第一篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最普遍采用的手段。但由于實驗條件的限制，實驗的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學(xué)中不一定能完全體現(xiàn)。因此，把現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度性。增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強(qiáng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，為創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的條件，豐富學(xué)生實驗知識等，都能最大限度地發(fā)揮實驗的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實驗；多媒體教學(xué)技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0091-02 投影技術(shù)對化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，有理性上有一定的認(rèn)識，從而提出疑問，獲得結(jié)論。演示實驗可提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學(xué)性，讓學(xué)生信服，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進(jìn)行討論、探索、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講述實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講解實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結(jié)果，然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到，以至影響教學(xué)效果。采用投影技術(shù)，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。例如：濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關(guān)鍵性的觀察點――溫度計讀數(shù)的變化，通過投影技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)大，使驗證性實驗的驗證更具科學(xué)性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現(xiàn)象進(jìn)行放大，激勵學(xué)生注意觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學(xué)生對知識的理解、掌握感到很輕松。攝像、放像技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關(guān)緊要的現(xiàn)象，干擾學(xué)生正確觀察實驗現(xiàn)象，影響實驗的效果。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲得信息，給予學(xué)生信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對所學(xué)得的知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗全過程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。例如：演示實驗教學(xué)中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過錄像技術(shù)還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進(jìn)行真實再現(xiàn)，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進(jìn)行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液飛濺現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對這一知識點的理解，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實驗操作規(guī)則和正確認(rèn)識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。

利用錄像技術(shù)中的功能效應(yīng)，促使演示實驗真實性，如：高速成或緩慢的攝像技術(shù)和放像的快、慢、倒等功能不僅使學(xué)生緩慢地看到快速成反應(yīng)的變化，還能使學(xué)生快速地觀察到緩慢的反應(yīng)變化，讓學(xué)生迅速感知易觀察到的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生觀察的敏捷性，同時縮短了教學(xué)時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學(xué)效益。

攝像、錄像技術(shù)還可以顯示較復(fù)雜的化工生產(chǎn)過程，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生對這類知識的理解和掌握，對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗，定性的實驗，要求較多的操作技術(shù)，或裝置復(fù)雜的實驗也可以借助教學(xué)錄像來完成保障演示實驗的安全性、正確性、有效性、規(guī)范性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用典型的軟件資料，對操作易出錯的后果進(jìn)行模擬。這樣，讓學(xué)生在計算機(jī)前先進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進(jìn)行實驗，將大大提高學(xué)生實驗的有效性。例如：高錳酸鉀制氧氣的實驗室制法中，實驗結(jié)束后應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面再移去酒精燈的操作，一旦失誤，有一定的危險性。為了解決這一難題，通過多媒體技術(shù)，設(shè)計、制作了氧氣的實驗室制法的軟件，對這一操作做了一些特別的處理，在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模擬實驗，一旦操作正確，計算機(jī)給予獎勵提示，鼓勵學(xué)生，而一旦學(xué)生操作錯誤，計算機(jī)則對水倒流試管底部，試管破裂的危險場面進(jìn)行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發(fā)生爆炸進(jìn)行模擬，使學(xué)生加深對操作錯誤引起危害的認(rèn)識，然后再進(jìn)行正確的實驗，通過多媒體技術(shù)的模擬，不僅提高了實驗的成功率，更深刻理解正確操作的重要性。

多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗中，起到實驗設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識和實驗操作技能的演示教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、解決問題的能力、相互協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，在多媒體“實驗室”中讓學(xué)生在實驗室中暢游，發(fā)揮自己的才能，去探索化學(xué)世界的實驗。例如：物質(zhì)的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學(xué)生所需試劑，由學(xué)生設(shè)計各種方法進(jìn)行實驗并加以判斷。計算機(jī)對各種方法所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的鞏固、應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

在計算機(jī)多媒體技術(shù)上，我們可以通過聲音、畫面、文字于一體來展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學(xué)反應(yīng)，打破了學(xué)生認(rèn)識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更符合現(xiàn)代學(xué)生的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，在通過交互功能和模擬技術(shù)，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學(xué)生大膽操作，為學(xué)生的探索和創(chuàng)造提供條件。

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最豐富的信息資源，使學(xué)生的知識來源更廣泛、更豐富，使學(xué)生可以不受時間、空間的限制，對有關(guān)實驗問題進(jìn)行探討、推理，同時培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析、歸納、整理信息、運用信息解決問題的能力。

總之，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段，對幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與實驗相結(jié)合必將豐富實驗的內(nèi)涵，增強(qiáng)實驗功能。

參考文獻(xiàn)

1王屹、韋海偉、黃敬東.教育信息資源在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003.(1～2)

2張建新.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)反思.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003.(1～2)

第二篇：虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)化學(xué) 實驗教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)化學(xué) 實驗教學(xué)中的應(yīng)用

班級：化學(xué)1001班 姓名：代有來

學(xué)號：2010254030107虛擬現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：化學(xué)式自然科學(xué)的重要組成部分，著重研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段?；瘜W(xué)課程可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)技術(shù)和社會生活方面的問題，在基礎(chǔ)教育階段，化學(xué)課程的教學(xué)呈現(xiàn)出“通過實驗學(xué)化學(xué)”的發(fā)展趨勢，將實驗貫穿整個化學(xué)課程實施。目前，中學(xué)化學(xué)課程中探究性試驗占有重要地位，是學(xué)生積極主動的獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，也是構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生素質(zhì)的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課程整合成果的不斷涌現(xiàn)，將虛擬實驗系統(tǒng)引入中學(xué)課程教學(xué)，成為教育工作者關(guān)注的熱點。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中合理運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將虛擬實驗室與化學(xué)學(xué)科實驗課程有機(jī)整合，根據(jù)虛擬實驗室特有的優(yōu)勢，應(yīng)用虛擬實驗室進(jìn)行探究性試驗教學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；實驗教學(xué)；探究實驗 正文：

一、中學(xué)化學(xué)實驗的分類

化學(xué)是一門比較成熟的基礎(chǔ)自然科學(xué)，實驗是化學(xué)事實的重要組成部分，也是化學(xué) 基本理論和觀點的重要支撐點，化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的任何一項重大突破，無一例外地都要經(jīng) 過化學(xué)實驗這一環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，化學(xué)實驗也 是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

中學(xué)化學(xué)實驗是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科發(fā)展

特點而精選的基礎(chǔ)實驗，其內(nèi)容豐富，形式多樣。為了研究方便，按照不同的分類維度，對中學(xué)化學(xué)實驗有不同的分類方法。

按照實驗的主體不同，可將實驗劃分為：演示實驗、學(xué)生實驗、實驗習(xí)題、家庭小 實驗；按照實驗內(nèi)容分類，可分為：化學(xué)基本操作實驗、元素化合物性質(zhì)和制備實驗、闡明化學(xué)概念和基礎(chǔ)理論的實驗、化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于化工生產(chǎn)中的實驗、解釋日?，F(xiàn)象或 解答化學(xué)問題的實驗、趣味實驗；按照實驗中質(zhì)與量的關(guān)系分類可分為定性實驗和定量 實驗。

以上分類標(biāo)準(zhǔn)是按照不同的研究目的、不同的研究方法等對化學(xué)實驗進(jìn)行的不同維 度分類，在這里我們按照建構(gòu)主義思想，從學(xué)生的認(rèn)識出發(fā)，按照實驗在認(rèn)識過程中的 作用分類，將中學(xué)化學(xué)實驗分為：驗證型實驗、探究型實驗、模擬型實驗和對照型實驗。驗證型實驗：驗證型實驗是為檢驗化學(xué)理論、驗證化學(xué)假設(shè)、提供實驗事實而進(jìn)行 的一種實驗。驗證實驗是科學(xué)的研究方法和科學(xué)的研究態(tài)度的重要組成部分，在化學(xué)研 究中沒有被驗證的理論、假說或者事實都被認(rèn)為是不確定的。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，驗證型實驗通常用來驗證或證實所學(xué)的化學(xué)知識。這種類型的實驗在中學(xué)化學(xué)中如：碘 升華實驗、完全燃燒和不完全燃燒等。

探究型實驗：探究，是指圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。探 究學(xué)習(xí)是指運用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動和過程，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā) 現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到問題解決和知識 獲得的過程與活動¨。通過以上對于探究學(xué)習(xí)的研究可知，探究型實驗是指圍繞某一化 學(xué)研究對象，在觀察和總結(jié)研究實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出結(jié)論的一種 學(xué)習(xí)模式。探究型實驗以實驗作為基礎(chǔ)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立的探索知識，是學(xué)生了解知 識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過自身的努力，通過積極的思維活動，概括得出有關(guān)的 結(jié)論，并進(jìn)行科學(xué)探究過程和探究方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“化學(xué)實 驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究型實驗，促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究”通過這種教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué) 生掌握實驗技能，又能夠改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，逐步 形成科學(xué)探究的能力。我們這里將詳細(xì)探討探究型實驗在中學(xué)化學(xué)實驗中的應(yīng)用。模擬型實驗：由于受到實驗條件限制、安全性制約、常規(guī)環(huán)境下反應(yīng)現(xiàn)象不明顯等 因素的約束，通常教師借助模擬的方法，選定替代物對實驗進(jìn)行模擬。這種實驗在中學(xué) 化學(xué)實驗中如實驗室里用模擬接觸法制硫酸等。

對照型實驗：這種實驗通過對比或?qū)φ諄硌芯课镔|(zhì)的某種屬性的一種實驗。這種實 驗要設(shè)計兩個或兩個以上的對比組實驗，一個作為標(biāo)準(zhǔn)組；另一個為實驗組，通過對比 實驗對比、對照判定實驗組是否有相同或類似的性質(zhì)。

二、虛擬環(huán)境下的教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式這一概念最早是由美國學(xué)提出，它是指在一定的教育思想、教育理念指導(dǎo) 下，結(jié)合大量的教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)四要素有機(jī)的組織起來，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)活動框 架。也就是在相應(yīng)的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合一線教師的實踐經(jīng) 驗，將教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容有效組織起來。教學(xué)設(shè)計的過程模式可以作為 學(xué)校和委托教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通手段，還可以作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南，以及 作為整個教學(xué)設(shè)計過程的依據(jù)。

為了更好的分析中學(xué)化學(xué)的教學(xué)情況，從而總結(jié)歸納出實踐性好并且符合學(xué)生認(rèn)知 規(guī)律的中學(xué)化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計過程，我觀察并分析了2007年、2008 年和2009年全國中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽(化學(xué)部分)的視頻、音頻、幻 燈片及說課稿等資源，其中涉及來自全國12個省市的45名中學(xué)教師，從中總結(jié)出信息 技術(shù)支持下探究型教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計過程和學(xué)生探究學(xué)習(xí)流程。首先對教師教學(xué)模式 的選擇和教學(xué)的支撐環(huán)境情況進(jìn)行分析

多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用探究型的教學(xué)，其中在分析 的45節(jié)獲獎?wù)n程中，有27節(jié)應(yīng)用的探究型教學(xué)模式。義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的探 究型實驗教學(xué)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā) 展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)具有不可替代的作用。多數(shù)一線教師已 經(jīng)意識到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要作用，大多采用多媒體環(huán)境下的教學(xué)，少數(shù)教師 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開展探究教學(xué)活動。

與探究活動的一般過程相同，中學(xué)化學(xué)的探究型教學(xué)過程仍然在教師和學(xué)生兩個方 面研究教學(xué)過程。所不同的是，中學(xué)化學(xué)的探究過程首先是教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一 階段無學(xué)生參與，教學(xué)準(zhǔn)備階段由教學(xué)分析階段、探究準(zhǔn)備階段和設(shè)置并說明問題階段 組成。教學(xué)分析階段又包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、解決問題可行性分析、三 維教學(xué)目標(biāo)分析階段等；探究準(zhǔn)備階段是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供必要的前提，包括 先行組織者的準(zhǔn)備、探究平臺準(zhǔn)備、探究工具準(zhǔn)備等；學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師預(yù)先設(shè) 定的范圍內(nèi)開展探究活動，在學(xué)生探究活動開始前，教師要設(shè)置探究問題，并對探究主 題作簡要說明。

進(jìn)入教學(xué)過程階段，這一階段分為教師活動和學(xué)生活動兩個方面進(jìn)行，這兩個方面 是同一教學(xué)過程下的兩個方面，而不是分開的教學(xué)過程。教學(xué)過程方面，教師在探究活 動開始前對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。教師在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)、監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，并適時的組織討論，并對實驗現(xiàn)象作出解釋，最后教師對整個虛擬探究過程進(jìn)行總結(jié)，對探究活動進(jìn)行總體說明，講虛擬實驗回歸真實實驗，促進(jìn)學(xué)生知識的拓展和遷移，促 使學(xué)生能力的提高。

學(xué)生方面，由于是在虛擬環(huán)境下開展的學(xué)習(xí)活動，首先進(jìn)行虛擬儀器的使用練習(xí)和 對于先行組織者的學(xué)習(xí)，然后是整個探究學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后與同伴交流，并 反思探究過程，最后進(jìn)行自我評價和教師評價，對學(xué)習(xí)結(jié)果升華。

我們將在此教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運用相關(guān)教學(xué)設(shè)計思想，從教師和學(xué)生兩個方面設(shè) 計探究過程：

三、虛擬環(huán)境下學(xué)與教的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計過程

在這種教學(xué)模式下，對于教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計也與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程有較大的 差異。在建構(gòu)主義思想和新課程理念及素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我們根據(jù)我國一線教師 的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)設(shè)計思想，以“學(xué)教并重’’理念為指導(dǎo)設(shè) 計出適合虛擬環(huán)境下中學(xué)化學(xué)探究型實驗教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計流程。

對教學(xué)過程進(jìn)行分析可以反映出中學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)的基本情況，最終目的是要 得出出在初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計過程和學(xué)生自主探究流程。由此我們選擇了觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、內(nèi)容分析等方法對優(yōu)質(zhì)課大賽資源進(jìn)行分析。根據(jù)教學(xué)過程中探究活動的 開展情況，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理論和新課程及素質(zhì)教育理念，歸納出適合于探究型實驗 教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計流程。我們分別在教學(xué)分析階段、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)指導(dǎo)、平臺利用、評價反思等幾個方面進(jìn)行了分析。

對于信息技術(shù)與課程整合大賽中的資源進(jìn)行分析，我們得出，在教師方面探究過程 基本包含以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué) 媒體設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)評價和教學(xué)反思等。對以上問題的對研究虛擬 環(huán)境下中學(xué)化學(xué)課程探究實驗的過程和步驟提供了良好的依據(jù)。

通過教師教學(xué)過程表的分析，可以看出一線教師在教學(xué)過程中，著重對學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計、和教學(xué)反思等；多數(shù)教師在 教學(xué)過程中涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用、教學(xué)評價；較少教師在教學(xué)過程中使用先行組 織者策略；幾乎沒有教師對解決問題的可行性分析進(jìn)行分析。然而在實際的教學(xué)中先行 組織者策略和解決問題的可行性分析是教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，尤其是在虛擬環(huán)境下的 探究實驗中，這兩方面顯得格外重要。

其中，先行組織者策略是能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適 當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料傳遞當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這些引導(dǎo)性材料通常和新知識 間存在著包容性、概括性、和抽象性上的聯(lián)系，便于新舊知識間建立聯(lián)系，從而促進(jìn)新 知識的學(xué)習(xí)。這種策略尤其適合探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)前，將先行組織者呈 現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

解決問題的可行性分析，在處理教學(xué)中遇到的問題時，分析造成這種問題的原因是 什么，這種問題是什么性質(zhì)的，運用虛擬環(huán)境下的探究實驗以及教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計是否能 解決這一問題，這一步驟在教學(xué)過程中是極為重要的一步。然而，通過分析我們得知，在實際的教學(xué)中，教師很少考慮這一問題，造成了人力及資源的浪費。

對于虛擬環(huán)境下的探究型教學(xué)實驗，與以往的教學(xué)方式有很大差異，教師在整個實 驗過程中起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，由此，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)也較傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有 很大差異，下面我們從教師角度探討一下虛擬環(huán)境下中學(xué)化學(xué)實驗課程的教學(xué)設(shè)計流 程：

整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)分為三個階段進(jìn)行，其中包括教學(xué)分析階段、教學(xué)目標(biāo)確定階段、準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)階段和探究型實驗的總結(jié)性評價階段。

教學(xué)分析階段包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析和解決問題的可行性分析。

學(xué)習(xí)者分析：教學(xué)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)的結(jié)果起到至關(guān)重要的作用，對教學(xué)設(shè)計起到重要作用的心理因素進(jìn)行 分析，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析：探究型教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的，教師在探究活動開始前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，找出其中的重難點及學(xué)生難以解決的問題，在探究活動開始前向?qū)W生說 明。探究問題的可行性分析：了解并掌握學(xué)生已有的知識同本次探究活動的相關(guān)性以及 學(xué)生對以往知識的掌握情況，判斷學(xué)生探究活動的可行性。

教學(xué)目標(biāo)分析階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教學(xué)無論是探究型的實驗教學(xué)還是其他形式的教 學(xué)，其目標(biāo)都是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)生變化，在教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、規(guī)范、具體，直接影響到學(xué)習(xí)活動能否沿著正確的方向進(jìn)行，它是 縱貫整個學(xué)習(xí)、探究活動的整個過程的一種指導(dǎo)思想，是對教學(xué)活動的一種原則性規(guī)定。準(zhǔn)備階段：是教師對于學(xué)生探究活動的準(zhǔn)備，其中包括準(zhǔn)備并提供給學(xué)生探究新知 識的先行組織者、實驗平臺的提供、探究工具的提供。盡管這一過程是在虛擬環(huán)境下完 成，但這些步驟仍必不可少，尤其是虛擬環(huán)境下探究平臺的準(zhǔn)備和探究工具的提供，是 學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探究的必要前提。

提供先行組織者：先行組織者是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容加以引 導(dǎo)，這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間存在包容性、概括性和抽象性符合同化理論 的要求。

探究平臺的準(zhǔn)備：在虛擬實驗室中完成探究實驗，實驗平臺是完成探究過程的必要 前提。虛擬實驗同實物的操作實驗相同，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，包括實驗虛擬實 驗平臺的使用和調(diào)試等。

探究工具的準(zhǔn)備：探究工具包括相關(guān)資料的搜索工具，實驗記錄工具、數(shù)據(jù)處理工 具以及實驗過程的協(xié)作交流工具等。這些工具在虛擬環(huán)境的探究實驗中顯得尤為重要，也是探究過程必不可少的條件之一。

指導(dǎo)階段：這一階段是學(xué)生實施探究活動的過程，也就是課堂教學(xué)過程。在這一階 段教師的教學(xué)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、輔助功能，教師在這個過程中回答學(xué)生的疑問，對 所有同學(xué)都遇到的共性問題做及時的糾正。真正做到“以學(xué)生為中心"的教學(xué)，所有虛 擬資源和非虛擬資源都是為了支持學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，教學(xué)的中心已經(jīng)從 教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。逐漸形成以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適 應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，實驗教育改革的跨越式發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

探究的成果評價：對于探究學(xué)習(xí)過程的評價要基于三維教學(xué)目標(biāo)，從多個角度出發(fā)，尤其是實驗課程的探究過程，涉及到各種實驗過程、步驟的規(guī)范性、探究過程的態(tài)度、協(xié)作交流情況等涉及到所有探究過程的環(huán)節(jié)。對于課堂教學(xué)的評價通常是總結(jié)性評價，總結(jié)學(xué)生探究過程的不足。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)即時的反饋給學(xué)生，供學(xué)生修正自 己的探究模式，便于學(xué)生更好地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

教師是整個探究活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，涉及到給學(xué)習(xí)者指定方向，通過各種手段 提升學(xué)習(xí)者的興趣；為學(xué)生解釋任務(wù)和對實驗資源的基本操作做出解釋；對整個探究過 程作基本的描述，使學(xué)生不至于漫無邊際的探究，為學(xué)生提供完成探究所需的所有策略、步驟等；最終在同學(xué)問完成評價后，教師對整個探究過程做最后的總結(jié)性評價。學(xué)生是整個探究式學(xué)習(xí)活動的主體，一切問題的出發(fā)點和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程可參照科學(xué)探究的一般過程：發(fā)現(xiàn)或提出問題、提出猜想和假設(shè)、制定研究計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗搜索證據(jù)和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。與一般的探究活動 所不同的是，學(xué)生的所有探究活動都是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行的；學(xué)生的探究活動 不同于科學(xué)探究，其目的在于通過探究活動獲取知識，學(xué)習(xí)過程要在教師設(shè)定的總體目 標(biāo)下進(jìn)行，進(jìn)行探究活動前，學(xué)生要仔細(xì)閱讀教師對探究活動的總體要求；鑒于學(xué)生探 究活動的學(xué)習(xí)目的，在完成探究活動后要進(jìn)行小組或組間的交流協(xié)作，教師對整個探究 活動給予評價反饋，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)?？傮w說明：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合多數(shù) 學(xué)生的認(rèn)知特點和思維習(xí)慣，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生探究實驗指定方向，通過各種手段 提升學(xué)習(xí)者的興趣。并向?qū)W生提供先行組織者，使學(xué)生掌握與新的知識相關(guān)或相近的知 識；對實驗的目標(biāo)作概括性的描述，必要時要向?qū)W生說明該實驗的注意事項，把實驗的 難度控制在合理的范圍內(nèi)，既激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，又不至于是學(xué)生由于無法完 成實驗而產(chǎn)生挫折感。

猜想與假設(shè)：學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和技能，對新問題提出假設(shè)。這一過程中可以 和同伴或教師交流，以優(yōu)化自己的假設(shè)，為自己下一步設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)。

設(shè)計實驗：根據(jù)上一步自己的假設(shè)，設(shè)計自己實驗步驟和過程，其中包括儀器的連 接、藥品的選取等。

實驗過程：這一步是進(jìn)行實驗的過程，學(xué)生獨立或者小組跟組設(shè)計的實驗步驟實施 實驗方案。在虛擬環(huán)境下的實驗，可以充分滿足學(xué)生的探索欲望，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生藥品的 使用范圍和儀器數(shù)量，在實驗過程中學(xué)生要認(rèn)知觀察實驗現(xiàn)象。

收集數(shù)據(jù)：實驗過程中不斷的對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，這一過程培養(yǎng)學(xué)生 對待科學(xué)的態(tài)度，絕不錯過任何一個實驗現(xiàn)象，也絕不漏掉任何一個實驗數(shù)據(jù)，為之后 的實驗分析打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)自己科學(xué)探究的能力。

驗證假設(shè)并解釋結(jié)論：通過對收集到的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象的認(rèn)真分析，得出自己的結(jié) 論，并回頭驗證自己的假設(shè)。這是一個反復(fù)的過程，學(xué)生可以根據(jù)得到的數(shù)據(jù)修正自己 的實驗過程重新設(shè)計自己的實驗。同時，這一階段完成后可以和同伴交流，并且形成最 終的匯報，將最終的結(jié)果反饋給教師，作為教師評定探究過程的一項依據(jù)。

反思與評價：整個實驗過程結(jié)束，學(xué)生對自己的實驗過程反思，總結(jié)自己在探究過 程中的得失同時進(jìn)行自身評價、小組間的評價和教師的總結(jié)性評價。

表達(dá)與交流；這一環(huán)節(jié)是總結(jié)與提高的過程，同學(xué)間通過不同的假設(shè)與步驟，通過 不同的途徑，探究完成了實驗任務(wù)。通過表達(dá)與交流可以取長補短，為以后的實驗學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

形成性評價：這一過程由教師完成，教師在觀察分析整個實驗組的探究過程后，對 實驗進(jìn)行相對性評價，總結(jié)學(xué)生探究過程的不足。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)即時的反饋 給學(xué)生，供學(xué)生修證自己的探究模式。

在實際的探究學(xué)習(xí)過程中，并不是所有的探究虛席活動都完全遵照以上探究過程，進(jìn)行探究實驗的目的主要是使學(xué)生模仿科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究過程中的過程，完成教學(xué) 目標(biāo)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的各種技能，提高學(xué)生的科學(xué)探索素養(yǎng)。在整個探究過程中，學(xué)生 的探究活動表現(xiàn)為：學(xué)生是整個探究活動的主體；利用虛擬環(huán)境為學(xué)生提供盡可能多的 探究條件和實踐探究思想的機(jī)會；充分發(fā)揮學(xué)生探究活動的主觀能動性。

第三篇：談多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

摘要:將多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強(qiáng)演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計創(chuàng)造了條件,能最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,提高了化學(xué)實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

摘要:將多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中,能克服實驗條件的限制,提高演示實驗的可見度,增強(qiáng)演示實驗的時效性,確保演示實驗的安全,為學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計創(chuàng)造了條件,能最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用,提高了化學(xué)實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);化學(xué)實驗教學(xué);輔助

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科,強(qiáng)化實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、教學(xué)節(jié)奏的加快和教學(xué)內(nèi)容的更新,高中化學(xué)知識容量增大,這就迫使化學(xué)教學(xué)方式和方法改革勢在必行。運用多媒體技術(shù)手段,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與其相結(jié)合,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用,能改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的弊端,使化學(xué)實驗教學(xué)得到了優(yōu)化,不僅能提高實驗教學(xué)課堂的效率,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體的能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且有助于學(xué)生形成新思想、新觀念、新方法,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點

(一)充分利用多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)效果

首先,運用多媒體教學(xué)手段,使學(xué)生明確實驗課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南,也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。利用計算機(jī)多媒體教學(xué)手段,在實驗前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕,能夠幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理、方法和過程,了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項。這樣不僅能夠減少學(xué)生實驗活動的盲目性和隨意性,而且提高了實驗課的教學(xué)效率。其次,運用多媒體教學(xué)手段,實驗前用投影模擬演示試驗操作方法,分析實驗操作的要點,讓學(xué)生觀察、判斷,使學(xué)生掌握實驗的規(guī)范操作,能大大增強(qiáng)實驗的安全性。

(二)運用多媒體教學(xué)手段,提高實驗現(xiàn)象的可視性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)概念和原理大多較為抽象,學(xué)生較難理解。通過多媒體技術(shù)制作的課件進(jìn)行動畫模擬,形象生動地表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運動特征,變抽象為直觀,讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界,這樣更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì),理解化學(xué)反應(yīng)原理。

此外,利用多媒體教學(xué)手段演示試驗現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊、更具自主性的探索空間,能豐富學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的動手能力,優(yōu)化實驗教學(xué)過程,達(dá)到實驗教學(xué)的目的。

第四篇：信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

常德市西湖區(qū)第一中學(xué)

摘 要

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，由于實驗條件的限制，部分化學(xué)實驗的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性等特點在教學(xué)中未能真正體現(xiàn)，使現(xiàn)有部分實驗不能完全地發(fā)揮其教學(xué)作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中，可克服實驗條件的限制，提高化學(xué)實驗的可見度，增加化學(xué)實驗的時效性，保障化學(xué)實驗的安全性，加強(qiáng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的條件，豐富學(xué)生的實驗知識等，以期最大限度地發(fā)揮實驗的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗、多媒體課件

本文根據(jù)筆者及同行從2007年11月開始承擔(dān)省級課題《利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高高中學(xué)生化學(xué)實驗的興趣》進(jìn)行高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的探索,近幾年來在化學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗和體會,以化學(xué)課程和信息技術(shù)的整合的理論為基礎(chǔ),總結(jié)了信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用的一點體會。

我們進(jìn)行化學(xué)信息技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)一般包括錄像、視頻技術(shù)，計算機(jī)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)等幾方面。現(xiàn)就以下幾方面在實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。

一、錄像、視頻技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）、加強(qiáng)演示實驗的時效性

有些演示實驗的全過程需要較長的時間，且伴隨著一些無關(guān)緊要的實驗現(xiàn)象，干擾學(xué)生正常觀察實驗現(xiàn)象，影響實驗的效果。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲得信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對所需習(xí)得知識有價值。因此，采用攝像、剪輯技術(shù)，對實驗的全過程進(jìn)行加工，既為學(xué)生提供實驗的全過程，又突出重要的實驗現(xiàn)象，同時也不失實驗的真實性。例如，高中化學(xué)中石油的分餾等實驗可采用此技術(shù)在課堂上播放，大大增強(qiáng)演示實驗的時效性。當(dāng)學(xué)生在很短的時間內(nèi)看到分餾的全過程，不僅對分餾要領(lǐng)理解，而且對蒸餾與分餾概念的理解更深刻。

（二）、保障演示實驗的安全性

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實地演示，借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全和保護(hù)環(huán)境，又達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，通過錄像技術(shù)，還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進(jìn)行真實再現(xiàn)，以引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。例如：濃硫酸的稀釋實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進(jìn)行講解，通過錄像對濃硫酸滴入水中放出大量熱量使酸液飛濺現(xiàn)象進(jìn)行演示，使學(xué)生加深對這一知識點的理解；加熱膽礬晶體實驗，把試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無水硫酸銅又變成藍(lán)色，使實驗失敗，然后把這一過程拍成錄像。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了硫酸銅晶體與無水硫酸銅之間的相互轉(zhuǎn)換，更讓學(xué)生體會到正確的實驗裝置對實驗成功的作用。

（三）、加強(qiáng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性

學(xué)生實驗是學(xué)生學(xué)會實驗基本技能的最有效途徑。對一些操作較復(fù)雜的實驗，通過錄像對學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)，避免了因教師演示需較長時間的缺陷。例如，對高三學(xué)生實驗基本操作的復(fù)習(xí)中“取、量、熱、裝、洗”的教學(xué)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時對操作注意點進(jìn)行局部放大、停頓、旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，對學(xué)生最終學(xué)會這些操作提供保證。

高速或緩慢的攝像技術(shù)和放像的快、慢、倒等功能，不僅可以使學(xué)生緩慢地看到快速的變化，還能使學(xué)生快速地觀察到緩慢的變化，讓學(xué)生迅速感知不易觀察到的實驗細(xì)節(jié)，提高學(xué)生觀察的敏捷性，同時縮短了教學(xué)時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學(xué)效益。攝像、放像技術(shù)還可以顯示較復(fù)雜的化工生產(chǎn)過程，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，便于學(xué)生對這類知識的理解和掌握。對一些價格昂貴的實驗、危險性大的實驗、要求較高的操作技術(shù)或裝置復(fù)雜的實驗也可以借助教學(xué)錄像來完成，保證演示實驗的安全性，加強(qiáng)了學(xué)生實驗操作的規(guī)范性。

二、計算機(jī)多媒體課件在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 多媒體課件在化學(xué)實驗教學(xué)中的運用的研究，我們通過反復(fù)探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇多媒體課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學(xué)原理分析。四是對習(xí)題中的綜合實驗設(shè)計、創(chuàng)造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學(xué)課本中的187個演示實驗；50個學(xué)生實驗；各層次不同能力要求的自創(chuàng)實驗、設(shè)計實驗、實驗評價與改進(jìn)、綜合實驗等。

確定選擇多媒體課件課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態(tài)難以在宏觀中展示；有的實驗現(xiàn)象微弱；綜合組裝實驗等。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內(nèi)容多、戰(zhàn)線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應(yīng)；邏輯抽象想象太強(qiáng)；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學(xué)生感官，顯新奇、神異，但不失科學(xué)性?？圩〗虒W(xué)原則，認(rèn)知理論心理學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生積極思維，拓展視野，興奮神經(jīng)，引起學(xué)生極強(qiáng)的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇多媒體課件課件的來源：一是重點放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件中。根據(jù)不同教學(xué)情境的需要，有的直接使用，有的根據(jù)該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設(shè)計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發(fā)展？那個地方該改進(jìn)？選擇什么樣的內(nèi)容？做出什么風(fēng)格的課件，都在教研會上，大家積極獻(xiàn)策獻(xiàn)力，以求模擬實驗具有客觀性、在現(xiàn)真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現(xiàn)象偶而會出現(xiàn)始料未及的復(fù)雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學(xué)生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導(dǎo)致對實驗觀察有影響，由反應(yīng)快慢又多受時間制約。多媒體技術(shù)，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導(dǎo)致顏色偏差，體現(xiàn)了設(shè)計者主觀性，表現(xiàn)不出實體實驗的多重困難，多向復(fù)雜。但它有利于控制時間，指向性強(qiáng)，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設(shè)計模擬實驗中，我們有清醒的認(rèn)識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學(xué)的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗?zāi)M、虛擬促進(jìn)對實驗的發(fā)明創(chuàng)造。

確定選擇多媒體課件的原則是：必有實效性，遵循教學(xué)規(guī)律及教改的發(fā)展方向，要體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學(xué)習(xí)中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關(guān)注全方位學(xué)生發(fā)展，注重知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現(xiàn)溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進(jìn)。能有效組織控制創(chuàng)造本學(xué)科結(jié)構(gòu)知識學(xué)習(xí)的課堂動態(tài)的生成。關(guān)注學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性占有的過程，使其在掌握分析化學(xué)實驗的成敗、知識結(jié)構(gòu)、運用能力中，增強(qiáng)參與性、反思性、開方性，執(zhí)著與責(zé)任感，在置疑中體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、成熟富有批判性、創(chuàng)造性科學(xué)素養(yǎng)。

確定選擇多媒體課件要領(lǐng)是：一是轉(zhuǎn)換反應(yīng)的速度。根據(jù)有的實驗反應(yīng)瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應(yīng)剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現(xiàn)象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應(yīng)速度，幫助理解反應(yīng)原理的分析。有的反應(yīng)需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學(xué)生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產(chǎn)生氣體污染也嚴(yán)重；氣體制取實驗、性質(zhì)實驗戰(zhàn)線拉得過長，很容易出現(xiàn)不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質(zhì)，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產(chǎn)物檢驗現(xiàn)象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應(yīng)容器里褪色現(xiàn)象很明顯，但又怕實驗事故發(fā)，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構(gòu)一個使學(xué)生認(rèn)知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質(zhì)的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應(yīng)速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應(yīng)速度變化如鹽酸與鋅反應(yīng)中加入大量醋酸鈉觀看反應(yīng)中汽泡產(chǎn)生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質(zhì)尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產(chǎn)生的危害；分析實驗中的化學(xué)原理。如苯酚與農(nóng)溴水反應(yīng)在分析舊健裂新健產(chǎn)生無形變化化為有形促使學(xué)生理解能力增強(qiáng)。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設(shè)計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉(zhuǎn)移到排水法，拓展轉(zhuǎn)移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創(chuàng)造性的實驗用課件就能達(dá)到化難為易；也適用于各階段的實驗復(fù)習(xí)中；還適用于難以實現(xiàn)的實驗（如甲烷的取代反應(yīng)）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區(qū)別）。

六是化微聲為有聲。有些化學(xué)實驗是伴有聲音，為增強(qiáng)效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應(yīng)，檢驗乙醇與鈉反應(yīng)中產(chǎn)生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強(qiáng)危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官引起興奮而產(chǎn)生興趣。

當(dāng)然這六個要領(lǐng)不是獨立的使用，根據(jù)實情，彼此相輔相成，融會貫通。達(dá)到利用多媒體技術(shù)對化學(xué)實驗開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設(shè)計，以求實驗課件的最優(yōu)整合。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)今知識迅猛增長和信息膨脹的環(huán)境中，教師不再是學(xué)生知識和信息的惟一來源。為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實驗教學(xué)，我們開設(shè)了ftp://172.16.2.200/校園網(wǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)資源中我們開設(shè)化學(xué)動態(tài)習(xí)題、化學(xué)實驗視頻、化學(xué)flash課件、三維及晶體圖、化學(xué)網(wǎng)址、化學(xué)比武課件、化學(xué)圖片、化學(xué)實驗創(chuàng)新大賽、高中化學(xué)課件全集、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗等項目。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師和學(xué)生可從中獲得大量的有關(guān)化學(xué)實驗的信息；通過網(wǎng)絡(luò)的問題組還可與世界各國的學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上對某一實驗問題進(jìn)行討論。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課余知識，更培養(yǎng)了學(xué)生主動獲得知識的能力。例如在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗,我們在石油的分餾演示實驗過程中采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)課件來進(jìn)行儀器的識別、儀器安裝順序的教學(xué);利用多媒體形式建立實驗基本操作素材庫,讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的形式;采用動畫模擬來強(qiáng)化學(xué)生對錯誤實驗操作的危害和后果的認(rèn)識。又如我們采用一些設(shè)計較好的虛擬實驗室軟件系統(tǒng),例如用Chem-lab中的虛擬氣體實驗室等來進(jìn)行關(guān)于氣體摩爾體積演示實驗的教學(xué)，使學(xué)生對氣體摩爾體積理解留下深刻印象。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最豐富的信息資源，使學(xué)生的知識來源更廣泛、更豐富；使學(xué)生可以不受時間、空間的限制對有關(guān)實驗問題進(jìn)行探討；同時培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息，分析、歸納、整理信息、應(yīng)用信息解決問題的能力。

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最常用和最重要的教學(xué)手段，對幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術(shù)與實驗相結(jié)合，必將豐富實驗的內(nèi)涵，增強(qiáng)實驗的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，將最大限度地發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用。

第五篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論信息技術(shù)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問題、解決方法等進(jìn)行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用

計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及教師計算機(jī)應(yīng)用水平的差異，使得計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機(jī)的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當(dāng)前，在化學(xué)新教材的使用中，計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.1 聯(lián)系實際課堂化

化學(xué)是一門密切聯(lián)系生活實際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬實物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 微觀現(xiàn)象“宏觀化”

化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動畫功能則可以輕易解決化學(xué)模型問題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，就會出現(xiàn)”惟計算機(jī)論”、“惟課件論”。筆者認(rèn)為特別應(yīng)特別注意以下幾點：

2.1 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現(xiàn)化學(xué)過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來的”現(xiàn)象，缺乏真實感，并且對科學(xué)產(chǎn)生信任危機(jī)，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒灄l件難以達(dá)到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的重要方式，板書的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反應(yīng)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的直觀教具相輔相承

傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對于微觀動態(tài)過程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。但計算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對錯誤操作后產(chǎn)生爆炸進(jìn)行2次演示，使學(xué)生牢記其實驗后果，有助于學(xué)生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合

3.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

3.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺等。

3.4信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與師生互動方式的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的互動方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.4.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進(jìn)行個別性的輔導(dǎo)。

3.4.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實現(xiàn)遠(yuǎn)距離師生互動加強(qiáng)了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中強(qiáng)大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發(fā)和利用，不重視計算機(jī)化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認(rèn)為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件

4.1.2 化學(xué)教師不懂計算機(jī)教育，計算機(jī)教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機(jī)械的整合。

4.1.3 師生之間、學(xué)生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學(xué)生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無法代替的。

4.1.4 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊伍，使他們在具體教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動手與實踐，解決化學(xué)問題三者之間建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。

4.2.2 建立一個內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會等進(jìn)行分類整理，實現(xiàn)資源共享。

4.2.3 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變。同時注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動地應(yīng)用豐富的知識，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)的功能

如今，在信息技術(shù)課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學(xué)課，只要是公開課，教師都會想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時，學(xué)生本應(yīng)在實驗室進(jìn)行科學(xué)探究實驗，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補充的課外知識，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫展示，上課時只側(cè)重人機(jī)交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強(qiáng)大的生命力，化學(xué)教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學(xué)更是無任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。

總之，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替，計算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計算機(jī)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）