第一篇：關(guān)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的探討

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的探討

沾益縣白水鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝美香

摘要：看圖寫(xiě)話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的句子，能為中、高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生存在看不懂圖，寫(xiě)不出話來(lái)；寫(xiě)出的話呆板沒(méi)有生氣；表達(dá)不清，語(yǔ)無(wú)倫次及教學(xué)方法不妥等問(wèn)題。于是我從拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生看圖，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話等方面提出改進(jìn)的建議，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；看圖寫(xiě)話；教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而低年級(jí)的看圖寫(xiě)話則是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，能為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幾年的低年級(jí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話教學(xué)存在一些問(wèn)題，這里我就低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生看了圖以后，不知道圖上是什么內(nèi)容，寫(xiě)不出來(lái)

主要是學(xué)生不會(huì)觀察圖?！皩W(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單事物，寫(xiě)幾句意思連貫的話”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無(wú)疑問(wèn)，“寫(xiě)”的前提是“觀察”，“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。由于低年級(jí)的有意注意較差，在觀察時(shí)沒(méi)有目的性，東看看、西看看，抓不到重點(diǎn)。例如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園二的看圖寫(xiě)話《植樹(shù)》，圖上主要內(nèi)容是：春天，教師帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谛@里植樹(shù)。圖上畫(huà)的順序是：左邊的圖中有一個(gè)女孩在給小樹(shù)苗澆水，中間的圖中畫(huà)的是一個(gè)教師刨坑，右邊的圖中畫(huà)了兩個(gè)同學(xué)，其中一個(gè)同學(xué)扶著樹(shù)，另一個(gè)同學(xué)在給小樹(shù)培土??。一些同學(xué)習(xí)慣從左往右地觀察順序，寫(xiě)出這樣的句子“春天來(lái)了，老師和同學(xué)們?cè)谥矘?shù)，小紅先給小樹(shù)澆水，然后老師刨坑，小明給小樹(shù)培土?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中的植樹(shù)勞1動(dòng)過(guò)程來(lái)觀察圖畫(huà)內(nèi)容。其次畫(huà)面內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生確實(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，一些農(nóng)村的學(xué)生常常會(huì)把圖中的電腦看成是電視。

2、學(xué)生雖然看懂了圖的大意，寫(xiě)出的話像一潭死水，沒(méi)有生氣

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校受到一些安全事故的沖擊，很多時(shí)候不愿意把學(xué)生帶出去，有的甚至連春游都取消了，更談不上參加社會(huì)實(shí)踐了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，比如調(diào)查本村的環(huán)保情況都難以進(jìn)行，學(xué)生確確實(shí)實(shí)地被禁錮在校園里了，怎么能寫(xiě)出生動(dòng)而富有個(gè)性的話呢？另一方面，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，以致只會(huì)看到什么寫(xiě)什么，不能寫(xiě)出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園一中的看圖寫(xiě)話。這是一幅美麗的春天公園圖，圖上有紅紅的太陽(yáng)，飛翔的燕子，湖邊有青青的垂柳，粉紅的桃花，湖面碧波蕩漾，湖中有一艘小船，上面坐著一家三口在游春??。題目的要求是：仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖里都有什么，再寫(xiě)下來(lái)。一些同學(xué)這樣寫(xiě)：“有三個(gè)人在劃船?！边@么一幅美景就這樣白白浪費(fèi)了。俗話說(shuō)：“天真爛漫，童言無(wú)忌?！睂W(xué)生的生活應(yīng)豐富多彩，感情坦白而直露，他們眼里看到的世界遠(yuǎn)比成人要豐富得多，所以，看圖寫(xiě)話不僅是要讓學(xué)生寫(xiě)出圖中的內(nèi)容，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上，也應(yīng)新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性。

23、寫(xiě)出的話語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清

看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，寫(xiě)話的關(guān)鍵就在于如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”，因?yàn)椤鞍匆欢樞蛴^察”，才能按一定的順序思維，有了一定的順序思維也才會(huì)有按一定順序表達(dá)的能力。教師必須要教給學(xué)生觀察方法。但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。另外，低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練是按“練句——連句”的程序安排，即一年級(jí)以寫(xiě)好一句話為主，二年級(jí)進(jìn)行連句成段的句群訓(xùn)練。所以剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話的時(shí)候，要求不能過(guò)高，可以只寫(xiě)一兩句話，只要能說(shuō)清楚什么人、什么時(shí)候、在哪里、干什么就行了。有時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)可以不寫(xiě)，只寫(xiě)什么人、做什么事、也是可以的，只要通順，哪怕一句也行。

4、教師的教學(xué)方法不妥

在教學(xué)中，教師往往會(huì)拔高要求，認(rèn)為這么一幅內(nèi)容豐富的圖畫(huà)，學(xué)生只能寫(xiě)這么一句、兩句話，達(dá)不到自己的要求，而不以學(xué)生的年齡特征進(jìn)行教學(xué)。于是出現(xiàn)在批改時(shí)多批評(píng)少獎(jiǎng)勵(lì)，多指責(zé)少引導(dǎo)，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得看圖寫(xiě)話難，沒(méi)有興趣。例如，在寫(xiě)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園五的說(shuō)話寫(xiě)話《爸爸的生日》時(shí)，一些同學(xué)只寫(xiě)道：小紅和媽媽在等爸爸回家過(guò)生日。老師看了后就在本子上畫(huà)上一個(gè)“良”或者是“差”就可以了，沒(méi)有其它任何批語(yǔ)。教師卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劗?dāng)時(shí)小女孩的感受、想法、心情及畫(huà)中阿姨這時(shí)候會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做，然后在班上說(shuō)一說(shuō)，演一演再寫(xiě)下來(lái)，這樣內(nèi)容才會(huì)更豐富。

二、改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

1、拓展學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于一個(gè)七、八歲左右的兒童，未認(rèn)識(shí)的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)事物，學(xué)校應(yīng)支持鼓勵(lì)教師適度地把學(xué)生帶出去，讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在校園里就進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生在校園里就可以進(jìn)行找春天的活動(dòng)，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，寫(xiě)觀察日記等等。還可以利用假期，家長(zhǎng)讓農(nóng)村的孩子進(jìn)城看看，讓城里的孩子到農(nóng)村走走。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。另外讓學(xué)生閱讀課外書(shū)，參加各種游戲，看幼兒節(jié)目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)就不愁寫(xiě)不出話來(lái)。

２、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“看圖”（１）激發(fā)興趣，引導(dǎo)看圖

對(duì)于一幅無(wú)聲而靜止的畫(huà)面，要讓學(xué)生看出“動(dòng)畫(huà)”來(lái)，這是一個(gè)難點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！庇纱耍矣X(jué)得對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫(xiě)話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作愁苦還是快樂(lè)，低年級(jí)的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的趣味性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師必須重視學(xué)生的情感，采用一些有趣的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而慢慢過(guò)渡到“我要寫(xiě)”。同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，看圖說(shuō)話寫(xiě)話，則是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。它是根據(jù)一定的畫(huà)面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫(huà)面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述和書(shū)面描寫(xiě)的一種作文訓(xùn)練?？磮D寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：1看看圖上畫(huà)的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈桑瑫?huì)說(shuō)什么，會(huì)想些什么。問(wèn)題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。

針對(duì)一幅畫(huà)面，我們可以教給學(xué)生先中間后周圍，或者從上至下，從左到右地觀察順序；針對(duì)于多幅畫(huà)面我們可以指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫(huà)面，判斷出這

43個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，并適時(shí)指導(dǎo)。

（2）通過(guò)想象，豐富畫(huà)面，發(fā)展思維能力

在觀察畫(huà)面的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既要看出畫(huà)面上的內(nèi)容，又要想象出畫(huà)面外的內(nèi)容。例如，第三冊(cè)語(yǔ)文百花園中的看圖寫(xiě)話《救小鳥(niǎo)》，圖中內(nèi)容是：一個(gè)小男孩看到一只貓爬上樹(shù)，想吃樹(shù)上的兩只幼鳥(niǎo)，正向幼鳥(niǎo)逼近??。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：1圖上畫(huà)了什么？發(fā)生了什么事？2當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)貓要吃小鳥(niǎo)時(shí)，他當(dāng)時(shí)是怎樣想的？3他想出了什么辦法？4他是怎樣救小鳥(niǎo)的？讓學(xué)生把自己放在畫(huà)面中小朋友的處境上，說(shuō)一說(shuō)，演一演，通過(guò)引導(dǎo)，兒童能說(shuō)出各種各樣新奇的答案。同時(shí)與畫(huà)面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫(huà)面，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫(huà)面豐富了，寫(xiě)出的話也生動(dòng)了。

3、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說(shuō)話”

這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)寫(xiě)作的兒童，需要通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展思路，只有說(shuō)得明白，才會(huì)寫(xiě)得清楚，學(xué)生從學(xué)前班剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我叫謝老師，是一年級(jí)的語(yǔ)文老師，我想和你們作朋友，你們?cè)敢鈫?？”然后鼓?lì)學(xué)生自己來(lái)找朋友，他們一個(gè)個(gè)的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂(lè)開(kāi)了花。第一次說(shuō)話他們嘗到了其中無(wú)窮的樂(lè)趣，以后每節(jié)語(yǔ)文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動(dòng)，讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)說(shuō)

一、兩句話，說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。還常開(kāi)展講故事、講笑話、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中特別要保護(hù)兒童說(shuō)話的積極性。在一次教學(xué)“能說(shuō)會(huì)道”課上，要求學(xué)生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學(xué)站起來(lái)介紹說(shuō)：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨樹(shù)，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來(lái)給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了??，”于是，我連忙鼓勵(lì)說(shuō)：“說(shuō)得很好，把老師給說(shuō)饞了，我仿佛看見(jiàn)爺爺在‘叉’梨的情形”，聽(tīng)到老師的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，每個(gè)同學(xué)都積極的想把話說(shuō)好。說(shuō)話時(shí)可采用自己小聲說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、指名說(shuō)等形式。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都要及時(shí)小結(jié)，積極肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

4、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫(xiě)話”（1）訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)通順的句子

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫(xiě)話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，無(wú)論寫(xiě)得好與壞，只要通順就可以了。開(kāi)始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹(shù)立自信心。例如：1小紅的裙子真漂亮。2小明很調(diào)皮。3奧特曼真厲害。這樣簡(jiǎn)短的句子老師啟發(fā)擴(kuò)展如下：1小紅的裙子怎么個(gè)漂亮法？漂亮在哪里？為什么會(huì)這么漂亮？2小明怎么個(gè)調(diào)皮？這樣調(diào)皮好嗎？好在哪里？不好在哪里？3奧特曼哪些地方厲害？再發(fā)展寫(xiě)兩句、三句話??，然后再發(fā)展到寫(xiě)自己喜歡、熟悉、常見(jiàn)的事物。

（2）訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)具體生動(dòng)富有個(gè)性的話

由于句子上連詞語(yǔ)，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過(guò)渡，因此，我特別重視寫(xiě)句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的句子，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀起來(lái)朗朗上口，易記易背。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)感，用詞造句。另外，語(yǔ)文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語(yǔ)”、“我的采集本”等內(nèi)容，應(yīng)讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)，語(yǔ)文百花園中的“我的采集本”中有這樣的句子：1河水嘩嘩地流．．著；2小馬嗒嗒嗒地跑過(guò)去；3小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫個(gè)不停；4天上響起隆隆的雷聲。．．．．．．．．．這些句子因?yàn)橛蒙狭讼舐曉~，很生動(dòng)。在寫(xiě)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的精彩片段應(yīng)用于寫(xiě)話中，還要注意平時(shí)的積累和練筆，鼓勵(lì)學(xué)生把看到、聽(tīng)到、想到的事隨時(shí)記下來(lái)，特別鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

5、愛(ài)心批語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生心靈

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意教師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)寫(xiě)話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫(xiě)上他們能讀懂的話語(yǔ)，尤如面對(duì)面的親切交談，如我班的陳源同學(xué)在介紹“我的家”時(shí)寫(xiě)到“??我家的陽(yáng)臺(tái)上有各種各樣美麗的花”，于是我就寫(xiě)上“你的家真好！下次能把你家陽(yáng)臺(tái)上花的名字和顏色告訴老師和同學(xué)們好媽？”為了鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，每周我都表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)，并獎(jiǎng)給他們小紅花，使他們感受到進(jìn)步的快樂(lè)，從而更加喜歡寫(xiě)話。同學(xué)們每次交上來(lái)后就盼望著快點(diǎn)發(fā)本子，迫不急待地想看看老師跟他說(shuō)些啥。本學(xué)期根據(jù)同學(xué)們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”，并規(guī)定寫(xiě)話本每周交一次，星期五早上交，教師批閱后，下午最后一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，并由同學(xué)們選出本周的“小小作家”，人數(shù)不限，并頒發(fā)精美的禮物，把他的大名貼在我們精心布置的“小小作家秀”，聰明屋中，每次學(xué)生看到自己的名字上板，心里是樂(lè)開(kāi)了花，那種神情真是比得了世界冠軍還高興、榮耀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫(xiě)出富有個(gè)性的批語(yǔ)，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀教師寫(xiě)的貼進(jìn)心靈的評(píng)語(yǔ)的。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說(shuō)”才能“寫(xiě)”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫(xiě)作要從小著眼，千萬(wàn)不能貪大貪長(zhǎng)。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”只有扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。

注釋：

1語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期第54頁(yè)。

2語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期第18頁(yè)。

3語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期第46頁(yè)。

4人民教育出版社師范教材中心組編《心理學(xué)》修訂本 人民教育出版社 1999年出版，第192頁(yè)

5人民教育出版社《荀子·勸學(xué)》 人民教育出版社 2001年出版。參考文獻(xiàn)：

1、語(yǔ)文出版社教材研究中心編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》（語(yǔ)文S版）語(yǔ)文出版社 2005年第2期

2、戴戔 主編《基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)段經(jīng)驗(yàn)專輯》 沾益教研室2006年第1期

3、李光明《淺談?wù)Z文出版社S版教材特點(diǎn)與識(shí)字教學(xué)》沾益教研室2006年第1期

4、云南省教育科學(xué)研究院編《云南教育優(yōu)秀論文集》上冊(cè) 德宏民族出版社出版2001年10月。

55、邵宗杰·裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版。

6、人民教育出版社師范教材中心組編《心理學(xué)》修訂本 人民教育出版社 1999年出版。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

教師怎樣指導(dǎo)看圖寫(xiě)話，扎實(shí)地進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練。我通過(guò)以下的四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話。

一、教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

對(duì)于單幅圖，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰(shuí)，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。這樣從總體上對(duì)圖畫(huà)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于多幅圖，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫(xiě)話變成一個(gè)完整、連貫的故事。

此外，觀察還要有一定的順序。要教會(huì)學(xué)生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫(huà)面。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象。

圖上的內(nèi)容是平面的，靜止的。只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，才能使圖中的事物動(dòng)起來(lái)，使他們有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有思想，才能使畫(huà)面內(nèi)容豐富充實(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生仿佛置身于畫(huà)面中，進(jìn)入角色，大膽想象，也可以借助課件進(jìn)行演示。

三、理順?biāo)季S，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

在說(shuō)的過(guò)程中，要提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結(jié)尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先找口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)做示范，然后再讓其它同學(xué)仿照來(lái)說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)、想象合理等獨(dú)特之處。

四、動(dòng)筆寫(xiě)話，完成最終目標(biāo)。

2要逐步提高寫(xiě)話的要求，從開(kāi)始的規(guī)范使用語(yǔ)句，把意思寫(xiě)完整，逐步提升到寫(xiě)得具體、生動(dòng)，再到富有想象力，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、心理和神態(tài)。

此外，要提高看圖寫(xiě)話的質(zhì)量，還要注意平時(shí)在生活中、在閱讀中積累好詞佳句，經(jīng)常進(jìn)行詞語(yǔ)、句子、片斷的訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)以致用，提高表達(dá)能力。

總之，通過(guò)細(xì)致的觀察、深入的思考、合理的想象、口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)話幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，無(wú)論畫(huà)面內(nèi)容如何，也無(wú)論是幾幅圖的看圖寫(xiě)話，孩子們都不會(huì)覺(jué)得無(wú)處下手了。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生習(xí)作目標(biāo)是這樣表述的：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想??”雖然這段話沒(méi)有具體說(shuō)明寫(xiě)話應(yīng)達(dá)到哪些要求，但是它給我們指明了一個(gè)方向問(wèn)題：那就是對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)要從激發(fā)寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力抓起。如何落實(shí)新課標(biāo)一、二年級(jí)的寫(xiě)話目標(biāo)，我想一、二年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是看圖寫(xiě)話，我便想重點(diǎn)攻看圖寫(xiě)話。因圖是靜止在某一狀態(tài)，所以需要發(fā)揮想象、構(gòu)建故事合理而完整的情節(jié)，因而它能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有益的。下面我將談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話的具體做法。

一、利用語(yǔ)文課本上豐富多彩的圖片資源徹底解決了看圖寫(xiě)話的素材問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話首先要解決素材問(wèn)題，我們的老師、學(xué)生手里沒(méi)有統(tǒng)一的圖畫(huà)素材，又不能給學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買資料，這給指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話帶來(lái)了麻煩，如何解決這個(gè)難題？有一次，我在看一份單元測(cè)試卷，當(dāng)看到最后一題看圖寫(xiě)話時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)這不是課本上的一幅圖嗎？這一發(fā)現(xiàn)給了我一個(gè)啟示，我一頁(yè)一頁(yè)翻課本，課本上的插圖一幅一幅地看，這課本的插圖不是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的極好素材嗎？真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

二、訓(xùn)練學(xué)生“看圖”

看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，觀察事物無(wú)目的，無(wú)順序，東看看，西看看，抓不到重點(diǎn)。再有，我們的孩子整天被禁錮在校園里，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以致只會(huì)看到什么寫(xiě)什么，不能寫(xiě)出自己稀奇古怪的想法。例如，一年級(jí)上學(xué)期期末卷子的看圖寫(xiě)話《植樹(shù)》，圖上有美麗的春天公園，有紅紅的太陽(yáng)，飛翔的燕子，有三個(gè)人在公園里植樹(shù)，有人扶樹(shù)，有人澆水，有人培土??。題目的要求是：仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖里都有什么，再寫(xiě)下來(lái)。一些同學(xué)這樣寫(xiě)：“有三個(gè)人在植樹(shù)?！边@么一幅圖就這樣白白浪費(fèi)了。面對(duì)這種情況，我想必須在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過(guò)仔細(xì)看圖，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容，并發(fā)揮豐富的想象力寫(xiě)出新鮮生動(dòng)，具有個(gè)性的語(yǔ)言?？磮D作文有單幅圖和多幅圖。針對(duì)單幅畫(huà)面在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我具體作法是：

第一步，觀察全圖。想一想，圖上畫(huà)的是一件什么事物（對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)大概的了解。）

第二步，細(xì)看畫(huà)面，弄清畫(huà)面內(nèi)容，并展開(kāi)合理想象。先觀察圖上的背景，再觀察人物。分析出事情發(fā)生的時(shí)間？地點(diǎn)？誰(shuí)？干什么？怎么干？怎么說(shuō)？怎么想？

觀察背景，先遠(yuǎn)后近，從圖上的環(huán)境分析出時(shí)間、地點(diǎn)；觀察人物，先左后右，從人物的形體、相貌、衣著分析出身份、年齡、職業(yè)；從人物的動(dòng)作分析出干什么、怎么干；從人物表情、動(dòng)作分析出怎么說(shuō)、怎么想等畫(huà)面上有人物，有景物，有色彩，但沒(méi)有聲音，也不會(huì)動(dòng)。而看圖作文，則要求借助于圖畫(huà)提供的形象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來(lái)。（以《媽媽生病了》為例做詳細(xì)介紹，并展示部分學(xué)生的習(xí)作。針對(duì)于多幅畫(huà)面我指導(dǎo)學(xué)生先整體連續(xù)觀察畫(huà)面，判斷出這個(gè)故事或事件的重要內(nèi)容，然后再一幅圖一幅圖地看。最后把每幅圖的意思連起來(lái)。需要說(shuō)明的是，訓(xùn)練學(xué)生看圖，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求不能過(guò)高，可以只說(shuō)一兩句話，只要能說(shuō)清楚什么人、什么時(shí)候、在哪里、干什么就行了。有時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)可以不說(shuō)，只說(shuō)什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再訓(xùn)練學(xué)生細(xì)看畫(huà)面，展開(kāi)想象。

三、訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)話”

寫(xiě)話是看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，就必須在學(xué)生寫(xiě)話的過(guò)程中自始自終地貫穿教師的指導(dǎo)。怎樣體現(xiàn)教師的指導(dǎo)呢？我的具體做法是：寫(xiě)前有要求。如：寫(xiě)話格式，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，不寫(xiě)錯(cuò)別字，準(zhǔn)確用詞，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，寫(xiě)清圖意，寫(xiě)后檢查等。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

鴨溪鎮(zhèn)仁合小學(xué) 陳紅美

【摘要】寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)最重要的方面，寫(xiě)作能力也是小學(xué)生必須掌握的能力之一。小學(xué)低年級(jí)的看圖寫(xiě)話則是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的準(zhǔn)備階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，能為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，可為學(xué)生日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)淺談

一、活用插圖，激發(fā)寫(xiě)話興趣

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。相對(duì)于課文，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片更感興趣，因?yàn)閳D片既直觀又生動(dòng)形象，色彩繽紛的圖片對(duì)學(xué)生更有吸引力。學(xué)生觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。語(yǔ)文老師應(yīng)靈活運(yùn)用課文中的配圖，可采用以下兩種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力：第一，對(duì)照原文式。這種方式下，語(yǔ)文老師只是將課文中部分詞語(yǔ)挖出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)看圖填空。如學(xué)了《春雨的色彩》一文后，讓學(xué)生看著插圖仿寫(xiě)：（）說(shuō)：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了。”在學(xué)生寫(xiě)完后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。第二，看圖仿寫(xiě)式。例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的圖畫(huà)》之后，語(yǔ)文老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文中的插圖，或是對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，或是蓋住文本內(nèi)容，通過(guò)自己的觀察和想象來(lái)描寫(xiě)秋天來(lái)了的景象。這極大地激起了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使他們都樂(lè)于進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生的寫(xiě)話能力得到了很大的提高。

二、借助“看圖寫(xiě)話”，加強(qiáng)寫(xiě)話指導(dǎo)

對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，主要以“看圖寫(xiě)話”形式來(lái)進(jìn)行，重視低年級(jí)“看圖寫(xiě)話”教學(xué)極為重要，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也為學(xué)生在高年級(jí)階段寫(xiě)命題作文奠定了良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的指導(dǎo)，教給他們寫(xiě)話的技巧。在寫(xiě)話開(kāi)始之前，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看清楚圖畫(huà)所描述的景象，有哪些人、哪些物。然后，將正確的觀察方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，看清楚圖畫(huà)中的人物在做什么，或是描寫(xiě)什么景色，切實(shí)理解圖片所表達(dá)的含義。接著，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、辨別主次，知道哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。在學(xué)生逐步了解圖片所表達(dá)的意思后，老師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“這幅圖的主要內(nèi)容是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，確定寫(xiě)話內(nèi)容的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在開(kāi)始學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話時(shí)，只要求他們用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)寫(xiě)出圖畫(huà)中的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”就可以了。隨著學(xué)生詞語(yǔ)的積累和閱讀量的增加，表達(dá)能力和思維能力得到了較大提升，這時(shí)就可以增加看圖寫(xiě)話的難度，要求學(xué)生不僅要依據(jù)圖片寫(xiě)清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”，更要寫(xiě)出圖片中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，或是動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作。

在看圖寫(xiě)話能力得到進(jìn)一步提升后，可引導(dǎo)學(xué)生用比喻或擬人的修辭來(lái)潤(rùn)色自己寫(xiě)的話，讓自己寫(xiě)的話變得生活而形象，不再單調(diào)直白。這樣將難度一步步加大，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自身看圖寫(xiě)話能力?？磮D寫(xiě)話能力與寫(xiě)作能力是一樣的，不是一朝一夕就能練成的，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下長(zhǎng)期訓(xùn)練、慢慢提升。寫(xiě)話的畫(huà)面是靜止的、不變的，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的一段話或是一篇小短文，是運(yùn)動(dòng)的、變化的，也是生動(dòng)的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知?？磮D寫(xiě)話是作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，一方面為寫(xiě)作積累方法，另一方面也為寫(xiě)作積累了豐富的寫(xiě)作素材，包括優(yōu)美的詞語(yǔ)、段落等，這對(duì)學(xué)生中高難度的寫(xiě)作練習(xí)有極大的促進(jìn)作用。如果學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就掌握了較強(qiáng)的寫(xiě)話能力，在中高年級(jí)階段，不僅不會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼情緒，還會(huì)非常喜歡寫(xiě)作。

三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫(xiě)話”

1.訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)通順的句子?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫(xiě)話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，無(wú)論寫(xiě)得好與壞，只要通順就可以了。開(kāi)始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹(shù)立自信心。

2.訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)具體生動(dòng)富有個(gè)性的話。由于句子上連詞語(yǔ)，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過(guò)渡，因此，我特別重視寫(xiě)句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出有水平的句子，為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫(huà)面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀起來(lái)朗朗上口，易記易背。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)感，用詞造句。另外，語(yǔ)文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語(yǔ)”、“我的采集本”等內(nèi)容，應(yīng)讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)

四、拓展學(xué)生的知識(shí)面

對(duì)于一個(gè)七、八歲左右的兒童，未認(rèn)識(shí)的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)事物，學(xué)校應(yīng)支持鼓勵(lì)教師適度地把學(xué)生帶出去，讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在校園里就進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生在校園里就可以進(jìn)行找春天的活動(dòng)，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，寫(xiě)觀察日記等等。還可以利用假期，家長(zhǎng)讓農(nóng)村的孩子進(jìn)城看看，讓城里的孩子到農(nóng)村走走。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。另外讓學(xué)生閱讀課外書(shū)，參加各種游戲，看幼兒節(jié)目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)就不愁寫(xiě)不出話來(lái)。

五、愛(ài)心批語(yǔ)，呵護(hù)學(xué)生心靈

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間較短，如果老師對(duì)他們的寫(xiě)話評(píng)價(jià)不合理，很容易打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。在寫(xiě)話教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，尤其在學(xué)生表現(xiàn)良好或取得一定進(jìn)步時(shí)，老師的幾句稱贊和鼓勵(lì)的話，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，他們也樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。反之，如果老師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，過(guò)分批評(píng)他們，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性，挫傷他們的自信心。因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提高寫(xiě)話能力。

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，教師精妙的評(píng)語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意教師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。

總之，寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師應(yīng)從活用插圖，激發(fā)寫(xiě)話興趣；借助“看圖寫(xiě)話”，加強(qiáng)寫(xiě)話指導(dǎo)；建立合理的寫(xiě)話評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面入手，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)

【摘要】看圖寫(xiě)話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生寫(xiě)出通順的句子，能為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，寫(xiě)出的話也呆板沒(méi)有生氣；表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次。教師方面則顯得教學(xué)方法不妥，教學(xué)手段不科學(xué)等問(wèn)題。而如果能夠深入挖掘圖片資源，采取看圖方法先行，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的渠道，以采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法等策略就能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)

看圖

寫(xiě)話

評(píng)價(jià)

作為作文教學(xué)最初始的看圖寫(xiě)話練習(xí)，是提高剛剛?cè)雽W(xué)兒童觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通?；凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話提出的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫(xiě)話中樂(lè)于閱讀和運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹诿髋c實(shí)踐中，我就低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語(yǔ)文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章中的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖一：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖二：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過(guò)后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好材料。如果引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說(shuō)話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

（二）巧用其他教材中的圖片 和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語(yǔ)言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫(xiě)話訓(xùn)練的范例，不僅開(kāi)拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

就拿新課標(biāo)下低年級(jí)小學(xué)思想品德課程教材來(lái)說(shuō)，插圖眾多是其重要的特點(diǎn)。就蘇教版教材二下插圖就有100多幅。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動(dòng)，更在于它在教學(xué)組織中起著示范和開(kāi)闊思路的作用。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來(lái)了客》中有幅插圖：外婆來(lái)了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外婆來(lái)了》為題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說(shuō)？怎么招待外婆的？外婆怎么說(shuō)？她與“我”聊

了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說(shuō)了什么？經(jīng)過(guò)一番的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫(huà)也是寫(xiě)話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁(yè)的圖片，我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過(guò)想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫(xiě)話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫(huà)，也是訓(xùn)練寫(xiě)話的好材料。在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫(huà)展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過(guò)閱讀圖畫(huà)，感受隱藏在圖畫(huà)背后的東西，這對(duì)孩子永遠(yuǎn)有著一股無(wú)法抗拒的魔力。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂(lè)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題讓孩子們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說(shuō)一說(shuō)）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請(qǐng)仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語(yǔ)言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對(duì)月亮說(shuō)什么呢？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們?cè)谖醋x此書(shū)時(shí)進(jìn)行說(shuō)話，寫(xiě)話訓(xùn)練。在閱讀完本書(shū)后，又為孩子們的寫(xiě)話尋找材料：（1）確實(shí)這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個(gè)時(shí)候還會(huì)為月亮過(guò)生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會(huì)送什么給月亮？會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？這些教學(xué)設(shè)計(jì)，意在透過(guò)言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫(huà)，讓孩子在聽(tīng)動(dòng)人的故事情節(jié)的同時(shí)，不僅讓孩子們經(jīng)歷了“習(xí)作之旅”，還引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間的親密關(guān)系，感受朋友之間那種互相友愛(ài)、互相寬容體諒、分享彼此快樂(lè)的純真友情。

二、方法先行，教會(huì)“看圖”

（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)

看慣了動(dòng)畫(huà)，愛(ài)上了做夢(mèng)，他們愛(ài)把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。因此我們要讓一幅靜止的畫(huà)產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)，這便是我們教學(xué)的重難點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話入手。像小雞過(guò)河，烏龜用龜殼當(dāng)雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進(jìn)井里了等等，這些趣味性濃厚，生動(dòng)性極強(qiáng)的圖片，都帶給孩子們無(wú)限的想象，讓孩子們打開(kāi)思維，編織故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，產(chǎn)生動(dòng)的感覺(jué)。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說(shuō)話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們?！拔摇焙退麄児裁\(yùn)，同呼吸。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說(shuō)的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！

（二）融情中重推測(cè)——無(wú)中生有

在觀察畫(huà)面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既要看出畫(huà)面上的內(nèi)容，又要想象出畫(huà)面外的內(nèi)容?？磮D寫(xiě)話要求中常常會(huì)問(wèn)圖上畫(huà)的是什么時(shí)間，什么人？他們?cè)诟墒裁?？小朋友在觀察圖畫(huà)時(shí)就要從圖中現(xiàn)有的一些場(chǎng)面來(lái)推測(cè)。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測(cè)，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。又例如看圖寫(xiě)話《過(guò)河》，圖中內(nèi)容是：一只小雞過(guò)不了河，小鴨用木板幫助小雞過(guò)河??我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)

問(wèn)題：

1、圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們遇到了什么事？

2、小鴨想到了什么辦法？

3、他是怎樣幫助小雞的？創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，通過(guò)引導(dǎo)，把與畫(huà)面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫(huà)面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫(huà)面豐富了，寫(xiě)出的話也生動(dòng)了。

（三）對(duì)比中找聯(lián)系——異中有同

看圖寫(xiě)話中理清圖意是重點(diǎn)，需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫(huà)了媽媽給小男孩一個(gè)蘋(píng)果，第二幅圖畫(huà)著媽媽把兩個(gè)蘋(píng)果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋(píng)果，鏡子里也有一個(gè)蘋(píng)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要對(duì)比兩幅圖的不一樣，細(xì)心的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)第三幅圖桌上有兩個(gè)蘋(píng)果，第四幅圖中桌上只有一個(gè)蘋(píng)果，鏡子里的蘋(píng)果正是這個(gè)蘋(píng)果的影子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋(píng)果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋(píng)果的事情及小男孩偷吃的過(guò)程及偷吃后的舉動(dòng)，為了不讓媽媽發(fā)現(xiàn)而想出“鏡子”這一招。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。

（四）觀察中抓細(xì)節(jié)——粗中有細(xì)

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生有順序的觀察時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生從整體入手觀察畫(huà)面，按從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系。如一位小男孩坐在樹(shù)下，如果你沒(méi)發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫(xiě)到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰(shuí)最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題。所有的一切都?xì)w功于你對(duì)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，使你對(duì)圖意有了正確的把握。

“細(xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫(xiě)話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)觀察能力是十分欠缺的。對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再?gòu)漠?huà)面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

如在訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫(huà)《摘花》時(shí)，由于孩子們有了原先的找春天活動(dòng)，結(jié)合自己的感受連同圖意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小女孩的手有點(diǎn)往回縮這一細(xì)節(jié)，你會(huì)自然而然地想到媽媽的話語(yǔ)，小女孩的舉動(dòng)，而這也正是這幅圖所表達(dá)的意思。你瞧，一位學(xué)生在文中寫(xiě)道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。小花、小草都來(lái)湊熱鬧。瞧，它們?cè)诠珗@里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過(guò)公園時(shí)也不禁被他們吸引住了，她不知不覺(jué)地把手伸向了小花。媽媽看見(jiàn)了，忙阻攔說(shuō)：“不能摘！不能摘！花是開(kāi)給大家看的！”小紅聽(tīng)了，忙把手縮了回來(lái)。”另有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能摘花?！甭?tīng)了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說(shuō)：“以后我再也不摘花了”。花間的蝴蝶聽(tīng)見(jiàn)了，仿佛在說(shuō)：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！边@些都是多么純真心靈的表白啊！

二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫(xiě)話”

（一）從說(shuō)到寫(xiě)，提倡口語(yǔ)先行

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！边@“文本于語(yǔ)”就簡(jiǎn)單地說(shuō)明了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系?？陬^語(yǔ)言的發(fā)展是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，說(shuō)明了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的關(guān)系。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《植樹(shù)》這幅圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：1看看圖上畫(huà)的是什么季節(jié)；2他們?cè)谑裁吹胤剑?有些什么人；4他們?cè)诟墒裁矗?他們?cè)鯓痈?，?huì)說(shuō)什么，會(huì)想些什么。問(wèn)題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。能消除畏難情緒，樹(shù)立自信心。

實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說(shuō)到寫(xiě)的原則十分有實(shí)效。在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，我們必須針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容讓學(xué)生從整體入手，說(shuō)說(shuō)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素，再?gòu)漠?huà)面的意思入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，把自己想到的結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語(yǔ)材料，有了說(shuō)的基礎(chǔ)，寫(xiě)的訓(xùn)練自然是水到渠成。

（二）從仿到創(chuàng)，遵循心理規(guī)律

小學(xué)生剛學(xué)習(xí)習(xí)作，無(wú)從入手，即使有了切身的體會(huì)，或看懂圖意，他都無(wú)法“我心抒我情，我筆寫(xiě)我心”，所謂的力不從心在文中的體現(xiàn)便是此一狀況。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對(duì)此，我給學(xué)生提供的圖畫(huà)材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫(xiě)“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫(huà)材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如在看圖寫(xiě)話《下雨了》，圖意：下雨了，小兔用荷葉當(dāng)傘走在路上。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來(lái)，他想到了什么辦法？荷葉長(zhǎng)在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表?yè)P(yáng)他的？這一系列的問(wèn)題要寫(xiě)到文中才顯得文章的充實(shí)?？擅鎸?duì)孩子們的一連串的作文問(wèn)題，我先給孩子們提供例文，在他們讀了以后，就引導(dǎo)孩子們遷移作文，像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想，在仿的基礎(chǔ)上，有的寫(xiě)小兔去采蘑菇，有的寫(xiě)小兔去外婆家玩，有的寫(xiě)小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請(qǐng)大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫(xiě)小兔請(qǐng)青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)?？傊⒆觽?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)出了屬于自己的“個(gè)性文章”。

（三）從聽(tīng)到寫(xiě)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)作文。經(jīng)常的做法是呈現(xiàn)一幅畫(huà)，讓學(xué)生觀察后自己說(shuō)說(shuō)圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結(jié)合圖意，當(dāng)堂作文，報(bào)給學(xué)生寫(xiě)，細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，詞語(yǔ)的運(yùn)用。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動(dòng)詞句，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不僅能把聽(tīng)寫(xiě)的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽(tīng)的過(guò)程中規(guī)范自己的言語(yǔ)表達(dá)。長(zhǎng)期下去達(dá)到語(yǔ)言的積累運(yùn)用。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會(huì)加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)也不再是困難。

三、評(píng)價(jià)為重，促進(jìn)寫(xiě)話

（一）重激勵(lì)，促興趣提升 “關(guān)注生本”，一切以學(xué)生的發(fā)展為重。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，讓學(xué)生從教師言語(yǔ)的激勵(lì)中獲取成功的力量。像每次作文交上來(lái)以后，我都會(huì)細(xì)心批閱，但牢記把要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興?！蔽叶紩?huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。然后就給孩子寫(xiě)上批注：真能干！像這些“多了不起”，“多有創(chuàng)造力”，“多精彩的描寫(xiě)啊”，這一句

句話就像一股股清泉涌進(jìn)孩子們的心田，化作習(xí)作路上不竭的源泉。有了學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話的興趣和信心，他們才會(huì)愛(ài)上寫(xiě)話。一位孩子在自己的日記上寫(xiě)道“真沒(méi)想到老師夸我聰明，我一定會(huì)加油的！”

（二）重針對(duì)，促個(gè)性發(fā)展 每次看圖寫(xiě)話過(guò)后，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有針對(duì)性，或針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語(yǔ)言表達(dá)或想象能力，然后挑選幾篇作為重點(diǎn)交流的文章，或好或壞，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使提高。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對(duì)性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫(xiě)上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上做到寫(xiě)具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語(yǔ)言，要給予鼓勵(lì)。并且還要做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性，多樣性，變化性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫(huà)，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說(shuō)得好，更要說(shuō)清楚他好在哪里：“你寫(xiě)得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫(huà)面中！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。

在多輪的低段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，挖掘圖片資源，教會(huì)學(xué)生看圖，以訓(xùn)練為主線，正確評(píng)價(jià)作文的策略是切實(shí)可行的。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說(shuō)”才能“寫(xiě)”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性。在教學(xué)中，我深深感到初學(xué)寫(xiě)作要從小著眼，千萬(wàn)不能貪大貪長(zhǎng)?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。”只有扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫(xiě)出一篇篇精彩的文章，才會(huì)終身受益。

【參考文獻(xiàn)】