第一篇：選課走班制度下我的幾點工作體會

選課走班制度下任課教師工作的幾點體會

高二學生的走班學習生活現(xiàn)在已經(jīng)告一段落，高一學生走班也即將開始。走班制度的實行不僅對學生來說是一個挑戰(zhàn)，對老師來說更是一個巨大的挑戰(zhàn)，我在一年的選課走班的適應，也有一些心得和體會，現(xiàn)總結(jié)交流，向各位領(lǐng)導、老師做一下匯報。

一、重視學生的思想引導，用真誠換取真誠，使學生快速做到親其師、信其道。

常言道“親其師、信其道”，選課走班最初的障礙就在這里。經(jīng)過一年適應磨合的學生對原有的老師已經(jīng)充滿了感情，突然在高二時要選修其他老師的課，特別是行政班的一部分同學還在原來的老師的教學班中學習，換了新老師的同學心中懷著對原有老師的懷念和對現(xiàn)有老師的挑剔，很容易在較長的一段時間里用原有老師的優(yōu)點比較現(xiàn)有老師的缺點，這也是人之常情，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其主要原因，還是學生沒有把現(xiàn)在的老師接納為自己愛戴的老師，也就是沒有做到“親其師”，所以很多感性的同學也很難做到“信其道”。那也就是說哪位老師能夠與學生快速融合起來，哪位老師的教學活動就更能有效、快速的開展和落實。這當然需要班主任的引導，同時任課教師的思想引導也必不可少。但是一味、不講方法的說教往往會引起學生的更大的不合作，所以在一開始的引導方面要慎之又慎。

我在開課的第一節(jié)課是這樣給學生做思想引導的：我說“同學們，你們好！首先我要跟大家說，關(guān)于選課走班，我是非常的理解大家的。因為我也像大家一樣，多么的希望能夠一直教我曾經(jīng)教過的有著深深感情的同學，我喜歡他們每一個人，他們也喜歡我，就像你們喜歡你們的老師、留戀你們的老師一樣?！闭f到這里，每一位同學的聽講都更加專注起來。我通過真誠的表達我對原來教過的同學的留戀和欣賞以及對現(xiàn)在學生對原有老師的留戀和欣賞的認同，迅速的將我和學生的距離拉近。我接著說道“如果現(xiàn)在問我，我更喜歡以前的他們還是現(xiàn)在的你們，我要明確的告訴你們，我現(xiàn)在更喜歡他們，就像你們更喜歡你們的老師一樣，因為畢竟我們已有一年的交流和融合?！苯又?，我話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說道“雖然這樣，但接著我要真誠的跟大家說，能夠教到曾經(jīng)教過的同學我很高興，能夠教到不曾教過的同學我同樣的高興。因為我是你們的老師，你們是我的學生，再過一個學期或者兩個學期，我們也會是相互喜歡、相互珍惜的師生，就像現(xiàn)在的你們和你們的老師的相互的珍惜一樣?！蓖ㄟ^這樣一說，能讓學生快速的認清現(xiàn)實，從情感上快速的接納老師，不留遺憾。接著我跟學生強調(diào)：“現(xiàn)在的事實不容改變，而老師的特點各不相同，對老師來說，學生的特點也各不相同。所以，現(xiàn)在，那位同學能夠快速的調(diào)整狀態(tài)，積極的適應新老師的風格和特點、那位老師能夠快速的適應新班級同學的風格和特點，那位同學、那位老師就可以取得先機，將師生融合過程中的損失降低到最低，或者說在師生的適應中取得勝利。反之，哪位同學、哪位老師消極被動，那就會遭受損失。所以，我現(xiàn)在要真誠的跟大家說，讓我們一起，共同努力，相互積極適應，為取得共同的成功而努力。我也相信我們會快速的成為相互欣賞、相互珍惜的師生朋友?！闭f到這里的時候，學生報以的是真誠的掌聲。

我沒有一味的強調(diào)學生應該怎么做，而是強調(diào)了我們共同努力的目標，強調(diào)我們是一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，我們需要并肩作戰(zhàn)。學生在心理上非常的易于接受。通過學生們的表情和學生們的掌聲，我知道，我們之間的交流融合已成功的邁出了第一步。

是的，現(xiàn)在的學生是感性的，他們勇于將自己的真實的情感流露，包括他們對原有的老師的留戀和現(xiàn)有老師的挑剔，作為教師的我們應該以大胸懷善待、珍惜他們的感性，能夠珍惜以前教師的學生，他將來同樣會珍惜我們；同時，現(xiàn)在的學生也是理性的，只要我們引導得當，他能明白，在生活當中的每一步中，他應該怎樣走才可以少走彎路，他知道誰是為他著想的人。在選課走班之前的一節(jié)課下課后，一位女同學在走廊中拉住我，淚流滿面，我急忙問她原由，她竟抽泣著說：“老師，我不舍得你，你以后有可能不教我了?！蔽铱扌Σ坏茫f：“又不一定不教你了，再說，不教你了也在一個學校，我還是你的老師啊?！苯又夷托牡囊龑?，以后的老師也終將會是她喜歡的老師，要跟喜歡我一樣喜歡新的老師。后來，這位同學我沒有教到，但她發(fā)展很好，每次在走廊里見到，她都要熱情與我聊幾句。她有了兩個他喜歡和喜歡她的老師。正是我的這種態(tài)度也直接影響到了我現(xiàn)在教的學生，他們愛戴原來的老師但這并不影響喜歡現(xiàn)在的我。

二、加強師生交流，以學生小檔案為載體，加快師生的交流融合。針對教學班級學生分散，難于做集體教育、交流的走班特點，我在選課走班的第一節(jié)課，做完引導后，非常鄭重的布置第一份化學作業(yè)，即：學生小檔案。我提前設(shè)計了檔案的模式和項目，通過活頁紙打印出來，從形式上引起學生的重視。欄目設(shè)置有姓名、出生日期、行政班級、我的格言、我理想的大學、想對老師說的話等。特別強調(diào)了想對老師說的話這一項目，內(nèi)容可以有自己在化學學習方面的現(xiàn)狀、或者是對老師的期望和建議、希望老師提供的幫助或者是想對老師說的知心的話等等。寫那幾項內(nèi)容都可，只要是用心的寫有助于交流了解就可以。因為有了成功的思想引導，并且說明所作的這一工作就是為了快速了解，所以學生的檔案資料寫的非常的認真、用心。而這一小檔案，也為我對學生的快速了解提供了極大地幫助。在對老師的話這一欄目中，基本可以分為這幾類。一部分同學很真誠的表達了對老師的好感，希望在老師的教導下更一步。這部分同學，因為將自己對老師的認可和好感明確的表達出來，在心理上他也會覺得老師同樣會喜歡自己，從而更加信任老師、認可老師，而實際情況也的確如此，這也是人之常情。這為師生的融合形成了一個良性的循環(huán)，有利于教學工作的進行。還有一部分學生寫的是對老師的建議和期望，這使得我能夠更多的了解學生的要求和特點，在可能的情況下更好的調(diào)整適應；還有一部分學生表達了對化學的熱愛或者畏懼，也為我快速了解化學學習方面的優(yōu)生和弱生拓寬了渠道，也為我有針對性的工作提供了依據(jù)。一位學生在交流中說道：“雖然選擇了理科傾向，實際上我對化學還是充滿畏懼的。老師，我能行嗎？”我快速的找到她，進行個別的談話，分析她的學習現(xiàn)狀，提供有效學習的途徑，給予她信心和鼓勵；一位同學這樣寫道：“老師我這個人總是有惰性，希望老師能夠嚴格要求我，多檢查我作業(yè)?！泵看螜z查作業(yè)，我都會善意的跟他進行目光的交流，而他總報以會心笑容。一位同學在交流中寫到：“老師，我很喜歡我原先的老師，但我也很喜歡你，就像你喜歡原先的同學和現(xiàn)在的同學一樣?！泵看挝覀兿嘁姸紩泻苣醯男θ荨?/p>

三、真誠團結(jié)、用誠信和耐心做好學生的答疑和個別輔導工作。在選課走班模式下，為了學生的有效管理，在教師的晚自習值班、答疑方面也出現(xiàn)了一些新的變化。晚自習是以行政班組織的，而我們的教學是以教學辦組織的。也就是說每個教師值班答疑的行政班中，有一部分是自己教學班的學生，有一部分不是。而現(xiàn)在他們都是我們的答疑對象。在起初的一段時間里，一些學生心存顧忌，不好意思問以前的老師，因為自己已經(jīng)不是老師現(xiàn)在的班里的同學了，不好意思問現(xiàn)在的老師，因為不是很熟悉，更不好意思問從來沒教過自己的老師，只有原先的老師和現(xiàn)在的老師是同一個人的那部分問的沒有障礙。而這勢必會引起學生們對這部分同學的羨慕和向往而不利于新的教學班級的師生融合。到辦公室問問題的學生反應更是明顯。有的學生如果看到以前自己的老師和現(xiàn)在自己的老師同時在會很無措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老師在，則會在表情上看出他感到很慶幸。有的甚至看到兩位老師都在，在門口一站就走了。我們及時發(fā)現(xiàn)了這一問題，在組內(nèi)快速的達成共識，適時的對學生進行引導。我是這樣跟學生說的，我說如果以前我教你，那我是你的老師，如果現(xiàn)在是其他老師教你，那他也是你的老師，你以前只問一個老師，而你現(xiàn)在可以理所當然的問兩個，有的老師現(xiàn)在還沒教過你，但下學期他也可能教到你，所以你也可以理所當然的問問題。到了化學辦公室問問題，不管問誰，每位老師都會很高興的。經(jīng)過這樣的引導，學生的問題熱情不僅恢復了原狀甚至更加高漲起來。常常會出現(xiàn)課間交流問題熱潮，他們都是我們的學生。

四、不同層次老師“個性化”

由于走班上課，教師授課結(jié)束后，學生又返回行政班，再加上一個老師要擔任多個教學班級的工作，工作量增大，教師很難做到面面俱到，不同層次學生容易產(chǎn)生一些不良情緒。對于層次較好的班級，學生自身的優(yōu)越感在同層中逐漸消失，開始缺乏學習熱情，個別學生自我管理能力較差，少了老師長時間的關(guān)注，自己慢慢放松，久而久之成績逐漸下滑。相反，對于層次較薄弱的班級學生，部分學生利用管理難的漏洞，渾水摸魚，不交作業(yè)。部分學生出現(xiàn)缺乏自信的表現(xiàn)，一蹶不振，自暴自棄。

因此，作為任課老師在掌握不同層次學生的學習基礎(chǔ)上，更要認真研究不同層次學生的心理發(fā)展。對較好學生提出的目標，不僅對于書本知識難度和廣度上進行加深理解，更要注重對于化學知識處理的能力提升，具有綜合分析的能力。以及教師在教學中要不斷創(chuàng)新，保持其對化學的學習熱情。對于較弱學生提出的目標，通過幫助其樹立目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。對較弱學生提出的目標要注意重視心理激勵因素，多給他們獲取成功快感的機會，如：多提問問題，作業(yè)本寫上鼓勵話語等等，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養(yǎng)對化學學習的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，對于化學的學習具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。

教師根據(jù)在實踐中不同層次學生的學習特點，設(shè)計不同的教學路徑和方式。例如，對于《有機化學基礎(chǔ)》同分異構(gòu)體這一節(jié)中，同樣舉例寫出C7H8O的同分異構(gòu)體，在不同層次上課，老師上課的思路不同，學生心理活動也不同，教學效果必然不同。在較好班級，采用競爭機制，鼓勵學生獨立書寫所有該分子式的同分異構(gòu)體，最先完成的同學展示，其他同學補充，然后討論有無書寫同分異構(gòu)體的好辦法。最后，根據(jù)學生討論結(jié)果進行總結(jié)，再提出寫出C8H10O的所有同分異構(gòu)體作為課后思考題。一個好的問題能夠?qū)W生的思維得以充分調(diào)動，讓學生帶著問題在課下思考、討論，使感興趣的學生能夠?qū)瘜W有一些更深入的了解。這樣，所有的學生都參與到課堂中，也從一些小地方淋漓盡致的表現(xiàn)出他們的聰明才智，讓他們有收獲的喜悅和成就感，從而對化學更感興趣。而在較弱的班級，先告訴學生書寫同分異構(gòu)體的一些小技巧，掌握書寫同分異構(gòu)體的規(guī)律，再鋪設(shè)由易到難的認知臺階，先完成碳鏈異構(gòu)，再寫位置異構(gòu)，最后到官能團異構(gòu)，完成所有書寫。讓學生每一步都緊跟教師腳步，從而發(fā)現(xiàn)化學并沒有想象中那么枯燥乏味，對化學學習興趣逐漸提高，開始愿意接受、學習化學?？茖W研究表明，一次成功能夠誘發(fā)多次成功。因而，分層走班的化學老師，在教學過程中，要科學教學，運用正確的教學方式。

五、化學課程內(nèi)容整合

新高考模式下，化學成為高考熱門的選考科目之一。換句話說，參加高考的學生不一定要考化學，但全體學生仍需參加浙江省化學學業(yè)水平考試。高考改革，化學作為選考科目在每年的4月和10月開考，與以往相比，整整縮短了至少七個月的復習時間。若高考改革未帶動化學課程內(nèi)容的改革，按以往教學進度和難度，一系列的問題則會接踵而來。不僅會加重只參加學業(yè)水平考試學生的壓力，更會影響以化學為選考科目的學生，難以發(fā)揮出正常水平。那么，如何整合化學課程內(nèi)容，從而最大程度的減輕學生學習壓力是我們走向新高考的第一步。全面解剖教材體系，把握教學深廣度教師在全面解讀課標“內(nèi)容標準”的基礎(chǔ)上，認真分析高中化學課程的結(jié)構(gòu)，熟悉教材每一模塊的要點。設(shè)計相應活動，創(chuàng)造性地將其他課程資源和相應教材結(jié)合起來使用，以擴展和調(diào)整教材中的內(nèi)容，深化學生對教材內(nèi)容的學習和理解。做好必修與選修的銜接，針對高考班學生，不能按部就班跟著教材走，必須整合必修和選修的內(nèi)容體系，確定課堂教學內(nèi)容的深廣度。如必修2中對于化學反應速率內(nèi)容學考要求只需要“認識化學反應速率，了解在控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用”，但在高考內(nèi)容選修模塊中，在這基礎(chǔ)上還需要重點講解“溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響及其一般規(guī)律”，教師在備化學高考班這堂課時，就要整合兩塊內(nèi)容，目標是學生能力達到高考要求。所以，對于高考班學生不僅要關(guān)注知識的銜接，教師更要在有限時間內(nèi)將知識點進行串聯(lián)，做到課程模塊資源整合。

六．課堂教學管理幾點小辦法

（一）學生上課拖拉

在課堂教學管理方面，分層走班的任課老師最苦惱的莫過于上課鈴聲響了，學生才從行政班慢悠悠走到教學班上課。當所有學生落座后，往往上課已經(jīng)5分鐘了。對于高中必修課，每節(jié)課都有明確的教學任務，5分鐘足以打亂本節(jié)課的教學計劃，教學效果也會大打折扣。所以，為了提高學生的積極性，能夠確保準時上課。分層走班上課可以采用大學搶座模式，教學班級學生座位不設(shè)固定位置，座位“先到先得”。這樣，一方面可以保證任課教師能夠按時按量的完成教學任務，另一方面學生會格外珍惜自己此節(jié)課“搶”到的座位，上課效率也會有所提高。

（二）作業(yè)收交困難

每個教學班級由來自不同行政班級的學生組成。一個教學班有多名課代表，各自收交本行政班同層次學生，跟原來相比作業(yè)收交更復雜，有些不自覺的學生有空子可鉆，所以作業(yè)很難收齊。同時，學生與老師除課堂以外，交流機會較少。因此，可以采取每天面批每個行政班中2到3名學生的作業(yè)，既不會增加教師過多的工作量，又可以增加交流機會，了解他們的不足，更加清晰的掌握他們所學情況，明確自己的教學內(nèi)容。

（三）課后交流少

分層走班與以往行政班教學在課后教學管理上有一個很大不同，以往對個別學生進行作業(yè)輔導很簡單，只需自修課或者下課到行政班中即可。但分層走班后，想找學生就比較困難，他們大多數(shù)課都是走班上課，留在行政班教室時間不固定。所以，分層走班后可以改變策略，不再讓老師找學生，而是學生主動找老師。

引入“競爭獎勵機制”，和教學班學生約定，每名學生每個月必須利用自己空閑時間到辦公室一次，可以選擇問問題、搭有機結(jié)構(gòu)模型、做做小實驗等等一切與化學相關(guān)的活動。超過一次的學生，在期末綜合評價中可以得到加分。相反，一次都沒來的學生首先會被扣分，并且一個行政班中的其他同學也會被相應扣分。這樣，學生之間會相互提醒，相互監(jiān)督，為了班級和自己的榮譽，在課后主動與任課教師交流互動。當然，分數(shù)已經(jīng)是其次了，重要的是學生愿意和老師親近，學生自我管理和自我約束的能力也在慢慢提高。

是的，他們都是我們的學生，我們也都是他們的老師。多少次收到一個學生同時送給我們幾個老師的小禮物，有時是家長親手給孩子做的小點心，有時是小小的幾塊巧克力，還有時是提神的小小的一袋茶葉。。

是的，我們忙碌著，也在忙碌中收獲著幸福、收獲著感動，并在感動中積聚力量，繼續(xù)前行。

化學組

葉曉松2016-03-22

第二篇：選課走班制度下任課教師工作的幾點體會

選課走班制度下任課教師工作的幾點體會

上一條下一條 作者：包翠霞 來源：學生處 發(fā)表時間：2010-9-15 13:49:30 訪問次數(shù)：

42008級學生的走班學習生活現(xiàn)在已經(jīng)告一段落，09級學生走班也即將開始。走班制度的實行不僅對學生來說是一個挑戰(zhàn)，對老師來說更是一個巨大的挑戰(zhàn)，我在一年的選課走班的適應，也有一些心得和體會，現(xiàn)總結(jié)交流，向各位領(lǐng)導、老師做一下匯報。

一、重視學生的思想引導，用真誠換取真誠，使學生快速做到親其師、信其道。

常言道“親其師、信其道”，選課走班最初的障礙就在這里。經(jīng)過一年適應磨合的學生對原有的老師已經(jīng)充滿了感情，突然在高二時要選修其他老師的課，特別是行政班的一部分同學還在原來的老師的教學班中學習，換了新老師的同學心中懷著對原有老師的懷念和對現(xiàn)有老師的挑剔，很容易在較長的一段時間里用原有老師的優(yōu)點比較現(xiàn)有老師的缺點，這也是人之常情，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其主要原因，還是學生沒有把現(xiàn)在的老師接納為自己愛戴的老師，也就是沒有做到“親其師”，所以很多感性的同學也很難做到“信其道”。那也就是說哪位老師能夠與學生快速融合起來，哪位老師的教學活動就更能有效、快速的開展和落實。這當然需要班主任的引導，同時任課教師的思想引導也必不可少。但是一味、不講方法的說教往往會引起學生的更大的不合作，所以在一開始的引導方面要慎之又慎。

我在開課的第一節(jié)課是這樣給學生做思想引導的：我說“同學們，你們好！首先我要跟大家說，關(guān)于選課走班，我是非常的理解大家的。因為我也像大家一樣，多么的希望能夠一直教我曾經(jīng)教過的有著深深感情的同學，我喜歡他們每一個人，他們也喜歡我，就像你們喜歡你們的老師、留戀你們的老師一樣。”說到這里，每一位同學的聽講都更加專注起來。我通過真誠的表達我對原來教過的同學的留戀和欣賞以及對現(xiàn)在學生對原有老師的留戀和欣賞的認同，迅速的將我和學生的距離拉近。我接著說道“如果現(xiàn)在問我，我更喜歡以前的他們還是現(xiàn)在的你們，我要明確的告訴你們，我現(xiàn)在更喜歡他們，就像你們更喜歡你們的老師一樣，因為畢竟我們已有一年的交流和融合?！苯又?，我話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說道“雖然這樣，但接著我要真誠的跟大家說，能夠教到曾經(jīng)教過的同學我很高興，能夠教到不曾教過的同學我同樣的高興。因為我是你們的老師，你們是我的學生，再過一個學期或者兩個學期，我們也會是相互喜歡、相互珍惜的師生，就像現(xiàn)在的你們和你們的老師的相互的珍惜一樣?！蓖ㄟ^這樣一說，能讓學生快速的認清現(xiàn)實，從情感上快速的接納老師，不留遺憾。接著我跟學生強調(diào)：“現(xiàn)在的事實不容改變，而老師的特點各不相同，對老師來說，學生的特點也各不相同。所以，現(xiàn)在，那位同學能夠快速的調(diào)整狀態(tài)，積極的適應新老師的風格和特點、那位老師能夠快速的適應新班級同學的風格和特點，那位同學、那位老師就可以取得先機，將師生融合過程中的損失降低到最低，或者說在師生的適應中取得勝利。反之，哪位同學、哪位老師消極被動，那就會遭受損失。所以，我現(xiàn)在要真誠的跟大家說，讓我們一起，共同努力，相互積極適應，為取得共同的成功而努力。我也相信我們會快速的成為相互欣賞、相互珍惜的師生朋友。”說到這里的時候，學生報以的是真誠的掌聲。

我沒有一味的強調(diào)學生應該怎么做，而是強調(diào)了我們共同努力的目標，強調(diào)我們是一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，我們需要并肩作戰(zhàn)。學生在心理上非常的易于接受。通過學生們的表情和學生們的掌聲，我知道，我們之間的交流融合已成功的邁出了第一步。

是的，現(xiàn)在的學生是感性的，他們勇于將自己的真實的情感流露，包括他們對原有的老師的留戀和現(xiàn)有老師的挑剔，作為教師的我們應該以大胸懷善待、珍惜他們的感性，能夠珍惜以前教師的學生，他將來同樣會珍惜我們；同時，現(xiàn)在的學生也是理性的，只要我們引導得當，他能明白，在生活當中的每一步中，他應該怎樣走才可以少走彎路，他知道誰是為他著想的人。在選課走班之前的一節(jié)課下課后，一位女同學在走廊中拉住我，淚流滿面，我急忙問她原由，她竟抽泣著說：“老師，我不舍得你，你以后有可能不教我了。”我哭笑不得，跟她說：“又不一定不教你了，再說，不教你了也在一個學校，我還是你的老師啊?！苯又夷托牡囊龑?，以后的老師也終將會是她喜歡的老師，要跟喜歡我一樣喜歡新的老師。后來，這位同學我沒有教到，但她發(fā)展很好，每次在走廊里見到，她都要熱情的擁抱一下。她有了兩個他喜歡和喜歡她的老師。正是我的這種態(tài)度也直接影響到了我現(xiàn)在教的學生，他們愛戴原來的老師但這并不影響喜歡現(xiàn)在的我。

二、加強師生交流，以學生小檔案為載體，加快師生的交流融合。針對教學班級學生分散，難于做集體教育、交流的走班特點，我在選課走班的第一節(jié)課，做完引導后，非常鄭重的布置第一份物理作業(yè)，即：學生小檔案。我提前設(shè)計了檔案的模式和項目，通過活頁紙打印出來，從形式上引起學生的重視。欄目設(shè)置有姓名、出生日期、行政班級、我的格言、我理想的大學、想對老師說的話等。特別強調(diào)了想對老師說的話這一項目，內(nèi)容可以有自己在物理學習方面的現(xiàn)狀、或者是對老師的期望和建議、希望老師提供的幫助或者是想對老師說的知心的話等等。寫那幾項內(nèi)容都可，只要是用心的寫有助于交流了解就可以。因為有了成功的思想引導，并且說明所作的這一工作就是為了快速了解，所以學生的檔案資料寫的非常的認真、用心。而這一小檔案，也為我對學生的快速了解提供了極大地幫助。在對老師的話這一欄目中，基本可以分為這幾類。一部分同學很真誠的表達了對老師的好感，希望在老師的教導下更一步。這部分同學，因為將自己對老師的認可和好感明確的表達出來，在心理上他也會覺得老師同樣會喜歡自己，從而更加信任老師、認可老師，而實際情況也的確如此，這也是人之常情。這為師生的融合形成了一個良性的循環(huán)，有利于教學工作的進行。還有一部分學生寫的是對老師的建議和期望，這使得我能夠更多的了解學生的要求和特點，在可能的情況下更好的調(diào)整適應；還有一部分學生表達了對物理的熱愛或者畏懼，也為我快速了解物理學習方面的優(yōu)生和弱生拓寬了渠道，也為我有針對性的工作提供了依據(jù)。一位學生在交流中說道：“雖然選擇了理科傾向，實際上我對物理還是充滿畏懼的。老師，我能行嗎？”我快速的找到她，進行

個別的談話，分析她的學習現(xiàn)狀，提供有效學習的途徑，給予她信心和鼓勵；一位同學這樣寫道：“老師我這個人總是有惰性，希望老師能夠嚴格要求我，多檢查我作業(yè)。”每次檢查作業(yè)，我都會善意的跟他進行目光的交流，而他總報以會心笑容。一位同學在交流中寫到：“老師，我很喜歡我原先的老師，但我也很喜歡你，就像你喜歡原先的同學和現(xiàn)在的同學一樣?！泵看挝覀兿嘁姸紩泻苣醯男θ?。

三、真誠團結(jié)、用誠信和耐心做好學生的答疑和個別輔導工作。

在選課走班模式下，為了學生的有效管理，在教師的晚自習值班、答疑方面也出現(xiàn)了一些新的變化。晚自習是以行政班組織的，而我們的教學是以教學辦組織的。也就是說每個教師值班答疑的行政班中，有一部分是自己教學班的學生，有一部分不是。而現(xiàn)在他們都是我們的答疑對象。在起初的一段時間里，一些學生心存顧忌，不好意思問以前的老師，因為自己已經(jīng)不是老師現(xiàn)在的班里的同學了，不好意思問現(xiàn)在的老師，因為不是很熟悉，更不好意思問從來沒教過自己的老師，只有原先的老師和現(xiàn)在的老師是同一個人的那部分問的沒有障礙。而這勢必會引起學生們對這部分同學的羨慕和向往而不利于新的教學班級的師生融合。到辦公室問問題的學生反應更是明顯。有的學生如果看到以前自己的老師和現(xiàn)在自己的老師同時在會很無措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老師在，則會在表情上看出他感到很慶幸。有的甚至看到兩位老師都在，在門口一站就走了。我們及時發(fā)現(xiàn)了這一問題，在組內(nèi)快速的達成共識，適時的對學生進行引導。我是這樣跟學生說的，我說如果以前我教你，那我是你的老師，如果現(xiàn)在是其他老師教你，那他也是你的老師，你以前只問一個老師，而你現(xiàn)在可以理所當然的問兩個，有的老師現(xiàn)在還沒教過你，但下學期他也可能教到你，所以你也可以理所當然的問問題。到了物理辦公室問問題，不管問誰，每位老師都會很高興的。經(jīng)過這樣的引導，學生的問題熱情不僅恢復了原狀甚至更加高漲起來。常常會出現(xiàn)課間交流問題熱潮，有的學生原本在問孫老師或茍老師問題，看到他們因為班主任的一些事情要離開，非常放松的說，我們問包老師。孫老師和茍老師當班主任，晚上在學校的時間較多，也常常會有學生利用晚自習的時間圍在他們身邊。他們中有茍老師的學生、有孫老師的學生，也有包老師的。他們

都是我們的學生。

是的，他們都是我們的學生，我們也都是他們的老師。多少次收到一個學生同時送給我們幾個老師的小禮物，有時是家長親手給孩子做的小點心，有時是小小的幾塊巧克力，還有時是提神的小小的一袋咖啡。。

是的，我們忙碌著，也在忙碌中收獲著幸福、收獲著感動，并在感動中積聚力量，繼續(xù)前行。

第三篇：選課走班

高2009級——數(shù)學選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現(xiàn)實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數(shù)學這門學科，有數(shù)學概論、函數(shù)專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數(shù)學課。但該模塊忽視學生發(fā)展必須的一些基本知識，因此一般在大學里應用較多。

2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據(jù)學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。

一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學校經(jīng)過反復考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔多個走課單元的課程；三是有利于按不同學科的走課時段編排課程表。

其次，合理分配教學資源，編制各種課表。根據(jù)學生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運行。確定教學班班級數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。

二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學生的歡迎、家長的認可和社會的滿意，必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。我們采取的措施有：

首先，加強備課指導，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學生在課后多了對老師的非議。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。

其次，全面推行小組合作學習方式。合作學習是推進素質(zhì)教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學的推行，學生自主學習時間沒有教師輔導，教師與學生接觸交流的時間在減少，學生逐漸增加的疑難問題不能及時得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動平臺”，學生將遇到的難以解決的問題分學科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習，通過學生談論交流，解答疑難。

三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時，我們提倡學生管理自主化。制訂《行政班與教學班管理細則》，加強自主管理制度建設(shè)。對參與走班教學的師生進行詳細分工，明確職責，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。各班主要學生干部組成自習管理委員會，各班設(shè)有值日班長，負責本班自習秩序；每層樓設(shè)有值日樓長，負責檢查本層樓各班自習秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。

選課走班的教學沒有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但還是存在許多急需解決的問題，比如：選課走班下的師生歸屬感問題，個別學生利用流動性“鉆空子”逃課問題等。有問題，才能有思考，才能讓我們的學課走班更完善、更和諧。

在當今的教育形式下，實行選課走班教學，不僅是一項行政指令，更是教育遠離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學生在課程建設(shè)中的被動地位，以源于學生自主的多樣化課程保障其全面化、個性化發(fā)展，從而為高中教育、為學生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！

第四篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。

概念簡述

選課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學生的知識與技能

必修課程關(guān)注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經(jīng)過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發(fā)展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。

促進教師的專業(yè)成長

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設(shè)，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術(shù)和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實現(xiàn)辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據(jù)所在社區(qū)和學校的條件、資源、師資狀況開設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設(shè)多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，對學生的學術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識與技能，為今后的就業(yè)作一定的準備。從開設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應社會發(fā)展的需要和學生的能力側(cè)向。任意選修課即不進行固定分組，開設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學又兼顧就業(yè)的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業(yè)分化所導致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發(fā)展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學生“誤把糕點當正餐”，導致教育質(zhì)量嚴重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高

一、高

二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學生選什么課以及選多選少，均依學生志愿確定。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國高中一般只規(guī)定必修的學科，如英語、數(shù)學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據(jù)自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應不同地區(qū)、不同學校、各種學生的情況和要求，但對于一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學?？梢詫嵭?，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求。教學組織與教學管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

現(xiàn)行模式設(shè)計

面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優(yōu)點與總結(jié)我國選修課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了全新的設(shè)計，歸納起來，有以下五個特點。模塊化

所謂模塊是指為實現(xiàn)一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學生經(jīng)驗而設(shè)計的相對完整、穩(wěn)定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領(lǐng)域進行劃分的，有機整合相關(guān)領(lǐng)域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進關(guān)系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務于升學，要么服務于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內(nèi)選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識與內(nèi)容，學校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學生形成個性化的課程修習計劃。

層次化

為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規(guī)定的選修模塊與學校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎(chǔ)性、學術(shù)性和均衡性，以利于提高學生基本的科學文化道德素養(yǎng)，服務學生的終身發(fā)展。后者與個性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發(fā)展學生的專長特長，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學分要求，而對“學有余力”和“興趣志向”的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規(guī)定學生三年里，國家規(guī)定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設(shè)置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規(guī)定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學分制

為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）采取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。

第五篇：選課走班工作方案

馮卯鎮(zhèn)中心小學 “七彩課堂”（“選課走班”）

工

作

實

施

方

案

一、指導思想

堅持“豐富校園生活，促進學生全面發(fā)展”的指導方針，以“生動、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，促進學生多元化發(fā)展，切實減輕學生的課業(yè)負擔，構(gòu)建一種在教師指導下，學生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學習的活動模式。滿足學生運動技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會適應能力發(fā)展的需要，促進學生個性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進學生健康成長的校園特色文化，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導老師和活動的內(nèi)容、形式，教師與學生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理?；顒幽Ｊ綀猿帧耙耘d趣為主，以興趣為紐帶，以 興趣為起點，以興趣為終點，以興趣為標準”的原則，充分挖 掘教師的專項特長，設(shè)置各種活動提供“菜單式”服務供學生 選擇。到目前為止學校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。

三、領(lǐng)導小組 組

長：駢西存 副組長：相啟清

王士敏 成員: 李雪迎

李明霞

張冬梅

孫中杰 領(lǐng)導小組辦公室在教務處，相啟清負責日常工作

四、輔導老師

輔導老師一律由專業(yè)教師或者經(jīng)過專業(yè)培訓的教師擔任，具體分工如下：孫璇璇任音樂課輔導教師，孫中杰、陳琦任體育課輔導教師，于霞任美術(shù)課輔導教師，相啟清、孫中杰任書法課輔導教師，劉榮、相啟清任國際象棋輔導教師，姚亭亭任舞蹈課輔導老師，劉榮擔任心理咨詢輔導老師。

五、班級的組建

學生根據(jù)自己的年齡特征和興趣、愛好、特長自由選擇課程，興趣愛好廣泛的同學允許選兩個科目，選擇后原則上不可輕易變動。各課輔導老師同時兼任選課班的班主任，做好本班學員的統(tǒng)計、班委會建設(shè)以及班級管理各項工作。對熱門學科，學員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個班級，實行分組輪換上課。這樣及大地讓學生的興趣愛好得以施展，特長得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生課外活動真正動起來，不在空洞。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

六、實施過程

1、召開全體教師動員會，向全體教師講清活動的目的要求，號召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報領(lǐng)導小組審核確定。

2、領(lǐng)導小組確定興趣超市菜單，制作成海報，向全體學生公示低年級學生由班主任做好講解。全體學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿名，領(lǐng)導小組匯總分班，形成新的班集體。

3、指導教師搜集資料，形成校本教材報領(lǐng)導小組審閱，批準后書教案，于周一至周五的課外活動時間實施教學。

4、每到學期中、學期末均要對學生進行活動評價（分為學生自評、互評、師評三部分）。

5、不失時機地安排實踐性作業(yè)，及時了解學生的所思、所做，捕捉信息，及時調(diào)整自己的教學。

七、工作紀律：

1、凡一經(jīng)確定參加各組活動的學生，不得隨意缺曠和改變組別，學生出勤由輔導教師每天作好記載，及時與班主任聯(lián)系和反饋情況，按時組織學生輔導和放學，確保學生安全。各班主任要高度重視走班選課活動，配合各輔導教師開展工作，敦促報名學生按時參加選修活動。

2、輔導時間為每天下午第三節(jié)課外活動，輔導教師必須按照規(guī)定時間和地點開展輔導工作，有事不能開展當日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導小組報告，作好調(diào)課安排，通知好學生，否則將按曠課計算，若造成意外事故將承擔主要責任。

3、領(lǐng)導小組按每天課程時間到指定地點檢查。此項工作由學校統(tǒng)一組織開展，納入學校課程管理，輔導教師不得向?qū)W生收取任何費用。

八、本方案從2015年3月起執(zhí)行。

馮卯鎮(zhèn)中心小學 2015年3月9日