第一篇：初中生物實驗教學(xué)策略研究

初中生物實驗教學(xué)策略研究

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗教學(xué) 探析

一、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗，明確了實驗?zāi)康?，并開放自主去設(shè)計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準(zhǔn)確的達成實驗?zāi)康?。?dāng)然這些準(zhǔn)備都應(yīng)在實驗課前準(zhǔn)備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，并讓學(xué)生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，先從側(cè)面觀察向下調(diào)節(jié)鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調(diào)節(jié)鏡筒向上運動，直至看到物像。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現(xiàn)象是學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，才能達到觀察的目的。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質(zhì)擴散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節(jié)省一定數(shù)目的實驗經(jīng)費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)： “細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜?！边@個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構(gòu)成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)束語

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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況康 2015-10-19

第二篇：淺談初中生物實驗教學(xué)策略

淺談初中生物實驗教學(xué)策略

馬朝芬

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實施素質(zhì)教育的大舞臺,在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用。因此我們在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生心理、生理特點,努力創(chuàng)造條件,克服困難,做好大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師不可推卸的責(zé)任。自己經(jīng)過多年的初中生物實驗課教學(xué)實踐,談幾點體會。

一、實驗?zāi)康囊鞔_、課前準(zhǔn)備要充分。

教育學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的指導(dǎo)，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生實驗?zāi)康拿鞔_了,就會自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，行動才會有動力,實驗效果就會很好。每次實驗之前,教師必須幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,為實驗的順利進行創(chuàng)造有利的條件。在這里所做的準(zhǔn)備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點突出，很好的滿足本實驗的實際需要，以便課堂實驗教學(xué)順利進行。另外還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。使學(xué)生建立科學(xué)的人生觀，同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，把握每個“細節(jié)”。

實驗教學(xué)是由一個個“實驗細節(jié)”組成的，生物實驗步驟是學(xué)生進行動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握每個“實驗細節(jié)”才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗

步驟之中可以收到好的實驗效果。作為教師要認識到細節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中，如果能關(guān)注到細節(jié)，就會起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學(xué)中其使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將出現(xiàn),微調(diào)粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標(biāo)時上下左右緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師每規(guī)范操作一步,就要精心講解該步的注意事項,同時讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。教師演示制作臨時裝片的實驗時,要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿操作。引導(dǎo)學(xué)生終結(jié)出細節(jié)步驟的注意事項。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握細節(jié)步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學(xué)生就很好的做成功了實驗,興奮不已,終生難忘。

三、學(xué)生做實驗教師要把握好尺寸。

在實驗教學(xué)中對學(xué)生的要求要適中,要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中難度的把握是一種藝術(shù)。每次實驗之前，教師要多為學(xué)生考慮，通過教師的備課，提前預(yù)測學(xué)生實驗中可能遇到的問題和難題，提前為這些問題的解決作好鋪墊，為實驗的順利進行創(chuàng)造有利的條件。課前基礎(chǔ)知識的鋪墊必須“高效”，所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在上課開始的幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實驗有關(guān)的知識,直接觸及實驗的實際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚鰭的作用”實驗,可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)魚類有關(guān)知識，了解魚鰭的作用，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便課堂實驗教學(xué)

順利進行。實驗開始,教師要巧創(chuàng)教學(xué)情境,“磁場”般地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其內(nèi)心的求知火花,營造積極探索知識的大氛圍。如初中《生物》八年級(上)中的“植物的嫁接”的實驗,在實驗課開始即可聯(lián)系生活實際設(shè)問:（1）你見過一樹多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會嫁接嗎？

短短的幾句話可引發(fā)起學(xué)生強烈的探究興趣,他們做起實驗就格外認真,觀察起來特別細致。

四、讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗，結(jié)合課堂教學(xué)探究身邊的生物現(xiàn)象。

生物科學(xué)所研究的內(nèi)容與生活實際、自然生物現(xiàn)象有關(guān)，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。讓學(xué)生學(xué)會實驗探究、實驗操作，從而驗證一定的道理，由此在實驗中逐漸形成一種觀念，學(xué)會用實驗認識世界、探究世界，通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

在當(dāng)今的信息時代，人一生要學(xué)的知識、技能太多了，但人一生時間、精力有限，根本沒有那么多的精力和時間去學(xué)。所以學(xué)會獲取知識才更為重要。實驗獲得知識的印象最深，也是獲取知識的有效手段。所以讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗由為重要。要讓學(xué)生學(xué)會實驗：

1、要讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆鰧嶒?，就是要讓學(xué)生明白設(shè)計實驗的目的，有了明確的確定目標(biāo)，學(xué)生就會明白如果它不重要，那就沒必要再做實驗了。然后根據(jù)實驗可能出現(xiàn)的問題進行邏輯推理，確定實驗原理；再根據(jù)實驗原理選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?，制定實驗步驟；通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改。這樣可以使學(xué)生不但對實驗的各個細節(jié)了如指掌，還可以對實驗進行改進，同時還可以逐漸掌握自我設(shè)計實驗的方法。

2、結(jié)合生活實際開展豐富多彩的生物探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的興趣。生物實驗探究活動是生物學(xué)教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，探究活動組織的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣以及課

堂教學(xué)效果都有很大影響。我在生物學(xué)實驗探究活動的過程中，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

（1）探究活動要密切結(jié)合課堂教學(xué)。實驗探究活動是教學(xué)教學(xué)的又一重要手段和方法，進行生物探究活動不能脫離開教學(xué)實際，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)深化，做到教學(xué)與活動齊頭并進。如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內(nèi)容需要在課外完成，在實驗時我將培養(yǎng)的天竺葵，有意設(shè)計成遮光圖案，對葉的光照處理等交給學(xué)生在探究活動中完成，效果很好。

（2）生物實驗探究活動盡可能的面向全體學(xué)生，并做好分層教學(xué)。我在實驗教學(xué)中盡可能多地使那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參加，因為他們更需要幫助，更需要關(guān)心和愛護，于是我將生物探究內(nèi)容分成兩類進行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內(nèi)容，部分接受能力較好的學(xué)生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學(xué)生參加生物科技活動，使全體學(xué)生都有發(fā)展。

（3）生物實驗探究活動內(nèi)容要有季節(jié)特點，教師可根據(jù)季節(jié)的不同，安排活動內(nèi)容，如春夏季多安排一些野外實踐內(nèi)容。如培養(yǎng)和種植植物，采集動植物和制作生物標(biāo)本，秋冬季多安排些室內(nèi)的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標(biāo)本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因?qū)嶋H情況而定，不宜受課本限制將活動內(nèi)容限定過死，根據(jù)情況調(diào)整，這樣的教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

總之，生物實驗探究活動的內(nèi)容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到最佳的效率。

第三篇：初中生物實驗有效教學(xué)策略淺析

初中生物實驗有效教學(xué)策略淺析

摘 要：生物學(xué)作為科學(xué)課程,讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練是中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)之一.時代的發(fā)展賦于生物教育新的內(nèi)涵，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，是新課標(biāo)的教育理念，也是生物實驗有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：生物；實驗；策略；能力

有效教學(xué)是新課程改革最重要的是教師教學(xué)理念。經(jīng)過三年的新課程實施，我已經(jīng)把初中全部教學(xué)內(nèi)容學(xué)完，在這個過程中我最大的感受是我始終處在不斷的探究和學(xué)習(xí)過程，同時在這個過程中我們有成功的地方，但也存在需要不斷提高和改進的地方。尤其表現(xiàn)在初中的生物實驗教學(xué)方面，如何對新形勢下發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的處理？怎樣才能讓學(xué)生對新課程進行更直觀、更深刻的理解？

下面從我個人的教學(xué)經(jīng)驗，談一下我在整個生物教學(xué)過程中的實驗教學(xué)策略：

一、研讀新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前初中生物實驗課程主要包括兩個方面的研究：一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學(xué)問題。同時新課程理念中也倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，尤其表現(xiàn)在生物實驗教學(xué)方面。

我們教師要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，在組織教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個良好的探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生與教師互動，從而構(gòu)建一個新型的教學(xué)平臺。具體來說，能根據(jù)教學(xué)要求，確定實驗?zāi)康?，選擇合適的實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；能在學(xué)生實驗的預(yù)習(xí)、實驗、完成實驗報告3個環(huán)節(jié)上，進行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作，善于對學(xué)生進行實驗技能訓(xùn)練；能組織好邊教學(xué)邊實驗的教學(xué)活動；能組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學(xué)質(zhì)量，能設(shè)計、改進某些演示實驗和學(xué)生實驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物實驗教學(xué)模式有了很大改變，所以教師首先要明確先轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)觀念是非常重要。

二、把握新理念，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神

要實施探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，給學(xué)生動力，而動力來源于興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的實驗探究興趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的重要前提，我在教學(xué)過程中從以下幾方面著手：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主

要靠老師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學(xué)知識，而教師要積極引導(dǎo)，多點鼓勵和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

2、根據(jù)學(xué)生心理，培養(yǎng)探究意識。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，過分依賴教師，老師如果布置任務(wù)、布置設(shè)計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實驗，他就不會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊含的科學(xué)道理。

三、探討生物實驗新策略

怎樣實施生物實驗，使實驗教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與實驗材料準(zhǔn)備

教師課前可以多搜集一些與實驗有關(guān)的資料或者通過一些巧妙的問題情境，調(diào)足學(xué)生的胃口，提高學(xué)生探究實驗的積極性。

實驗準(zhǔn)備階段，注重學(xué)生的參與。在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時，課前實驗材料準(zhǔn)備多讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進大自然，了解大自然的奧秘，學(xué)生興趣會更濃厚，同時也會有更多的生活體驗。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境，同時還能掌握采集實驗材料的一些小技巧，親身體驗比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過程中，肯定也會遇到一些問題，通過交流解決，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2、理論聯(lián)系實際，引用活的生物材料

教師多關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學(xué)生多了解生物在實際生活中的用處，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識用到生活中，更好的解決生活中的問題。

在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教

學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Α?/p>

3、注重學(xué)生的認知規(guī)律，有效的組織教學(xué)

科學(xué)探究一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、實驗、得出結(jié)論和表達交流，教師要組織好學(xué)生進行學(xué)習(xí)，做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。討論要尊重不同同學(xué)的意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪探究問題。注重學(xué)生的認知規(guī)律，我們知道：人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認知規(guī)律對實驗教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在實驗過程的設(shè)計中，讓各小組討論實驗設(shè)計方案，并全班交流，改進實驗設(shè)計?？赡芤婚_始設(shè)計就是正確的，也有可能是錯誤的，教師不要直接給出評價，讓學(xué)生討論分析，或在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣教學(xué)比直接告訴他們實驗方案效果更佳，也符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生也更有成就感。

4、有效的激勵，延伸實驗教學(xué)空間

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)學(xué)生參與了探究活動后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)作出激勵性的反饋，特別是學(xué)生的錯誤回答。

課堂時間是有限的，課堂教學(xué)也不能完全發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，因此，生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分。課本每一節(jié)都安排了“課外探究”的內(nèi)容，我們鼓勵并適當(dāng)指導(dǎo)部分同學(xué)進行探究，這也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)

會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

當(dāng)然，生物實驗有效教學(xué)的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中生物教師理應(yīng)進一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學(xué)改革的洪流中，為初中生物基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才盡一份綿薄之力。

參考文獻：

1、肖長林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版

2、張漢光、周淑美，生物學(xué)教學(xué)論，廣西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)

第四篇：初中生物分層教學(xué)策略的研究

《初中生物分層教學(xué)策略的研究》課題結(jié)題報告

寧河縣趙本中學(xué)

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實現(xiàn)因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學(xué)生。關(guān)心、愛護、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結(jié)合我校學(xué)生的實際情況：為了給重點中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對各科進行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學(xué)水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現(xiàn)實性，同時結(jié)合我校的實際情況，我們在學(xué)科上主要對生物學(xué)科，其次語文、數(shù)學(xué)、3個學(xué)科進行研究。根據(jù)我校的實際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進生的培養(yǎng)，形成了大部分后進生，給學(xué)校教學(xué)帶來了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來，就必須在學(xué)生原有不同認知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學(xué)，真正為“促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教原則。

筆者通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。實行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學(xué)生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評價)5,初中生物分層教學(xué)成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，對學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細節(jié)以及學(xué)生個體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時地進行推廣。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：

在課題研究的過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機結(jié)合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評價)5,初中生物分層教學(xué)成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2014、4---2014、5）準(zhǔn)備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結(jié)題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合，再此過程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。

經(jīng)過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評價體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計結(jié)果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計表 班級

內(nèi)容 統(tǒng)計結(jié)果

建立前 建立后 課堂學(xué)習(xí)與作業(yè) 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學(xué)知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環(huán)境的關(guān)注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%

2、根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進行了心理疏導(dǎo)和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學(xué)生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學(xué)習(xí)實在無法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰Α⒈M力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂的、自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

3、在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

5、促進教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點滴談》獲得縣級教育學(xué)會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會發(fā)生變化，人也會轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。

十一、參考文獻

1.蘇鴻；高效課堂；【M】華東師范大學(xué)；2013.5 2.王道俊、王漢瀾: 《教育學(xué)》 北京人民出版社 3.閻承利：《教育最優(yōu)化通論》；上海教育出版社

4.周俊肖蟬蟬

《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期

5.沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)

6.李潔芳

《淺談高中生物分層教學(xué)實施方案》學(xué)習(xí)方法報教研周刊2011年43期

7.黃宇光；在生物實驗教學(xué)中提升學(xué)生的觀察力［J］；實驗教學(xué)與儀器；2007年ZI期

8.李京誠于秀玲體育合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］；首都體育學(xué)院學(xué)報；2004年04期

第五篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實驗教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時代的熱點學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級的學(xué)生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學(xué)的實驗態(tài)度。本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實驗是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

細胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結(jié)構(gòu)又是本實驗的另一重點，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利