第一篇：課堂還要不要“教學(xué)模式”

課堂還要不要“教學(xué)模式”

問題：我是一名小學(xué)教師，目前我們學(xué)校正在推“活力課堂”。學(xué)校提出，不要教學(xué)模式，不想讓“模式”來束縛教師的教學(xué)行為，只要能體現(xiàn)相應(yīng)理念的課堂教學(xué)，都是活力課堂。這樣雖然給予我們教師很大靈活度，但我更加不知道具體該怎么做。請問專家，是不是現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，課堂是否需要教學(xué)模式？

專家：課堂要不要考慮“教學(xué)模式”，已成為一個(gè)矛盾：不要“教學(xué)模式”，教師有可能“不知道該怎么做”；要“教學(xué)模式”，課堂有可能因此被束縛。教學(xué)模式作為一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁。我們不能輕率地摒棄教學(xué)模式，但也不能刻板僵化地完全遵循。因此，問題的核心不在于“要”或者“不要”教學(xué)模式，而在于如何“要”。從一個(gè)教師的成長歷程來說，對于教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，至少要經(jīng)歷三個(gè)階段：

走進(jìn)教學(xué)模式。教師在執(zhí)教之初，對課堂教學(xué)還未形成成熟的認(rèn)識，對具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂生成等處理都很生疏時(shí)，不妨了解并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式，比如凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式、根舍因的范例教學(xué)模式、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。這一階段，“教學(xué)模式”為新教師的成長提供了必要的“腳手架”。但需注意的是，即使是新教師，也不能簡單地將某一種教學(xué)模式運(yùn)用于所有課堂之中，而應(yīng)在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)、挖掘并運(yùn)用不同的教學(xué)模式。

研究教學(xué)模式。當(dāng)教師已具有一定的教學(xué)水平，對各種教學(xué)模式比較熟悉時(shí)，應(yīng)該從學(xué)習(xí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向研究教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式的運(yùn)用都有一定的條件，對應(yīng)著特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)情境。教師應(yīng)該對這些條件進(jìn)行歸納，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思——在具體課堂中，當(dāng)遇到并不完全符合這些條件的教學(xué)情境時(shí)，如何對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。因此，問題中的這所小學(xué)，在提出“活力課堂”時(shí)，應(yīng)首先推動(dòng)教師進(jìn)行研究和反思，而不是簡單的讓教師“不要”教學(xué)模式，這樣容易造成教師的茫然而無所適從。

超越教學(xué)模式。當(dāng)教師對特定教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和思考后，就應(yīng)該結(jié)合具體課堂教學(xué)，對特定模式進(jìn)行調(diào)整和處理，形成新的教學(xué)模式。這種新模式并非適用于所有的課堂教學(xué)，只適用于特定的情境之中。但是，這種對原有教學(xué)模式的超越必須是符合教育規(guī)律、能夠真正促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的，絕不能為了超越而超越。當(dāng)教師能夠結(jié)合具體教學(xué)情境，不斷地調(diào)整固有教學(xué)模式時(shí)，每一堂課都可能會在特定教學(xué)理念指導(dǎo)下形成特定的教學(xué)模式。（中國教育科學(xué)研究院 楊清）

第二篇：班組思想政治工作還要不要精神鼓勵(lì)

班組思想政治工作還要不要精神鼓勵(lì)

班組思想政治工作是工廠思想政治工作的重要組成部分，是培養(yǎng)“四有”職工隊(duì)伍和工廠兩個(gè)文明建設(shè)的前沿陣地。工廠的生產(chǎn)、質(zhì)量、安全以及各項(xiàng)管理最終都需要班組來落實(shí)完成，而所有這一些工作完成的好壞又直接和班組職工思想活動(dòng)狀況密切相關(guān)。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對外開放程度的不斷加大，人們生活水平的日益提高，班組職工的思想觀念、價(jià)值取向、生活方式、行為準(zhǔn)則發(fā)生了新變化。班組在完成生產(chǎn)、質(zhì)量、安全等工作過程中，傳統(tǒng)的精神鼓勵(lì)形式，如一本榮譽(yù)證書、一面錦旗、一塊獎(jiǎng)牌、一座獎(jiǎng)杯等在部分職工心目中，遠(yuǎn)不如三、五十或上百元人民幣來得直接、實(shí)惠，片面的摒棄精神鼓勵(lì)或提倡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，都將直接導(dǎo)致班組思想政治工作不健康發(fā)展。

一、職工單純追求物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的原因

1、班組思想政治工作淡化。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種傳媒的高度發(fā)達(dá)，對職工產(chǎn)生了較大影響。一方面職工的思想觀念和生活方式都發(fā)生了不斷的變化，少數(shù)職工產(chǎn)生了“重物質(zhì)，輕精神”，“講索取多，講奉獻(xiàn)少”，“重金錢，講個(gè)人利益”的傾向。由于缺乏正確的引導(dǎo)，使少數(shù)職工(多為青年職工)一味追求物質(zhì)利益，造成錢多多干、錢少少干、沒錢不干的現(xiàn)象。另一方面作為班組思想政治工作骨干的班組長、黨團(tuán)員在思想理論水平、工作方法、方式上難以適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的需要，缺乏必要的科學(xué)的思想政治工作方法和靈活多樣的方式，理論與實(shí)際脫節(jié)，致使部分班組的思想政治工作滯后，造成思想政治工作與經(jīng)濟(jì)建設(shè)脫節(jié)，使之不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。還有個(gè)別班組片面強(qiáng)調(diào)用經(jīng)濟(jì)手段管理班組，只是單純的利用“獎(jiǎng)”與“罰”，使思想政治工作成為“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，認(rèn)為思想政治工作是虛的、空的，是軟指標(biāo)，使得班組思想政治工作處于被動(dòng)狀態(tài)。

2、精神鼓勵(lì)工作沒有及時(shí)跟上工廠改革發(fā)展的步伐。在工廠轉(zhuǎn)換經(jīng)營機(jī)制的過程中，思想政治工作肩負(fù)著凝聚人心、調(diào)動(dòng)人的積極性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，團(tuán)結(jié)、教育職工振奮精神，提高覺悟，為實(shí)現(xiàn)工廠跨越式發(fā)展提供思想保證的任務(wù)。同時(shí)也應(yīng)該看到，在新的歷史時(shí)期，新的形勢下，職工的思想、行為與物質(zhì)利益問題的聯(lián)系更為廣泛、更為密切，更為直接，對物質(zhì)利益的關(guān)心也更為強(qiáng)烈，而傳統(tǒng)的精神鼓勵(lì)又沒有及時(shí)跟上工廠改革發(fā)展的步伐，造成了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)的發(fā)展不平衡。加強(qiáng)班組思想政治工作，首先要引導(dǎo)職工正確認(rèn)識物質(zhì)利益。辯證唯物主義告訴我們，物質(zhì)決定精神，精神對物質(zhì)有能動(dòng)作用，兩者是辨證的。在新的形勢下做好班組思想政治工作，不僅要堅(jiān)持“兩手抓”的戰(zhàn)略方針和疏通引導(dǎo)的具體工作方法，而且要堅(jiān)持思想政治工作與物質(zhì)利益相結(jié)合的基本原則和思想政治教育中的一般工作原則，把思想教育同物質(zhì)利益結(jié)合起來，才能從根本上調(diào)動(dòng)職工群眾的生產(chǎn)積極性。

二、對策及建議

1、堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是物質(zhì)利益原則在班組思想政治工作和生產(chǎn)管理中的具體運(yùn)用。為了提高班組成員的生產(chǎn)工作積極性，促進(jìn)生產(chǎn)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提高，必須給予做出突出成績的職工以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們在精神與物上得到實(shí)惠。分配上的平均主義，導(dǎo)致干與不干一個(gè)樣，干多干少一樣，干好干壞一個(gè)樣等吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，只會嚴(yán)重挫了職工的生產(chǎn)工作積極性。實(shí)踐證明，在班組思想政治工作中只有正確認(rèn)識和運(yùn)用物質(zhì)利益原則，對于那些先進(jìn)的班組職工實(shí)行必要的、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能較充分地調(diào)動(dòng)起全體班組職工的生產(chǎn)工作積極性。但是，獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是物質(zhì)上的，有時(shí)精神鼓勵(lì)也會起到意想不到的效果，通過運(yùn)用表揚(yáng)先進(jìn)，給予榮譽(yù)等辦法來滿足職工的精神需要，激發(fā)職工的工作熱情，鼓舞職工上進(jìn)，使職工為實(shí)現(xiàn)工廠的方針目標(biāo)而努力奮斗。因此，實(shí)行精神鼓勵(lì)，會使班組先進(jìn)職工的突出成績得到全廠廣大職工群眾的承認(rèn)，受到職工群眾的尊敬，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

2、探索思想政治工作與物質(zhì)利益相結(jié)合的具體形式。眾所周知，人的需求是不同而有層次的。由于需求的不同，人對報(bào)酬的看法也不盡相同，一些人比較重視金錢、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，而另一些人更加重視名譽(yù)等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，兩者要相輔相成，有機(jī)結(jié)合，偏于某面就會削弱激勵(lì)效果。堅(jiān)持思想政治教育與物質(zhì)利益相結(jié)合的原則，則我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著新形勢、新任務(wù)的不斷變化，班組的思想政治工作方式、方法也要不斷變化。在開展班組思想政治工作中我們必須劃清物質(zhì)利益原則與“一切向錢看”的本質(zhì)區(qū)別。正確處理思想政治工作與物質(zhì)利益的辨證關(guān)系，積極探索思想政治工作與物質(zhì)利益相結(jié)合的具體形式。堅(jiān)持思想政治工作與經(jīng)濟(jì)責(zé)

任制、思想政治工作與經(jīng)濟(jì)手段相結(jié)合。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們在大力提倡“大公無私”“無私奉獻(xiàn)”、“甘做老黃?！本竦耐瑫r(shí)，在做班組思想政治工作中，應(yīng)該切合實(shí)際，對職工正常合理的需求加以正確的引導(dǎo)，幫助職工正確區(qū)別重視金錢，不是搞拜金主義；重視個(gè)人利益，不是搞個(gè)人主義和利己主義的界限。把愛國主義、集體主義的社會主義思想與多樣化教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)性教育與日常性教育結(jié)合起來，幫助職工群眾樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。要利用各種傳媒大力宣傳樹先進(jìn)典型，做到廣播有聲，電視有影，櫥窗有像，廠報(bào)有文，形成立體宣傳，使他們成為職工議論的焦點(diǎn)，趕超的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的榜樣。

3、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)兩者互為補(bǔ)充，缺一不可。班組思想政治工作如果脫離了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，離開了職工的實(shí)際利益，就會變成單純的說教，就不能收到應(yīng)有的效果。相反，如果只搞物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不講精神鼓勵(lì)，就會失去精神支柱，那就見物不見，就必然把職工的思想政治工作引到邪路上去。只有職工的思想覺悟提高了，勞動(dòng)態(tài)度端正了，才能在堅(jiān)持按勞分配的同時(shí)，時(shí)刻不忘各盡所能，自覺發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)離開了正確思想的指導(dǎo)，離開了思想政治工作，那就會在一部分職工群眾中產(chǎn)生“按酬付勞”的雇傭思想。班組思想政治工作要充分調(diào)動(dòng)職工的積極性，一方面要關(guān)心職工的物質(zhì)利益，實(shí)行必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要關(guān)心職工的精神需要，堅(jiān)持以精神鼓勵(lì)為主。思想政治上的積極性是最可貴的積極性，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能代替思想政治工作，思想政治工作也不能代替物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4、充分發(fā)揮班組的作用，加強(qiáng)班組思想政治工作。班組思想政治工作的根本任務(wù)，就是要緊緊圍繞工廠生產(chǎn)經(jīng)營中心，緊密結(jié)合工廠實(shí)際，用十六大精神、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想教育職工，用愛國、愛廠、愛崗和開拓創(chuàng)新的精神凝聚人心，為工廠的改革發(fā)展和建立現(xiàn)代企業(yè)制度提供強(qiáng)有力的精神動(dòng)力和思想保證。

一要強(qiáng)化競爭意識教育。通過各種方式向職工灌輸市場經(jīng)濟(jì)和競爭意識，把轉(zhuǎn)變觀念的重要意義和市場競爭的觀念，在職工中講清楚，讓職工自覺地融入到市場競爭當(dāng)中，使職工認(rèn)識到個(gè)人工作的質(zhì)量、進(jìn)度、安全等直接影響工廠在市場競爭中所處的地位和優(yōu)劣。

二要正確引導(dǎo)職工理解和支持工廠的改革。要向班組職工講清政策，講清工廠改革的目的，講清為什么要進(jìn)行人員調(diào)整、轉(zhuǎn)崗分流等，并且針對班組職工的思想變化，為他們出主意想辦法，引導(dǎo)他們參加新的竟聘，通過深入細(xì)致的思想工作，使班組職工理解工廠的困難，認(rèn)識到工廠改革的重要性和必要性。

三要注重發(fā)揮榜樣骨干的積極帶頭作用。黨團(tuán)員、班組長是班組思想政治工作的主要力量，要加強(qiáng)對這些人的培養(yǎng)教育，克服那種重技術(shù)業(yè)務(wù)，輕思想政治教育的思想。俗話說“兵強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)，將強(qiáng)強(qiáng)一幫”。因此，在強(qiáng)化對班組長、黨團(tuán)員、技術(shù)骨干培訓(xùn)的同時(shí)，還必須鼓勵(lì)幫助他們積極探索班組思想政治工作的新方法、新途徑，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。要通過必要的培訓(xùn)、講座、成果發(fā)布以及外出交流，使他們能正確認(rèn)識加強(qiáng)班組思想政治工作必要性和重要性，結(jié)合班組實(shí)際，創(chuàng)新工作思路，學(xué)會掌握運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)條件下做好班組思想政治工作的科學(xué)方法，并用自己的模范行動(dòng)，帶動(dòng)和影響班組成員努力完成各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)，力爭探索出一條適合于本單位、本班組特點(diǎn)的思想政治工作的新路子，開創(chuàng)工廠班組思想政治工作的新局面。

第三篇：新課改背景下語文還要不要段落教學(xué)

新課改背景下語文還要不要段落教學(xué)

段落是構(gòu)成文章重要的意義結(jié)構(gòu)單位之一。段落介于文章的詞句和篇章之間，有自然段和邏輯段之分。

我國傳統(tǒng)語文教學(xué)歷來比較重視段落訓(xùn)練。以大綱為例，國家1987年、1993年大綱中明確要求“中年級側(cè)重讀懂一段話，并能給課文分段、概括段意”，可見段落訓(xùn)練在語文教學(xué)中的地位與作用。在教學(xué)一線，很多教師十分“迷信”段落教學(xué)，逢文必分段概括段意，又是歸納，又是概括，忙得不亦樂乎，對此，筆者以為不妥。不僅如此，筆者以為傳統(tǒng)段落教學(xué)在操作中確實(shí)存在著許多難以克服的教學(xué)弊端：首先是許多教師教學(xué)落腳點(diǎn)不清。為什么要給課文分段?分段、概括段意的目的何在?這些問題老師們不是沒有想過，但并不是每一位老師都能給出個(gè)一個(gè)滿意的答案并實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在教學(xué)之中的。許多老師為分段而分段，為概括而概括，分段概括段意成為教學(xué)“必需”的一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)環(huán)節(jié)。許多老師把得出一個(gè)結(jié)論、完成教學(xué)程序作為教學(xué)的終極目標(biāo)，沒有看出分段概括段意形式的背后主要指向?qū)W生的分析能力、概括能力訓(xùn)練。第二，輕過程重結(jié)論，教師越俎代庖。學(xué)生的分析概括能力必須在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中形成，必須在學(xué)生“動(dòng)了天君”(葉圣陶語)后才能形成。然而很多老師為省時(shí)間趕進(jìn)度，教學(xué)中往往不經(jīng)學(xué)生深入思考就把結(jié)論匆匆告訴學(xué)生，從而大大壓縮了學(xué)生思維的“行程”，降低了訓(xùn)練的成效，教學(xué)的最終結(jié)果是我們在對學(xué)生進(jìn)行了若干年的段落訓(xùn)練后學(xué)生依然不會分段概括段意，當(dāng)然更談不到對文章進(jìn)行獨(dú)立解讀了。第三，壓抑學(xué)生思維，束縛學(xué)生創(chuàng)造。分段概括段意作為把握文章內(nèi)容、體會文章感情的一個(gè)手段，它沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是教師在教學(xué)中卻往往用一個(gè)統(tǒng)一的“結(jié)論”去規(guī)范學(xué)生的解讀活動(dòng)，這樣做無形中束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響了學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與，影響了學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

如果向深處作進(jìn)一步剖析，可以說我們主要犯了一個(gè)重大策略性的錯(cuò)誤――分段概括段意作為理解文章的一種手段，卻并非唯一的教學(xué)手段――為了實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)，語文教學(xué)不僅不能回避其他教學(xué)方式，還要充分利用其他方式，比如誦讀感悟、背誦積累、培養(yǎng)語感等。但是我們過去的教學(xué)卻習(xí)慣于對課文進(jìn)行“分析解剖”，這樣既造成教學(xué)的機(jī)械瑣碎，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，又脫離了教學(xué)本體(語言文字)，引領(lǐng)學(xué)生過分地關(guān)注了那些非本體的許多“東西”，從而背離了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，最終導(dǎo)致語文教學(xué)效率的低下。

段落教學(xué)是一個(gè)涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則的復(fù)雜問題―一從教學(xué)目標(biāo)上看，段落教學(xué)指向?qū)W生分析、概括等邏輯思維能力訓(xùn)練；從教學(xué)內(nèi)容分析；段落教學(xué)可以指向程序性知識、策略性知識教學(xué)，也可以指向敘述性知識教學(xué)(比如具體的段落內(nèi)容教學(xué)等)；從教學(xué)方法上分析，段落教學(xué)涉及到知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，涉及學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系等――所有這一切都為段落教學(xué)的實(shí)施帶來了難度。開展段落訓(xùn)練首先必須解決一個(gè)“要不要”的問題，其次才是一個(gè)怎樣教學(xué)的問題。依筆者見，這“要不要”的問題從深層次又可以細(xì)化為三個(gè)具體問題。語文教學(xué)要不要分析、概括等理性訓(xùn)練方式

眾所周知，分析、概括等理性訓(xùn)練方式在我國語文教育界曾“流行”一時(shí)，但從上世紀(jì)80年代起這種訓(xùn)練方式開始遭受到教學(xué)者、研究者的口誅筆伐。1993年洪鎮(zhèn)濤先生在《是學(xué)習(xí)語言還是研究語言》一文中就對“分析歸納”式的語文教學(xué)進(jìn)行了極其嚴(yán)厲的批評。洪先生指出，傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的誤區(qū)之一是“以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料的詳盡分析取代學(xué)生對語言材料的感受和積累”。不僅如此，洪先生還對學(xué)習(xí)語言與研究語言這兩種教學(xué)取向進(jìn)行了深入比較：“學(xué)習(xí)語言的目的是提高吸收和運(yùn)用語言的能力，研究語言的目的是尋找語言規(guī)律；學(xué)習(xí)語言要求大量接觸語言材料化為己有，研究語言只要求從語言材料中抽取系統(tǒng)的語言知識；學(xué)習(xí)語言，重感受、領(lǐng)悟和積累，研究語言，重分析、比較和歸納；學(xué)習(xí)語言，主要方法是語感培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)直覺思維；研究語言，主要方法是理性分析，強(qiáng)調(diào)分析思維?！蔽恼麓舐暫粲?，應(yīng)充分借鑒我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生語感培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對語言材料的感悟積累。

平心而論，洪先生的分析在當(dāng)時(shí)可謂切中時(shí)弊，振聾發(fā)聵，它對糾正傳統(tǒng)語文的教學(xué)弊端起到了積極的促進(jìn)作用，即便如此，洪先生文章中通篇卻彌漫著“二元對立”“否定一切”的思辨色彩和論辯特征，對知識教學(xué)、分析概括的理解方式抱有極大的認(rèn)識偏見，對此我們不能茍同。以閱讀教學(xué)為例，眾所周知，讀者閱讀文章包括思想、思考、思維、理解、求真和情感、熏陶、體驗(yàn)、欣賞、審美兩個(gè)向度，閱讀既是一個(gè)感受性過程，又是一個(gè)分析、比較、綜合的思考性過程，這兩個(gè)過程相交、相滲，水乳交融地共同推進(jìn)閱讀活動(dòng)的深入開展。作為理解文章的方式之一，感受性閱讀較多發(fā)生在閱讀活動(dòng)的初始階段，隨著讀者對文章理解的進(jìn)一步深入，讀者必然會要求對文章的選材、主旨、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)因素等進(jìn)行一番理性的梳理，藉此去深入挖掘文字背后的內(nèi)容精華、審美因素，這是閱讀審美活動(dòng)深入展開的必然，也是理解活動(dòng)進(jìn)入更高一級階段的鮮明標(biāo)志。這樣說來，閱讀離不開感性的體悟，也離不開理性的分析，分析概括和感悟體會不能相互取代。沒有感性的體悟就沒有閱讀的開始，然而沒有理性的分析，就沒有閱讀的深入――從這個(gè)角度說，盲目地否定段落教學(xué)不僅不符合語文教育的辯證法，也不符合語文教學(xué)的基本規(guī)律和特點(diǎn)。語文教學(xué)需不需要知識教學(xué)

要不要段落教學(xué)從教學(xué)的層面看還是個(gè)“教學(xué)內(nèi)容”的取舍問題，所以涉及到對“語文知識”的教學(xué)態(tài)度――語文教學(xué)要不要語文知識教學(xué)，究竟怎樣進(jìn)行語文知識的教學(xué)。

它山之石，可以攻玉。劉大為先生《語言知識、語言能力與語文教學(xué)》堪稱是解決語言知識與語文教學(xué)關(guān)系的一篇力作。劉先生在文中充分客觀地分析了語言知識的類型，并從語感與語言知識互補(bǔ)、對語言自身的認(rèn)識探究需要及對無語言能力培養(yǎng)等方面回答了語言知識對語言能力培養(yǎng)所起的作用，指出引入一定的語言知識對學(xué)生語言能力的整體發(fā)展是“不可或缺”的。不僅如此，文章認(rèn)為語言知識于語文課堂教學(xué)同時(shí)“不可或缺”。劉先生說：“讓學(xué)生通過更多的直接接觸語文材料來豐富積累、發(fā)展語感，通過更多地從事語文實(shí)踐活動(dòng)來掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，這些無疑都是正確的、必要的，但是它們不可能成為課堂教學(xué)的主要形式。在課堂上，教師總得有所作用，總得開口言說。教學(xué)的目的可以指向?qū)W生的語感，但是教學(xué)過程不能始終處在混混沌沌不可言傳的感覺狀態(tài)”，“在這種情況下語感所直接要求的方法單獨(dú)支撐起一個(gè)完整的教學(xué)體系，它恐怕是難以勝任的”，于是“語言知識的問題就突出在我們的視野中了”。作者斷定“從根本上說，失去了必要的言語知識作為支撐，語文教學(xué)必然是一個(gè)無序、失控，只能在低水平上重復(fù)的過程。越是強(qiáng)調(diào)師

生之間積極的互動(dòng)對話、越是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的過程，也就越是需要語言知識的控制”。筆者以為，盡管劉先生這里論述只是“語言知識”對語文教學(xué)的重要作用，但它對我們開展語文知識教學(xué)也頗多啟發(fā)價(jià)值――毋庸置疑，語文課程目標(biāo)主要指向?qū)W生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)，但我們以為無論是就學(xué)生語文能力培養(yǎng)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建，還是對課堂教學(xué)的支持而言，語文知識的教學(xué)都是不可或缺的。不是還要不要知識教學(xué)的問題，而是怎樣進(jìn)行知識教學(xué)的問題。質(zhì)言之，《課標(biāo)》不是全盤否定語文知識教學(xué)，否定知識教學(xué)在語文教學(xué)中的作用，《課標(biāo)》反對的只是“刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”的教學(xué)傾向，反對的是以知識教學(xué)作為唯一目標(biāo)趨向的教學(xué)行為。段落教學(xué)怎樣處理教與學(xué)的關(guān)系

段落教學(xué)第三個(gè)要解決的問題是學(xué)習(xí)的主體性問題。誰是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體?這是一個(gè)理論上再清楚不過但在操作上又“模糊不清”的問題，特別是涉及到教師需要發(fā)揮一定“主導(dǎo)”作用的時(shí)候。分段、概括段意對學(xué)生思維要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣以學(xué)生為主體?怎樣做才能不超越學(xué)生思維水平同時(shí)不妨礙學(xué)生思維發(fā)展?怎樣注意不同階段學(xué)生的心智特點(diǎn)圓滿完成教學(xué)任務(wù)?如何革新教學(xué)形式讓學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)等等一系列問題都讓老師在操作中為之困惑，也易使教師們在段落教學(xué)中“迷失自我”。

筆者以為，即便在新課程視野下，語文對段落及其訓(xùn)練也是不可能完全回避的。不是還要不要段落教學(xué)的問題，而是怎樣進(jìn)行段落教學(xué)的問題。段落訓(xùn)練切不可因噎而廢食。

我們說要開展段落教學(xué)，并不是說所有的文章、每一課時(shí)都必須“無條件”地進(jìn)行段落教學(xué)，更不意味著要對所有年級的孩子都進(jìn)行段落教學(xué)，恰恰相反，在現(xiàn)今講風(fēng)盛行、分析肢解大行其道的今天，筆者更要像洪先生那樣大聲呼吁：語文教學(xué)千萬不要讓學(xué)生去研究語言!筆者之所以強(qiáng)調(diào)要段落教學(xué)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的語文教學(xué)存在著全盤否定理性訓(xùn)練的傾向，存在著矯枉過正的教學(xué)危險(xiǎn)。段落教學(xué)要明確訓(xùn)練的要旨，遵循學(xué)生語文能力形成的規(guī)律

傳統(tǒng)段落教學(xué)的弊端之一便是將段落訓(xùn)練的目的與課堂訓(xùn)練的方式混為一談，將解段能力培養(yǎng)等同于段落知識的傳授(或?qū)⒔虒W(xué)的目標(biāo)直接指向段落知識的傳授)。心理學(xué)研究表明，知識不等同于能力，知識是客觀的，可以傳遞的，能力是個(gè)體的，是不能傳遞的。將能力教學(xué)的問題等同于知識教學(xué)問題的問題，這本身就是教學(xué)的“錯(cuò)位”。再有，是傳統(tǒng)教學(xué)將能力的轉(zhuǎn)化寄希望于“知識一能力”直線轉(zhuǎn)化模式上，以為學(xué)生有了知識必然會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。其實(shí)不然，研究表明，知識轉(zhuǎn)化為能力有三個(gè)條件，這就是知識的主體化、能力的目標(biāo)性定位和科學(xué)訓(xùn)練，而且并不是所有的語文知識都需要、都能夠轉(zhuǎn)化為語文能力的，比如像寫作背景、作者簡介、文體常識就只能加深學(xué)生對文章的理解，其本身也并不指向于某種能力培養(yǎng)。依此觀之，想用“傳授”的方法解決段落教學(xué)的問題對學(xué)生語文能力培養(yǎng)于事無補(bǔ)，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷段落分析、歸納的過程，學(xué)生的分析理解等邏輯能力才能真正培養(yǎng)起來。即便是進(jìn)行知識教學(xué)也要弄清知識的類型，采取不同的教學(xué)策略

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森、梅耶等把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三種。心理學(xué)研究表明，陳述性知識的心理機(jī)制是記憶，但策略性知識、程序性知識的獲得卻不能靠簡單的傳授。在筆者看來，如果說段落教學(xué)起點(diǎn)是知識教學(xué)且存在著知識教學(xué)的話，教學(xué)者主要的教學(xué)精力應(yīng)該放在程序性知識、策略性知識教學(xué)而非陳述性知識教學(xué)上，換言之，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)生如何分段、如何概括段落大意的方法教學(xué)上而非具體的分段結(jié)果上。開展段落教學(xué)，還要針對不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際、語文學(xué)習(xí)狀況

閱讀教學(xué)中分段、概括段意對學(xué)生的思維要求很高，因此，在學(xué)習(xí)語文的初級階段，教師應(yīng)將教學(xué)的主要精力放在語言文字形式上，主要通過引導(dǎo)學(xué)生多讀去積累語感、積累語文學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生語言理解和運(yùn)用的能力。要待學(xué)生具有了一定的語言積累，學(xué)生的思維發(fā)展到一定階段，教師再變換形式突出理性分析和能力培養(yǎng)，促進(jìn)他們邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展。

所以，筆者以為，新課改下的段落教學(xué)理應(yīng)呈現(xiàn)出不同以往的教學(xué)策略，體現(xiàn)出鮮明的教學(xué)要求，這便是：

循序漸進(jìn)――低年級以讀書感悟?yàn)橹?，隨著年級的增高適當(dāng)增加一點(diǎn)段篇訓(xùn)練。但即使是小學(xué)的高年級或是中學(xué)，也要徹底摒棄把分段、概括段意作為必不可少訓(xùn)練程式的教學(xué)模式，而代之以讀書感悟、主動(dòng)探究、分析理解、遷移運(yùn)用等多種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的閱讀教學(xué)新程式，要將段落訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)穿插在學(xué)生的多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

有效性――摒棄每課必練的程式化思維，精選訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練過程，目標(biāo)直指學(xué)生分析概括能力培養(yǎng)，以確保訓(xùn)練成效。

主體性――像讀書感悟一樣，段落教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，教師教學(xué)為輔。為降低學(xué)習(xí)難度，可結(jié)合具體教材，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，組織開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)獲得對問題的解決。只有這樣，段落教學(xué)才能教有所得，同時(shí)也才能保證學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱學(xué)沖，徐武漢，魏星，語文的魅力，北京：中國文史出版社。2003

[3]劉大為，語言知識、語言能力與語文教學(xué)，全球教育展望，2003(9)

[4]夏浩，“語文能力”內(nèi)涵及其與知識、智力本質(zhì)聯(lián)系芻議，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)。1993(1)

第四篇：121課堂模式教學(xué)心得體會

以住，我認(rèn)為成就高效課堂應(yīng)該具備的三個(gè)要素是：第一，認(rèn)真教學(xué)，即認(rèn)真做好教學(xué)的五環(huán)節(jié)，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書，用心愛護(hù)學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活躍起來。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚(yáng)但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗(yàn)去講一堂所謂的實(shí)惠而沒有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無聊課堂。當(dāng)然，并不是說教師的熱情、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車的風(fēng)采。我感覺目前這種“5215”的課堂模式應(yīng)該是目前我們追求高效課堂的有效跑道!我將做一個(gè)智慧型的老師用心去感悟和認(rèn)真去落實(shí)，爭取在課堂上培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。那么怎樣做一個(gè)智慧型的教師，又如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生呢？

注重“5215”課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)情況，這將促使學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣。這樣一種手段同是也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)現(xiàn)，那么他主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會增強(qiáng)，課堂氣氛也會隨之活躍起來。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些問題，那么在接下來的小組交流或班級匯報(bào)的過程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當(dāng)堂改錯(cuò)，學(xué)生的印象也非常深刻。

注重“5215”課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習(xí)。授人魚，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一但掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就能解決若干同類型的問題，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是教師減輕自己工作負(fù)荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學(xué)生匯報(bào)，合作探究的這一環(huán)節(jié)里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習(xí)方法的，有小組在匯報(bào)中交流學(xué)習(xí)方法的，還有我相機(jī)引導(dǎo)傳授學(xué)習(xí)方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的感受是很強(qiáng)烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問題的。

在“5215”課堂模式中還要注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲取。上一次我到市里參加小學(xué)五年級的統(tǒng)考閱卷時(shí)做了質(zhì)檢員，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在字詞的積累和改寫句子等基礎(chǔ)知識方面還存在很大的問題，當(dāng)然我自己所教學(xué)的班級也存在這樣的問題。后來，我做了比較深刻的反省，自己意識到：對于小學(xué)生而言，課文的學(xué)習(xí)首先是語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，然后才是對文本內(nèi)容的理解和感悟，或是朗讀訓(xùn)練，或是對重點(diǎn)句子的體會，或是學(xué)習(xí)寫法等等。而平時(shí)自己在教學(xué)之中對課文內(nèi)容的分析較多，有時(shí)甚至是整堂整堂的分析引導(dǎo)，可能在當(dāng)時(shí)的我看來，有條理地引導(dǎo)學(xué)生從課文之中挖掘出自己預(yù)設(shè)的道理或生活啟示，那這一堂語文課就算是成功了，其實(shí)這只是課文的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過課文的學(xué)習(xí)而達(dá)到對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。如果我們平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，分析理解得較多，而來聯(lián)系于課文內(nèi)容中的詞語仿寫或歸類訓(xùn)練，句子變換或仿寫訓(xùn)練等相對就較少的話，即使是期末通過專項(xiàng)的集中訓(xùn)練，一部分學(xué)生可能還是不能很牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識。而目前，學(xué)校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的課文或語文基礎(chǔ)知識而出的相應(yīng)的練習(xí)題，在這種學(xué)以致用，要求所學(xué)知識當(dāng)堂過關(guān)的課堂形式下，學(xué)生所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識就能得到很好的鞏固，且學(xué)生的印象還特別深刻。因此，在以后的教學(xué)之中，我會更加堅(jiān)定自己的一個(gè)信念：來自于課堂之中的語文基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)和訓(xùn)練是決不可少的，給學(xué)生舉的語文基礎(chǔ)方面的練習(xí)題例子盡量結(jié)合本班實(shí)際水平，一句話：就是要力求做到：因材施教，學(xué)以致用！

第五篇：121課堂模式教學(xué)論壇

121課堂模式教學(xué)論壇

石勝新

以住，我認(rèn)為成就高效課堂應(yīng)該具備的三個(gè)要素是：第一，認(rèn)真教學(xué)，即認(rèn)真做好教學(xué)工作，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書，用心愛護(hù)學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗(yàn)，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂活躍起來。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚(yáng)但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗(yàn)去講一堂所謂的實(shí)惠而沒有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車”式的無聊課堂。當(dāng)然，并不是說教師的熱情、經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用?！?21”的課堂模式跟我提供了一個(gè)有效選擇。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn)：

注重“121”課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)情況，這將促使學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣。這樣一種手段同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)現(xiàn)，那么他主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會增強(qiáng)，課堂氣氛也會隨之活躍起來。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中出現(xiàn)一些問題，那么在接下來的小組交流或班級匯報(bào)的過程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當(dāng)堂改錯(cuò)，學(xué)生的印象也非常深刻。

注重“121”課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習(xí)。授人魚，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能解決若干同類型的問題，這既是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是教師減輕自己工作負(fù)荷的一種有效途徑。在“121”課堂模式之中，學(xué)生匯報(bào)，合作探究的這一環(huán)節(jié)里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習(xí)方法的，有小組在匯報(bào)中交流學(xué)習(xí)方法的，還有我引導(dǎo)傳授學(xué)習(xí)方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的感受是很強(qiáng)烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問題的。

在“121”課堂模式中還要注重了學(xué)生讀圖信息的獲取。地理課堂，離不開地圖，如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣，如何從圖中獲得地理信息，這是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。每年的地理中考，涉及到讀圖內(nèi)容的比例都很高，而學(xué)生往往失分的也很多，可以說，學(xué)生使用地圖的能力，基本決定了其掌握地理知識，最重要的途徑，所以，在“121”課堂模式中，我以鍛煉學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練，有了這個(gè)抓手，也相當(dāng)于牽牛鼻子了，課堂效果有了明顯的變化

通過實(shí)施“121”課堂模式的改革，課堂效率有了明顯的提高，但是，在實(shí)踐過程中，也難免產(chǎn)生一些問題，包括后進(jìn)生問題、作業(yè)量問題、合作過程把控問題，學(xué)生主動(dòng)性問題等等，畢竟課堂只有45分鐘，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生能很好適應(yīng)這種變化，而對于后進(jìn)生，10分鐘的自主學(xué)習(xí)，往往完不成自學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂夾生飯的現(xiàn)象。由于八年級要面臨生地會考，教學(xué)進(jìn)度要求比較快，所以課時(shí)內(nèi)容較多，課堂作業(yè)反饋時(shí)間往往不夠，學(xué)生合作過程的把控也不容易深入到位，往往都是點(diǎn)到而已，后進(jìn)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，這些問題還需要在今后的教學(xué)中認(rèn)真解決。