第一篇：對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

1、教學(xué)法：是師生為達(dá)到教學(xué)目的而開展的一切教學(xué)活動辦法的總和。

例如：暗示法、閱讀法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法：是指教學(xué)活動中方法體系的個別部分。

例如：擴(kuò)展法、演示法、課堂提問法

2、對外漢語教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和任務(wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法

對外漢語課堂教學(xué)方法：是指對外漢語教學(xué)活動中方法體系的個別部分。

例如：實(shí)物法、圖片法、替換法、順口溜巧記形近字

3、課堂教學(xué)的基本要素：教學(xué)單位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟、教學(xué)行為

4、教學(xué)單位：教學(xué)單位是指教學(xué)活動相對集中的某個教學(xué)時段，它分為教學(xué)課時、教學(xué)單元和教學(xué)階段。

教學(xué)課時：教學(xué)課時有學(xué)期總課時和課文課時兩種。

教學(xué)單元：教學(xué)單元是由若干課文組合起來的較大的教學(xué)單位。劃分的標(biāo)準(zhǔn)是多元的。

教學(xué)階段：教學(xué)階段是比教學(xué)單元大、時間跨度長的教學(xué)單位。

5、教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)。

6、講練新內(nèi)容是課堂教學(xué)中最主要環(huán)節(jié)。

講練新內(nèi)容包括：操練新知、講解新知、操練新知

7、鞏固新內(nèi)容花時不多，卻至為重要。

8、教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串連起來實(shí)現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動過程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

9、教學(xué)行為指與教學(xué)有關(guān)的具體活動。它是課堂教學(xué)中最基本的單位。

10、對外漢語教學(xué)一般教學(xué)過程的流程：

①分析階段，包括確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)三個方面。②實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維

持學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施四個方面。

③反饋階段，包括測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)兩個方面。

11、分析階段包括：確定起點(diǎn)狀態(tài)、分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)

12、了解教學(xué)對象的漢語程度和漢語水平尤為重要，這是確定教學(xué)起點(diǎn)的前提。折中的起點(diǎn)：程度好的學(xué)習(xí)者能滿意，程度差些的學(xué)習(xí)者也能跟得上，這樣，進(jìn)行教學(xué)才有共同的基礎(chǔ)。

13、分析教學(xué)任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。

14、所謂吃透“兩頭”，一頭指學(xué)習(xí)者的原有水平，另一頭指要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂探索“中間”是指學(xué)習(xí)者的原由水平到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的新水平之間的臺階有多高、多寬、多深，必須仔細(xì)分析。從對外漢語教學(xué)的特殊性出發(fā)，這個臺階應(yīng)該包括生詞、句型（語法）、文化三個“面”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內(nèi)容所包含的文化背景和文化知識有哪些。

15、陳述教學(xué)目標(biāo)是繼分析教學(xué)任務(wù)之后的書面協(xié)定，一般都反映在教案的開頭。

16、對外漢語教學(xué)的教案在陳述目標(biāo)時，應(yīng)包括三個方面：一是傳授哪些知識；二是達(dá)到怎樣的水平；三是轉(zhuǎn)化為怎樣的能力。

17、實(shí)施階段包括：設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)、適應(yīng)個別差異和民族差異的教學(xué)、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方案實(shí)施

18、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率至為重要的一環(huán)。

19、對外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)，要從教學(xué)目標(biāo)、課程類型、課文內(nèi)容出發(fā)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，自覺地、有機(jī)地選擇和融合語言教學(xué)法流派中適用的原則和措施。具體地說，可以從方法、教具、活動三個方面來設(shè)計(jì)。

20、個別差異指同一個班級中的學(xué)習(xí)者在知識、能力和性格方面等的差異；民族差異指同一個班級中的學(xué)習(xí)者由于來自不同國家和地區(qū)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著明顯的不同。

21、學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。在教學(xué)活動中教師要有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的這種動機(jī)，也就是說要經(jīng)常使學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能動性。

22、學(xué)習(xí)動機(jī)不一，可粗粗地歸納為三類：以升學(xué)為動機(jī)的；以掌握技能為動機(jī)的；無明確動機(jī)的。

23:、教學(xué)方案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃，俗稱教案。由于教學(xué)的設(shè)想和方案的制定是相對穩(wěn)定的，而教學(xué)的執(zhí)行則會有出其不意的變化，因此，教師在執(zhí)教過程中部分地、局部地改動教學(xué)方案是難免的事。

24、反饋階段包括：測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補(bǔ)救教學(xué)、25、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設(shè)想為轉(zhuǎn)移，必須經(jīng)過衡量和測定，并加以評估而定。教學(xué)過程過長，教學(xué)上存在的某些問題可能已經(jīng)積重難返，很難彌補(bǔ)和糾正，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師每堂課都在有意識地測評。

26、日常教學(xué)的測評要注意：測評時間、測評形式（復(fù)述、問答、做練習(xí)題）、測評項(xiàng)目（有重點(diǎn)地進(jìn)行）、測評標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)量——掌握知識和技能的人數(shù)；質(zhì)量——掌握知識和技能的程度）

27、實(shí)施課堂教學(xué)有必須貫徹的原則。這些原則實(shí)際上是一種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。它能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動得以順利地進(jìn)行和開展。不同的語言教學(xué)法流派有其獨(dú)特的教學(xué)思想，因而就有自己不同的教學(xué)原則。

28、教學(xué)原則：精講多練原則、講練結(jié)合原則、突出語言教學(xué)特點(diǎn)的原則、以學(xué)習(xí)者為中心的原則

29、精講多練：精講，是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；多練，是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識而印入大腦并化為能力的心理活動。30、講練結(jié)合的多種形式：先講后練（多數(shù)采用演繹的方式）、先練后講（多數(shù)采用歸納方法）、邊講邊練或邊練邊講（演繹和歸納兩種方式的結(jié)合）

31、突出語言教學(xué)的原則，體現(xiàn)在四個方面：聽說讀寫全面發(fā)展；由中介語向目的語靠近；結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合；強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

32、教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者吸取知識并及時轉(zhuǎn)化為技能，要重視以學(xué)習(xí)者為中心。

33、對外漢語教學(xué)：學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)習(xí)者為中心不是處處依賴教師，要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。

34、教案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃。術(shù)語叫教學(xué)方案。

35、教案的構(gòu)成要素：一般依照下列諸要素的次序撰寫：

①課文的教學(xué)目的、要求。②教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

③課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。

④本課堂運(yùn)用的教學(xué)方法（如歸納、演繹、串講、講-練、練-講、聽說、問答、對話、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等）⑤復(fù)習(xí)舊課（提問、檢查）

⑥導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）

⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應(yīng)視實(shí)際情況來安排和組合）

⑧鞏固新課(課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié))； ⑨布置作業(yè)；10板書設(shè)計(jì) 11.教學(xué)反思。

36、教案撰寫的注意事項(xiàng)

①教學(xué)目的、要求的撰寫要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性：即理解、記憶和運(yùn)用三個層次。

②五大環(huán)節(jié)的安排：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)需要花多少時間應(yīng)大致框定。

③教學(xué)步驟的組織（語言信息—智慧技能—認(rèn)知策略）

④例句的編擬（補(bǔ)充典型、一般、復(fù)雜、變式例句）

⑤問題的設(shè)計(jì)（連貫性、啟發(fā)性）

⑥文化內(nèi)容的確定（所講重點(diǎn)和關(guān)鍵句）

⑦作業(yè)的布置（明確哪幾道題）

⑧執(zhí)教記錄（教學(xué)反思，積累教學(xué)和科研資料）

37、修改和變更的項(xiàng)目主要在于：

①教學(xué)目的、要求的擬定，其高低是否適當(dāng)？

②原先確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否符合學(xué)習(xí)者實(shí)際？

③原先擬采用的教學(xué)方法是否需要改換？

④教學(xué)步驟的先后順序是否要重新安排？

⑤詞語解釋、例句、問題和練習(xí)的再次補(bǔ)充。

38、組織教學(xué)是把業(yè)已確定的教案付諸實(shí)施。組織教學(xué)從廣義上來說，凡一切課堂的教學(xué)活動都屬于這個范疇。狹義指教師在執(zhí)教過程中組織和開展一系列的教學(xué)活動，主要是新內(nèi)容的導(dǎo)入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束，以及提問和改錯等。

39、教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入

40、教學(xué)內(nèi)容的展開和轉(zhuǎn)換具體做法如下：記憶類的材料（邊講邊練：例如：重點(diǎn)詞語）；理解類的材料（問答、回答、復(fù)述，由淺入深理解，例如：課文深加工時問答）；應(yīng)用類的材料（練習(xí)和應(yīng)用的方式化知識為能力，練習(xí)的重點(diǎn)，就是要把語言規(guī)則分解為系列性的產(chǎn)生式，并在應(yīng)用中熟練地用以產(chǎn)生公式的推到造出合理合法的語句）

41、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束常用的結(jié)束形式有：小結(jié)形式、思考形式、歸納形式、復(fù)述形式、朗讀形式、討論形式

42、提問是語篇理解的主要方式。問題一般有

（1）提示性問題（帶問題閱讀）。（2）復(fù)述性問題（閱讀以后回憶）。（3）剝筍性問題（邊閱讀邊思考）。（4）歸納性問題（閱讀以后思考）。

43、改錯

（1）大錯誤，有錯必改。（2）小錯誤，適當(dāng)提醒。（3）一時失誤（或筆誤），可讓學(xué)習(xí)者自己修正或相應(yīng)改正。一般來說，對學(xué)習(xí)者口頭上的偏誤，糾正可以從寬；對書面上的偏誤，糾正可適當(dāng)從緊。

44、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備：

①對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解 ②對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握 ③對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析 ④對學(xué)習(xí)材料的分解 ⑤提高教材可懂度

45、對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解包括：①一般的文化程度和文化常識②目的語語言基礎(chǔ)知識③目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度

46、學(xué)習(xí)者的概括能力：

場獨(dú)立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進(jìn)行認(rèn)識的能力；

場依存性：對從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進(jìn)行感知時，感到非常困難。兩者對教師的需求完全不同。

47、學(xué)習(xí)者接受新內(nèi)容，實(shí)際上是把新內(nèi)容接納進(jìn)已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這個過程就是同化過程。

48、對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析，從如下幾點(diǎn)入手： 1.確認(rèn)學(xué)習(xí)材料是后續(xù)知識的基礎(chǔ)

2.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)某種技能的必要條件

3.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是交際會話中必須具備的文化知識 4.確認(rèn)本課學(xué)習(xí)材料是知識能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

5.確認(rèn)本課的學(xué)習(xí)材料與其他課的材料是并列的知識內(nèi)容或并列的功能意念

49、學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)

（1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況（哪個義項(xiàng)，何種詞性）和復(fù)現(xiàn)率；（2）語言點(diǎn)在課文中體現(xiàn)和落實(shí)情況（是個例還是展示比較充分）；

（3）注釋部分的內(nèi)容—文化的、習(xí)俗的、句型的、科技的、經(jīng)濟(jì)的等等；

（4）詞語例釋所作的詞語辨析情況（是同義的、反義的還是有一個詞素相同的；是課中出現(xiàn)的，還是擴(kuò)展出去的等等）

（5）練習(xí)落實(shí)課文、生詞、語言點(diǎn)、功能點(diǎn)的情況（形式、復(fù)現(xiàn)率、題量等）50確定學(xué)習(xí)材料重點(diǎn)的準(zhǔn)則是：

（1）既是課文所安排的語言點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)者以前沒有接觸過的新內(nèi)容。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語

（3）學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達(dá)功能常用的句式或句子

（5）課文所表達(dá)的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容

51、確定學(xué)習(xí)材料難點(diǎn)的準(zhǔn)則是：

（1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子；（3）語言點(diǎn)中極易受母語干擾的部分；（4）學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如

“把”字句、數(shù)量詞等）

52、教師的教學(xué)藝術(shù)就在于把書面的材料化成系列性的教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者去接受和消化教材內(nèi)容。提高教材可懂度的技術(shù)一般有：1.分段和歸納2.難詞難句的解釋3.語法規(guī)則的舉例4.問題設(shè)計(jì)5.練習(xí)的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充6.利用圖表和心理圖式7.情景的設(shè)計(jì)和營造

53、是指在語言學(xué)習(xí)中，所學(xué)內(nèi)容總有一定的文化內(nèi)涵，對文化內(nèi)涵的意義的揭示就叫做文化導(dǎo)入。

1.文化導(dǎo)入意義：理解課文、思維、了解民俗。

2.文化導(dǎo)入的內(nèi)容：知識文化、交際文化、習(xí)俗文化。3.文化導(dǎo)入的原則：

（1）與課文內(nèi)容密切相關(guān)。（2）擺正主次位置。

（3）應(yīng)該是有機(jī)的，不是外加的。（4）不宜過于集中，可以分散進(jìn)行。4.文化導(dǎo)入的方法

不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內(nèi)容，營造文化氣氛。

54、跨文化意識培養(yǎng)的方法（1）課堂與課外結(jié)合（2）知識與應(yīng)用結(jié)合55、說課是一種教學(xué)研究活動，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對某一課的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述對該課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，闡明教學(xué)過程及預(yù)設(shè)效果。

56、說課的意義：良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,它集備中說, 說中評, 評中研, 研中學(xué)為一體, 是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì),提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

57、說課特點(diǎn)：（1）簡易性與可操作性（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合（3）具有極強(qiáng)的交流與示范性

58、說課與備課的關(guān)系

相同點(diǎn)：

1.課前準(zhǔn)備：說課和備課都是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，說課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.課程設(shè)計(jì)：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)。不同點(diǎn)：

從目的看：備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了，形成教案。而說課的特點(diǎn)在于說理（為什么這樣做），要求用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用教學(xué)大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，形成講稿。

從內(nèi)容上看：說課對備課所涉及的內(nèi)容回答為什么這樣設(shè)計(jì)，即說課的內(nèi)容要比備課更廣泛，而且側(cè)重于說明教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教材的編排意圖、知識的前后聯(lián)系等等。

從對象上看：備課的對象是學(xué)生，過個人思考，寫成教案，講給學(xué)生聽。說課的對象是同行，并接受同行的評論。

從活動形式上看：說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動。

59、說課與上課的關(guān)系

目的不同：說課提高教師知識水平與教學(xué)能力；上課全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同：說課以教師為對象,是面對教師的一項(xiàng)單邊活動；上課以學(xué)生為對象,是面對學(xué)生的一種雙邊活動 60、對外漢語教學(xué)說課要求：①說教材：對具體所要說的這部分教材要深入鉆研，確定該課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些知識，訓(xùn)練哪些基本技能

②說教法：第一層次：理念性教學(xué)方法（任務(wù)法、聽說法、情景法）第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法（講授法、談話法、演示法）第三層次：操作性教學(xué)方法（教學(xué)中哈氣法、吹紙法、帶音法）

③說學(xué)法：要求說出本課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)（操練）方法，獲得紹哪些習(xí)得自學(xué)能力。④說教具：要求說課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達(dá)到的效果。

⑤教學(xué)過程：說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排即教學(xué)內(nèi)容展開的程序(步驟)，它要求就是不但說出怎么教，還必須說出這樣教的理論根據(jù)。

⑥說板書設(shè)計(jì)（1）選擇與使用的媒體（2）板書結(jié)構(gòu) 61、說課要注意的問題：

說課不是備課,不能按教案說課

說課不是講課,不能把聽課教師視為學(xué)生

說課不是 “備課”,也不是 “讀課”, 要突出 “說”字。62、做到三注意：

①注意發(fā)揮自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神 ②注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題

③注意避免過于表現(xiàn) “理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際而

空談理論。

63、說課的類型：研究型說課、示范型說課、評比型說課

64、板書的特點(diǎn)：形象、直觀、簡潔、方便

板書的作用：構(gòu)架課文、畫龍點(diǎn)睛

板書分為結(jié)構(gòu)式板書和對比式板書

第二篇：對外漢語教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

第一章 外漢語音教學(xué)

一、外漢語音教學(xué)的思路、原則

（一）語音教學(xué)的思路 語流教學(xué)

音素教學(xué)

（二）外漢語音教學(xué)的原則（1）總則

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》語音教學(xué)原則

注重針對不同學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行語音教學(xué)； 注重“有意義的大量的多樣的實(shí)際操練”（2）細(xì)則（12字方針）

兩結(jié)合，一對比，一模仿，易到難 兩結(jié)合：

短期集中訓(xùn)練和長期嚴(yán)格要求相結(jié)合一對比：

對比分析突出重點(diǎn)難點(diǎn)

英語沒有的：送氣音

漢語的聲母zh，ch，sh，j，q，x，z，c，聲調(diào)（輕聲）

二、語音要素的教學(xué)

（一）元音和韻母的教學(xué)

先教a、i、u 分成a系和e系教

（二）輔音和聲母的教學(xué) 從發(fā)音方法教起

兩方陣（趙金銘，2010）

（三）留學(xué)生常見聲韻母偏誤

以法語、意大利語、波斯語等為母語的學(xué)生發(fā)不好送氣音 p、t、k。以英語為母語的學(xué)生常常b-p、d-t不分；日本學(xué)生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，發(fā)不好元音e、u、送氣音p、t、k、前鼻音an、en、in。韓國學(xué)生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。

三、外漢語音教學(xué)的重點(diǎn)

（一）聲母教學(xué)

送氣不送氣(加大氣流發(fā)好送氣音)zh j組

（二）聲調(diào)教學(xué)：二聲升不上去，三聲不會拐彎，四聲降不下來 教學(xué)順序：陰平、半上、去聲、陽平、上聲

單字調(diào)的教學(xué)策略：發(fā)好第一聲。第三聲時用最低的調(diào)發(fā)音。第四聲時，發(fā)音不要拖，要很快地降下來。第二聲可325，略降一點(diǎn)，很短的時間，然后很長的升，就行了。也可以，四聲+二聲

（三）句調(diào)教學(xué)

句子的語音訓(xùn)練要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音、停頓、語速以及語調(diào)等表情達(dá)意

1.重音 2.停頓 3.語調(diào) 四種句子的基本語調(diào):陳述、疑問、祈使、感嘆句 語調(diào)的訓(xùn)練方法:朗讀、跟說、配音

四、語音教學(xué)的主要方法：演示（示范）

（最基本）、模仿

（最基本）、對比、夸張、手勢、帶音、分辨、固定

示范與模仿的四段跟讀法：示范

模仿

再示范

再模仿

老師：z

學(xué)生z

老師：z

學(xué)生 z

聽后說出聽到的聲母／韻母／聲調(diào)／音節(jié)、發(fā)音對比

語音教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：寬嚴(yán)的問題；有缺陷而有效的交際；不要模仿學(xué)生的語音錯誤；課堂教音和課外糾音結(jié)合；注意手段多樣化

第二章 外漢詞匯教學(xué)

第一節(jié) 現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的基本特征

一、現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)

（一）詞和語素

（二）漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成（基本詞匯是重點(diǎn)

熟語是難點(diǎn)）

（三）漢語詞的構(gòu)成（構(gòu)詞法

復(fù)合詞和短語有一樣的結(jié)構(gòu)）

二、漢語詞匯成分在切分上的困難:詞語連寫/離合詞/縮略詞

三、漢語詞義的內(nèi)部系統(tǒng)性

（一）漢語詞義系統(tǒng)的構(gòu)成要素

1、詞的概念意義和附加色彩（走

滾）

2、詞的基本義和轉(zhuǎn)義

（二）漢外詞匯對比

1、漢語國俗詞語研究

2、漢外對應(yīng)詞語的比較研究

四、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤

1、母語和目的語的對應(yīng)詞之間在詞義上互有交叉而造成的偏誤

2、母語和目的語的對應(yīng)詞各自的附加色彩不同而造成的偏誤

3、母語和目的語的對應(yīng)詞因各自的搭配關(guān)系不同而造成的偏誤

4、母語和目的語的對應(yīng)詞之間因各自的用法不同而造成的偏誤 第二節(jié) 外漢詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)的目的

培養(yǎng)學(xué)生識詞辨詞、選詞用詞的能力。

二、漢語詞匯教學(xué)的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000

用漢語最低限度的詞來解釋漢語詞語的詞典還沒有得到應(yīng)有的重視

三、對外漢語詞匯教學(xué)的原則和方法

（一）對外漢語詞匯教學(xué)的原則 詞不離句（語境）掌握構(gòu)詞規(guī)律

重視語素教學(xué)（通過語素義解釋詞義）重比較，多復(fù)現(xiàn)

掌握構(gòu)詞法規(guī)律的練習(xí):A、根據(jù)構(gòu)詞法來猜測和理解詞義

B找出與提示詞語結(jié)構(gòu)同類的詞 重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）重視比較：

漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘

學(xué)習(xí)一些縮略詞;適當(dāng)教些新詞和字母詞

（二）對外漢語詞匯教學(xué)的方法

1、生詞展示的方法 A直接法： 實(shí)物展示 利用卡片 B類聚法

（重新排列，便于記憶）圖片的利用

2、解釋詞語的方法:A利用漢字字形

B以舊詞帶新詞

C根據(jù)語素義推測詞義

D類比釋義

E形象與動作釋義

F 利用語境釋義：

這事兒得領(lǐng)導(dǎo)拍板，誰說了都不算。

A：解釋

B：介紹

C：處理

D：決定

（“誰說了都不算”是對“拍板” 的進(jìn)一步解釋）

G近義詞比較

H反義詞對比

I轉(zhuǎn)述法

J符號法

K漢外翻譯

注意： 不要把一個詞語的義項(xiàng)都羅列出來。

打：①擊

② 買

③編織

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象

play game 玩（做）游戲 play ball打球 play piano 彈鋼琴 注意講清語義、語法、語用的區(qū)別：

局面 // 場面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)

3、詞匯練習(xí)的方法

練習(xí)的種類有感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和運(yùn)用性練習(xí)等。A．感知性練習(xí):語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）B．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）

C．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）D．記憶性練習(xí)E、運(yùn)用性練習(xí)

生詞處理的教學(xué)策略：確認(rèn)生詞；確定生詞發(fā)音；確定生詞詞義；確定生詞用法；重復(fù)領(lǐng)讀（不反對某個生詞的提問設(shè)計(jì)，但不要每個生詞都提問）詞匯的掌握：A、重視首次感知

B、及時鞏固，防止遺忘

C、定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

D、口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握

第三章 外漢語法教學(xué)

第一節(jié)

漢語語法

一、現(xiàn)代漢語語法的基本特點(diǎn) 1.語法形態(tài)比較少

2.詞序?qū)φZ義表達(dá)有重要作用 3.虛詞是重要的語法手段 4.詞法和句法具有高度一致性 5.主題比主語突出

二、漢語語法的基本內(nèi)容

（一）語素（對語素如何進(jìn)入語法教學(xué)體系尚缺乏較為具體而系統(tǒng)的研究成果）

（二）詞

（三）句子

1、句子功能

2、句子成分；漢語謂語的復(fù)雜成分是留學(xué)生特別要注意的：她是很漂亮

3、句子結(jié)構(gòu)

（四）語篇：語篇的教學(xué)很少，學(xué)生的問題很多

語法對比偏誤分析與語法習(xí)得：佟慧君 外國人學(xué)漢語病句分析

1986

程美珍

漢語病句辨析九百例

1997 母語為英語者的偏誤（魯健驥）：（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。

（2）錯序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個同學(xué)（*們）。

* 昨天他來了，我很高興（*了）。第二節(jié) 對外漢語語法教學(xué)的理論和方法

一、對外漢語語法教學(xué)的基本理論問題

（一）語法教學(xué)的基本目標(biāo)原則

1、語法教學(xué)的基本目標(biāo)

總體目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生用漢語組詞造句，聯(lián)句成篇的能力 各階段具體目標(biāo)：

初級階段：以掌握語法形式為主，注重整個形式的意義，主要目的是讓習(xí)得者明了句法上語詞間結(jié)合得妥當(dāng)不妥當(dāng)。中級階段：掌握句式內(nèi)部的語義構(gòu)成，主要目的是使習(xí)得者明了在語義上詞語間搭配得合理不合理。

高級階段：了解在更大的語言環(huán)境（語篇）中，如何正確地使用一個句式；意合問題，以及會話中的合作原則（所謂怎樣接話茬）等 形式語法(初級：辨正誤）語義語法（中級：辨異同）語用功能語法（高級：辨高下）

初級階段：講究句法結(jié)構(gòu)，掌握漢語的句型 詞序，是一種語法模式教學(xué)

中級階段（二年級上學(xué)期)側(cè)重語義語法，注意句中成分的，因此語匯的意義（包括詞匯語義關(guān)系及語義搭配意義和語法意義)及使用的教學(xué)，占據(jù)相當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

高級階段（二年級下學(xué)期)側(cè)重語用功能語法，著重語用的選擇和詞語的應(yīng)用，目的在于表達(dá)得體。

初級階段：句型教學(xué) 存現(xiàn)句

2、語法教學(xué)的基本原則

A．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展?? E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則

二、對外漢語語法教學(xué)體系

（一）教學(xué)語法體系的建立 1958《漢語教科書》

（鄧懿

始創(chuàng)）

1988《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》

（劉英林

完善）1995《對外漢語教學(xué)語法大綱》

（王還

進(jìn)一步完善）

鄧守信先生對語法難易度的區(qū)分： 非基式結(jié)構(gòu)困難度高：

存現(xiàn)句、動后介詞句、倒裝句、主語后提前賓語（他所有的人都聯(lián)絡(luò)好了）層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，則困難度高： 句補(bǔ)式（大風(fēng)吹得我頭昏眼花）句主語式（他不來也成）

包孕反復(fù)式（你知不知道明天會不會下雨？）搭配限制越嚴(yán)格，困難度越高：

完成態(tài)

分裂式

否定句

目標(biāo)語無相對應(yīng)之結(jié)構(gòu)時，困難度高：把字句、語助詞句 語法結(jié)構(gòu)或語義與母語差異大時困難度高：

要早點(diǎn)來！≠ ＊Want to come early！

是，他不能來。≠ ＊Yes, he cannot come.他早死了?！?He died early/soon.（系統(tǒng)性對應(yīng)的語法點(diǎn)存在，困難度低）

別哭?。?Don’t cry！

我可以進(jìn)來嗎？＝ May I come in？

三、對外漢語語法教學(xué)的基本方法

（一）語法教學(xué)的基本思路 歸納：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 演繹：先給語法規(guī)則，再舉例說明

引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

（二）語法教學(xué)的方法：

1、展示語法點(diǎn)的方法（1）實(shí)物展示（2）動作演示（3）對話引出

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。

2、解釋語法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）形式 ： 結(jié)構(gòu)本身

相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）必要成分（如“ 被” 字句的補(bǔ)語）語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）虛詞的位置

意義 ：語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。

功能 ：語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

（1）列出公式：你不教授誰教授 NP不X 誰X（2）以舊釋新:學(xué)習(xí)“把”、“被”?我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

3、練習(xí)語法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)（模仿、重復(fù)）

*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會兒）

*擴(kuò)展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜?? * 句式變換

陳述句 —— 把字句 —— 被動句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了 句子變換

我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高

（2）造句法 常見的造句練習(xí)方式:1）用指定詞語造句2）完成句子3）模仿造句4）連詞成句5）根據(jù)提示造句6）用指定詞語完成對話 造句形式：功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式:建議 —— 我們走吧.催促 —— 我們快走！串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點(diǎn)用于實(shí)際交際中

真實(shí)情景問答：到商店購物，去郵局寄信

自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會

第四章 外漢漢字教學(xué)

第一 節(jié)

一、現(xiàn)代漢字的基本屬性和基本特征:

（一）屬性

（意音、語素、平面）

（二）特征

音形義合一 同一形旁的字都和某一事物相關(guān) 形旁可區(qū)別同音字 聲旁有一定的標(biāo)音作用

漢字的基本構(gòu)形部件有600多個。

第二節(jié)

對外漢字教學(xué)

（一）漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)

1、漢字學(xué)習(xí)左右腦并用 心理學(xué)：

左腦——語言材料 右腦——圖形空間刺激

2、留學(xué)生對雙音節(jié)中的漢字采取整體認(rèn)知的方式

三、漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 漢字承載的信息量大；

（作為形、音、義的統(tǒng)一體，多數(shù)漢字不僅記錄語音信息，還記錄語義信息）

書寫難度大；

（漢字是方塊字，結(jié)構(gòu)形式多樣）

認(rèn)知和記憶困難；

（漢字的筆畫種類多達(dá)二三十種）三難：難讀

難寫

難認(rèn)

字方面的錯誤表現(xiàn)在筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、整字各個層面 筆畫：筆形失準(zhǔn)

順序顛倒 部件：改換增損

變形變位 結(jié)構(gòu)：混亂不清

松散不勻 整字：形近相混

聽說和讀寫分別設(shè)課:初級階段隨文識字

教授漢字的基本筆劃、筆順，部首、字體結(jié)構(gòu)。（綜合課）中高級階段開設(shè)寫作課，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作能力訓(xùn)練上，漢字書寫僅是書面表達(dá)的媒介。

二、對外漢字教學(xué)的基本思路

（一）先語后文

先拼音后漢字。（開始的五六個月內(nèi)，只接觸拼音，不接觸漢字。學(xué)習(xí)幾百個生詞后，再接觸漢字）

（二）語文并進(jìn)

設(shè)有漢字教學(xué)的語音階段，在兩周的語音學(xué)習(xí)階段，教筆畫和構(gòu)詞力很強(qiáng)的偏旁部首。張朋朋

語文一體

語文并進(jìn) 教材編寫上 用文字寫；

教學(xué)方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現(xiàn)

（三）字本位教學(xué)

漢字為中心的教學(xué)方式。

字為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，為漢語教學(xué)的起點(diǎn) 字的結(jié)構(gòu)：字——擴(kuò)展構(gòu)詞 字義——詞義 徐通鏘“字本位”

（趙元任也有這個提法）

語言學(xué)理論研究中與漢語事實(shí)的矛盾

印歐語語法理論的核心（詞類成分跟句子結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系）不適用于漢語。

白樂桑 “字本位”的三層意思:漢字是表意文字；漢字個體突出；以單個字為基礎(chǔ),可以層層構(gòu)詞

漢字：漢語的本位

語言教學(xué)中“本位”體現(xiàn)：一是對語言基本結(jié)構(gòu)單位的確認(rèn) 二是教學(xué)方法 “字本位”的“本原”表(1)漢字偏旁表

（字典部首中選擇92個有意義的偏旁,用法語逐一說明這些偏旁所表示的語義類別）(2)400字字表。

（占漢語常用字的66.27%,教材用字限制在這400字之內(nèi)）

三、對外漢字教學(xué)的一般原則和方法

基本法：先認(rèn)讀，后書寫；先獨(dú)體，后合體；易到難，簡到繁

漢字教學(xué)具體法：

1、一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

2、對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明

3、幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

4、區(qū)別性小、易混字作對比練習(xí)

5、學(xué)過的部件及時歸納總結(jié)

6、做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義

四、漢字教學(xué)的一般技巧

（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫上相關(guān)的圖畫。（形和音義分開展示，培養(yǎng)形音義聯(lián)系起來的習(xí)慣）舊字帶新字的展示：初級：字形比較簡單的字；

中高級：學(xué)過的形旁和聲旁帶出相關(guān)的字，但要注意所列舊字不要太多 多媒體展示

板書展示

（三）練習(xí)漢字的技巧：用字組詞的練習(xí)：幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義 練習(xí)寫漢字的具體方法：描寫、臨寫、抄寫、聽寫、根據(jù)拼音寫字組詞等 對比練習(xí)，系聯(lián)練習(xí)，查字典練習(xí)，計(jì)算機(jī)漢字輸入練習(xí)

初級階段漢字教學(xué)的板書書寫：努力讓學(xué)生看到教師板書的全過程；

工整；有條理；當(dāng)堂講過的漢字、重點(diǎn)演練過的漢字，一定要讓同學(xué)在課堂上，當(dāng)眾到黑板上，當(dāng)場書寫給全體老師和同學(xué)看

（課外作業(yè)

每天至少一篇漢字

格子紙，一個字一行，每頁紙400字）第五章 對外漢語課堂教學(xué)

一、外漢課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

課堂—— 學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所；學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所； 地位：語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 學(xué)生交際能力的提高；

二、外漢課堂教學(xué)的基本技能

1、對教學(xué)語料的處理

教學(xué)法——對教學(xué)語料的不同的處理方法：講解和練習(xí)語料的最小教學(xué)單元：詞語

對計(jì)劃外教學(xué)內(nèi)容的增加，必須控制在最低限度之內(nèi)。

初級階段以若干獨(dú)立的句子或日常生活中的一個小話題為教學(xué)內(nèi)容。中高級階段以篇章獨(dú)白體或多話輪對話體為教學(xué)內(nèi)容。

（對語料進(jìn)行整體感知教學(xué)—— 逐字逐句逐段的講解、練習(xí)。）

2、提問的設(shè)計(jì)：提問是增加學(xué)生開口率和會話練習(xí)的主要教學(xué)行為。

提問語的設(shè)計(jì)原則:1）在不出現(xiàn)計(jì)劃外生詞的前提下，盡量再現(xiàn)學(xué)過的詞語

2）完句提問語設(shè)計(jì)——提問語的補(bǔ)足還原處理

3）根據(jù)言語技能訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)計(jì)提問語 注意提問語句式的變化 4）設(shè)計(jì)肯定和否定兩種答句的提問語 5）區(qū)別課文提問語和交際技能訓(xùn)練提問語

第六章 對外漢語口語課的教學(xué)

一、外漢課堂教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、文化背景知識；

進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練（但目前總體看偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力

口語四項(xiàng)技能訓(xùn)練：語音能力（發(fā)音 重音 停頓 語速 語調(diào)）選詞造句能力、成段表達(dá)能力（組句成段 組段成篇）、語用能力 連接詞語貧乏 濫用連接詞語

二、留學(xué)生漢語口語表達(dá)中存在的問題：1.語音語調(diào)不準(zhǔn)確2．詞匯量不足3．句子不規(guī)范（不要逢錯必糾）初級：句法結(jié)構(gòu)錯誤多，詞序混亂。中級：有些頑固的語法錯誤4．用詞不當(dāng)5．語句之間缺少關(guān)聯(lián)6．流利程度差（盡量使用正常語速說話）7．句式單一，口語特點(diǎn)不突出：習(xí)慣使用完整句、正式句，較少使用簡約性極強(qiáng)的口語句式，回避漢語口語中一些常用的特殊詞語和句式。8．口語與書面語混淆9．表達(dá)不得體

三、口語課的課堂教學(xué)原則

1、I（學(xué)生原有水平）＋1（略高于學(xué)生水平的語言輸入）注意：I 是不斷變化的

2、以情景功能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力為目的，不要把口語課上成對話體的精讀課、語法課。

重在讓學(xué)生掌握在什么時候、什么場合、對誰說什么。

3、個人化原則

4、地方化原則

5、精講多練原則

話題導(dǎo)入——生詞講練——語言點(diǎn)講練——課文講練

《初級課程規(guī)范》講：練＝3：7

四、口語課的課堂教學(xué) 一般教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè)

新課教學(xué)環(huán)節(jié)：基本句環(huán)節(jié)《師讀、生跟讀；主要是語音，特別是聲調(diào)；及時糾錯，盡可能學(xué)生自己糾（在處理會話前基本句時，生詞障礙掃除，突出與交際功能密切相關(guān)的句子）》、會話環(huán)節(jié)（1）簡短介紹對話人物、梗概或背景，導(dǎo)入（2）基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀

（3）注意聲韻調(diào)外，還注意語氣（稱贊：高嗓門；送別：語速慢；道歉：壓低聲音，表達(dá)（4）復(fù)述課文

會話體到敘述體的轉(zhuǎn)換（5）pair work（6）歸納完成交際功能的程序，以及相應(yīng)的詞語

替換和擴(kuò)展環(huán)節(jié)（復(fù)述遇長句有時不能一次完成——擴(kuò)展）練習(xí)環(huán)節(jié)：語法練習(xí)、完成會話、聽述（要求學(xué)生背誦）、自由表述

五、口語教學(xué)的常用方法

（一）句型的展示和練習(xí)

1、利用實(shí)物、圖片、動作、設(shè)置情景展示句型2、就劃線部分提問

3、通過問答的方式展示句型或進(jìn)行操練4、變換練習(xí)

5、替換練習(xí)

6、游戲

（二）成段表達(dá)

1.個人講說式（自選話題發(fā)言，熱門話題討論）2.即興聯(lián)想式（自由交談，交流心得體會）3.假設(shè)幻想式（談意愿和理想，談將來）

4.情節(jié)猜測式（根據(jù)故事首尾猜測中間情節(jié)，續(xù)故事結(jié)尾）

5.看圖說話式（看單幅圖畫說話，看連環(huán)畫說話，看地圖討論旅游計(jì)劃）6.連句成段式（給出句子組成語段，按時間空間順序連句成段）7.轉(zhuǎn)告轉(zhuǎn)述式（電話轉(zhuǎn)告，意向或重要事情轉(zhuǎn)述）

復(fù)述：復(fù)述是成段表達(dá)練習(xí)常用的方法，可以復(fù)述敘述體課文，也可以將對話體課文變成敘述體。復(fù)述的方式主要有：一般復(fù)述、變換角度復(fù)述和擴(kuò)充性復(fù)述。A一般復(fù)述：一般復(fù)述又可分為詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述，前者要求盡量完整地復(fù)述原文的內(nèi)容，后者是說出主要內(nèi)容即可。

B變換角度復(fù)述：復(fù)述者可以按照要求改變原文的人稱、時間和結(jié)構(gòu)等。如把第一人稱變成第三人稱或反之，把過去的事變成將來的事或反之，把正敘改為倒敘或反之。故事接龍

（三）綜合性練習(xí)：口頭報(bào)告會 演講 辯論

第七章 對外漢語聽力課教學(xué)

一．聽力課的原則：可懂輸入；以聽為主；以練為輔；聽練結(jié)合 對于已經(jīng)選定的文本,如果處理起來有困難,可: 1）降低任務(wù)難度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放棄選文某些語言內(nèi)容）2）增加處理時間

（如重復(fù)聆聽、降低文本的速度、聽前多做準(zhǔn)備工作）

精聽和泛聽課文的生詞率,應(yīng)分別保持在5%和2·5%左右。

中級階段的課文,長度一般不宜超過800字,錄音時間不宜超過4分鐘 二．聽力課的層次性：語言要素；輸入材料；聽的方式

三．聽力課的教學(xué)環(huán)節(jié)

聽前活動：聽前準(zhǔn)備（內(nèi)容的準(zhǔn)備：背景知識 掃清語言障礙：生詞難句）聽前練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)句子的目的和注意事項(xiàng) 在預(yù)備性階段學(xué)習(xí)句子，側(cè)重于理解和反應(yīng)，這些句子主要是容易影響理解的特殊表達(dá)方式 聽時練習(xí)（聽-講-練）聽時練習(xí)是聽力技能訓(xùn)練的主體活動。聽時練習(xí)環(huán)節(jié)一般分為三個方面： 聽→講→練。聽后練習(xí)

聽力訓(xùn)練方法：聽說、聽寫、聽做、聽辨、聽想（聽想（聯(lián)想、猜測）結(jié)合：可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測詞義、句義的能力）、聽記、聽讀

第八章 對外漢語綜合課的教學(xué)實(shí)施

綜合課是一門集語言要素教學(xué)、文化知識教學(xué)、語言技能與語言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用目的語的能力。（語言知識教學(xué)情景化、功能化、交際化，與技能訓(xùn)練合而為一）

“綜合” 含義：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；訓(xùn)練方式的綜合性 綜合課語言技能訓(xùn)練的原則：以培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力為目的，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，突出聽說，讀寫的比例從初級階段到中高級階段逐步加大

語言要素：語言要素是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，是綜合課教學(xué)的首要任務(wù)。語言要素教學(xué)在綜合課教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，這也是綜合課有別于其他專項(xiàng)技能課的突出特點(diǎn)之一。語言交際能力：語言交際能力指運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能 語言交際能力的形成：語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程：語言知識→語言技能→(言語)交際能力 綜合課各階段要求： 初級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)； 甲乙兩級詞3051個； 甲乙兩級漢字1604個； 甲乙兩級語法252項(xiàng)。

具備基本的漢語聽說讀寫能力。

中級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化； 甲乙丙三級詞5253個； 甲乙丙三級漢字2205個； 甲乙丙三級語法652項(xiàng)；

具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學(xué)習(xí)的語言能力。

高級階段：

掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化以及語氣、重音； 至少掌握甲乙丙丁四級詞8852個； 甲乙丙丁四級漢字2905個； 甲乙丙丁四級語法1168項(xiàng)點(diǎn)。

具備從事較高層次的學(xué)習(xí)、社交活動和帶有一定專業(yè)性工作的能力。

言語活動符合漢語的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語的多樣性，顯示漢語運(yùn)用的得體性，適應(yīng)不同語體的不同需要。對所學(xué)漢語的文化背景和語義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語進(jìn)行思維的能力。

綜合課四大教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、新課教學(xué)、小結(jié)、布置作業(yè) 新課教學(xué)四環(huán)節(jié)（最重要）： 新課導(dǎo)入

生詞講練：初級（聽寫）中級（語素組合）高級（結(jié)合課文進(jìn)行）語言點(diǎn)講練：初級可以在課文講練前進(jìn)行；中高級階段的語言點(diǎn)講練一般與課文講練結(jié)合起

（基本句型、重點(diǎn)詞語、常用句式）

課文講練：單句練習(xí)——對話練習(xí)——成段表達(dá)練習(xí)； 機(jī)械練習(xí)——模仿練習(xí)——自由表達(dá)練習(xí)；（環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、步步深入）①朗讀課文

②課文與語言點(diǎn)講練：以課文內(nèi)容為中心，在語篇的框架中練習(xí)重點(diǎn)詞語和句式，把握話語之間的語義關(guān)系及銜接成分與銜接方式。通過一系列有機(jī)聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。③成段表達(dá)練習(xí)：利用板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)本段內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握本段的中心內(nèi)容與表達(dá)層次和表達(dá)方式。邊總結(jié)邊讓學(xué)生利用板書上的詞語和句式進(jìn)行片段復(fù)述，最后請一兩位同學(xué)到前邊進(jìn)行整段復(fù)述。布置作業(yè)：復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)；預(yù)習(xí)

第九章 對外漢語閱讀課的教學(xué)

第一節(jié)

閱讀課型的課堂教學(xué)實(shí)施

閱讀行為有助于提高學(xué)生的語言綜合能力，鞏固和加深對語言的理解和運(yùn)用，使學(xué)生擺脫只會聽說、不能識字的文盲狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的境界。一．漢語閱讀課的教學(xué)原則

1）課堂教學(xué)以閱讀活動為主，不過多講解。

2）擴(kuò)大閱讀量，保證足夠的文字輸入刺激，積累詞匯。3）在保證理解的前提下，加強(qiáng)閱讀速度訓(xùn)練。4）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二． 漢語閱讀課的側(cè)重點(diǎn)

（1）重視擴(kuò)大詞匯量，也重視漢字。

（2）要從漢語特點(diǎn)出發(fā)、加強(qiáng)對漢語特殊表達(dá)方式的理解和訓(xùn)練。（3）重視文化知識、社會知識的傳授。三．漢語閱讀課閱讀技能訓(xùn)練的層次

（一）語言理解的層次

理解篇章是閱讀的核心。

（二）閱讀材料的層次

難度適宜

（生詞量在2%-5%之間）

（三）閱讀方式的層次

精讀和泛讀兩種

精讀既要求理解的準(zhǔn)確和正確，也要求一定的速度。理解的內(nèi)容包括材料的主要信息和細(xì)節(jié)信息兩個方面。

泛讀主要包括通讀、略讀（或稱粗讀、掠讀）、查讀（或稱尋讀、查閱）幾種形式。

精讀的文章通常會閱讀兩到三遍，中間穿插練習(xí)和講解；

泛讀一般只閱讀一遍，完成規(guī)定的任務(wù)即可。

不同的閱讀方式，閱讀理解的任務(wù)不同。四．漢語閱讀課閱讀技能訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)備環(huán)節(jié)：生詞處理(有別精讀)引入環(huán)節(jié)（引起閱讀的興趣）

閱讀環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)是閱讀技能訓(xùn)練活動的主要組成部分，它包括閱讀、練習(xí)和講解步驟。

閱讀的時間要求(開始閱讀時就向?qū)W生說明)： 閱讀時間 練習(xí)數(shù)量和具體要求 學(xué)習(xí)語言知識

精讀： 先抓文章的主干、再關(guān)注文章的細(xì)節(jié)；先領(lǐng)會篇章、句義，再分析字、詞、句的形式。訓(xùn)練學(xué)生理解、概括文章大意的能力是閱讀技能訓(xùn)練的重要任務(wù) 整理環(huán)節(jié)

五．各階段的閱讀課

（一）初級閱讀課 A初級階段學(xué)生的特點(diǎn)

1學(xué)生詞匯少（一般一學(xué)期結(jié)束，只掌握1000字左右）； 2對漢字的反應(yīng)速度慢，閱讀時眼停留時間長； 3畏難情緒；

4對中國文化知道少 B初級階段的閱讀教材

詞匯量少，控制在1500詞以內(nèi)； 一個句子長度在十五六個字以內(nèi)； 篇幅在400-800字之間； 內(nèi)容有意思；

不要涉及特定的比較復(fù)雜的文化和社會背景； 閱讀要有足夠的量；（單篇短，總量要夠）練習(xí)要細(xì)致一些；（字詞 句子 語段 語篇）

C初級閱讀教學(xué)課的任務(wù)：1 首先是加快對漢字和漢語詞 詞組的反應(yīng)速度，縮短每一次眼停留時間。2通過閱讀鞏固已學(xué)過的詞和語法；3通過閱讀積累知識，擴(kuò)大漢語詞匯量；4習(xí)慣中文閱讀，體驗(yàn)閱讀成功的快樂，樹立閱讀的信心；5通過閱讀逐漸增加對中國文化和社會的了解；

D初級階段閱讀課注意的問題：生詞處理：課文不要朗讀！閱讀速度：從80-100字/分逐漸提高至100—120字/分

（二）中級階段的閱讀課 A中級階段的閱讀課的任務(wù)：

漢語中最常用的5000-6000個詞在不同的上下文中反復(fù)出現(xiàn)，掌握這些詞是首要任務(wù)。

培養(yǎng)閱讀能力：快速閱讀（100—120字/分提高至120-150字/分）

整體理解的能力

中級階段的閱讀具體任務(wù)：

1、加大閱讀量，增加知識積累；

2、加快閱讀速度，學(xué)會跳讀，學(xué)會從一些關(guān)鍵詞中獲得讀物的意義；

3、中級階段的閱讀課要盡可能向?qū)嵱眯钥繑n，學(xué)會用各種速度閱讀，使閱讀逐漸成為真實(shí)的交際手段，而不僅僅是在課堂中的練習(xí)B中級閱讀教材：衡量難度；衡量閱讀量；衡量內(nèi)容的可讀性；衡量練習(xí)；

（三）高級階段的閱讀課

閱讀材料不進(jìn)行改寫；

閱讀速度：180-200字/分，比較接近母語使用者的閱讀速度；

閱讀練習(xí)側(cè)重對語用得體和目的語文化的考查；

六、對外漢語閱讀的微技能 已關(guān)注的微技能

根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)猜測字義； 利用構(gòu)詞法推測詞義；（地震——大地震動了；新詞和縮略語也可由構(gòu)詞法分析推測）利用標(biāo)志詞語理解短語和句子的意思以及句子的結(jié)構(gòu)和句子的銜接（的地得 定語——中心詞 狀——動 動——補(bǔ)；關(guān)聯(lián)詞確定句間的邏輯關(guān)系）

需更重視的閱讀微技能：1）分詞斷句能力；2）區(qū)分口語和書面語的能力3）認(rèn)定和理解漢語特殊句式的能力；4）根據(jù)語境捕捉語義的能力；5）識別常用修辭格的能力；6）用標(biāo)點(diǎn)符號理解語義的能力

第十章

對外漢語寫作課教學(xué) 一．漢語寫作技能訓(xùn)練的目的: 對外漢語教學(xué)中的寫作訓(xùn)練的目的一方面要有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的漢語知識，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行思維的能力，并進(jìn)而用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。（趙金銘）二．漢語寫作訓(xùn)練的原則

由限制模仿到自由表達(dá)的訓(xùn)練原則。（規(guī)定時間、強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)）

必須從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)注意練習(xí)的針對性。三．漢語寫作訓(xùn)練的任務(wù)

初級階段：初級階段的寫作訓(xùn)練主要是組詞造句、掌握正確的漢語語序的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語法以及漢字、標(biāo)點(diǎn)符號等方面。（解決 “對不對”、“通順不通順”的問題）

初級寫作訓(xùn)練內(nèi)容：書寫漢字（同素詞帶字，同義詞帶字，反義詞帶字，形近字比較，聲旁字比較）詞語訓(xùn)練、句子訓(xùn)練、句子關(guān)聯(lián)訓(xùn)練

中級階段：中級階段的主要任務(wù)是謀句成段和謀段成章，語段、語篇的寫作是教學(xué)重點(diǎn)。訓(xùn)練：擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語段練習(xí)和語篇練習(xí)。（解決好不好的問題）從語段入手訓(xùn)練：一般記敘文寫作

片段的訓(xùn)練：一個景物 細(xì)節(jié)

場面 人物外貌 人物動作的片斷寫作訓(xùn)練； 成篇訓(xùn)練：記事訓(xùn)練

寫人訓(xùn)練（一人一事，一人二三事，幾個一人一事）常用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（一般書信，感謝信，表揚(yáng)信）說明文寫作； 簡單論說文寫作；

評論寫作（書評、讀后感、觀后感

高級階段：高級階段的主要任務(wù)是文體寫作，要求學(xué)生既能夠撰寫一般性文章（讀后感、記敘文、議論文、普通應(yīng)用文、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文等），也能夠?qū)懽饕欢▽I(yè)性工作范圍內(nèi)的有關(guān)文章。（寫得對、寫得好，寫得得體）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)《（作文講評）導(dǎo)入、語言知識學(xué)習(xí)、范文講解（范文講解環(huán)節(jié)主要是根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇示范段落或者示范文章，范文選擇的標(biāo)準(zhǔn)是那些從內(nèi)容上到形式上都值得學(xué)生在寫作實(shí)踐中借鑒、模仿的樣板。）、總結(jié)規(guī)則、布置任務(wù)》——寫（1/3課時）——改（課外進(jìn)行，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行批改）——評（第二次課，批語具體、切中要害，不求全面）《包括總評、知識提煉、難點(diǎn)總結(jié)、錯誤分析、學(xué)生習(xí)作互評等步驟?！?注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，讓學(xué)生從中得到“可以這樣寫”或“不可以這樣寫”的啟示，正反兩方面的示例可以使學(xué)生在練習(xí)中少走彎路，也可以減輕教師批改文章 的負(fù)擔(dān)。

常用的練習(xí)方法 詞語組句練習(xí)連句成段練習(xí)：（適合于培養(yǎng)初中級階段學(xué)生的寫作能力，用以引導(dǎo)學(xué)生注意意義表達(dá)的向心性、思維的條理性和語言的連貫性。）

連句成段練習(xí)具體方法： 1.提供練習(xí)材料；

2.學(xué)生在一定的時間內(nèi)將材料中的句子組合成語段； 3.學(xué)生讀出所寫的語段，對不同意見加以分析、討論；

4.4.教師提供完整的正確答案，講解該語段所采用的語段句子組合的方式 謀段成章練習(xí)：類組句成段

綜合模仿練習(xí)：(1)仿寫復(fù)句或語段，掌握句際間的銜接與連貫；(2)仿寫語篇的組織方式和結(jié)構(gòu)；

(3)仿寫某類文體或語體，掌握其特點(diǎn)；

(4)仿寫一些比喻、比擬、夸張、反復(fù)、借代、排比等修辭格式，使語言表達(dá)更鮮明、生動。練習(xí)寫“自我介紹”，聽后寫、讀后寫、看圖寫、看電影或電視后寫 注：看圖寫的具體訓(xùn)練步驟：

1.向?qū)W生提供一幅或一組圖畫，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫所描繪的內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生掌握看圖的方法。

2.讓學(xué)生根據(jù)圖畫展開想象，然后說出自己編造各種可能的情況。在說的過程中，學(xué)生之間想象的情景會互相促發(fā)，不斷豐富。3.討論圖畫所要表達(dá)的意義。

4.根據(jù)訓(xùn)練需要，提供一篇根據(jù)這幅或這組圖片寫成的范文，可以是各類范文。讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)該類文體的寫作方法。

5.知識學(xué)習(xí)。根據(jù)范文，教師講解該類文體的寫作方法。6.限定時間，布置一定字?jǐn)?shù)的看圖寫作練習(xí)。

第三篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第四篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機(jī)、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項(xiàng)研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點(diǎn),對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點(diǎn)。通過回顧事實(shí)與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?/p>

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達(dá)。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實(shí)際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論。”他還認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實(shí)際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實(shí)際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對性較強(qiáng)，能夠及時的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。是一種較為實(shí)用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計(jì)逐步過渡到每個具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點(diǎn)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實(shí)際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進(jìn)的第二語言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻(xiàn)：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.

第五篇：實(shí)用對外漢語教學(xué)法

實(shí)用對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

對外漢語教學(xué)性質(zhì)：是漢語作為外語或作為第二語言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語語音的特點(diǎn)：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有認(rèn)識到成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗(yàn)，忽視感覺及對語言的理性認(rèn)識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運(yùn)用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領(lǐng)先

2、反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)

6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣

2、語言和情景相結(jié)合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實(shí)踐法）P28-30 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。（因人腦的認(rèn)知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽說讀寫全面訓(xùn)練

4、利用母語

5、對錯誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6、運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景

功能法：是以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語音教學(xué)的特點(diǎn)

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨(dú)立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

成就動機(jī)的三個內(nèi)驅(qū)力：

1、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨(dú)立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍(lán)圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機(jī)的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進(jìn)行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學(xué)拼音要掌握漢語語音的特點(diǎn)：

1、音位的對應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可分朗讀和默讀。問：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。

1、問答：是學(xué)習(xí)者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點(diǎn)）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語課：獨(dú)白和會話兩類?？谡Z從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計(jì)劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語言知識的積累

3、培養(yǎng)語感 聽力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準(zhǔn)備：

1、材料選擇（有針對性、實(shí)用性強(qiáng)、趣味性和吸引力）

2、聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習(xí)（語音、句子、語段、對話聽辨練習(xí)）、聽后檢查（對答案、復(fù)述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進(jìn)（視實(shí)際而變通）與急用先學(xué)（打破原來安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯度與規(guī)范化結(jié)合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評講 測試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測試可對教學(xué)質(zhì)量作出評估

3、測驗(yàn)可檢驗(yàn)教學(xué)效果

3、測試有利于分析學(xué)習(xí)者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。按評卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計(jì)的第二語言考試。（無固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點(diǎn)：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項(xiàng)目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

4、區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。