第一篇：物理大綱與新課程標準比較

從高中物理《教學大綱》到《課程標準》看物理課程改革

1、物理課在高中階段的定位

“大綱”稱“物理課是普通高中的一門重要課程”。物理教學要“為實現(xiàn)普通高中的任務和培養(yǎng)目標更好地做出貢獻”。

“標準”指出：“高中物理是普通高中科學領域的一門基礎課程，……旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”，“應體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重任”，“為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎”，“滿足全體學生終身發(fā)展的需求”。

可以看出，對物理課在各學科的定位，“標準”強調了物理是科學學習領域的基礎。比“大綱”的定位更高一層，“大綱”中只說物理課要“為實現(xiàn)……做貢獻”是比較抽象的?！皹藴省眲t非常明確地提到“全體學生”，要為他們的終生發(fā)展服務。說明新的“標準”是以人為本，更加關注的是學生自身的發(fā)展和自身的需求。

2、物理教學的目的

“大綱”要求：“學習基礎知識及其應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步，社會發(fā)展的關系”，“進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力 ”?！芭囵B(yǎng)學習科學的興趣和實事求是的科學態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育”，歸納起來就是要求學生經(jīng)過高中物理課的學習要具有基礎知識及應用的能力，學習科學的方法，科學的態(tài)度和辯證唯物主義和愛國主義。

“標準”將其分為“總目標”及“具體目標”。總目標要求學生“學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”?！皩W習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題 ”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理，勇于創(chuàng)新，實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感 ”。“了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念”。

可以說“大綱”在知識和能力過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度都涉及到了一些，但主要還是知識和能力為主，其余兩個方面就相對弱化得多?！皹藴省眲t明確提出了三維教學目標，而且對“知識與技能”，“過程與方法”情感態(tài)度與價值觀”的內涵做了詳細的詮釋(詳見“普通高中物理課程標準(實驗)”人民教育出版社出版，2003年4月第1版第1次印刷)。從總目標上也可以看出“標準”在學生的個人發(fā)展所需的知識、能力、思維、意識等方面都做出了詳細的規(guī)定，這也正是與對物理課的定位的變化相一致的。

3、物理教學的內容

“大綱”將物理課的教材分為“必修”和“必修加選修”。必修”為基本要求的物理課，目的是要“提高學生的科學文化素質和培養(yǎng)學生的觀察能力，科學思維能力和適應現(xiàn)代生活的能力 ”。“必修加選修”則是較高要求的物理課。它要求為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎。它比“必修”增加了要“培養(yǎng)學生的科學語言表達能力，運用數(shù)學處理問題的能力，分析和解決實際問題的能力”?！氨匦蕖焙汀氨匦藜舆x修”都是將教學要求分為(A)較低要求層次和(B)較高要求層次。

由于課本編寫從一開始就分屬兩個不同的系列，就等于要求學生在高一開始就要在“提高科學文化素質”和“為進一步學習打下比較堅實的基礎”二者之間選取一個。而這個選取又不是由學生自己為自己選擇，他們只能服從學校的選擇，學校教哪本書他們就要學哪本書。標準”將課程分為共同必修和選修。共同必修分為物理1，物理2兩冊，又稱二個模塊，它面向全體高一新生。“旨在引導學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學、技術、經(jīng)濟、社會的影響”.在共同必修完成以后“為滿足學生的學習需求”和“為學生的進一步發(fā)展”提供空間“既為學生設計適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊又考慮不同模塊的相互聯(lián)系和共同要求”而進入選修系列。選修系列分為10冊(10個模塊)三個子系列：選修1-1，選修1-2為一個子系列，側重物理學與社會科學和人文科學的融合，強調物理學對人類文明的影響；選修 2-1，選修2-2，選修2-3為一個子系列，側重從技術應用角度展示物理學，強調物理學的應用和實踐；選修 3-1，選修3-2，選修3-3，選修3-4，選修3-5，為第三個子系列，它在注重物理學的應用和社會意義的同時，較系統(tǒng)地介紹物理學，進一步強調物理學的研究思想和方法。

從“標準”對課程的分類可體現(xiàn)出以下幾個特點：(1)在高一開始全體學生必須學習相同的內容面對相同的要求，這與“大綱”的一開始就將學生分為兩部分是大不相同的。

(2)學完共同必修以后學生必須在選修的 3個子系列中(或在3個方向上)選取1個模塊進行學習，3個模塊選修 1-1，選修2-1，選修3-1，學生可根據(jù)自己的興趣愛好和能力任選一個進行學習，這一步也可叫做必須選修。

(3)明確為共同必修的兩個模塊學習完成以后學生可獲得4個學分，完成一個選修模塊的學習以后再獲得 2個學分.學生獲得6個學分以后就完成了規(guī)定的必修學分的學習任務

(4)學生完成6個學分以后還可以根據(jù)自己的興趣，發(fā)展?jié)摿鸵院蟮穆殬I(yè)要求繼續(xù)學習若干選修模塊

(5)學生完成6個學分以后還可以跨系列選學某個模塊；還可以根據(jù)需要決定學習某系列模塊的先后順序；允許學生跨年級，跨系列選修，這就盡可能大的給了學生學習物理的自由度和自主權，使學生自主學習真正落到實處。

(6)對教學內容的把握上“標準”沒有沿用 A、B的分級而是用更為具體的“了解、認識、理解、應用、獨立操作、經(jīng)歷、反應、領悟”等不同水平的動詞來界定和規(guī)范，使對具體內容的要求更有層次。

4、教學評價

“大綱”中指出“教學評價應該促進學生的發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵和診斷作用，不過分強調評價的甄別與選拔功能”?！皹藴省眲t指出“強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能?！逼渲袥]有“激勵與診斷作用”，將“大綱”中的“不過份強調”改為“不強調”，這都是重大的理念轉變?！皹藴省边€特別提出“重視學習過程的評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據(jù) ”?！敖處熞D變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者，合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體”，“評價者可以是教師、家長，也可以是學生”，“評價應該鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好”?？傊霸u價的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障 ”?！安荒馨芽荚嚦煽冏鳛榻o學生分類的標簽?！?/p>

可以很明顯地看出：“標準”在淡化考試成績.通過評價仍是要開發(fā)學生的能力特長，也就是說，評價也要為學生的終生發(fā)展服務.這給教學評價的實施提出了很高的要求，在新課程標準下的教材教學實施過程中要不斷地探索新的適應新要求的評價方法和評價體系。

5、教學課時數(shù)與會考、高考

“大綱”中規(guī)定：“必修”總學時為 158課時，“必修加選修”為294課時。從實際教學情況來看幾乎普通高中均以“必修加選修”為教材。即學生要通過近300個學時的學習，然后進入高考前的復習，中間要參加會考，以會考是否通過來確定本學科是否達標。雖然現(xiàn)在絕大部分省市在高考中不單獨考物理而代之以綜合科目考試，這在一定程度上使得一些教育行政部門用高考成績排隊來確定物理學科的“教學質量”成為不可能。但相當多的師生仍在為高考中的物理那一塊而在題海中掙扎。物理課仍是很多學生望而生畏的課程。

“標準”中每個“模塊”教學時數(shù)為 36學時，也就是說每個學生通過108個學時的學習就可達到要求。又因新標準實行學分制和評價方式方法的不同，對于實施課程標準實驗教材的地區(qū)和年級，會考恐怕要自然歸于消亡。在高考這個全社會關注的重大事件中，教育部每年要專門出一次“××××年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試××科大綱”以規(guī)范考試命題。在課程改革后，高考命題怎樣進行? “標準”中指出：“報考高等學校的學生，考試內容應包含共同必修課程物理 1，物理2，以及部分選修模塊。選修模塊考試內容的選擇，應根據(jù)報考學校的類別與專業(yè)的需要確定。學生的成長記錄等形成性評價結果應該是高校錄取學生的依據(jù)，特別強調高考招生的改革應與本課程標準實施配套 ”。顯然，應用實驗教材的學生到高考時將與現(xiàn)在的高考有所不同，這個大家都關心的問題到 3年后的2007年高考才能見分曉。

6、教材與“大綱”、“標準”的關系

按“大綱”編寫的教材，從最近的“必修加選修”來看，比以前已有大幅地提高，除去知識結構以外，添加了不少閱讀材料供學生自學。知識的脈絡中加進了與社會、生活、技術的聯(lián)系.使之更有趣味性，對學生的情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)功能有顯著加強。不可否認的是，在整體上還屬于在舊模式上的不斷地修補，這也是與當前高中面臨的客觀形勢不可分割的.但對于新世紀對人才的要求就顯得仍有缺欠?！皹藴省本帉懙慕滩木徒o人耳目一新的感覺.在知識的學習和能力的培養(yǎng)上，教材本身就突出了學生通過研究、活動自主獲得知識這個過程.從教材本身的設計就使得教師仍按原來的以灌輸為主的教法來上物理課成為不可能。只要按教材來進行物理教學就“不得不”發(fā)揮學生的主動性；就“不得不”將物理規(guī)律的形成過程和使用的物理方法展現(xiàn)在學生面前；就一定能使學生在不知不覺的潛移默化中在情感、態(tài)度、價值觀方面受到熏陶。筆者曾將《物理通報》雜志社編寫的已通過教育部審定的“高中物理課程標準實驗教材”(2004暑假使用)請一位中年教師審閱并提出實踐中可能問題的參考意見。這位教師看后說：“這本教材處處都要學生動手動腦，一切結論都在學生自己活動以后自然得出，對學生太好了。我的孩子明年上高中，咱們這兒能趕上用嗎 ?”企盼之情溢于言表，這是出自一個又是教師又是家長(恐怕更主要的是家長)的聲音，說明了這次教材改革存在的深厚的社會基礎。

7、回顧與展望

自從 1978年恢復全國統(tǒng)一高考以來，物理課本經(jīng)歷了“試用本”(二冊)、“甲種本”(三冊)或“乙種本”(二冊)，“物理”(二冊)、“必修”(二冊)加“選修”(一冊)，現(xiàn)在使用的是“必修”或“必修加選修”，到2007年全部使用新教材時原有教材先后5套共使用30多年。這些課本在這一歷史時期內隨著社會的發(fā)展和對人才需求的變化也在不斷地進行改革，保留有益的東西逐漸淘汰不能適應新形式的東西，物理教學的方法改革也不斷地進行著探索，它的功績是不可磨滅的。在新的世紀對人提出了新的要求，需要用新人材觀，新的教育理念和新的教育方法來通過教育為人的成長需要服務的新型教材.所以說這次教材改革既與以前的教材有繼承和延續(xù)的關系，又是一次巨大的革新，而且首先是一次觀念上的革命，只有轉變觀念才能更好地理解新的課程標準，執(zhí)行好新的“標準”。使物理教學在一個新的平臺上對社會做出更大的貢獻。

第二篇：物理新課程標準學習心得

物理新課程標準學習心得

通過對物理新課程標準的學習，使我進一步理解了義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。例：由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數(shù)；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡；了解微波爐的基本原理；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

4、新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

5、注重學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育。注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

二、新課程標準對教師提出了更高的要求

面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

2、擴大知識面：從新的課程標準、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透，使物理更走向社會，走近學生，帖近生活，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”，還需是一個“技術能手“，一個能運用現(xiàn)代教育技術（主要是多媒體和網(wǎng)絡技術）進行物理教學的全能型教師。

3、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學，而現(xiàn)在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取，是課程的設置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標。因此，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設置上，過去大綱對目標要求非常具體，如知道、理解、掌握、會、選學等，現(xiàn)在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準，而不是教科書。

4、注意學科滲透，關心科技發(fā)展 :科學技術的發(fā)展為人類帶來福音，但同時也帶來了一些負面的影響。傳統(tǒng)科學教育強調科學的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而，也正是對科學技術的應用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題，人類開始客觀地評價科學和技術的發(fā)展，理智的思考科學技術的社會功能，而肩負培養(yǎng)學生科學觀的科學教育應重視及時反應科學技術發(fā)展狀況及其對人類文明的影響，使學生在涉及科學技術問題時，能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮，能積極地發(fā)表自己的看法。

5、構建新的評價體系 : 以往的評價體系在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，忽視了個體之間的差異；評價結果則過分強調終結性評價結果，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用。因此，在新一輪課改中，為實現(xiàn)課程目標，必須構建與新課程理念相適應的評價體系。如：1.進行發(fā)展性評價。例如建立成長手冊。2.積極探索書面考試題型的改革。

作為一名中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以便適應物理新課程的實施。

第三篇：物理新課程標準體會

《物理新課程標準》學習體會

初三年級：趙彥剛

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。在體現(xiàn)“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優(yōu)勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學生終身學習能力。談談我在新課標閱讀后的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。

一、我對初中物理新課標的認識：

新課標和原課標對比，為減輕學生的課業(yè)負擔，在內容上做了簡單的調整，對于三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，要求更明確，教學者心中有底，對于科學探究的教學更能有的放矢，使教學活動更有價值、有效果、有效益、有效率、有效用。

當今時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創(chuàng)新能力的提高。在學校的教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能激發(fā)學生對物理知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。在過去的教學過程中，為了迎接中考，我過于關注知識和技能、過程和方法的傳授，而對于情感、態(tài)度和價值觀關注較少，通過此次學習，使我深刻地認識到情感、態(tài)度、價值觀的教育更重于知識的傳遞，因為知識是不斷的更新，而一個學生對本學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動的探索新知，這種良好習慣的養(yǎng)成將會受益一生。能借助于身邊的器材自制教具把物理課上得有聲有色，何愁學生不喜歡物理，何愁學生的成績不提高！所以我在以后的教學中要多加學習和創(chuàng)新，能讓學生真正感受到學物理的樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！歡樂課堂！

二、我對初中物理改版后新教材的認識：

以新《物理課程標準》為依據(jù)，新版教材有了一定的調整，由原來的17章變?yōu)楝F(xiàn)在的22章，加大了文字量，增加了可讀性，把學生容易掌握的力、聲、光放到了初二，比較抽象學生難掌握的電學放到初三去學，這樣的調整，更符合學生的認知規(guī)律，從易到難，從感性到理性，這樣在學生剛剛接觸物理時更容易激起學生的學習興趣，當學生對本學科有了濃厚的興趣，又有了一定的學習方法后，再來學習相對較難的電學也不再是障礙啦，自會知難而上，迎刃而解，因為興趣是最好的老師。新教材的課后習題實用性、可行性更強，能全面的體現(xiàn)三維目標，有很好的利用價值。伴隨著新課標、新教材的使用，我們的“教學設計”也應該有所調整，教學目標的確定非常關鍵，這直接關系到教學內容的實施，這需要我們全體教師更好的在實際教學中去探索和實施，不斷的反思自己，反思教學。

三．在課改實施中遇到的問題和解決的辦法

1、編排上部分內容不是很合理。

如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、g/cm3又是學生第一次接觸到復合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由于學生在小學數(shù)學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。

2、學科之間出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

相對來說，與物理關系最密切的學科當屬數(shù)學了，可這兩科之間的脫節(jié)很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數(shù)學知識不配套造成的。如：科學記數(shù)法。在密度的計算題中，大多數(shù)同學不會科學記數(shù)法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。

3、課時安排不太合適 新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節(jié)分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行實驗，收集數(shù)據(jù)這幾個環(huán)節(jié)，說出猜想，作出假設，制定好計劃，做出實驗，收集出數(shù)據(jù)；第二課時分析、歸納總結出特點、規(guī)律。第一課時的任務一般完不成。另外本節(jié)探究的實驗效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會翻開新的篇章。

第四篇：初中物理新課程標準

《初中物理新課程標準》學習體會

武學斌

強調以物理知識和技新課標能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展讓全體同學的素質得到全面的發(fā)展。

新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規(guī)律、公式，都是通過物理實驗得出。物理概念和規(guī)律是在大量的觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質的共同特征集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，即可以幫助學生更系統(tǒng)，更全面地掌握基礎知識，又能夠節(jié)省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法，學習能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數(shù)學生會覺得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規(guī)律的發(fā)展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高自己解決問題的能力和創(chuàng)新能力。學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課程標準的制定看成是實施新課程改革的第一次創(chuàng)造性工作的話，那么制定新的教科書則是第二次創(chuàng)造性的工作，而教師依據(jù)新課標、按照新教科書實施教學可以稱之為第三次創(chuàng)造性的工作了。因此面對新課標，新教材，新理念，新思路，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求。初中物理雖然需要注意培養(yǎng)思維能力，但同時也要重視記憶，不要死記硬背絕對不是不要記，不要背，而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，加強信息技術與各學科課程的整合，就要求全體教師積極開展教育科研?！毙袆友芯糠ā笔悄壳耙环N適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現(xiàn)出中小學教育科研”問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。教育行動研究是”教師即研究者”這一現(xiàn)代教育理念的具體實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能；倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性；注重過程與方法的教學；強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標（三維目標體系）并舉；加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

以上是我在物理新課程標準學習中一點體會，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結，為了逐步完善自我我還要繼續(xù)努力認真學習及時總結。

第五篇：初中物理新課程標準考試題

初中物理新課程標準試題

一、填空題（18分）

1．新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理 從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理科學與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

2．物理學是研究部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論

則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

3．在物理新課程標準中，課程目標包括(1)知識與技能(2）過程與方法(3)情感態(tài)度與價值觀。

4.課堂日志：由教師和學生把課堂中發(fā)生的事情如實記錄下來。

5.義務教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為提高全體學生科學素質。

6.研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

7.物理課程內容標準有科學探究和科學內容兩部分內容組成。

8.本標準的科學內容分為物質、運動和相互作用以及能量部分。

二、簡答題（12分）

9．物理新課程標準的課程基本理念有哪些？（1）注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；（4）注重

學科滲透，關心科技發(fā)展；構造新的評價體系。

10．科學探究要素大致有哪幾個方面？（1）提出問題；（2）猜想假設；（3）制定計劃與設計實

驗；（4）進行試驗與搜集證據(jù)；（5）分析與論證；（6）評估；（7）交流與合作。

11．《標準》提供多種教學方式。講授、討論、實驗探究等，教學形式各有自己的特點和適用的場合，它們的長處和不足可以互相補充，應該針對不同的教學內容適當選擇。

12．教科書應該全面體現(xiàn)課程理念，要為實現(xiàn)《標準》所規(guī)定的課程目標服務。因此，它不能

只是知識的載體，而應擔負物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務，這是考慮教科書編寫時的出發(fā)點。

13.物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境。但是，學生的直接經(jīng)驗，學校的實驗條件，都是有限的，不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學習實際的音像資料是十分必要的。

14.學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展

中的長處，增強學習的信心，評價應全面客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可

靠的依據(jù)。

15.物理課程中構建促進學生不斷發(fā)展的評價體系，一般從評價的功能上、評價的內容上、評價的形式上、評價的主體上四個方面進行。

16．請依據(jù)人教版八年級物理上冊第四章第二節(jié)《熔化和凝固》的內容，結合物理新課程標準的基本理念，寫出一篇教學設計。（50分）

17.受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主

要目標的自然科學基礎課程。

18.科學內容含有三個主題：（1）物質（2）運動和相互作用（3）能量

19.在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議以及學生學習評價建議