第一篇：對外漢語教學(xué)法 一二章 試題二

對外漢語教學(xué)法模擬試題

對外漢語4班

三組擬

一、選擇題

1、直接法的代表人物中誰強調(diào)用幼兒學(xué)語的方式教學(xué)（）A、帕默B、韋斯特C、貝力子D、華生

2、第一個提出聽說讀寫四種能力并進的語言學(xué)家是？（）A、貝力子 B、葉斯帕森 C、愛克斯利 D、吉布里納

3、帕默的主要貢獻是()A、提出閱讀不僅是教學(xué)的目的，也是教學(xué)的基本手段。B、為外國人學(xué)習(xí)英語編寫了教材及語法參考書《基礎(chǔ)英語》。C、總結(jié)了他完整的教授口語的聯(lián)系體系，完成了外語教學(xué)法史上的一大創(chuàng)舉。

D、主張按“幼兒學(xué)語言”的過程和方法，強調(diào)“自然法”。

4、聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是（）

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)B機械語言學(xué) C社會語言學(xué) D轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

5、（）構(gòu)成了聽說法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

A認知心理學(xué) B實驗心理學(xué) C條件反射學(xué)說 D行為主義心理學(xué)

6、試聽法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的（）A英國 B美國 C法國D中國

7.60年代初，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了（）A自覺對比法 B試聽法 C行為主義心理學(xué)D發(fā)生認識論

8.下列選項中屬于認知法教學(xué)過程的是()A 教師反復(fù)領(lǐng)讀詞語和句子，并正音 B 語言能力的培養(yǎng)階段 C 語言材料的展示及感知、理解 D 句型練習(xí)

9、功能法的創(chuàng)始人是（）A． 克拉欣 B.皮亞杰 C.威爾金斯D.喬姆斯基

10、下面是功能法教學(xué)代表教材的是（）

A.《走遍美國》B.《英語900句》C.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》D.《基礎(chǔ)英語》 二．判斷題

1、試聽法在國際上廣為運用。20世紀(jì)70年代中期，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計：國際上采用這種方法學(xué)習(xí)外語的約占50%。（）

2、自覺對比法確定外語教學(xué)的程序應(yīng)當(dāng)是：語言——言語——語言。（）

3、學(xué)習(xí)外語即是建立一套新的第二信號系統(tǒng)。（）

4、對外漢語教學(xué)法是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。（）

5、聲音和圖畫結(jié)合，聽說讀寫全面訓(xùn)練，符合成年人學(xué)習(xí)外語的心理特點。（）

6、語法翻譯法的不足在于偏重感覺，重視感覺，忽視了對語言的理性認識。()

7、、視聽法產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代。()

8、強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派有直接法，視聽法還有認知法等。（）

9、有漢字背景的學(xué)習(xí)者利用母語識記漢字詞語。()

10、直接法的教學(xué)過程中可以用演示代替翻譯，通過動作使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)詞語和句子。()

11、自覺對比法的基本原則要求用母語講解外語，以《意念大綱.>為代表著作。()12.美國認知心理學(xué)家奧斯貝爾提出的兩種“學(xué)習(xí)”理論——機械行學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，是認知法反對聽說法的有力武器。（）

13、功能法是以語音功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)反法，又名意念法、交際法。（）14、14、《英語900句》、《跟我學(xué)》是運用功能法的教材。（）

15、功能法的兩大支派是口授法和閱讀法。（）

三、名詞解釋 1對外漢語教學(xué)法

2、語法翻譯法

3、功能法

4、漢語詞匯有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？

四、簡答題

1、簡述心理學(xué)原理的發(fā)展歷程。

2.請簡述語言教學(xué)法流派的發(fā)展演變（包括各流派出現(xiàn)的時間、代表 人物、主張等）

五、實踐題

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日。貼春聯(lián)，吃餃子，放鞭炮，拿壓歲錢，是這個節(jié)日的重要活動，請設(shè)計一堂課，寫出設(shè)計的教案，并注明所

用的教學(xué)法。

答案：

一、CBCAD CDBCA

二、√√√√× ×√√×√ √√√××

三、1.對外漢語教學(xué)法 是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。

2.語法翻譯法 十九世紀(jì)提出 代表人物奧倫多夫 是以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的一種方法

3.功能法 70年代歐洲人提出，代表人物是威多森等人。又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。代表教材有《跟我學(xué)》

4.詞匯有趨向雙音節(jié)特點

詞匯缺乏形態(tài)變化

漢語詞匯的詞義引申特點

影響：給外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、積累漢語詞語提供了一些條件，對外漢語教學(xué)可充分利用詞語意義上的聯(lián)想和聯(lián)系來幫助學(xué)習(xí)者記憶。

四、1.十九世紀(jì)后期 馮特的實驗心理學(xué);二十世紀(jì)四十年代 巴普洛夫的兩個信號系統(tǒng)；二十世紀(jì)四十年代以后華生 行為主義心理學(xué) 公式：刺激—反應(yīng)；斯金納 新行為主義公式：刺激--反應(yīng)--強化 六十年代 認知心理學(xué) 皮亞杰 把行為主義公式修正為：S—(AT)—R 一定的刺激被個體同化于認知結(jié)構(gòu)中，才能對刺激做出反應(yīng)，否則就

沒有反應(yīng)基礎(chǔ)。

2.19世紀(jì)初，語法翻譯法產(chǎn)生，代表人物德國奧倫多夫，主張背誦語法規(guī)則，做翻譯練習(xí)；19世紀(jì)下半葉，直接法產(chǎn)生，代表人物貝力子（主張按“幼兒學(xué)語”的過程和方法來教外語）、葉斯珀森（提出聽說讀寫四種能力并進）、帕默（口授法代表）、韋斯特（閱讀法代表）、艾克斯利（承認語法在語言教學(xué)中對成年人所起的作用，語法的教學(xué)可以用歸納法，也可以用其他方法）；20世紀(jì)40年代，聽說法產(chǎn)生，主張先聽后說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終達到能自動化的運用所學(xué)語言的目的，代表人物弗里斯、拉多；蘇聯(lián)40年代前盛行自覺對比法，與直覺法對立，是古典的語法翻譯法的繼承和發(fā)展；20世紀(jì)50年代，視聽法產(chǎn)生，代表人物法國古根漢，南斯拉夫的吉布里納，視聽法十分強調(diào)創(chuàng)造和利用情景進行語言教學(xué)；20世紀(jì)60年代，認知法應(yīng)運而生，主張按照認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言；20世紀(jì)70年代初，功能法產(chǎn)生，代表人物英國威爾金斯、亞歷山大、威多森，荷蘭范?？?，主張以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力。

五、可再現(xiàn)情景、運用實物、模擬對話等多種方式，運用任意一種或多種教學(xué)法設(shè)計教案，合理即可。

第二篇：對外漢語教學(xué)法試題

一.選 擇 填空

1． 對外漢語教學(xué)法性質(zhì)：實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實教學(xué)基本原則的方法 2． 教學(xué)法的理論支柱：A.語言學(xué)原理（機械語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言）B.心理學(xué)原理

C.教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

3． 無漢字背景的學(xué)習(xí)者任職漢語的特點和教學(xué)：A.聽說比讀寫容易 B.書寫和識記漢字難 C.利用母語識記漢語詞語 D.句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主 4． 語法翻譯法的代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫

5． 課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為 6． 講練新內(nèi)容：A.導(dǎo)入新課 B.講解新知 C.操練新知

7． 對外漢語教學(xué)的一般過程：A.分析階段 B.實施階段 C.反饋階段

8． 突出語言教學(xué)特點的原則：A.聽說讀寫全面發(fā)展。B.由中介語向目的語靠近C.結(jié)構(gòu)、功能文化的結(jié)

合 D.強化學(xué)習(xí)環(huán)境

9． 漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類：A.國別。B.年齡。C.身份。D.文化程度 10.文化導(dǎo)入的意義：A.理解課文。B.理解思維。C.了解民俗

11.跨文化意識培養(yǎng)的方法：Ａ．課堂與課外結(jié)合 Ｂ．知識與應(yīng)用結(jié)合

12.閱讀課型分精讀課和泛讀課，兩者的區(qū)別是：精度課側(cè)重于知識，即重視知識的傳授和接收；

泛讀課側(cè)重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高 13.詞匯教學(xué)：

Ａ． 母語詞匯習(xí)得和外語詞匯習(xí)得的特點，ａ自然環(huán)境與人為環(huán)境 ｂ長期與速成 ｃ概念與詞語的

對應(yīng)和兩個第二信號系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換

Ｂ． 詞匯教學(xué)的方法，ａ直觀法 ｂ定義法 ｃ關(guān)聯(lián)法 ｄ聯(lián)想法 ｅ對比法 ｆ比較法 Ｃ． 詞語的練習(xí)

14． 口語課有 獨白和會話 兩類。

15． 會話表述的三種話語：A.功能性話語 B.承接性話語 C.敘述性話語

16． 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內(nèi)容。它是由：話語提出、話語擴展、話語結(jié)束

三個要素組合而成

17． 列舉性擴展就是 列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種、數(shù)量和

價格來展示水果豐盛這個話題。

18． 話題結(jié)束的方式：A.下結(jié)論結(jié)束 B.溯原因結(jié)束 C.談效果結(jié)束 D.轉(zhuǎn)換性結(jié)束 19． 會話教學(xué)中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境

20．聽力課程的形式有：回聽、視聽、默聽。比較起來，默聽最難，但它是對外漢語聽力教學(xué)的最終目的

21． 聽力課的整個教學(xué)進程可以分三段：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié) 22． 寫作教學(xué)的步驟：A.閱讀范文 B.布置作業(yè) C.批改 D.評講 23． 從試題的題型角度分類：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試

24． 從考試成績判別的標(biāo)準(zhǔn)角度分類：測試可分為 A.標(biāo)準(zhǔn)參考型測試 B.常模參考型測試 25． 對外漢語教學(xué)測試的基本步驟為：A.確定測試的目的要求 B.確定測試范圍和內(nèi)容 C.試卷設(shè)計

D.測試的實施 E.評分與評估

26． 教學(xué)單位指教學(xué)活動相對集中的某個教學(xué)時段，它分為：教學(xué)課時、教學(xué)單位、教學(xué)階段

27． 教學(xué)要點：1）教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用2）話題的展示、擴展與結(jié)束3）適應(yīng)交際語境 28． 承接性話語是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。二．簡 答

1．簡述學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點？ 學(xué)習(xí)者無漢字背景的教學(xué)特點：

1.聽說比讀寫容易 2.書寫和識記漢字難 3.利用母語識記漢語詞語 4.句式的掌握和應(yīng)用以簡單為主

學(xué)習(xí)者有漢字背景的教學(xué)特點：

1.閱讀比聽說進展快 2.利用漢字來識記和積累詞語 3.受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

2．對外漢語課堂教學(xué)的五個教學(xué)環(huán)節(jié)？

1.組織教學(xué) 2.復(fù)習(xí)檢查 3.講練新內(nèi)容 4.鞏固新內(nèi)容 5.布置課外作業(yè)

3．語法教學(xué)的方法？

1.圖示法 2.歸納法 3.演繹法 4.對比法 5.歸類法

4．詞匯教學(xué)的方法

1.直觀法 2.定義法 3.關(guān)聯(lián)法 4.聯(lián)想法 5.對比法 6.比較法

5．泛讀課教學(xué)的原則

1.材料的合適性。1控制篇幅長短 2控制內(nèi)容深淺 3控制新詞語和新句式的數(shù)量 2.時間的限定性。500—800的短文，要求5分鐘左右，800—1500要求10—12分鐘，具體時間斟酌材料內(nèi)容的深淺和新語句的難度而定

3.教學(xué)的節(jié)奏性。泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學(xué)活動，然后再進行泛讀

6．如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力 1.基本的語音聽辨能力 2.注意細節(jié)的能力 3.聯(lián)想的能力 4.概括歸納的能力 5.推理判斷的能力

7．文化導(dǎo)入的原則

1.文化導(dǎo)入必須與課文內(nèi)容密切相關(guān) 2.擺正主次位置 3.文化導(dǎo)入應(yīng)該是有機的，而不是外加的

4.文化導(dǎo)入的內(nèi)容比較豐富，不宜過分集中，可以分散進行

8．課堂教學(xué)的具體教學(xué)方法

1.提問法 2.對話法 3.講練法 4.練講法 5.歸納法 6.演繹法 7.交際法 8.對比法

9．話語產(chǎn)生的三個階段

1.話語計劃 2.話語建構(gòu) 3.話語計劃的執(zhí)行

10．影響聽力理解的音素

1.聽力材料 2.聽力的聲音條件 3.任務(wù)特征 4.主觀因素 5.學(xué)習(xí)者的聽覺與其他感官的協(xié)同作用

11．教學(xué)內(nèi)容展開與轉(zhuǎn)換的具體做法

1.理解類的材料，一般通過提問、回答、復(fù)述等方式由淺入深、由表及里地、有層次地學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容

2.記憶類的材料，一般通過講——練、練——講、邊講邊練等教學(xué)模式消化并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.應(yīng)用類的材料，一般通過練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識為能力

12．聽力技能訓(xùn)練的基本原則 1.多聽 2.聽練結(jié)合 3.重點突出的階段訓(xùn)練 4.控制課堂節(jié)奏和容量

三.論 述

一 口語課的教學(xué)要點？

對外漢語的口語教學(xué)，課堂傳授和訓(xùn)練仍是其主要途徑。在課堂教學(xué)中要從口語會話的特點出發(fā)，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉(zhuǎn)化為口語能力，并讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)交際的情境，以便順利的、流利的開展話語交際。1．教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用。

口語教學(xué)的內(nèi)容可以概括為三種話語：

① 承接性話語：是說話人依據(jù)對方的話題作出原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過

來，然后述說自己的想法。

② 功能性話語：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。③ 敘述性話語：是說話人述說時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

訓(xùn)練重點應(yīng)放在這幾種話語的搭配和協(xié)調(diào)上，即口語教學(xué)和訓(xùn)練重點應(yīng)放在以下幾點： a.同一命題的不同功能 b.同一命題的不同表達 c.話語對子的搭配 d.敘述性話語的插入

2．話題的展示、擴展與結(jié)束。

話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內(nèi)容。它由話語提出、話語擴展與話語結(jié)束三個要素

組合而成。

① 話題提出。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學(xué)習(xí)者在口語實踐中掌握。

話題提出的方式有：疑問性提出，敘述性提出，承接性提出和插入性提出。

② 話題擴展。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質(zhì)性的東西，從這個意 義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式：列舉性擴展，介紹性擴展，解釋性擴展和說明

性擴展。

③ 話題結(jié)束。是說話人向聽話人宣告談話結(jié)束的一種話語方式。有如下方法：下結(jié)論結(jié)束，朔原因結(jié)束，談效果結(jié)束和轉(zhuǎn)換性結(jié)束。3．適應(yīng)交際語境。

① 語境的作用：語境在會話教學(xué)中所起的作用主要體現(xiàn)在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準(zhǔn)確

和貼切。

② 語境的設(shè)計和運用：在會話教學(xué)中現(xiàn)有的可利用的語境主要有材料語境和即時語境。A.材料語境，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應(yīng)性的利用和發(fā)揮性的利用。

B.即時語境，這類語境的利用要求教師在了解掌握學(xué)習(xí)者的認知狀態(tài)、文化水準(zhǔn)、社會背景的基礎(chǔ)上，通

過細致的觀察，不失時的抓住有利于學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會，從而

形成良好的環(huán)境因素。

在語境設(shè)計中尤其應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面： A.語境要有開拓性或延續(xù)性。

B.語境設(shè)計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓(xùn)練及其比重。C.語境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)有針對性。D.語境的設(shè)計應(yīng)該明確具體化。

二.對外漢語課堂教學(xué)的原則

對外漢語教學(xué)在戲曲國外語言教學(xué)流派的精髓以及長期的教學(xué)實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)原則。1．精講多練原則。

① 精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實質(zhì)性的內(nèi)容，運用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等

直觀手段，要言不煩的把學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。這是要經(jīng)過篩

選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關(guān)緊要的、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學(xué)習(xí)者多練習(xí)。

② 多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相

連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應(yīng)，達到熟巧或自動反應(yīng)。2．講練結(jié)合原則。

講練結(jié)合是協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏的好方法。可以促進貯存。而且，講練結(jié)合能化知識為能力。

講練結(jié)合有多種形式：1.先講后練 2.先練后講 3.邊講邊練或邊練邊講。3．突出語言教學(xué)特點的原則。

所謂突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個方面： ① 聽說讀寫全面發(fā)展。

聽說和讀寫的關(guān)系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習(xí)，相互作用，漢語水平和技能就能共同得到提高。② 由中介語向目的語靠近。

語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的中介語，有其積極意義，教師不要討厭這種中介語，而應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者大膽的應(yīng)用，并研究她們的中介語規(guī)律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導(dǎo)他們向正確的語言方向邁步。③ 結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合。語言學(xué)習(xí)是離不開語法結(jié)構(gòu)的，因為這是產(chǎn)生句子程序的基礎(chǔ)，產(chǎn)生式的推到必須有語法結(jié)構(gòu)做指導(dǎo)；

它也離不開功能表達，因為它是建構(gòu)話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾、致

意、宣告等的外衣，才能準(zhǔn)確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習(xí)

慣、文化背景和文化內(nèi)容。④ 強化學(xué)習(xí)環(huán)境

人們認知世界，離不開外部環(huán)境。語言學(xué)習(xí)活動依賴于環(huán)境，并在一定的環(huán)境中進行。而目的語環(huán)境，對學(xué)習(xí)語言的作用尤為明顯。4．以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

對外漢語教學(xué)經(jīng)過長期的摸索，總結(jié)并提出了以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)的原則，充分顯示了兩者

的相互作用的辯證關(guān)系。作為教學(xué)中心地位的學(xué)習(xí)者，不能處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和

創(chuàng)造性。所謂主導(dǎo)，就體現(xiàn)在：

① 想方設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； ② 顧及學(xué)習(xí)者的個體差異，因材施教，通過各種練習(xí)形式再現(xiàn)心的語言信息，使之消化、鞏固，輸入長時

記憶；

③ 刺激和激勵學(xué)習(xí)者應(yīng)用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉(zhuǎn)化為技能、技巧。

三.論述對外漢語教學(xué)任務(wù)的確立要了解和掌握哪些情況？ 教學(xué)任務(wù)的確定，先要了解和掌握以下一些情況：

（一）對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學(xué)習(xí)者也會有某些層次上

的差距，教學(xué)取個折衷點，還是有必要的。因而了解學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的知識是教師備課的第一步。對

外漢語教學(xué)要了解的內(nèi)容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎(chǔ)知識，目的語聽說讀寫

四種技能的掌握程度。

（二）對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握

對外漢語教師在如下三方面要多加注意：

1.學(xué)習(xí)者的概括能力。閱讀課文能否概括出內(nèi)容答疑，最能說明學(xué)習(xí)者理解能力的高下。教師需要根據(jù)

大多數(shù)學(xué)習(xí)者的特點和能力來安排教學(xué)內(nèi)容、講練比例，以及選擇教學(xué)方法。2.學(xué)習(xí)者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學(xué)習(xí)者的外語水平，而且這與學(xué)習(xí)者的認知加工方式

有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者同化新知的能力。學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實際上是把新內(nèi)容接納進已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個過

程就是同化過程。如果新內(nèi)容跟已有的知識結(jié)構(gòu)不相容，無法同化，就要改變、調(diào)整原有的知識結(jié)

構(gòu)，以適應(yīng)新知識，這個過程就叫順應(yīng)過程。教師要顧及排他傾向的學(xué)習(xí)者，改進教法，努力提高他

們的同化和順應(yīng)新知識的能力。

（三）對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析

教學(xué)任務(wù)的分析和確定有兩種，一種是整個學(xué)期的，一般是一本教材總的教學(xué)任務(wù)；一種是分課的一

般是以一篇課文為單位的教學(xué)任務(wù)。對每一篇學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點：

1.確認本課學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識的基礎(chǔ) 2.確認本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件 3.確認本課學(xué)習(xí)材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認本課學(xué)習(xí)材料是知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識內(nèi)容或并列的功能意念。

（四）對學(xué)習(xí)材料的分解

對外漢語教師在備課，分析教學(xué)任務(wù)時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學(xué)習(xí)材料進

行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學(xué)要求。

1.學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)。包括整個教材的體例和本篇課文的構(gòu)成。本篇課文的構(gòu)成，是教師在執(zhí)教一篇課文

前對學(xué)習(xí)材料所作的具體分析。這種分析，主要看：

① 生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率

② 語言點在課文中的體現(xiàn)和落實情況（是個例還是展示比較充分）

③ 注釋部分的內(nèi)容——文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟的等等

④ 詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現(xiàn)的還是擴展

出去的等等）

⑤ 練習(xí)落實課文、生詞、語言點、功能點的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）2．學(xué)習(xí)材料的重點

確定學(xué)習(xí)材料重點的準(zhǔn)則是: ① 既是課文所安排的語言點，又是學(xué)習(xí)者以前沒接觸過的新內(nèi)容

② 出現(xiàn)頻率比較高的詞語

③ 學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語

④ 某一種表達功能常用的句式或句子

⑤ 課文所表達的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容 這五個準(zhǔn)則供教師確定教學(xué)重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方

面。

3．學(xué)習(xí)材料的難點

確定學(xué)習(xí)材料難點的準(zhǔn)則是：

① 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識 ② 妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子

③ 語言點中極易受母語干擾的部分

④ 學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式）

⑤ 是漢語所特有的、又有難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句等）

（五）提高教材可懂度

這一環(huán)節(jié)做的好壞，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。提高教材可懂度的技術(shù)一般有： 1.分段和歸納。

一篇較長的課文，經(jīng)過分段并歸納段落大意，最后總結(jié)出全篇的中心思想，學(xué)習(xí)者差不多就能把握和

理解全文的基本內(nèi)容。2．難詞難句的解釋。

對于難詞，可以采用直觀法、講成語故事、早例句、利用課文情景來體會等方法揭示詞語的內(nèi)涵，說

明詞語的用法；對于難句，可以采用語法層次分析、理清其中的意義關(guān)系、聯(lián)系上下文等方法去揭示

句子所包含的文化內(nèi)涵和深層意思。3．語法規(guī)則的距離。

語法是課文內(nèi)容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設(shè)欄進行介紹和闡述。其內(nèi)容有語法規(guī)則

的定義、例句和需要注意的地方等。① 問題設(shè)計

帶著問題學(xué)，是教學(xué)中最常用而效果較佳的一種方式。所設(shè)計的問題，可以是引導(dǎo)性，可以啟發(fā)性

的，可以思考性的，也可以是系列性的。

② 練習(xí)設(shè)計和補充

練習(xí)是鞏固和消化知識內(nèi)容的必不可少的途徑。通過練習(xí)，傳達編者的意圖，體現(xiàn)教材的重點，復(fù)現(xiàn)

知識內(nèi)容，訓(xùn)練技能技巧?？偨Y(jié)起來可分三大類：第一是理解類；第二是消化類；第三是應(yīng)用類。

③ 利用圖表和心理圖式

圖表示教具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現(xiàn)，然后反過來從形象的線索去理

解文字，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學(xué)習(xí)者頭腦的一種認知結(jié)構(gòu)，是由不

斷實踐而積累起來的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

④ 情景的設(shè)計的營造

語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境）下展開的。語言展示情景，情景又促進對語

言的理解。某種情景（環(huán)境）下的外語學(xué)習(xí)，或所學(xué)習(xí)的外語材料包含著一定的情景，則學(xué)習(xí)者容易

理解和極易。這是因為在學(xué)習(xí)者的頭腦中同時進行著語義和情節(jié)雙重編碼的緣故。

四．精讀課的教學(xué)方法

1.讀。讀是精讀課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀兩大類

① 朗讀。朗讀是出聲音的讀，包括聽讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等； ② 默讀。默讀是不出聲音的讀，包括視讀、跳讀、掃讀等； ③ 切分。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語

意義的理解

2.問。問是精讀課最基本的教學(xué)方式。他以提問題的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去鉆研和理解課文的句子、層次和篇

章的意義。它可以吸引和轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的注意力，集中與某個內(nèi)容，使教學(xué)按既定的方案順利實施。問，依據(jù)內(nèi)容、功能、目的、作用等不同標(biāo)準(zhǔn)分為提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問等類型； ① 提示問。提示問是就課文的情節(jié)和內(nèi)容的線索提示學(xué)習(xí)者思考或討論的一種提問方式； ② 關(guān)聯(lián)問。關(guān)聯(lián)問是就相關(guān)語言只是的相關(guān)文化只是進行提問的一種方式；

③ 連環(huán)問。連環(huán)問是預(yù)先設(shè)計好一系列相互有聯(lián)系的問題，一個接著一個地問，隨著這些問題的一一解答

和揭曉，新知識的新內(nèi)容的面目就愈加分明；

④ 隨即問。隨即問是隨著教學(xué)的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發(fā)問的一種方法。

3.聽。聽是辨別語音、培養(yǎng)語感的一種教學(xué)方式，有聽讀和聽辯兩類；

① 聽讀。聽讀是邊聽語音邊看文字的結(jié)合，學(xué)習(xí)者聽覺、視覺并用，多通道地接收語言信息，在頭腦中的

存留時間長，印象深，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學(xué)方式。② 聽辯。聽辯是當(dāng)庭語音不看文字的一種方法。

4.說。說是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復(fù)述兩類； ① 問答。問答是學(xué)習(xí)者想教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式；

② 復(fù)述。復(fù)述是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方

式?？煞譃?/p>

1）敘述性復(fù)述，是就故事情節(jié)的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事； 2）描寫性復(fù)述，是級故事中的場景或任務(wù)的外貌、內(nèi)心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復(fù)述；

3）概括性復(fù)述，是說出全文梗概或大意的一種復(fù)述方式；

4）創(chuàng)造性復(fù)述，是允許脫離或違背課文的情節(jié)和內(nèi)容自行加工改編的一種復(fù)述方式。5.思。思是給出一定的時間讓學(xué)習(xí)者思考，并擬就答題腹稿的一種教學(xué)方式，一般與“問”結(jié)合使用；

6.寫。寫是訓(xùn)練書面表達的一種教學(xué)方式，有寫字、寫詞語、寫句子、寫作文等幾類； ① 寫字。寫字是書面表達的基礎(chǔ)，尤其是漢字，筆畫繁多，一字一個樣，且還有筆順問題，因此除了布置

課外的寫字練習(xí)外，課內(nèi)也應(yīng)是而當(dāng)安排寫字練字，主要讓學(xué)習(xí)者認清字形結(jié)構(gòu)和了解筆順規(guī)則；

② 寫詞語。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展，填寫

量詞等；

③ 寫句子。寫句子是遣詞造句的常用的方法；

④ 寫作文。寫作文是聯(lián)系課文的內(nèi)容或模仿課文的寫法而進行成段成篇的書面表達練習(xí)，俗稱小作文，這

事精讀課教學(xué)的延續(xù)。

7.討論。討論是一種群體互動，集“問”“聽”“說”“思”于一體的教學(xué)方式。常用的有分析性討論、歸納性討論、爭辯性討論和交流性討論等幾類。

① 分析性討論是就某個問題的成因和條件，或者事情的發(fā)證和變化，或者事理的結(jié)論和情節(jié)的結(jié)果等展開

全班討論；

② 歸納性討論一般用于歸結(jié)段落大意和全文中心思想；

③ 爭辯性討論是就某個問題的不容看法進行爭論和辯駁，有點像正方和反方的詰難和辯論； ④ 交流性討論是就課文的情節(jié)誒和內(nèi)容交流學(xué)習(xí)心得和體會。

五．寫作教學(xué)的要點和重點

（一）寫作要點

1.明確寫作教學(xué)的目的任務(wù)

（1）提高語篇的寫作能力；（2）提高翻譯和用目的語思維的能里；（3）擴大和充實目的語文化知識

2.遵循寫作教學(xué)的基本原則（1）循序漸進與急用先學(xué)結(jié)合；（2）群體性與個體性結(jié)合；

1）要顧及大多數(shù)；2）要明確寫作要求；3）要組織閱讀和討論；4）在班級里進行評講。（3）習(xí)作性與交際性結(jié)合；（4）容錯度與規(guī)范化結(jié)合。

（二）教學(xué)重點 1.遣詞造句

2.思維和句式

3.句群、語段的連貫和銜接（1）句群的連貫和銜接（2）語段的連貫和銜接 4.各種文體的習(xí)作

5.寫作的借鑒與監(jiān)控

（1）寫作的借鑒。借鑒是提高和加快寫作進程的一種手段，其最終目的還是要化為學(xué)習(xí)者的寫作方法與技巧，因而借鑒可有移用、模仿和活用三個臺階。

a.移用是學(xué)習(xí)寫作最初級的方法，它主要是按照有關(guān)范文的語句和格式。

b.模仿比移用提高一步，它不是照搬范圍的語句和格式，而是參照和學(xué)習(xí)范文的寫法。c.活用是綜合學(xué)過的寫作方法與技巧進行創(chuàng)造性作文。

（2）寫作的監(jiān)控，除了語言上要選準(zhǔn)詞語、造對句子、明確句子之間的句群之間的關(guān)系外，還要重視文體方面謀篇布局的監(jiān)控。a.文體監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者嚴(yán)格按照問題特點來寫作，避免把說理文寫成記敘文，把記敘文寫成說明文；

b.構(gòu)思監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者善于按照生活圖式或邏輯思維來構(gòu)思和安排文章的結(jié)構(gòu)，避免在習(xí)作中產(chǎn)生不合情理貨道理含混的狀況；

c.剪裁監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者為了突出文章的中心意義或主題，對材料進行刪減或充實，力求做到詳略有據(jù)，前后有序，避免內(nèi)容的重復(fù)和雜亂；

d.銜接過渡監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者善于按照文章的內(nèi)容進行語句的關(guān)聯(lián)和段落的過渡呼應(yīng)，避免出現(xiàn)段落之間前后矛盾錯雜的情況；

e.篇幅監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)作文的篇幅長短來決定文章的規(guī)模和內(nèi)容的取舍，避免內(nèi)容和形式上的失調(diào)。

第三篇：對外漢語課堂教學(xué)法(二)講義

課 程 導(dǎo) 學(xué)

【課程名稱】

對外漢語課堂教學(xué)方法（語法、詞匯教學(xué)部分）

【課程簡介】

◇ 教學(xué)對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓(xùn)

◇ 教學(xué)目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學(xué)的特點、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則與方法。

把握對外漢語教學(xué)中的重點、難點以及應(yīng)對策略。

具備一定的分析和解決教學(xué)實際問題的能力。

◇ 教學(xué)內(nèi)容：

概論、對外漢語教學(xué)語法大綱簡介、語法教學(xué)的性質(zhì)和角度、對外漢語虛詞教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)難點的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點、詞匯教學(xué)的階段、目標(biāo)和重點、詞形和詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用。

【學(xué)習(xí)建議】

對外漢語要素教學(xué)是實踐性的語言教學(xué)，因此本課程重綱領(lǐng)性、全局性、舉例性，學(xué)生應(yīng)在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎(chǔ)上，進一步在教學(xué)實踐中體會和提高教學(xué)技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學(xué)方法（語法教學(xué)部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 概 論

一、對外漢語教學(xué)的形勢和教師素質(zhì)的要求

二、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)類型

三、對外漢語課堂教學(xué)的課程設(shè)置

四、教材與教法舉要

（一）初創(chuàng)時期

（二）探索時期

（三）發(fā)展時期

五、參考書目

第二節(jié) 關(guān)于對外漢語語法教學(xué)

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學(xué)語法

（二）區(qū)別第一語言語法教學(xué)與第二語言語法教學(xué)

二、對外漢語語法教學(xué)的三個角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節(jié) 對外漢語教學(xué)語法大綱簡介

一、教學(xué)對象、教學(xué)目的

二、對外漢語教學(xué)語法大綱與漢語學(xué)生教學(xué)語法大綱的區(qū)別

三、對外漢語教學(xué)語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動作的態(tài)

（六）表達方式

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學(xué)

一、語法環(huán)境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準(zhǔn)確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節(jié) 對外漢語語法教學(xué)難點的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結(jié)構(gòu)角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點的方法

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點的展示

（三）語法句型難點的講練方式

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學(xué)方法（詞匯教學(xué)部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)的難度

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化、構(gòu)詞方法的句法化

（二）詞義的理據(jù)性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形、詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

一、詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

（一）詞形的構(gòu)成（二）現(xiàn)代漢語構(gòu)詞的特點

（三）構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

二、詞義的構(gòu)成和釋義法

（一）詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系

（二）詞義的性質(zhì)

（三）詞義的構(gòu)成（四）釋義法

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學(xué)有關(guān)的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學(xué)原則四、三個思考

第一講 對外漢語課堂教學(xué)方法（語法教學(xué)部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結(jié)構(gòu)類型

1.有個女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個

10.長江以南

11.關(guān)于就業(yè)問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個班有20個學(xué)生，一半學(xué)生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補語，并指出補語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進去吧。

5.會開了三個半小時。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區(qū)別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復(fù)合趨向補語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動作開始并繼續(xù)。）

（4.引申意義，用于動詞之后強調(diào)某一動作的實際進行；用于形容詞之后強調(diào)某種性質(zhì)的實際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當(dāng) 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導(dǎo) 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個真熱情的姑娘。

2.在上午學(xué)校來了那個警察。

存現(xiàn)句句式規(guī)則：時間處所+V+了+NP（數(shù)量短語，不定指）

八、簡述題

1.現(xiàn)代漢語語法的主要特點有哪些？

（1）語序和虛詞是表達語法意義的主要手段；

（2）語法結(jié)構(gòu)的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區(qū)別；

多數(shù)不能受程度副詞修飾，與形容詞區(qū)別，但有幾種例外：

表心理活動、部分助動詞、動詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數(shù)能帶賓語，與形容詞區(qū)別；

少數(shù)不能帶賓語，一般是聯(lián)合型或動賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動態(tài)。

（4）形態(tài)特征/詞形變化：一部分動詞可重疊

重疊方式： 單音節(jié)：A——AA

雙音節(jié)：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發(fā)生（短時、少量）

未發(fā)生（嘗試、緩和語氣）

經(jīng)常性（輕松、隨便）

第一節(jié) 概 論

對外漢語教學(xué)的三角框架：

一、對外漢語教學(xué)的形勢和教師素質(zhì)的要求

（一）對外漢語教學(xué)的形勢

國家和民族的事業(yè)

1.國際形勢

漢語升溫：85個國家2100所大學(xué)，3000萬人。

美國--600多所大學(xué)；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學(xué)；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學(xué)漢語課；HSK--“漢語托?！?。

2.國內(nèi)形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養(yǎng)專業(yè)教師

（2）教師培訓(xùn)

北京語言大學(xué)漢語教師進修學(xué)院——歷史久，影響廣，培訓(xùn)量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個國家和地區(qū)教師近2000人。

（3）資格考試/能力認證考試

（二）對對外漢語教師素質(zhì)的要求

1.深厚的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學(xué)與教育學(xué)知識；

4.較強的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學(xué)經(jīng)驗；

6.一定的教學(xué)和科研能力；

7.相應(yīng)的學(xué)歷層次。

二、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)類型

（一）普通教育

（二）預(yù)備教育

（三）專業(yè)教育

（四）特殊教育

個別教育

三、對外漢語課堂教學(xué)的課程設(shè)置

以專業(yè)教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發(fā)展，分為三個階段。

（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現(xiàn)了我國結(jié)構(gòu)法教材的特點：教學(xué)內(nèi)容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統(tǒng)地講授語言知識。重視語法知識系統(tǒng)性，同時強調(diào)聽說讀寫技能訓(xùn)練。

把漢語作為第二語言的教學(xué)從漢語作為母語的教學(xué)中分離出來，第一次提出了獨具特色的對外漢語教學(xué)語法體系。

缺點是語法知識過于繁瑣，課文內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）探索時期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎(chǔ)漢語課本》1980，李培元、任遠、趙淑華等編著

結(jié)構(gòu)法教材時期的集大成者

“它是到那時為止按照結(jié)構(gòu)法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點的編排和解釋，把研究成果和教學(xué)經(jīng)驗融為一體，其科學(xué)性、針對性都是以前的教材所無法相比的?！?/p>

代表教材二：《實用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材”。

“從選材到練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式都經(jīng)過精心設(shè)計，在貫徹交際性原則和加強文化知識的教學(xué)等方面進行了不少有益的創(chuàng)造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進了一步。因此，這部教材不但代表了到那時為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學(xué)路子做出了貢獻。”

世界上使用最廣的基礎(chǔ)漢語教材之一。

我國第一部獲獎的對外漢語教材。

（三）發(fā)展時期（80年代中期—現(xiàn)在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學(xué)分技能系列教材。

這時是對外漢語教材大發(fā)展的時期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學(xué)語法大綱》，北京語言學(xué)院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學(xué)語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學(xué)語法體系研究》，北京語言文化大學(xué)出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學(xué)出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京語言文化大學(xué)出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現(xiàn)代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學(xué)》，北京語言文化大學(xué)出版社。

3．《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學(xué)院出版社。

第二節(jié) 關(guān)于對外漢語語法教學(xué)

一、兩個區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學(xué)語法

理論語法——對語法系統(tǒng)與語法規(guī)律作出理論概括與說明，建立起語法系統(tǒng)理論，著重研究語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，著力于揭示語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，注重對語言事實各方面的描寫。

教學(xué)語法——目的為教學(xué)服務(wù)，以提高語言運用能力為目標(biāo)，內(nèi)容是規(guī)范的、簡潔扼要的、系統(tǒng)的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學(xué)語法——劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經(jīng)被教了四五百個。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標(biāo)志被動句的變換關(guān)系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創(chuàng)新

教學(xué)語法——實用性、簡明、穩(wěn)定

（二）區(qū)別第一語言語法教學(xué)與第二語言語法教學(xué)

目標(biāo)

L1語法教學(xué)——提高學(xué)生運用漢語的能力，培養(yǎng)從事語言教學(xué)與研究的能力。

L2語法教學(xué)——學(xué)會漢語，提高學(xué)生運用漢語進行交際的能力。

內(nèi)容

L1語法教學(xué)——系統(tǒng)地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學(xué)——系統(tǒng)地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進行講解，語法項目是有限的。

方法

L1語法教學(xué)——講授。

L2語法教學(xué)——將語法融入語言材料之中，進行實踐語言教學(xué)。

例如：比字句

L1語法教學(xué)—— 重分析

L2語法教學(xué)—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數(shù)量

我比他高5公分。

（3）A比B+動+數(shù)量

今年的學(xué)生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動+數(shù)量

我比他早來一年。

（5）A+動+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動詞+動+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區(qū)分對外國人的語法教學(xué)與對海外華人的語法教學(xué)。

對外國人的語法教學(xué)——零起點，課時少。

對海外華人的語法教學(xué)——多語環(huán)境，說華語，需要規(guī)范教學(xué)、對比教學(xué)。

二、對外漢語語法教學(xué)的三個角度

語法研究的三個層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學(xué)習(xí)。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現(xiàn)

2.句法規(guī)則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個電話。

*我講你一個故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動句——最主要的特點，謂語有兩個或以上的動詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應(yīng)放在什么位置？ 不同的連動式，語義關(guān)系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學(xué)看朋友。

分層次教學(xué)：

初級階段——最主要規(guī)律，常用的、頻率高的現(xiàn)象；

中高級階段——適量教特殊現(xiàn)象/例外用法。

4.關(guān)注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

例如：

動詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準(zhǔn)確地描寫出語法意義

可能補語——可能補語的肯定式相當(dāng)于“能+動詞”；

可能補語的否定式相當(dāng)于“不能+動詞”；

能愿動詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補語表達。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完?！覍懖煌?。

*門太小了，我不能進去?！疫M不去。

程度補語——

對外漢語教材中的程度補語：V+得+很+A；語法意義概括不準(zhǔn)確。

2.交代語義背景

如：差一點兒

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》：表示不希望實現(xiàn)的事情幾乎實現(xiàn)而沒有實現(xiàn)，有慶幸的意思。

如：差一點兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點了，趕緊去學(xué)校。我跑得很快，差一點兒遲到了。

“差一點兒”的語義背景：“差一點兒VP”與前面的條件有因果關(guān)系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學(xué)中，應(yīng)指出同義句在表達上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當(dāng)?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析——理論語法與教學(xué)語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機丟了。

*我把漢字寫得很認真。

“把”字句補語的語義應(yīng)指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強調(diào)。

“不是??嗎？” ——強調(diào)、肯定

我不是預(yù)習(xí)了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結(jié)：

句法條件——強制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節(jié) 對外漢語教學(xué)語法大綱簡介

一、教學(xué)對象、教學(xué)目的

教學(xué)對象：外國留學(xué)生。

教學(xué)目的：以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學(xué)語法大綱與漢語學(xué)生教學(xué)語法大綱的區(qū)別

（一）不詳細介紹語法理論知識，突出語言運用規(guī)則和規(guī)則的使用條件；

（二）既重視語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，也注意與語義、語用的結(jié)合；

（三）對語法不需作全面系統(tǒng)的介紹，而是從交際需要出發(fā)選擇語法項目，不強調(diào)系統(tǒng)全面；

（四）對語言規(guī)則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導(dǎo)學(xué)生分析語法，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法去運用語言、使用語言。

對外漢語教學(xué)語法大綱體現(xiàn)在哪兒？

體現(xiàn)在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學(xué)語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學(xué)語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統(tǒng)——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學(xué)語法大綱分為12類：名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應(yīng)突出虛詞的教學(xué)。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點教學(xué)，是教學(xué)重點和難點

2.詞的重要小類

名詞——時間詞、方位詞

形容詞——性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、非謂形容詞

動詞——動作動詞、狀態(tài)動詞、關(guān)系動詞、趨向動詞、能愿動詞（助動詞）

助詞——結(jié)構(gòu)助詞、動態(tài)助詞、語氣助詞

3.詞類內(nèi)容在教學(xué)中的分布

（1）構(gòu)成語法點

虛詞、動詞重疊、能愿動詞、代詞活用。

（2）構(gòu)成交際中的表達形式

名詞中的時間詞、方位詞

數(shù)量的表達——鐘點表達法、日期表達法、錢數(shù)的表達、號碼、身高體重的表達等。

時間表達法：星期、月、年

時間范疇、方位范疇、數(shù)量范疇。

（3）構(gòu)成句式

動詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構(gòu)成語法點

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標(biāo)準(zhǔn)

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動詞——動作、關(guān)系作用

形容詞——陳述作用

數(shù)詞——數(shù)值作用 量詞——計量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關(guān)系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個角度區(qū)分

（1）從句法功能角度分，教學(xué)中出現(xiàn)的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動詞組、兼語詞組、復(fù)指詞組。

（2）根據(jù)詞組構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補詞組、偏正詞組、聯(lián)合詞組、主謂詞組

練習(xí)識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結(jié)束

2.詞組教學(xué)的問題

詞組應(yīng)有自己的地位

以詞組為基點來描寫、分析句法關(guān)系、句法構(gòu)成；多給學(xué)生一些詞語組合、詞語搭配，培養(yǎng)語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們?nèi)⒂^我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我?guī)兔λ?/p>

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點：定語和狀語“的、地”的隱現(xiàn)問題

多項定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點

A.有賓語有補語時，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補語也可有不同位置。

如趨向補語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個孩子； —— 帶一個孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補語

教學(xué)難點

對外漢語語法體系分八類補語：結(jié)果補語、程度補語、可能補語、趨向補語、數(shù)量補語、時量補語、動量補語、介賓詞組補語。

練習(xí)識別：指出補語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結(jié)構(gòu)分類）

練習(xí)識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現(xiàn)了一個UFO。

常常有人乘機搗亂。

復(fù)句教學(xué)重心落在關(guān)聯(lián)詞語（連詞和副詞）上。

關(guān)聯(lián)詞語重點：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時不對稱，如：

今天有點兒冷，你得多穿點兒衣服?！槐?不用

外面下雨了。——外面沒下雨。

外面下著雨。——持續(xù)態(tài)

著——表動作的持續(xù)。如：下著雨

表狀態(tài)的持續(xù)。如：門關(guān)著

我們都能爬上長城。——

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調(diào)表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學(xué)會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句

連動句、兼語句——

存現(xiàn)句——表達功能、結(jié)構(gòu)特點

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強調(diào)。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領(lǐng)有/具有、屬性、存在、發(fā)生或出現(xiàn)、列舉或包括、達到。

我有腦子。

把字句——難點

被字句——避免泛化

“是??的”句——強調(diào)動作時間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習(xí)識別：請指出下列各句的句式。

學(xué)校給王老師很高的評價。

他有個同學(xué)在北師大學(xué)習(xí)。

臺上坐著主席團。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報告一下。

班長讓我先回來報告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫(yī)院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊黨委追認他為共產(chǎn)黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你啊！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細地說？

下大雨了。

現(xiàn)在幾點了？

多優(yōu)美的舞蹈?。?/p>

這件事你知道嗎？ 隨手關(guān)燈！

（五）動作的態(tài)

1.完成態(tài)：V+動態(tài)助詞了

2.變化態(tài)：已經(jīng)變化態(tài)：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態(tài)：（要/快要/快/就要）+了

3.持續(xù)態(tài)：V+動態(tài)助詞 著

4.進行態(tài)：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經(jīng)歷態(tài)：V+動態(tài)助詞 過

（六）表達方式

1.比較：兩個比較/兩個以上比較/相同比較/比較差異；

2.強調(diào)：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時間、日期表達法；

4.錢數(shù)表達法；

5.號碼表達法。

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學(xué)

對外漢語虛詞教學(xué)要注意

一、語法環(huán)境

（一）位置

*我們?nèi)⒂^跟老師。*都同學(xué)們來。

*我比你一點忙。*我一點累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了?！揖投恕?/p>

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當(dāng)真來了？——當(dāng)真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來?！野炎雷影醽怼?/p>

魯迅生于1881年。

主語前：關(guān)于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據(jù)

3.關(guān)聯(lián)詞語：215個，定位的152個，不定位的63個。

一些定位的關(guān)聯(lián)詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應(yīng)的搭配成分

*今天怪熱?！裉旃譄岬?。

留學(xué)生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來。——剛才我從老師那兒來。

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應(yīng)成分用錯。

*我是坐飛機來了?！沂亲w機來的。

錯用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉?！獰o論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應(yīng)搭配成分，給出完整的結(jié)構(gòu)。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準(zhǔn)時。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點兒--

*上課書有點兒難，這課書有點兒容易了。

有點兒丑--*有點兒漂亮

一點兒--

高一點兒、聰明一點兒--？矮一點兒、笨一點兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節(jié)數(shù)的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節(jié)奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現(xiàn)在，一般+形容詞/動詞

*他一向勞動。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動（動詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習(xí)慣動作（動詞及動詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹(jǐn)慎、老實、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準(zhǔn)確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當(dāng)高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學(xué)的學(xué)生水平怪高的。

——育人大學(xué)的學(xué)生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——剛畢業(yè)的學(xué)生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計、建議、要求，一般后面有能愿動詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經(jīng)20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時候就來了？——三點才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個小時看一本書。—— 一本書看三個小時。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點鐘就來了?！?他七點鐘才來。

他才寫了20個漢字?！?他就寫了20個漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學(xué)生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點兒也不暖和，||反而更冷了。

轉(zhuǎn)折 遞進

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉(zhuǎn)折）

（三）兩個虛詞意義相對

例1：再--又

*上個月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經(jīng)再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規(guī)律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復(fù)，表現(xiàn)出的常為未實現(xiàn)的。

又：表示客觀上動作的重復(fù)，多表示動作已重復(fù)或客觀規(guī)律的重復(fù)。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設(shè)句中更多。

“再”一般用在非能愿動詞前；“又”既可用在能愿動詞前，又可用在非能愿動詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞?！俺３！北硎绢l率，經(jīng)常發(fā)生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節(jié)課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經(jīng)常性頻繁發(fā)生；

往往--規(guī)律性的頻繁發(fā)生，常和“都”呼應(yīng)。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發(fā)生火災(zāi)。

學(xué)校門口一再發(fā)生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動詞是自主動詞，可控制的。

一再--動詞可以是自主動詞，也可以是非自主動詞。

2.再三--可用在將來時。

一再--不可用在將來時。

見到他的時候我要再三向他道歉。

* 見到他的時候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動詞前。

第五節(jié) 對外漢語語法教學(xué)難點的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，難度越高；

（二）語義越復(fù)雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統(tǒng)：越不成系統(tǒng)，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結(jié)構(gòu)角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標(biāo)志到無標(biāo)志。

（二）語義角度

1.從實義到虛化義；

團：一團士兵、一團頭發(fā)、一團和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結(jié)婚第二年他把個妻子氣死了。

把個鳳丫頭死了。

3.從常規(guī)搭配到非常規(guī)搭配；

如：述賓結(jié)構(gòu)--打掃教室、打掃衛(wèi)生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學(xué) 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究》小組統(tǒng)計八類補語：

趨向補語（10.502%）結(jié)果補語（8.817%）程度補語（2.55%）可能補語（2.243%）

動量補語（1.538%）時量補語（1.303%）數(shù)量補語（0.506%）介賓詞組補語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數(shù)人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個不同的人稱代詞呼應(yīng)，不實指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個，便說人家是八路。

他臨死時會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經(jīng)理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們?！?/p>

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個句到相關(guān)句的比較

“有”、“是”表存在，有何區(qū)別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個小時。--三個小時看一本書。

三、確定語法難點的方法

（一）經(jīng)驗

（二）理論

（三）材料

（四）實踐

四、語法句型難點的講練

（一）講練語法句型難點的基本原則--精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點的展示

1.通過實物或圖片問答引出新句型；

2.創(chuàng)造語境，用舊句型引出新句型；

3.創(chuàng)造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學(xué)生朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生從課文中找出新句型；

5.在預(yù)習(xí)和朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過提問與課文相關(guān)的內(nèi)容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯(lián)系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實物；

（6）通過設(shè)置情境講解語法。

3.注意幾點：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習(xí)逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

（一）對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；

偏誤是第二語言習(xí)得中必有的正常的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔；重要的是鼓勵學(xué)習(xí)者積極進行語言交際；

教師對學(xué)習(xí)者的偏誤也不可采取不聞不問的態(tài)度，而是有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度；

首先要對偏誤的性質(zhì)進行分析，以區(qū)分輕重緩急；

還要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性；

形式操練--交際練習(xí)。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學(xué)漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個角度

（一）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

1.語序錯位

*九月去年--去年九月

*情況關(guān)于那個工廠（的）--關(guān)于那個工廠的情況

*昨天我去了一個北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個有意思的地方。

*新一本關(guān)于中國的書--一本關(guān)于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業(yè)去看你。--我做完了作業(yè)去看你。

*同學(xué)們對工廠情況深入了解。--同學(xué)們對工廠情況進行深入了解。

*我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三月。--三個月

*打球了三個鐘頭--打球打了三個鐘頭

*李老師教文學(xué)，也歷史。--教文學(xué)，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動--搬不動

*啊，你的房間多么很干凈?。?-多么干凈?。?/p>

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個孩子教育好。--他們沒把這個孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點兒回家。--我要早點兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學(xué)生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學(xué)生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當(dāng)。--他想/要騙我，可是我沒上當(dāng)。

*在畢業(yè)典禮上，幾個女同學(xué)哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學(xué)的三個角度。

答：（1）句法條件——強制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規(guī)則的范圍

詞序和位置

關(guān)注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準(zhǔn)確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學(xué)中，應(yīng)指出同義句在表達上的差異

適當(dāng)?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學(xué)語法大綱的主要內(nèi)容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學(xué)語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學(xué)語法大綱分為12類，名詞、代詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內(nèi)容在教學(xué)中的分布：構(gòu)成語法點、構(gòu)成交際中的表達形式、構(gòu)成句式、不構(gòu)成語法點

識別詞類的標(biāo)準(zhǔn)：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個角度區(qū)分：句法功能角度、詞組構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補語

句子的類別：句型（結(jié)構(gòu)分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動句、兼語句、存現(xiàn)句等）

（5）動作的態(tài)

完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)

（6）表達方式

比較、強調(diào)、時間、日期表示法、錢數(shù)表達法、號碼表達法

3．舉例說明對外漢語教學(xué)中應(yīng)注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應(yīng)的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節(jié)數(shù)的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點應(yīng)如何講練。

答：（1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練

體現(xiàn)實踐性原則

（2）語法句型難點的展示

實物或圖片問答

創(chuàng)造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實物

設(shè)置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個角度。

答：（1）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

語序錯位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學(xué)方法（詞匯教學(xué)部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發(fā)

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構(gòu)詞法

木頭

老中青

個兒

內(nèi)秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據(jù)例句歸納義項

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區(qū)別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵--煽動

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執(zhí)言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學(xué)難度大，詞匯教學(xué)貫穿教學(xué)始終，中高級階段以詞匯教學(xué)為核心。

二、漢語詞匯的特點

（一）語音形式的雙音節(jié)化，構(gòu)詞方法的句法化。

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

如：權(quán)→人權(quán)、權(quán)力、權(quán)利

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學(xué)技術(shù)--科技

清華大學(xué)--清華 北京大學(xué)--北大 歸國華僑--歸僑

構(gòu)詞方法：句法化

（二）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災(zāi)--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點：生造詞語

如：開集石展覽 內(nèi)刊→外刊

*賣郵票員的態(tài)度很好。

*他們是一個很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產(chǎn)、生物、礦物、藥物、動物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據(jù)語法、表達的需要在詞形上做調(diào)整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計劃--制訂規(guī)劃

自己--己：自己動手--害人害己

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形·詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

一、詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

（一）詞形的構(gòu)成 1.單純詞

（1）單音節(jié)詞：一個音節(jié)一個語素

（2）聯(lián)綿詞： 兩個音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發(fā)、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構(gòu)詞：擬聲.聯(lián)綿、疊音、音譯詞，都是多音節(jié)詞、單音節(jié)詞。

所有的語音構(gòu)詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構(gòu)詞。

2.合成詞

（1）附加式構(gòu)詞--詞根+詞綴，屬形態(tài)構(gòu)詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復(fù)合式構(gòu)詞--

詞根+詞根，屬句法構(gòu)詞，又稱復(fù)合詞。

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關(guān)的語素構(gòu)成的詞。

同義、近義聯(lián)合：聲音、道路

反義聯(lián)合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯(lián)合/相關(guān)聯(lián)合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實驗室）

補充式：

述補型：詞根間有補充和說明關(guān)系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動賓式：守法、綁腿、管家、司機

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構(gòu)詞--

將詞組簡稱成一個詞，是漢語雙音節(jié)化的結(jié)果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個代表、三大件等。

（二）現(xiàn)代漢語構(gòu)詞的特點

1.復(fù)合式構(gòu)詞的多樣性和靈活性；

2.復(fù)合式構(gòu)詞是現(xiàn)代漢語構(gòu)詞法中的主要構(gòu)詞類型；

3.偏正式和聯(lián)合式是復(fù)合式構(gòu)詞類型的主體，最為能產(chǎn)；

4.附加式構(gòu)詞是正在發(fā)展中的有較強生命力的構(gòu)詞類型。

（三）構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導(dǎo)員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術(shù)家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結(jié)構(gòu)義的關(guān)系。

性急--結(jié)構(gòu)義（主謂）+語素義

猴急--結(jié)構(gòu)義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結(jié)構(gòu)義的關(guān)系：

（1）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義

風(fēng)沙=風(fēng)和沙 結(jié)構(gòu)義（聯(lián)合）+語素義

（2）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義+附加義

風(fēng)雨=結(jié)構(gòu)義（聯(lián)合）+語素義（風(fēng).雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結(jié)構(gòu)義、語素義無關(guān)

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構(gòu)成和釋義法

（一）詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系

1.主題聯(lián)系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調(diào)有關(guān)的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動作--用手/腳發(fā)出的動作、和笑有關(guān)的詞

2.橫向聯(lián)系：圍繞一個詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹(jǐn)慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠--近

3.縱向聯(lián)系：上下位的類屬關(guān)系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質(zhì)

1.詞匯系統(tǒng)自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數(shù)量不定：清晨、黎明

標(biāo)準(zhǔn)不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續(xù)性間的矛盾產(chǎn)生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產(chǎn)生的有關(guān)特征

（1）社會性：詞義的產(chǎn)生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構(gòu)成上的差異

獨特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯(lián)想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴(yán)、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構(gòu)成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當(dāng)、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態(tài)度色彩

又生了一個女兒--又添了一個千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當(dāng)?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

*我們班上的學(xué)生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關(guān)系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強烈地爭吵了起來。

*那個羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動詞，表示很高的程度。

*別提多進球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯(lián)系。

2.語素法：

語素義與詞義的關(guān)系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯(lián)系法

顏色類

5.話語聯(lián)結(jié)法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學(xué)有關(guān)的幾個問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標(biāo)準(zhǔn)

常用，構(gòu)詞能力強。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏實用性，詞語重現(xiàn)率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當(dāng)增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統(tǒng)性原則：

1.同一語義場的詞語應(yīng)盡量在同一篇課文中出現(xiàn)或在相鄰課文中出現(xiàn)；

2.一個詞的不同義項不宜在同一篇課文中出現(xiàn)；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現(xiàn)的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進的原則；

（三）體現(xiàn)一定重現(xiàn)率的原則。

三、詞匯教學(xué)原則

（一）確定詞匯教學(xué)中的重點詞和非重點詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求；

（三）循序漸進，由易而難；

（四）重視詞匯的重現(xiàn)率。四、三個思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學(xué)目標(biāo).教學(xué)對象的特點和學(xué)習(xí)時限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學(xué)與語音語法教學(xué)的階段劃分與關(guān)系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點。

答：（1）語音形式的雙音節(jié)化，構(gòu)詞方法的句法化

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

構(gòu)詞方法：句法化

（2）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據(jù)語法、表達的需要在詞形上做調(diào)整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構(gòu)成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構(gòu)成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構(gòu)成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態(tài)度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當(dāng)?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

（2）搭配的關(guān)系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯(lián)系法、話語聯(lián)結(jié)法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學(xué)法、聯(lián)想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用。

答：詞形的構(gòu)成

單純詞：由一個語素構(gòu)成的詞

（1）單音節(jié)詞

（2）聯(lián)綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個或兩個以上語素構(gòu)成的詞

（1）附加式構(gòu)詞——詞根+詞綴，屬于形態(tài)構(gòu)詞，又稱派生詞

（2）復(fù)合式構(gòu)詞——

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個意義相近/相反/相關(guān)的語素構(gòu)成的詞

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類

補充式：述補型、注釋型

述賓式/動賓式

主謂式

（3）簡稱式構(gòu)詞

構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結(jié)構(gòu)義的關(guān)系

1）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義

2）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義+附加義

3）詞義與結(jié)構(gòu)義、語素義無關(guān)

第四篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第五篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細化，學(xué)習(xí)策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?/p>

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論?！彼€認為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進行教學(xué)工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學(xué)生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.