第一篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發(fā)去學詞匯，才能達到詞匯教學優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規(guī)則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置?！陡咧杏⒄Z課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養(yǎng)成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規(guī)律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別?！痹~匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發(fā)散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid 用法聯想： 從allow somebody to do something，allow doing聯想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯想： 在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續(xù)聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習慣。學生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

用心

愛心

專心

第二篇：高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學

記憶單詞一直是英語教學的難點，現行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。

一、英語詞匯教學的重要性

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學現狀及存在問題

1、教學現狀

高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側重考核學生的閱讀能力。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。

在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。

2、存在問題

（1）教學效果很不明顯，盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還 是經常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調動作；be determine to do sth決心做某事，強調狀態(tài)，可是學生還是反復地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應為“we have determined to get the work done before Friday?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項工作?！睉獮椤皐e are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學生的個性發(fā)展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生?？墒羌幢闳绱?，還是有些基礎較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現象。

三、詞匯教學的方法和策略

根據中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：

1、培養(yǎng)學生課前預習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”作好詞匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業(yè)，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學生掌握詞匯學習基本功。

在高中英語教學中，我們發(fā)現很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續(xù)學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。

3、及時強化，勤練習；反復再現，勤總結。

很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶?？茖W研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰(zhàn)術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用。

4、指導學生掌握英語單詞的構詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學習法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環(huán)境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養(yǎng)學生的興趣，提前督促學生預習，培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。

第三篇：淺析高中英語詞匯教學

淺析高中英語詞匯教學

眾所周知，詞匯是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。沒有詞匯，也就無所謂語言的實際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會造成理解和表達的障礙。在實際的教學過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學好一門語言的決定因素。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！?011年高考課程標準實驗版英語考試大綱中，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右。《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學目的側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力。而且在英語科考試中閱讀理解所占分值較大。可見，詞匯教學在語言教學中占有重要地位，貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學呢？

結合自己平時的教學體會，我認為高中英語詞匯教學可分為三塊。

一、圖片、諺語、復習鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了的建筑物”。其次，復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚兩天曬網”。教師可用與本節(jié)課內容相關的圖片、詩句、名言、諺語等導入新課，以創(chuàng)設語境，調動學生積極性并啟發(fā)學生思維。

二、構詞法的運用。要讓學生擴大詞匯量，了解單詞的構成也尤為重要，在英語詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學生達到事半功倍的效果。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復述，build—rebuild重建等等。這樣學生可以根據已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個動詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴充詞匯量。

三、

第四篇：高中英語詞匯教學

專題講座

高中英語詞匯教學

關媛（北京市東城區(qū)教育研修學院、中學高級教師）

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

二、詞匯教學的途徑與方法 閱讀中的詞匯學習詞匯學習的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學習的要求與內容

1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質區(qū)別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現了語言學習的規(guī)律及認知的層次，在詞匯教學的設計中應體現該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學習詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導學生在話語（語料）中觀察、發(fā)現相關話題詞匯的結構和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學習打下基礎。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當的詞匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達不同的人物關系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標的描述是：“在比較復雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現詞語間的連貫性，邏輯關系）對事物進行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現詞匯的實踐性和交際性。學了詞匯應注意在日常生活會話中及書面表達練習積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應從所要表達的話題出發(fā)，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節(jié)）

3.學會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習慣用語或固定搭配（7 級要求）學會使用 3300 個單詞和 400—500 個習慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學生發(fā)現并積累課標外出現的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學習

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學習：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

（1）根據學生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應能夠呈現該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學生的閱讀障礙，幫助學生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結構；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學生理解這些詞匯。同時要引導學生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。

詞匯呈現方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現。圖片呈現的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現后給予必要的檢測，確保學生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現。英文呈現的特點：新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現后進行必要的檢測。（3）中文呈現。特點：明確。應該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現。如果用同義詞進行呈現，對于程度好的學生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。

（5）構詞法呈現——派生詞：

同義詞、反義詞和構詞法呈現的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理。

（6）學習者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現明確。damp ：同義詞或反義詞呈現。選擇契機。新舊知識結合，便于聯想記憶。competition ：構詞法呈現。詞性和意義不能有太大變化。便于聯想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學習：

閱讀中學習詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學習與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學習是培養(yǎng)學生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習慣，因此詞匯學習應該為這個目標服務。

閱讀中學習詞匯的方法應根據課文內容和情景以及學生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓練，對學生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標列出的學生需要達到的語言技能之一。

備課時應注意選詞，課文中有推測依據的詞，才能夠根據上下文內容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構詞法推測詞義

構詞法的學習貫穿于英語學習的始終，如果在教學中經常注意對構詞法的關注、總結和歸納，會對學生產生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務是閱讀，詞匯學習以能使學生理解為限。② 閱讀中詞匯的學習一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進行的，學生帶著生詞閱讀，體現了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學習就應該是在閱讀過程中對學生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息。然后進入了詞匯的學習。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學生把有助于猜測該詞的依據在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學生根據課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學生對該詞的理解。

第三類詞是關于 landform 的一組詞匯?，F在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現在讓我們來看看老師是怎么做的。學生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學生在小組活動中根據閱讀理解將有關地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發(fā)現，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學生理解了詞匯。

讀后詞匯學習：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學生主動嘗試運用文章中的關鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務要符合學生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應提供給學生一定的活動，讓學生將所接觸詞匯結合閱讀內容進行語言的內化。

內化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結合語篇內容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復述課文：將讀前用于詞匯教學的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學閱讀課堂教學常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質、性格等。

討論要依據原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據；并盡可能用所學重點詞匯。

（二）詞匯學習的策略 1.詞匯復現

（1）復現大體分為兩種：在學習新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學習中進行。（2）復現一般以三次為宜：第一次：呈現詞義、讀音。第二次：呈現用法、詞性。第三次：讓學生嘗試應用。

（3）學習時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復習時以相同的圖片讓學生回想話題及相關的詞串。

這種復現方式使學生回想的內容更豐富，更開放。既復現詞匯又復現話題。學習時分類，延時再現時綜合。

使用(不同的)相關圖片引發(fā)學生聯想，檢測學生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學生間的差異。

2.詞匯檢測

與復現同時進行的是檢測，如：第二天課上的復習：圖片、聯想、詞串等；隨后課堂教學中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現一個圖片并學習單個單詞，后期檢測：綜合前期的學習內容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發(fā)現學習中的問題。

辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現互助學習又隱含競爭因素?？紤]到學生間的差異，老師先不必求全，以學生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應在多次小檢測之后進行。檢測應包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應用。

拼寫詞匯應根據以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學生能力所及的基礎詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）

3.詞匯積累（學生學習習慣和方法）

積累不僅是一種習慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數量，更重要的是講求其應用價值。即，為用而學。

從學生學習角度，如何有效學會詞匯？

學生積累，老師的作用是什么？（指導、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴展）

在教學過程當中為學生建立分類詞庫。根據教學需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結構），按共性和個性分類，按詞義關系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預習或復習環(huán)節(jié)，學生自由選擇詞匯進行網絡聯想，教師可以提出希望學生關注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復習和交流。

? using dictionary（自主學習）：

英語學習中學會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學生查字典的習慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導學生使用字典的一個生動的例子。活動內容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應的圖片到底是哪一幅？在學生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導學生得出可以添加適當的形容詞使之更明確這樣的結論，從而把學生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應的又是哪一幅圖片呢？學生毫不遲疑的選出相應圖片，這既是對前面教學效果的有力評價又讓學生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結合猜詞訓練。? vocabulary story（運用）

單元結束時學生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進行： 第一層：仿寫句子：學生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學生選擇課文內的重點詞進行造句。第三層，學生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學需要思考和關注的兩個問題

1.學習單詞勢必要關注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。

第五篇：淺談高中英語詞匯教學

淺談高中英語詞匯教學

詞匯是組成語言的最基本材料,是語言的三大要素之一，離開詞匯,語言就失去了實際意義。高中英語詞匯教學無疑是高中英語教學的重要內容，因為詞匯量直接影響學生各項語言技能的發(fā)展和對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。作為一名高中英語教學工作者,應思考在新課改的大背景下探索如何進行有效的英語詞匯教學,使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。在詞匯教學中不妨積極嘗試如下方法：

1直觀形象法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、幻燈、動作、表情等手段。

高中生記單詞有相當的基礎，但遇到某些科技詞匯或其它重要事物名的詞匯，教師的講解和快速記憶不能留下長久記憶。使用直觀形象法可以加深學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，有利于詞匯的理解記憶。例如在教telephone, satellite, laptop, microscope ,refrigerator,等詞時，教師可以呈現圖片或實物，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就接受了。加上適當的情景記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、搭配記憶法、歌訣記憶法，使詞匯學習變得更直觀形象，學習更輕松。

2聯系對比法

英語中有許多同音、詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對同音或詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。在詞匯教學中，如aboard, abroad;form, from;except, expect;advice,advise;invite, invent;hard, hardly等許多單詞常被學生混淆,及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別,避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組,如join, take part in ,attend;divide, separate;come to, refer to;happen, take place, come about等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點,提高詞匯學習和記憶的效果，以便他們在實際運用中能正確使用。構詞法

構詞法揭示了詞匯的構成方式、組織原則和分析技巧，是學習詞匯、迅速擴大詞匯量的法寶。?所以得通過在教學中引入“構詞法”的講解，才能幫助學生快速有效地記憶單詞，擴大詞匯量。構詞法通常有派生、轉化和合成三種構成。派生詞就是在詞根前后添加前綴和后綴而構成更多新詞，如：加前綴的詞有discover, disappear, retell, regain, enlarge, enrich等,加后綴的詞有hopeful, careful, homeless, useless, suitable, comfortable等。轉化法的詞就是詞形不變，由一個詞類轉化成另一個詞類的詞，可以幫助學生擴大詞匯功能，如slow, cool, warm, 形容詞轉化動詞； cause , use, say，動詞轉化成名詞；voice，head 名詞轉化成動詞。掌握英語構詞法，學生就學會分析單詞的內部結構和規(guī)律，這樣就可以使詞匯學習變得簡單、高效。

4.語境教學法

所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關系。英語中有大量一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中有不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確理解詞匯的真正意義。因此在課文教學過程中,我們應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。應重視培養(yǎng)學生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。在詞匯與句子結合的基礎上,我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合,進一步擴大詞匯的交流功能。不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達到學好英語的目的。

總之，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。詞匯教學是整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，是外語學習中開始最早，困難最大的一項任務。教師要結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，改進與激活英語詞匯教學, 激發(fā)學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性,創(chuàng)造性地使用詞匯教學法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生才能提高詞匯運用能力，從而提高英語水平。只有在詞匯教學中遵循語言教學規(guī)律，將各種方法融會貫通，靈活運用，才能提高詞匯教學的質量和效率，為學生英語語言學習打下堅實的基礎。

作者簡介：何敏 女 1977年11月26，漢，江蘇靖江，大學本科，中學一級，高中教師，研究中學英語教育。