教學”的完善和提升的，同一班級里僅僅進行分層次教學不能滿足學生們的多層次需求，這對教育資源來說是一種浪費，對學生來說也是時間和精力的浪費?！耙灶惥廴艘匀悍帧闭f明人都是有一定的差異性又有一定的共性的。如何合理的縮小差異性發(fā)揮共性的優(yōu)勢，發(fā)揚團隊作戰(zhàn)精神，達到教育最優(yōu)化，這是分成走班制的優(yōu)勢所在。

分層走班與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層走班就是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生在各學科分成多個層次，根據(jù)不同學生對不同學科不同老師的適應(yīng)認識水平的不同，因材施教，逐步遞進，“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層走班制在我校具體的實施細則。

1、行政班級劃分：按高二原有行政班級劃分為19個班，原有班主任擔任行政班級負責人，對日常生活學習進行管理，早中午自習在原所在班級上課。

2、分層班級劃分：各科分層，全年級統(tǒng)一安排課表，也就是說相應(yīng)文理分科，文科生每個人的課表是完全一樣的，理科生亦是。

3、階段性考試后微調(diào)：每月進行階段性考試，對于“限線生（在分層線上線下波動的學生）”進行分層調(diào)整，很大程度上調(diào)動學生的積極性。在每次調(diào)整前，如果學生自愿調(diào)整層次需要提出申請，結(jié)合成績、行政班級班主任和分層班級任課教師意見綜合考慮進行調(diào)整，杜絕頻繁調(diào)整，造成學生很大的波動，影響其發(fā)展，每人每學期只有2次機會。

三、分層走班制的基本實施程序

1、教學處要搞好分層教學的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內(nèi)容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇。

2、生根據(jù)學校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學習意愿，并考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單。

3、高三年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。

4、教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式并報分層教學領(lǐng)導(dǎo)小組。

5、學校分層教學領(lǐng)導(dǎo)小組對學科上交的方案進行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）。

四、分層走班制要堅持以下四個原則

1、自主性原則：學生是學習的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學生，只有在學生選定適合自己的學習環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學，學有所得，才能真正感到學習面前人人平等。

2、流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的自信心。

3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔最優(yōu)化的學生層次中去完成教學任務(wù)，讓每一層次的學生都能“留下來，學進去?！备魅∷?，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學，求得最佳教學效益。

4、整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔著不同層次的教學任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。

五、分層走班制在我校進行了一個月后夭折的原因分析。

一開始沒有做好學生以及家長的動員工作，學生在分層走班過程中管理不到位，缺課逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。學生對于新鮮事物的適應(yīng)能力較差，自由散漫，有時甚至影響了教學時間。最關(guān)鍵的問題是分層走班制選取的班級有待考量，高三作為高考前最重要的一年，不應(yīng)該作為實驗對象，分層走班缺乏學生對學習上的緊張和壓力，不適合高三年級操作實施。

加大了班級管理的難度。走班制模式下學生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學擴大到全年級的學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當多的學生不在行政班的班主任所教的教學班中上課，班主任就無法了解這些學生的學習情況，班主任有抓不住學生的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學班，其中的難度也很大。

總之，分層走班制的思路是正確的，實施是大膽的，雖然結(jié)果不太樂觀，但是這正是我校對傳統(tǒng)舊的教育模式的挑戰(zhàn)，是對新素質(zhì)教育改革的偉大踐行。這種方式是為我們學生的“私人定制”，使他們的的學習教育更加豐富個性，達到教育的最優(yōu)化。雖然在短期內(nèi)失敗了，但是我們將探索完善分層走班制，使其更好的為教師減負為學生服務(wù)。