第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的五主動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的五主動(dòng)

摘 要：隨著教學(xué)模式的改革以及政府對(duì)小學(xué)教育的逐步重視，提出了要讓學(xué)生在互動(dòng)、互助中健康學(xué)習(xí)的要求，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)，起到真正的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；領(lǐng)導(dǎo)作用；主導(dǎo)者

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-315-01

老師的課堂效果與否關(guān)鍵在于學(xué)生的積極性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)在教學(xué)過程中起到一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂舉辦的一些智力活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)參與，本文主要討論小學(xué)生在新的教育改革下對(duì)課堂教學(xué)的五大主動(dòng)性，即主動(dòng)自學(xué)、主動(dòng)討論、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)總結(jié)、主動(dòng)拓思。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力在以后的學(xué)習(xí)過程中占有很高的比重，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，也不是靠機(jī)械的記憶來培養(yǎng)的，主要在于教師的引導(dǎo)，老師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有很大的影響，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于一些事物抱有一定的好奇心，教師應(yīng)利用自己的影響給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣，在日常的教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，課下做足準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生看到自己的努力，激發(fā)學(xué)生的求知欲從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)過程中，老師起到的是引導(dǎo)作用，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生從這些基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新知識(shí)的遷移，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行嘗試和練習(xí)，對(duì)疑問的知識(shí)在課堂上帶著疑問去聽課，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，老師的引導(dǎo)可以有效地幫助孩子提高自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)新知識(shí)的接受能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)討論性

1、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師把知識(shí)列出來，學(xué)生把知識(shí)硬搬過來，靠死記硬背來進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生往往不經(jīng)大腦思考全靠記憶力來學(xué)習(xí)，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中是學(xué)生的引導(dǎo)者以及合作者，老師把重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)出來，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)手去算、動(dòng)腦去想、動(dòng)嘴去說，這樣才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)的本質(zhì)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心較強(qiáng)，對(duì)于一些不理解的知識(shí)往往有自己的看法在里面，老師應(yīng)創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生勇于發(fā)言、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，例如某學(xué)校一小學(xué)數(shù)學(xué)老師在排座位的時(shí)候不是像其他老師一樣，將學(xué)習(xí)好的放在一塊，學(xué)習(xí)壞的放一塊，這位老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)好壞相互結(jié)合起來，不至于打消一些學(xué)生的積極性，反而還會(huì)給他們?cè)黾有判模谥v到三角形穩(wěn)定性時(shí)，老師將同學(xué)們分成前后桌一組，分成多個(gè)小組進(jìn)行討論，最后每一小組派出一個(gè)代表發(fā)言自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，最后，老師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)孩子對(duì)知識(shí)的理解，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，從而增強(qiáng)了孩子的主動(dòng)討論性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

1、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂要講的內(nèi)容大膽提出自己的疑問，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生一一提出自己的問題，并鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，盡可能的讓學(xué)生回答，對(duì)于回答不完整問題，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，給學(xué)生帶來成就感。

2、活躍課堂氣氛。小學(xué)生天性好玩，在活躍的課堂中有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在歡快的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，但活躍并不等于亂，讓學(xué)生帶著自己的自互助學(xué)習(xí)能力對(duì)課堂上老師所講的內(nèi)容提出大膽的質(zhì)疑，老師進(jìn)行耐心的講解，這樣更有助于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。

四、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)能力

1、鍛煉學(xué)生的概括能力。課堂小結(jié)是每節(jié)課的核心所在，對(duì)老師講過的知識(shí)進(jìn)行概括更有助于提高自己的理解能力，例如，某民辦小學(xué)教師李某，教小學(xué)數(shù)學(xué)才兩年，雖然工齡不長(zhǎng)，可是學(xué)生都很喜歡他，并且他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都是全校第一，他在講課過程中，課堂氣氛十分活躍，他用愉悅的氣氛帶動(dòng)學(xué)生的思維，最重要的是讓學(xué)生每節(jié)課都要進(jìn)行課堂概括，不懂的可以接著問老師，然后再進(jìn)行每周概括、每月概括，大大提高了學(xué)生的概括能力。

2、肯定學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維方式有著很大區(qū)別，每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能把別人的學(xué)習(xí)模式一味地照搬過來，只能作為相應(yīng)的借鑒，對(duì)于學(xué)生的課堂總結(jié)，老師應(yīng)給予相應(yīng)的建議以及對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行肯定，對(duì)于總結(jié)好的同學(xué)給予夸獎(jiǎng)，對(duì)于總結(jié)不好的同學(xué)也要給予信心，告訴他們有問題就代表自己已經(jīng)有了一定的解了，再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解。

五、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓思

教師作為學(xué)生的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展思想，不僅僅存在于當(dāng)前的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行公式的推導(dǎo)，并對(duì)所得公式進(jìn)行一定的延伸，例如，讓學(xué)生在進(jìn)行某一習(xí)題的解答時(shí)，學(xué)會(huì)換種方法去解答，讓學(xué)生提出問題并解決，學(xué)會(huì)主動(dòng)拓思，另外孔子有句名言說的好：“溫故而知新，可以為師矣”，就是教育學(xué)生要加深對(duì)舊知識(shí)的掌握以及新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，意思就是在舊的知識(shí)上悟出新知識(shí)所在，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及更深層次的理解與記憶。

本文主要論述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的“五主動(dòng)”，包括引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)討論性、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)能力以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓思，以這五主動(dòng)的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的死記硬背理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。包括生活情境、數(shù)學(xué)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可以。情景圖要先看懂圖意，找出信息，再根據(jù)信息提問題。請(qǐng)學(xué)生提問題時(shí)教師也可提示要求：如，讓請(qǐng)?zhí)嵊脙刹接?jì)算的數(shù)學(xué)問題。問題最好由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。注重設(shè)計(jì)開課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)言。

二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。問題提出后交由學(xué)生探究解決，可自主也可小組，探究提示要有指導(dǎo)價(jià)值，不虛擬、不籠統(tǒng)。小組合作有效率，做到互查、互教、互問、互練、互促，這時(shí)教師要調(diào)控探究的進(jìn)程，巡視、指導(dǎo)，收集交流素材。

三、匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。小組或個(gè)人匯報(bào)、展示，自我講解，注意多樣化，組織好傾聽，注重對(duì)話、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、分享，這期間要注意預(yù)設(shè)不同的情況，用好生成的資源，要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有深度的師生對(duì)話。這期間教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，讀懂學(xué)生的真實(shí)想法至關(guān)重要。

四、抽象概括，總結(jié)提升。由師生共同完成，最后一定要有教師的概要講述，要結(jié)合交流的素材，講解精準(zhǔn)，概括簡(jiǎn)潔，提升到位。特別是知識(shí)點(diǎn)講清講透，做到當(dāng)堂學(xué)會(huì)，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想、策略方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和滲透。

五、鞏固應(yīng)用，拓展提高。題目設(shè)計(jì)要做到適量性、典型性、層次性。優(yōu)先用好教材和新課堂中的題目（如注明×讀物×頁(yè)×題），訓(xùn)練要有一定的量，對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)校及接受能力不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的使用題目。注重做題后的交流點(diǎn)評(píng)，挖掘出題目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陽(yáng)光外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王峰數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言,可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行精確、簡(jiǎn)潔的表述；數(shù)學(xué)是一種思想方法，可以訓(xùn)練學(xué)生推理獲得可靠的知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度??數(shù)學(xué)課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應(yīng)該也能夠?qū)θ说娜姘l(fā)展發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

小學(xué)生在學(xué)校教育中能否獲得持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力，直接關(guān)系到其將來能否在社會(huì)中立足，關(guān)系到其一生的發(fā)展?fàn)顩r。顯然，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著力于為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們終身受益.然而，綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生則學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題的現(xiàn)象仍十分普遍地存在著。造成這種知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，往往會(huì)使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總體目標(biāo)中就明確指出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。

為此，站在重新審視新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的立場(chǎng)上，我認(rèn)為我們?cè)谡n堂上更應(yīng)關(guān)注是：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生“探究”的激情

1、從學(xué)生的認(rèn)知入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

老師在教學(xué)過程中善于更根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，把孩子們帶入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在意識(shí)中的矛盾激化，在問題情

境中產(chǎn)生對(duì)新知的需要，并在興趣的激勵(lì)下，提高探索去掌握新知。

2、從學(xué)生的興趣需要入手，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的提出要以激發(fā)學(xué)生解決的興趣、需要為突破口創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個(gè)同樣大小的桃子，然而它們?cè)诜痔易訒r(shí)卻打了起來，這是為什么？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會(huì)多出一只，猴子就此打起來了；因?yàn)?0不能被3整除，所以猴子在分桃子時(shí)才會(huì)打起來。教師順勢(shì)接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會(huì)打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，能讓猴子們平均分配，這樣就不會(huì)打起來了。學(xué)生以高漲的、激動(dòng)的情緒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。

二、改變教學(xué)方式，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)空

就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。我們反對(duì)“滿堂灌”式的教學(xué)，師生雙方超負(fù)荷地付出，卻不能得到較好的教學(xué)效果。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)空。

1、給學(xué)生充足的時(shí)間和空間

（1）設(shè)置障礙，促合作。現(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識(shí)強(qiáng)，并不善于與人交往合作。教學(xué)中要注意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與同學(xué)的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個(gè)體進(jìn)行交往與合作。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會(huì)到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，勤交流。教學(xué)中盡量地壓縮教師講解的時(shí)間，放手讓學(xué)

生面對(duì)面地共同解決知識(shí)疑難，友好合作做實(shí)驗(yàn)，熱烈討論辨是非，學(xué)數(shù)學(xué)的過程也就是學(xué)交往、學(xué)合作的過程。

2、給學(xué)生自由的時(shí)間和空間

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不要設(shè)計(jì)過于完美的過程，要留出一些時(shí)間和空間讓學(xué)生自由的發(fā)展。因?yàn)椋鳛橐粋€(gè)自立的人，學(xué)生的成長(zhǎng)需要自由的時(shí)間和空間，而且我們面對(duì)的是能力、經(jīng)驗(yàn)不盡相同的學(xué)生，提出同意的要求，不會(huì)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，盡量根據(jù)顯示自己的能力。如在作業(yè)布置上，分為必做和選做內(nèi)容，既使所有的學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又使能力強(qiáng)的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，不覺得是負(fù)擔(dān)，反而正是證明自己能力的機(jī)會(huì)。

3、給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間

時(shí)至今日，課堂教學(xué)早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內(nèi)了，豐富的社會(huì)生活，廣闊的社會(huì)市場(chǎng)，時(shí)時(shí)吸引著師生。陶行知先生倡導(dǎo)的在“做中學(xué)，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活之中，成了師生共同的追求。

讓學(xué)生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學(xué)生到社區(qū)去，統(tǒng)計(jì)大樓居民的用水情況；讓學(xué)生回到家里，記錄一個(gè)月內(nèi)的生活支出??。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空在延伸，隨著知識(shí)積累的日益豐富，學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，會(huì)成為他們自覺的行動(dòng)。

三、鼓勵(lì)“再創(chuàng)造”，給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛

我們?cè)陬^腦中正確樹立創(chuàng)造觀，要把握創(chuàng)造發(fā)展能力的規(guī)律，在自主探究中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識(shí)的傳授過程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔的觀點(diǎn)給我們組織這樣的教學(xué)予很大的啟示、他說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)

生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，學(xué)生也只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勃發(fā)創(chuàng)新的欲望。

在開放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

開放教學(xué)方式。封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動(dòng)束縛在教師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式

創(chuàng)設(shè)“生活化”的思維訓(xùn)練方式是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、聯(lián)系實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值后和意義，繼而確立應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，是形成良好數(shù)學(xué)意識(shí)的重要條件。鑒于此，應(yīng)打破從概念到概念，從課堂到課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用僵局，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作用的體驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)觀察、分析具體事物的意識(shí)。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進(jìn)而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動(dòng)力，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。國(guó)家的興衰，民族的進(jìn)步，關(guān)鍵在于這個(gè)民族是否有先進(jìn)的科技水平。隨著課改的進(jìn)一步深入，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重，我們教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是未來的建設(shè)者，是祖國(guó)的棟梁，他們必須有創(chuàng)新意識(shí)。而這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，必須從小學(xué)階段抓起，在教學(xué)活動(dòng)中，送給孩子們一把金鑰匙，教他們開啟創(chuàng)新之門，能夠順利成長(zhǎng)為一個(gè)有用之材。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

前言

國(guó)家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。江澤民總書記曾指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！碑?dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是人們發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)造新事物的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小做起、從教育抓起，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是擺在每一個(gè)教育工作者，尤其是小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師要改變以往的教育理念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

以往的教學(xué)思想，教學(xué)模式大多是以知識(shí)積累為主，以能力培養(yǎng)為輔。作為過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，過分推崇知識(shí)，不正視接受知識(shí)主體的人。這樣極大的阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情。在當(dāng)今社會(huì)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，參與創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)。這就需要我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論和觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)的方法，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成角色轉(zhuǎn)換。除此之外，教師還必須改革陳舊的課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變觀念：

1.教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變

新課程下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師；由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合。

教師作為一個(gè)“學(xué)習(xí)的參與者”，在教學(xué)過程中要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；教師作為一個(gè)“引導(dǎo)者、促進(jìn)者”要起到引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的作用；教師作為一個(gè)“指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者”，要藝術(shù)的把握課堂教學(xué)過程的走向、引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向；教師作為一個(gè)“合作者”，應(yīng)在與學(xué)生的交往中，忘記自己是老師的身份，而把學(xué)生視為志同道合的朋友。

2.教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

有什么樣的學(xué)生觀 ,就有什么樣的教育，教師的學(xué)生觀是教育工作成敗的關(guān)鍵，教師怎樣看待學(xué)生 ,把學(xué)生看成什么樣的人 ,對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，是教育理論和實(shí)踐的重要問題。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是我們教師的上帝，也是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體。作為教師，我們不能把課堂當(dāng)成是教師主宰的課堂，在現(xiàn)代教育發(fā)展的大背景下，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。必須意識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識(shí)的容器”。因此，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個(gè)學(xué)生都是可塑的，都是值得期待的。我們不能用統(tǒng)一的尺度衡量每一個(gè)學(xué)生，用統(tǒng)一的模式規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。

3.教師教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學(xué)，也不是代替學(xué)，教師的教是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從教出發(fā)，必須從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流，形成了思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)。此過程是師生展開對(duì)話、理解而達(dá)成“你－我”師生關(guān)系的過程，是一個(gè)多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)體驗(yàn)的過程，是師生雙方在體驗(yàn)中共生共長(zhǎng)的過程。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。不是機(jī)械接受老師所教的知識(shí)，而是主動(dòng)探究，積極思考，努力創(chuàng)造。其次，知識(shí)不再是教育追求的目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新教育中知識(shí)由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷開拓創(chuàng)新。再次，教學(xué)內(nèi)容上，要從單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)文化科技知識(shí)，培養(yǎng)人文精神。最后，教學(xué)方法上，既研究教法，又研究學(xué)法。我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，最終真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)代教師的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,全面提高學(xué)生素質(zhì)。使教育過程成為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，教師的主要角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生汲取知識(shí)的引路人，和學(xué)生互相交換意見、一起思考、交流和切磋，成為學(xué)生最知心的良師諍友。

二、要激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火炬。”為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教師應(yīng)采用如下方法：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，將學(xué)生融入到活躍的課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。

小學(xué)生常會(huì)提出稀奇古怪的問題，甚至一些荒誕的想法。我們都要從正面加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生好奇心的氛圍，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的見解，對(duì)他們不經(jīng)意的創(chuàng)意有意識(shí)地加以強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，不墨守成規(guī)。讓問題進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)

化問題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，善于創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，精心設(shè)問。問題的提出，問題的發(fā)展，解決問題的途徑和方法都應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的、科學(xué)的滲透完成。一定要杜絕教師包辦代替，讓學(xué)生必須按教師“畫的線”去走的現(xiàn)象，真正落實(shí)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生改變對(duì)教師的依賴性，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。使學(xué)生在問題和懸念的激發(fā)下去主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問。使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”，我就用“猴王分桃”的故事引入，激發(fā)興趣；教學(xué)“能被3整除的數(shù)”，我讓學(xué)生任意說出一個(gè)數(shù)，考老師能否立刻說出它能不能被3整除，讓學(xué)生在驚嘆之余產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；給我感受最深的，還是我在教學(xué)“工程問題”時(shí)的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了這樣一組題：

1、第一條公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

2、第二條公路長(zhǎng)60千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

3、第二條公路長(zhǎng)90千米，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

第一步，猜測(cè)引起爭(zhēng)論。

我說：“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，修第幾條公路用的時(shí)間最短？”同學(xué)們情趣高漲，各抒己見。由于猜的結(jié)果不統(tǒng)一，還展開了激烈的辯論，結(jié)果誰(shuí)也說服不了誰(shuí)。

第二步，驗(yàn)證，感到驚訝。

在同學(xué)們欲說不能，欲罷不忍的情況下，我啟發(fā)道：“同學(xué)們動(dòng)手算一下，究竟修哪條路用的時(shí)間最短？”經(jīng)過計(jì)算，同學(xué)們幾乎同時(shí)發(fā)出驚訝的聲音：“三條公路長(zhǎng)度不等，修完所用的時(shí)間怎么全都是6天呢？”在同學(xué)們感到驚訝又急于知道其中奧秘的時(shí)候，我趁熱打鐵，出示了分?jǐn)?shù)工程問題：

修一條公路，甲隊(duì)獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？

第三步，探討，引發(fā)創(chuàng)新。

同學(xué)們還沉浸在剛才的問題情境中，學(xué)習(xí)興趣和積極性空前高漲，探索意識(shí)和創(chuàng)新欲望達(dá)到最高峰。

三、注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)趨⑴c過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到學(xué)習(xí)的全過程，形成師生間的能動(dòng)交流。教師的職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，不在于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。應(yīng)當(dāng)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，嘗試實(shí)施參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自信等心理要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，要給以鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，我首先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出的角是一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出的角是一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出的角是一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然會(huì)說是銳角三角形。這時(shí)拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念?為什么有一個(gè)角是直角的是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的是鈍角三角形，有一個(gè)角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢?當(dāng)學(xué)生積極探究這一問題的興趣被激發(fā)起來后，我就接著說，這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。此時(shí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在“自我需要”。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到獲取知識(shí)的全過程。這樣為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)新都是以發(fā)問為前提的。學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，可以把前人走過的創(chuàng)新過程再次經(jīng)歷，再次體驗(yàn)。教師不僅要樹立這樣的意識(shí)，更要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，由已知不斷引出未知，使學(xué)生掌握每個(gè)新知識(shí)都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在《比較分?jǐn)?shù)大小》一課中，我先給大家講了一個(gè)故事：在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，雞媽媽和雞爸爸帶著它們的兩個(gè)寶貝兒子雞大寶、雞二寶去郊游。兩個(gè)孩子玩的別提多高興了，玩著玩著一家四口都覺得口渴了，于是，雞媽媽便讓兩個(gè)孩子去買個(gè)西瓜來解解渴。不一會(huì)兒，它們就買回來了。媽媽一邊分西瓜一邊說：“我們一家四口人，每人吃這個(gè)西瓜的四分之一，你們看怎么樣？”這時(shí)雞大寶不高興地說：“我辛辛苦苦地搬回來，怎么才讓我吃四分之一呀？我要吃四分之二?！彪u二寶也不甘示弱地說：“就是就是，我多辛苦呀，而且我又小，才讓我吃四分之一，不行。我要吃八分之一?！蓖瑢W(xué)們請(qǐng)你們分析分析誰(shuí)吃地比雞媽媽分的四分之一多？問題提出后，同學(xué)們積極借助手中的學(xué)具以小組為單位研究起來，課堂氣氛十分活躍。通過觀察、操作、猜想等方法，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問題的同時(shí)，創(chuàng)造出一些“新知識(shí)”。

五、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是新課程的又一個(gè)重要特征，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

首先，課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。進(jìn)行有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)明等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，作為教育工作者應(yīng)做個(gè)教育實(shí)踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動(dòng)，更新自己的教育理念。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

例如；在教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過前面的初步認(rèn)識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：把課堂當(dāng)作超市，讓學(xué)生當(dāng)收銀員或顧客，讓他們親自參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在親自實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最大限度的利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。開展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才起到了決定性作用。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】宛蓉、陳全明：《試論基礎(chǔ)教育課程改革與教師角色行為的變化》，載《貴陽(yáng)金筑大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004(2)

【5】顯蓮：《論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變》，載《教育探索》(哈爾濱)，2004(2)

【6】李影：《轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》，載《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2004(3)

【7】夏時(shí)琨.科學(xué)編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2006(7).

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五原則

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)五原則

21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)體系全球化的新時(shí)代。英語(yǔ)在社會(huì)生活和國(guó)際交往中成為不可缺少的重要工具。從某種意義上說，掌握了英語(yǔ)實(shí)際就意味著把握了參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代。由此可以看出，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)課程改革的一大亮點(diǎn)。要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非易事。教師除了要樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀外，就是要把握好課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力的目標(biāo)，筆者認(rèn)為以下五個(gè)原則值得遵循。

一、課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心（student--centred）?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。同時(shí)成功的教學(xué)過程離不開學(xué)生的積極配合，教師要進(jìn)行良好的組織，課堂上教師要引起學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的先前舊知，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)，以興趣為支點(diǎn)（interest--focused）。

三、課堂教學(xué), 以交際為目的(communication—oriented)。眾所周知，語(yǔ)言的社會(huì)屬性是指它在人類社會(huì)生活的各個(gè)方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場(chǎng)合、時(shí)機(jī)和對(duì)象，根據(jù)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語(yǔ)言，這就是交際能力，我們的課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)情景對(duì)話能力，讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句，強(qiáng)化常用口語(yǔ)。如：Hello!Glad to meet you!Thank you!You’re welcome!See you!So long!等等。最后創(chuàng)新、活化語(yǔ)言。單純模仿、機(jī)械重復(fù)不僅學(xué)了后還不會(huì)用，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學(xué)生來購(gòu)物，或把教室布置成肯德基，讓學(xué)生來點(diǎn)餐。其次，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性?！罢Z(yǔ)言是文化的載體?！碑?dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個(gè)人的宗教信仰、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

四、課堂教學(xué)，以任務(wù)為基礎(chǔ)(task—based)。

五、課堂教學(xué),實(shí)際生活密切相關(guān)(real—life--related)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際能力。只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實(shí)體驗(yàn)中，以分組合作的形式，安排學(xué)生按英文購(gòu)物單到超市完成采購(gòu)任務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)交際所帶來的成功感。綜上所述，我們不難看出，這五條原則其實(shí)是我中有你，你中有我，只要教師樹立了“以人為本”的育人觀，正確運(yùn)用這五條原則，就會(huì)擁有成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)

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