第一篇：高中英語詞匯教學有效詞匯積累之探究

高中英語詞匯教學探究

一、課題提出的背景及意義：

在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn)我校學生英語水平普遍偏低,尤其是學生英語詞匯方面存在較大的問題,主要表現(xiàn)在學生死學死記而不會活學活用英語單詞,甚至一個單元學完,連最基本的詞匯都無法完全掌握.為此，筆者對學生進行了訪談：有的學生學生提出不適應老師的教學方法，新單詞還沒學會就開始課文了，導致理解課文很困難，單詞也記不住。經過仔細調查分析筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述情況的主要原因是：首先，新課程教材每個單元的詞匯量比較大，學生背記單詞的任務加強，記憶單詞的方法卻沒有改變。有的學生還不會讀單詞就死記硬背，記得快，忘得也快。其次，我校學生生源質量差，學生的學習自主性差，不能認真完成詞匯練習，導致新單詞得不到及時鞏固。

《英語課程標準》將課程目標設定為九個級別,第八級中語言知識中對詞匯的要求是這樣規(guī)定的:運用詞匯理解和表達不同的功能,意圖和態(tài)度等;運用詞匯描述比較復雜的事物;學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配.所以研究詞匯教學方法,幫助學生有效記憶單詞正是促進英語教學的有效途徑.二、國內外關于同類課題的綜述：

《英語課程標準》對高中英語詞匯教學八級的要求是，“學會使用3300左右個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配……。因此可見，詞匯教學是初中英語教學的重點?？梢姡獙W好英語，就應熟練掌握和正確使用相當數(shù)量的詞匯。教師在教學中經常聽到學生說，學習英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學生學習的障礙。因此，如何突破英語詞匯學習的難關便成為初中英語教學的關鍵。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

三、理論依據(jù)

1、語義場理論

語義場理論的研究開始于20世紀初。很多語言學家放棄了對個別詞項的歷時研究，從對個別詞項的無系統(tǒng)研究轉人對詞匯結構的系統(tǒng)研究。德國語言學家Jos

t Trier把一種語言的詞匯看作是一個組合的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中任何詞項的意義均受其他詞項的制約，并由它們定義。一種語言中的任何詞項均屬于某一詞匯(子)系統(tǒng)，沒有詞項能獨立于詞匯的其他部分而單獨存在。詞項集結成較大的集合團，稱為詞義場，小詞義場又是大詞義場的子系統(tǒng)，從而構成整個詞匯系統(tǒng)。Trier用這一理論來具體觀察某些語義場以便對詞義在歷時演進中的變化情況作出描寫。某個詞義場就Trier看來就是代表了某種概念?。Grandy是試圖精確定義詞義場的學者之一。在他看來，既然詞義的集合代表了概念，那么將詞義的集合改稱為語義場(semantic Field)比較恰當。語義場理論(The Theory of Semantic Fields，亦稱為Field Theory或Semantic Field)認為：語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是互相聯(lián)系的，它們共同構成一個完整的詞匯系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，某些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。例如，在animal這個共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等詞共同構成一個語義場。在這個語義場中，animal表示類概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等則表示種概念(species)，即個別概念。像animal這種詞稱為上義詞(super ordinate)，而把tiger，sheep等這樣的詞稱為下義詞(hyponym)。上下義關系是詞義關系的一種顯著體現(xiàn)。Animal(動物)語義場中的一些下義詞又可作為上義詞與其他一些下義詞構成一個子語義場，在fruit(水果)這個上義詞下有apple(蘋果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠蘿)，kiwi(無花果)，lemon(檸檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄欖)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下義詞構成語義場。這些語義場中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的。語義場理論主要有兩個論點：

（1)．一種語言所擁有的各個詞不是彼此孤立地存在著，而是按一定的概念組成語義場。一種語言中同一個語義場里的詞，其意義是互相關聯(lián)、互相制約的，其中某一個詞所表示的意義同它所處的語義場包括哪些詞以及它們表示了哪些意義是分不開的；詞只有在語義場里與其它詞匯形成一定的關系時才有“意義”。語言中的某些詞，在一個共同概念下，它既可以用上下義詞來表示，也可以用語義特征來表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等詞組成的語義場，可由virtue這個語義特征加以概括。

（2)．語義變化的相關性。語言系統(tǒng)內部的成分彼此休戚相關，屬于同一語義場的詞，不僅在語義上相當，而且在語義上相互制約，相互規(guī)定，作為語言系統(tǒng)的子系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)內各詞的價值都受其他詞的影響。要確定某個詞的意思，必須首先比較該詞與同一語義場中其它詞在語義上的聯(lián)系，以及該詞在語義場中所占的位置。例如，在kinship這個共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同構成一個語義場。如果我們想確定這個語義場中某一個詞(例如cousin)的意義，就必須了解cousin與其他親屬之間的關系，以及cousin在語義場中所占的位置。2．建構主義情景教學理論

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始的，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境聯(lián)系。學習主要根據(jù)先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取而是本身也要根據(jù)具體事例的變異性而重新建構。學習者是借助他人的幫助對知識進行建構的。

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“事例式教學”或“基于問題的教學”或隋境教學”。3．構詞法知識

四、研究內容：

1、語義場理論下的詞匯教學：（1）設立上下義場。（2）設立同義關系的語義場。（3）設立反義關系的語義場。（4）設立整體與部分義場

2、建構主義情景理論下的詞匯教學：（1）創(chuàng)造語境學習詞匯。（2）結合文章學習詞匯。（3）在目的語環(huán)境中學習詞匯

3、構詞法在詞匯教學中的運用

五、研究方法及要求：

1、通過問卷，調查高中英語詞匯教學現(xiàn)狀（包括教師的教法及學生的學法），找出存在的問題及癥結所在。

2、通過上網及查閱文獻資料，搜集各種英語詞匯教學方法及記憶單詞的方法。

3、要求教師在平時的課堂教學中，要有意識地滲透各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。

4、教師在平時的課堂中，要做教學科研的有心人，收集整理教材中的相關內容。

5、及時進行反思，認真記錄課題研究中的相關內容。

6、注重總結與提煉，本學年內完成課題研究相關內容的理論研究，寫出相關的課堂教學實錄1-2個，爭取發(fā)表論文一至二篇。

六、研究步驟：

（一）準備階段（2010.11-2011.2）

1、學習相關理論.2、結合我校學生的實際，初步指定活動的目標、主題、內容、方式及相關的活動形.3、制定課題研究的實施方案.（二）實施階段（2011.3-2011.8）

1、全面實施研究方案.2、根據(jù)研究情況對研究方案進行修正,補充,完善.3、交流經驗論文,組織觀摩,積累研究成果資料.（三）總結階段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成課題終結檢測.3、撰寫課題研究報告.4、綜合擬定推行措施.七、人員分工

由盛耀進承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結.

第二篇：高中英語詞匯的有效教學

高中英語詞匯的有效教學

湖北省宜昌市枝江市第二高級中學

周芹

電話*** 郵編443200 俗話：一鍬挖不出一口井，一口吃不成一個胖子。量變才會引起質變。英語詞匯作為英語這門語言的基本要素，就像“一鍬鍬的土”，“一口口的飯”，就像高樓大廈中的“一塊塊的基石”。沒有詞匯是不行的，對英語學習來說，這就是基礎，根本，只有學好，記牢，用活詞匯，才能在英語這一知識的海洋中游刃有余。我們要把英語學好，必須不斷地積累詞匯。而高中階段是學生積累詞匯的一個重要階段，但高中的詞匯比初中階段的詞匯更多更難，很多學生還是機械的拼讀字母記單詞，他們花了很長時間，重復許多遍，雖然暫時記住了，但記不牢，沒過多久就忘得一干二凈，并且有些同學即使記住了這個單詞，卻根本不會用。針對這種情況，如何在高中階段進行有效的詞匯教學呢？我在英語詞匯教學實踐中嘗試了以下有效的方法，收到了良好的效果。

第一、詞匯認讀教學法。我們都知道語言是交際的工具，但目前很多學生學英語只知死記硬背，學的是“啞巴英語”，根本就不開口讀，這當然是平時缺乏口語練習導致的。若學生連單詞就不會認讀，又怎談得上說英語句子呢？因此，在英語詞匯教學中，我們采用學母語的方法—根據(jù)拼音讀漢字，我們首先要教學生認讀英語音標，根據(jù)音標讀單詞，還要注意重音與次重音。這樣學生在聽覺上對這個詞匯有了認識，同時也為提高學生的聽力作好鋪墊，從而使學生對所學新詞匯的認識上升到感性認識，加深印象，為語言的運用埋下伏筆。

第二、詞匯拼寫教學法。許多學生靠一個字母一個字母的拼讀來記憶詞匯，形成習慣記憶，孰不知這種記憶的數(shù)量是有限的且遺忘快。詞匯的拼寫應結合詞匯的讀音來記憶。一個單詞中哪幾個字母發(fā)什么音，是有規(guī)律可循的，而字母和字母的發(fā)音是有限的。比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con這三個字母，它的發(fā)音只有兩種，要么讀[k?n]，要么讀[k?n]，利用字母組合發(fā)音記憶詞匯便容易多了。

第三、了解單詞含義教學法。心理學研究表明，學習興趣使學生在學習中注意力集中而穩(wěn)定。如果只會讀寫這個單詞，不了解這個單詞的含義也是記不牢的。只有懂得了單詞的含義，這詞才算有了靈魂，形象具體化了，才會激發(fā)學生的興趣，他們才會記牢這個單詞。大多數(shù)詞匯在不同的句子中有著不同的含義。比如人教版必修五第三單元中的desert,在“The plane crash－landed in the desert.”中為“沙漠”，在“Don’t desert your friend in need.”中為“拋棄”，在“In the picture is a deserted village.”中為“無人定居的，被遺棄的”。由此可見，語言是鑲嵌在情境中的。真正的、完整的語言知識能在真實的語言學習情景中獲得。學習詞匯時，我們必須把認讀，拼寫和詞義有機地結合起來，將單詞放進短語句子中去記，才能有效地學習詞匯，從而達到準確流利地運用語言。

第四、了解單詞詞類教學法。對于一個單詞，聽、說、讀、寫都會了還不夠，還需要了解詞匯的詞類。一個單詞是動詞、名詞還是形容詞、副詞，這對于如何正確使用這個單詞相當重要。若我們只是記住了一個單詞而不能正確運用，那它也就是一塊磚而已，永遠蓋不了高樓大廈。比如experience，當動詞用是“經歷，體驗”，當可數(shù)名詞用是“經歷”，當不可數(shù)名詞用是“經驗”，它的形容詞是experienced，“有經驗的”。又如“成功”一詞，在英語中有名詞“success”和動詞“succeed”兩種不同的詞類，不可交換使用。還有形容詞“successful”和副詞“successfully”之別，如果我們分不清它們的詞類，就無法正確使用它們。在記憶單詞時，我們把它的動詞、名詞、形容詞、副詞等放在一起進行比較記憶，既擴大了詞匯量，便于記憶，又掌握了詞匯的詞類以及它們的用法。

第五、掌握詞匯搭配教學法。詞匯之間的搭配有很多，掌握了這個詞的搭配，就掌握了這個詞的部分用法。如“break”一詞，可搭配成“break down”“break out”“break in”“break into”“break through”“break up”“break away”等。又如“動詞十某人十of…”結構，“rob sb of…，remind sb of…，cure sb of…，inform sb of…，accuse sb of…，suspect sb of…”等。若掌握了這些短語，我們就可以更得心應手地運用英語。

在英語詞匯教學中，我們絕不能單獨使用某一種詞匯教學法，必須把這五種教學法結合起來，貫穿于詞匯教學過程中，讓學生邊認讀邊拼寫，還要了解詞匯的含義、詞類及搭配，這樣才達到事半功倍的效果。

第三篇：高中語文課堂有效教學探究

高中語文課堂有效教學探究

楊帆（2009.8.29）

當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的有效性。所謂“有效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！坝行А笔切堋⑿?、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，特別要關注單位時間的教學效益。教師要有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。要通過行之有效的教學策略，提高有效教學能力，使教育質量得到持續(xù)發(fā)展。最終實現(xiàn) “時間+ 策略=高效”的教學目標。

關注單位時間的效益，核心就集中在每一節(jié)課的效能上。在教學過程中，課堂是教學的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關鍵，要想提高教學的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結底要做到一下幾點：

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向。語文教什么？這是首要問題。教師必須明確語文教學方向。即每堂課都要側重訓練學生的語文能力：或朗讀或傾聽或寫作或閱讀或說話；是學生的實踐能力還是思考能力；是感悟能力還是體悟能力。這必須在課前確立并在課堂落實。最根本的是必須符合學生的學習實際，既不能好高務遠也不能過于膚淺。必須有利于學生的發(fā)展。

２每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。一節(jié)課的時效很短，教師應樹立一瓢飲的教學思路。讓學生在短暫的時效中獲取實效。哪怕是僅有的一點。實際上，許多教師放不下，擔心學生不能理解。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學生思考分析判斷推理。如文言文就得串講且面面俱到，結果是學生課后仍然不懂。學生沒有獲得認知和感悟的過程。

３引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。思維教學是語文的靈魂。學生在語文學習中最大的迷失是思維的流失。傳統(tǒng)教學的精講很容易忽視思維的訓練，教改后的探究教學往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。教師應引導學生由淺入深由易到難由表入里的思考問題，注重聯(lián)想和想象、比較思維、發(fā)散思維等思維訓練。切實圍繞語文理論和實踐知識進行交流和討論，找到思維的落腳點和語文學習的平臺。從而獲得語文能力的發(fā)展。

４加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。所謂教學的針對性就是要求教師必須在教學實踐中了解學生學習狀況，及時根據(jù)學生的學情調整自己的教學，讓自己的教學不拘泥于教材，符合學生實際，利于學生的發(fā)展。其中包括自己的專業(yè)水平、教學水平、創(chuàng)新能力。這要求教師要海納百川。做一個全面發(fā)展的學科帶頭人。

５注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學，又要有駕馭課堂的能力。教師課堂的預設要具有科學性、預見性、合理性?？茖W性就是符合語文學科特點，做道理論與實踐的統(tǒng)一。預見性則要求能反映學生的學情和課堂的動態(tài)變化。合理性指的是豫設具有可操作性，能真實再現(xiàn)教與學的本質。

如何落實有效教學？歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托?；貧w語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。

第四篇：高中英語詞匯教學方法探究

高中英語詞匯教學方法探究

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固

作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。

依據(jù)筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規(guī)律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并 切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內涵意義

詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。

2.幫助學生在語境中運用所學詞匯

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。

綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。

二、詞匯教學方法

1.利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。

另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.結合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

3.利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。

5.給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導 的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(2).[3]侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語教學，2009(6).[4]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.作者單位：江蘇省蘇州中學 郵政編碼：215000

A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第五篇：基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

基于交際的高中英語詞匯有效教學模式初探

問題的提出

詞匯學習是英語學習的基礎。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言習得的基礎。在高中外語教學中，詞匯學習是學生困難較大的學習任務，是聽、說、讀、寫等一切學習活動的基礎。英語詞匯學習的困難成為制約學習者學習進步的最主要因素之一。因而如何在課堂教學中組織有效的詞匯教學活動，使不同程度的學習者都能在有限的課堂時間內進行有效的學習已成為高中英語詞匯教學中最關鍵的問題。

二、在交際活動中進行詞匯教學

（一）詞匯教學設計應解決的問題

1．詞匯的呈現(xiàn)

詞匯教學應該避免采用單一的呈現(xiàn)方式。實際上，呈現(xiàn)方式的多樣化給學習者提供了一個語言學習的環(huán)境，這樣的環(huán)境對語言學習將產生實質性的影響?？死?Krashen)

的第二語言習得理論提出的監(jiān)察模式認為：外語教學應該盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。教師可使用一切手段來增加語言輸入的可理解性，創(chuàng)造一個輕松愉快、自由自在的學習氣氛，只有這樣，語言輸入才能更為有效地為大腦所吸收。

其次，詞匯呈現(xiàn)的例句及語境應用應與學習者的心智發(fā)育程度相適應，并且與學習者已有的知識經驗和所處的真實社會環(huán)境相一致，這樣學習者才能在將新的詞匯知識合并到其本身已有的知識經驗（即圖式）中去。

再次，在詞匯呈現(xiàn)過程中應考慮由誰提供詞匯呈現(xiàn)的例句。建構主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。詞匯呈現(xiàn)的例句最佳的方式本應由學生自己提供。但由于課堂教學的有限時間限制和學生自我意義建構的不穩(wěn)定性，因而在課堂教學中本文認為可遵循半指導原則。即教師提供一定的幫助（例如情景的描述等），再由學生根據(jù)情景條件利用新學的詞匯創(chuàng)作例句。

2．詞匯的運用

在詞匯運用的教學過程中，也應遵循語言交際的原則，在課堂上設計模擬交際活動，利用信息溝使詞匯的運用在模擬真實的環(huán)境中得到充分的調用。而學習者所調用的詞匯是否語用得當（即語言的準確性、流利性、得體性）也在交際中得到呈現(xiàn)、反饋和檢驗。與此同時詞匯運用根據(jù)由簡至繁，由詞遣句，再由句成篇的原則進行教學活動設計，有利于學習者克服畏難情緒，從而使詞匯教學更有效地進行。

同時詞匯運用教學活動的組織可采用多種手段，如一般課堂信息溝交際、影像配音、網頁、交互論壇等多媒體輔助教學手段。運用的形式多樣化，能全方位多角度地使模擬活動更接近真實交際，在提高學習者興趣的同時更能真實地反映其語用能力。3．詞匯的檢測

詞匯的檢測可采取測試、小組活動匯報等形式。以教師輔助，學生自評等原則進行。能有效地反饋教學效果，讓學生自己總結學習得失。

（二）基于交際的高中詞匯教學模式探討

基于以上的論述，筆者認為高中詞匯教學可以探討以下初步的教學模式。

由上圖可見本文的詞匯教學模式主要遵循詞匯呈現(xiàn)、運用和反饋三大階段。在此過程中強調在詞匯輸入和呈現(xiàn)階段依賴語篇和單句輸入，使語言以語塊的形式（即language

chunk的形式）呈現(xiàn)給學習者，使學習者更易地將新的知識與其本身原有的圖式產生聯(lián)系。在運用階段，設計真實情景單句和模擬真實交際活動使新的語塊得到近一步強化而被學習者同化到原有的圖式（即學習者原有的背景知識）中去。在模擬真實的環(huán)境中學習者原有圖式產生順應，強化新詞匯知識的掌握。在詞匯的反饋階段，通過匯報、測試、寫作等手段，在教師指導、學生互評活動中，進一步強化學習者的新圖式（即新詞匯知識的掌握）。

（三）基于交際的高中詞匯教學模式在高中新課程教學中的應用

基于以上的教學模式，筆者以高中新課程選修8第二單元 Unit 2 Cloning 的詞匯教學為案例，闡述該教學模式的實際應用。

以下是該單元詞匯總體教學設計。

課題：Book 8 Unit 2 Cloning

課型： Language Study-Vocabulary

淺談新課程下初中英語詞匯的有效教學

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。國家英語新課程要求從三年級起開設英語課程。九年級結束時應達到第五級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500－1600個單詞和200－300個習慣用語或固定搭配，第八級要求的詞匯量為3000個單詞和400－500個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。隨著學生學習詞匯的不斷擴大，很多學生的學習信心逐漸降低。作為一名教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

一、中學英語詞匯教學存在的問題

(一)教師沒有注重學生的思維能力的培養(yǎng)

新課程把“開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力”，作為主要的課程目標之一，但在課堂教學中，本應由學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結詞匯或規(guī)律，卻由教師來完成。而忽視了學生在課堂上的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

------------------高中英語詞匯有效教學

高中牛津英語詞匯量大且難記。許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面就談談自己的做法。

一、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習效率

對于高中英語詞匯的教學，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好、已形成自主學習習慣的學生，但對那些英語基礎差、不會自主學習的學生來說，這種方法效果并不好。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語基礎不是太好。因此，我在進行新單元教學時，把第一節(jié)課安排為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作逐漸由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。

詞匯重組的方式多種多樣，在教學過程中可根據(jù)每個單元詞匯的特點來選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構詞法重組。

我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞的搭配等來重組單詞，幫助學生產生聯(lián)想記憶，減輕記憶單詞的負擔，提高詞匯學習效率。

二、選擇恰當?shù)脑~匯教學方法，培養(yǎng)學生對詞匯記憶的興趣

教師應根據(jù)單詞的音、形、義等特點，采取恰當?shù)脑~匯教學方法，才能使學生感到記單詞并不枯燥無味。

1.趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，以便學生能輕松地記住所學的單詞。如講高二Unit10中的frightening 這個單詞時，我先講名詞“fright”, 其詞義為“驚恐”。我說：“發(fā)財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構詞法引出動詞frighten,形容詞frightening 和frightened。再如“pillow”的諧音為“紕漏”，為了使學生記住其意“枕頭”，我聯(lián)想如下：“為了不出紕漏,他把文件藏在枕頭（pillow）下。”用趣味聯(lián)想法教單詞，可有效地激發(fā)學生記單詞的興趣，產生良好的效果。

2.故事講解法。學生喜歡聽故事，我經常通過故事來講解單詞。在教高二Unit8中的單詞electric 時，CCTV-１正在播放電視劇《記憶的證明》，講的是中國戰(zhàn)俘被運到日本，從事艱苦的勞動，吃不飽，睡不足，許多人逃跑，但工地周圍全是electric fence（電網），許多逃跑的人被電擊死。當我用英語講這個故事時，教室里一點聲音也沒有，連英語基礎比較差的學生也在認真地聽。故事講完，學生對electric fence 也有了很深的印象。

３.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞，也會使學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時，我指著chest部位，并用英語解釋：the upper front part of the body between the neck and the stomach。

４.圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，會使學生耳目一新。如講高二Unit7 defenceless一詞時,我先畫了一棟帶籬笆的房子，并指著籬笆問：What’s this in English? 學生回答：Fence。我緊接著講：fence是護家的東西，防備其他人或動物進入。所以，defence根據(jù)構詞法可知其義為“防御，防衛(wèi)”，defenceless意為“無防御的，不能自衛(wèi)的”。

三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生記憶單詞的方法單

一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

１.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導學生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

２.聯(lián)想記憶。中學生有著豐富的想象力，教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如學到高二Unit7中的radiation時，可讓學生聯(lián)想radio（收音機，無線電），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（鐳）。再如由Unit10中的 board一詞，可想到blackboard（黑板）。board之意為“木板”，聯(lián)想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，所以board又有“甲板”之意，由“甲板”再聯(lián)想到“上船”，由“上船”又可聯(lián)想到“上車，上飛機”。這一串聯(lián)想如下圖所示：

對于有的單詞，要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。如Unit10中的單詞hurricane, 可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快(hurri-hurry), 才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸（e）?！?這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學習趣味，增強記憶效果。

３.分類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學單詞的拼讀規(guī)則、構詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類，指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

４.卡片記憶。教師可指導學生把每個單元篩選出的難記的單詞制作成卡片，一面寫英語單詞，另一面寫上詞義，以便利用零碎時間隨時隨地記單詞。

５.回憶記憶。教師要指導學生每天將所學單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

６.間隔重復記憶。記憶單詞的過程必然是由生到熟，這個過程由滾動式的記憶來幫助完成。教師要引導學生定期復習鞏固所學單詞，延長記憶周期。

四、設計趣味練習，鞏固詞匯記憶

“學得快，忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中，教師要抓住時機，使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活運用。

我在詞匯教學中經常設計一些有趣的練習，例如crossword puzzle及搶答題、情景題等，讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時，我把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞，學生們立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義。答對了加１０分，答錯了扣１０分。由于比賽關系到各組的榮譽，在比賽前，學生一般都會自覺地記單詞，為比賽做準備。

五、尋找課余詞匯學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，增加詞匯量

和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，很容易忘記。教師應采取措施，尋找學生課余詞匯學習途徑。

１.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生，教師不必要求他們寫英語日記，但可要求他們用近期所學的單詞造句。

２.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記，并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。教師在批改日記時，要留意學生所運用的新單詞、新句型，并寫上激勵性評語。

３.寫英語作文。在課堂寫作練習中，教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型，貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。

４.組織課外閱讀。由于各方面的原因，學生買不起大量的英語課外讀物，但每個學生可以購買一本適合自己閱讀的英語書。教師可要求學生先看完自己所買的書，把生詞查好，然后互相交換著看。如果學生能堅持每周互相交換一次閱讀材料，他們必然會在閱讀中鞏固所學的詞匯，同時還會認識許多新詞匯。

上述方法是筆者在詞匯教學中的初步嘗試。我認為在高中英語教學中，有效的詞匯教學必將推動整個英語教學，而英語教學的其它方面（如語音教學、語法教學、課文教學、閱讀教學、聽說教學、寫作教學等）也很有助于詞匯教學。

新課程背景下高中英語有效教學可行性策略

要] 新課程改革的頒布和實施，對教學有效性提出了很高的要求。本文結合高中英語課前、課堂以及課后三方面教學，試探討新課程背景下有效教學的幾種可行性策略，特別強調通過提高學生自主學習的能力來達到有效教學的目標。

[關鍵詞] 新課程理念，有效教學，可行性策略，自主學習一．引言 《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語的主要任務是使學生發(fā)展自主學習和合作學習能力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一標準的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學效果。因此，有效教學是課程改革實現(xiàn)的保證。二．有效教學的含義

對于“有效教學”人們有各種不同的理解。華東師大鐘啟良教授認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。華南師大教科院劉良華博士認為，“有效教學”意味著教師能夠有效“講授”，有效“提問”(并“傾聽”)學生、有效地“激勵”學生。而國外有效教學的研究則更強調教師的品質特征、教學行為等對有效教學的影響，認為教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，鼓勵教師靈活教學，展現(xiàn)教學機智，實現(xiàn)有效教學。

綜合已有的研究成果，國內外的專家學者對有效教學做出如下界定：有效教學就是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體說，就是教育要有效果、有效率、有效益。三．英語有效教學的特點

在新課程理念下，英語有效教學最顯著的特點就是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生為學習主體，促進學生學習方式的轉變，發(fā)展學生自主、探究的學習能力。四．有效教學的可行性策略

2006年至今，筆者所在學校開展了一系列推廣有效教學的活動，要求教師著眼于建立大課堂意識，著眼于學生自主學習能力的提高來實施有效教學。而這其中所指的教學是指一切教學行為，包括備課、上課、改作、輔導、測試等環(huán)節(jié)和多媒體技術的運用等。筆者就此對課前，課堂，課后三方面有效教學的幾種可行性策略進行了一些探索和實踐。1．有效的課前預習

葉圣陶先生曾經指出，優(yōu)質的課堂學習中最主要階段是預習。姑且不論預習是否最主要，至少應是重要的階段之一。這一階段是否有效很大程度上影響著課堂的效益。

有效的預習作業(yè)，從內容上，應包括對詞匯、課文內容、單元語法知識的預習；難度上，設計的題目應傾向于幫助中下學生更好地理解課文，因此不可過偏過難，以免使學生產生畏難情緒，對于較難的知識點，點到即可，留到課堂上再分析討論；題型設計上，除了常見的選擇，填空，判斷等，還應該加入一兩個開放性問題，比如，讓學生收集相關的背景資料，以引起學生對課文的興趣。以下是筆者以人教版 Module4 Unit3 A Taste of English Humor 單元為例，設計的課前預習作業(yè)。

Module4 Unit3 A Taste of English Humor（節(jié)選）

I.New words and expression_rs 1.You may find it a____________ that Charlie was taught to sing as soon as he could speak.2.No one was ever bored watching him—his subtle acting made everything e____________.3.After five years’ hard work, the family was not well off, but even ____________.(更窮)4.She is such a tall girl that I can ________ her ________ easily in the crowd.(辨認出)?

II.Reading comprehension(True or False)1.Charlie spent his childhood looking after his sick parents.()2.The tramp in Charlie’s film is a homeless man with a moustache, wearing large trousers, worn-out shoes and a small round black hat.()3.The Gold Rush was based on the story of gold-searchers in the 1950’s.()4.Charlie wrote, directed and produced the films he starred in.()?

III.Multiple choices 1.The boy ________ at his jokes seemed quite happy.A.laughed B.laughing C.laugh D.to laugh 2.Seeing is __________ A.to believe B.believed C.believing D.believe 3.You will be fired, if you are caught __________ in the kitchen.A.smoking B.smoked C.smoke D.to smoke 4.It was such a __________ ending that everyone was _________.A.surprising;surprised B.surprised;surprising C.surprising;surprising D.surprised;surprised ?

IV.Write down one humorous story or joke to compete for Mr/ Miss Humor in class.(You will be asked to act it out.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ V.Write down the difficult sentences you came across when previewing this unit.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思考：筆者所在學校的課前預習工作已經科學有序地進行了三年，卓有成效。對學生而言，通過課前預習，可以提前解決部分知識障礙，使聽課更輕松；可以預先了解知識難點，使聽課、做筆記更有針對性。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生意識到預習可以達到事半功倍的效果，并最終逐步養(yǎng)成自主預習的習慣。另一方面，對教師而言，通過檢查預習作業(yè)，可以使備課更有針對性，緊緊圍繞學生所反饋的疑難點，有的放矢，使課堂教學更有效。2．有效的課堂教學

教師的主要工作是上課，因此課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著教學質量和教學效率的高低。一般而言，課堂教學可以分為起始階段、進行階段和結束階段。（1）課堂的起始階段

好的開始是成功的一半。課堂教學是否有一個良好的開端，對整個課堂教學能否順利進行至關重要。精彩的開端不僅可以使學生集中注意，迅速作好上課的準備，而且可以先聲奪人，使學生對后續(xù)的課堂教學產生興趣，充滿期待，使整個課堂教學在一種融洽的氣氛中進行，從而提高教學效益。以 Module4 Unit2 Working the Land 單元中的Using Language 為例, 這一課的教學內容包括：1.閱讀關于有機農場以及綠色食品的短文。2.扮演“綠色食品”生產商，說服他人購買綠色食品。3.為綠色食品設計一個廣告海報?？紤]到學生對綠色食品沒有很大的興趣，對英語海報更是陌生，筆者做了如下的導入設計：

T: Today, I bring you a gift.Would you like to have a guess? What’s in my box? The first to guess right will win the gift.I’d like to give you some clues.(show the clues one by one)It(is)? ·of good value ·certain to be necessary to our health ·rich in nutrition and high in protein ·breaks easily ·free of chemical fertilizers T: It’s a green egg.通過猜盒中的禮物，課堂一開始就調動了學生的興趣和積極性，在猜的過程中，又融入了閱讀中將會出現(xiàn)的關鍵詞和短語，減少了閱讀理解的障礙，可以說是一舉兩得。然后，筆者通過幻燈向學生展示了一張“咯咯大”綠色雞蛋的宣傳海報，使學生在課堂起始階段就對海報有一個大致的概念，為最后制作海報鋪墊。

思考：作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，很多老師絞盡腦汁設計的導入費時費事，而且常常是“導而不入”。有效的起始環(huán)節(jié)應該具有以下幾個功能：一是要盡快把學生的注意力從課外轉入課內，轉入上課的狀態(tài)；二是要激發(fā)學生的興趣，為下一步教學做好熱身和鋪墊工作；三是要激活學生已有知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。（2）課堂的進行階段

教學的進行階段是課堂教學的主要階段，學生對知識的理解、技能的訓練、情意的培養(yǎng)以及由此帶來的多方面的發(fā)展，都主要是在這個階段實現(xiàn)的。為了完成這個階段的目標，教師在備課時應該：

①合理加減內容 靈活使用教材 《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。??在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。其次，積極開發(fā)和利用課程資源也是英語課程實施的重要組成部分。除英語教材以外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，例如，廣播影視節(jié)目、網絡資源和報刊雜志等。外語學習不僅要學習語言知識技能，還要聯(lián)系跨越語言的文化差異。因此，教師必須借助于其他課程資源對文化背景知識進行適當?shù)难a充延伸。

以 Module 4 Unit3 A Taste of English Humor 單元中的Using Language 一課為例，這一課的教學目標包括1.讓學生感受理解英語幽默；2.創(chuàng)作一個自己的幽默故事。筆者認為，感受幽默最好的方式就是閱讀經典的笑話，幽默故事或小品，然而，這一課所提供的笑話，故事過于陳舊，并沒有讓學生真正的“樂”起來，更談不上感受英語的幽默了。筆者想起在很多西方的電影電視中常常有一些有趣的答錄機留言（the answering machine message），比如美國電視劇Friends中也有出現(xiàn)。于是，筆者上網搜索，精選了兩條答錄機留言作為補充材料,并對答錄機留言的作用作了簡要的介紹。以下是筆者整理設計的一篇補充閱讀。

Humor in the Answering Machine Message

The answering machine is not often used in China.However, it is very popular in western countries.Having an answering machine with a clear message can help your callers know exactly what information they should record, for example, their names, their telephone numbers, the time they call, and a short message.However, in modern times, young people like answering machine messages to be both clear and entertaining, because they think a different message can show their different personalities(個性)and a good sense of humor.Here is an example of funny messages: Hi.This is John.If you are the phone company, I have already sent the money.If you are my parents, please send me money.If you are Bill Gates, lend me money.If you are my friends, don’t ask to borrow money.If you are a lady, don't worry, I have plenty of money.Haha?only a joke.Please leave your message, your name, if you are still there.這條留言很生動地展現(xiàn)了一種西方式的幽默，而且簡單易懂，尤其加上惟妙惟肖的配音，學生都忍俊不禁。笑，就是對幽默理解的最直觀反映。最后，筆者要求學生為自己家的電話編一個留言并表演出來，即創(chuàng)作一個幽默故事或小品。以下為筆者摘錄的學生編寫并表演的答錄機留言，非常切題也非常有趣。S: Hello, this is Linda.You are lucky to talk to my telephone because I’m out.Please leave your name, telephone number and the color you like.I’ll call back if I like the color.Of course, you have the right to keep silent, but whatever you said will be recorded.Good luck!思考：新課程背景之下，教師活化教材顯得尤為重要，即以教材為基礎，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。新教材中，對于接近學生認知水平的教材內容，在完成之余，可以進行拔高和拓展，反之，則應該適當刪減內容，或增加相關資料幫助學生理解。② 精心甄選例句 打造精彩課堂

例句作為課堂語言，既是傳承教科書上所載信息的重要途徑，也是教師調節(jié)課堂氣氛與學生交流溝通的一個重要手段。許鋒在《中學英語課堂教學例句使用的調查與分析》一文中指出：所有的老師仍然在使用課堂舉例這一傳統(tǒng)教學手段（許鋒，2007）。但是，許多老師在選擇例句時，為求方便與準確，喜歡采用教參的例句，而教參的例句往往或缺乏新意，或脫離課堂話題，也就難以引起學生的興趣。因此，筆者認為教師在備課時應精心地甄選例句。好的例句一般具有以下幾個特征： 1）科學性

例句是所學語言的知識載體，起著示范作用，因此科學性是例句所要具備的首要特點。學生通過教師所給的例句應當能清楚地理解其中所蘊含的某個知識點的用法。對于學術界觀點上有分歧的句子應慎用，否則容易使學生越看越糊涂。2）思想性

教學例句是英語教學中滲透德育的有效途徑之一。教師可以尋找與課文內容相關的名言警句作為例句，來激發(fā)學生學習的積極性，把德育自然地融于課堂教學中。以人教版Module 1, Unit5 Nelson Mandela---a modern hero為例，圍繞著偉人和英雄，結合這課的新單詞willing，可以給學生如下兩個例句,：

A great man is always willing to be little.----R.W.Emerson.Nothing is impossible for a willing heart.通過這兩個例句，不僅使學生掌握了willing的用法，更激發(fā)學生要向偉人學習。3）趣味性 課堂上我們也不能一味地以名言警句說教，還要融入一些充滿趣味性，新穎性和感染力的內容，以到達活躍課堂氛圍，緩解學習壓力的效果。例如，高三階段倒裝結構的復習，在學生總結歸納了倒裝結構的一些規(guī)律之后，筆者選取了電影《大話西游》中一段最有名的獨白，要求學生四人小組合作用倒裝結構的句型翻譯這段臺詞的前面三句，并給出一些相關的提示。

曾經有一份真誠的愛情放在我面前,我沒有珍惜。（there be/ below my nose）等我失去的時候才后悔莫及,人世間最痛苦的事莫過與此.(not until)如果上天能夠給我一個再來一次的機會,我會對那個女孩說三個字:我愛你!(if)如果非要在這份愛上加一個期限,我希望是，一萬年.(limit)A possible version: There once was a trustful love below my nose, which I didn’t treasure.(Or: Below my nose was lying a trustful love once, which I didn’t treasure.)Not until it was lost did I feel regretful.There is no such pain as is greater than this in the world.Should God give me another chance, I would say to the girl: I love you.If there had to be a limit of time, I pray it would be ?ten thousand years.思考：其實，例句的來源是很豐富的，名言、警句，流行曲目的歌詞，經典的廣告以及電影對白等等都可以借用到課堂中來。這就要求教師要做生活的有心人，要時刻關注學生所關心的話題。此外，例句的三個特征中，思想性，趣味性都應該以科學性為基礎。教師不可片面追求趣味，遠離了語言學習的根本；也不可過分追求思想性，使課堂充斥著沉悶的說教。唯有恰當、巧妙地使用例句，才可以起到畫龍點睛的作用，使課堂更加精彩。（3）課堂的結束階段

教學是否成功、高效，教學的結束階段也是不應忽視的環(huán)節(jié)。通過布置課外作業(yè)作為教學的結束是最常見的方式。新課程背景下，教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)也要力求發(fā)展學生的自主學習能力。從“量”的方面來看，教師要把握好適量原則。從“質”的角度來看，在創(chuàng)新、開放式教學的要求下，教師應該注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知，精心設計多種形式作業(yè)，鍛煉學生閱讀、自主探究能力、收集處理信息的能力；其次，教師要關注學生的個體差異，作業(yè)的設計要盡量從各層次的學生實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。3．有效的課后檢查 課后檢查，也就是作業(yè)批改，是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，以便于調整教學內容的進度；同時，學生也可以從作業(yè)檢測中了解對所學內容掌握的程度。但是，很多教師都會無奈的發(fā)現(xiàn)，雖然批改作業(yè)耗費了教師大部分的課余時間，但是所取得的效果卻使微乎其微的。因此，筆者在教學中采取了以下方法。（1）學生互改與抽查相結合

每一單元的鞏固練習主要檢測學生對本單元生字詞、重要句型、語法等相關的知識的掌握情況，題量較少，題型多以選擇，翻譯，填空為主，一般讓學生當堂完成。對于這類練習筆者通常提供參考答案，讓學生交換批改。學生互改以后，教師再抽查一兩個小組來了解學生的答題情況。這種方法既能使學生在尋找別人錯誤的同時鞏固所學內容，并培養(yǎng)學生自主糾錯能力。

（2）全批與面批相結合

很多學生反映自己高三的作文水平與高一相比并沒有明顯的變化。這就是教學低效的表現(xiàn)。筆者認為，學生練筆只是量的積累，還需要教師正確的評價和指導，才能達到質變。面批就是行之有效的方法。但是，一般英語教師至少要擔任兩個班的教學，全班面批顯然是不可能的。因此筆者認為可以將全班批改和抽小組面批相結合，保證每個學期每位學生至少面批一次。通過面批，學生可以參與評價的過程，與教師交流寫作的體會，共同尋找提高的契機。

思考：筆者相信使學生參與到作業(yè)批改中來，不僅有利于減輕教師的負擔，使教師投入更多的時間在精心備課上，同時也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生地從交換的作業(yè)中學習他人好的方法，屏除壞的習慣，最終達到事半功倍的效果。五．結束語

新課程針對傳統(tǒng)教學存在的弊端，提出了許多新的教學理念。從課程理念變化帶來的教學模式的變化，師生角色的變化，教學任務的變化等方面來看，都有利于教學有效性的提高，有利于學生自主學習能力的發(fā)展。但是另一方面，教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向，所以新課程背景下的英語有效教學還需要教師自身素養(yǎng)、教學技能的提高作為保證。當然，還有優(yōu)化課堂教學的整體設計問題，推廣現(xiàn)代化教學手段的運用問題等等。所有這些，都有待我們在新課程實施過程中不斷地實踐和探索。