第一篇：信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，這是任何一堂課都可以進(jìn)行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵提出任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評價標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。⑶進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。而且應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、先備知識、動機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。

⑷小組合作完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。⑸小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

⑹小組學(xué)習(xí)成就表揚(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對于個別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。⑺點(diǎn)評總結(jié)。這是總結(jié)延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個人進(jìn)步得分，通過口頭評定、廣播作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個人。小組合作學(xué)習(xí)的評價一般要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

以前我總得信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時，無非是教師演示，學(xué)生再照著“葫蘆畫瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對計算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機(jī)，在計算機(jī)上作動畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會為學(xué)生提供了大量的動手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我采用“先學(xué)后教”的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個別的計算機(jī)“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機(jī)操作水平。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的方法組織教學(xué)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。

信息技術(shù)學(xué)科自主課堂教學(xué)模式探索 ——新課程背景下的有效教學(xué)策略探究之七

信息技術(shù)學(xué)科在校級《中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》主課題研究方案中，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際，申請并立項(xiàng)了《小組合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》的課題研究。該課題的研究對象定位是高中一年級、二年級開設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)生；研究學(xué)科定位是高中信息技術(shù)學(xué)科；研究范圍定位是開展教學(xué)的信息技術(shù)課堂內(nèi)；研究方向定位是：在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改變進(jìn)行探索。在研究過程中，針對關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)從涵義、研究傾向和研究層次三個方面進(jìn)行深入淺出研究和理解。

所謂自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。它與“他主”學(xué)習(xí)相對。

自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在兩個方面：一是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)事件或者學(xué)習(xí)活動來研究；二是將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)能力來研究。本研究擬重點(diǎn)從第二個方面對自主學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的深層次探討。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)分三個層次:第一層次，也是最低層次，過去我們已有不少學(xué)生做到了，即能自覺、主動地學(xué)習(xí)；第二層次，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納整理，能提出自己不懂的問題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望；第三層次，也是新課程改革所倡導(dǎo)的層次，即學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的問題意識和探究意識，能提出并能積極主動地尋求解決問題的方式與策略。概而言之，就是要精力與智力投入并重，并且敢于創(chuàng)新，敢于探索，有窮追深究的勇氣與謀略。以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)“三真”課堂模式為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛、課堂實(shí)踐操作性較強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，嘗試總結(jié)出以自主探究為主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，如右圖所示：該模式以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，老師和學(xué)生圍繞具體課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)活動。教師開篇創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境導(dǎo)入課程內(nèi)容，提出問題，引發(fā)學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行思維能力上的嘗試，力求解決本堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以常規(guī)學(xué)習(xí)小組為單位小集體，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并通過教師所提供的與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的素材進(jìn)行實(shí)踐加工操作的實(shí)踐活動，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中盡量將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作過程中。成果展示階段其實(shí)質(zhì)是學(xué)生實(shí)踐情況的即時反饋和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的再次升華。學(xué)生通過評價他人的作品，看到自己作品的不足，從而促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行改善學(xué)習(xí)的效果。

注：該模式為初期嘗試性成果，必然存在不完善的地方，還需在實(shí)施過程進(jìn)一步調(diào)整和修改。

初中信息技術(shù)新授課五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

一、問題的提出

信息技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教學(xué)在全區(qū)教學(xué)課堂模式創(chuàng)建的大形勢下，逐步后走向正規(guī)，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，信息技術(shù)從傳統(tǒng)上的教師先講學(xué)生再練的模式中進(jìn)行改革，逐步完善，形成了初中信息技術(shù)新授課“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、模式內(nèi)涵界說

初中信息技術(shù)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以“情境導(dǎo)入目標(biāo)激趣----任務(wù)驅(qū)動自主探究----組內(nèi)質(zhì)疑合作交流-----點(diǎn)撥拓展反思深化----作品展示總結(jié)評價”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的信息技術(shù)新授課教學(xué)模式。

三、要素分析及課堂流程

模式中五個要素是相互關(guān)聯(lián)的，是逐步實(shí)現(xiàn)的，相互影響的，前面的內(nèi)容完成不好就會影響后面的要素內(nèi)容。先情境導(dǎo)入，再出示任務(wù)，小組合作完成任務(wù)，進(jìn)行反思深化，最后進(jìn)行作品展示。

四、操作說明

環(huán)節(jié)

一、情境導(dǎo)入、目標(biāo)激趣

課前教師用網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、向?qū)W生展示一個FLASH動畫,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，或者向?qū)W生展示各種各樣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)有目的。

目的：讓學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有明確了解，有利于學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮，避免盲目性。

意義：讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效 注意：任務(wù)出示越具體越好，不要太籠統(tǒng)，容易產(chǎn)生距離感。環(huán)節(jié)

二、任務(wù)驅(qū)動、自主探究

將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，分成3-4個小教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分小任務(wù)進(jìn)行，分成任務(wù)

一、任務(wù)

二、任務(wù)三等。

學(xué)生自主看書或根據(jù)學(xué)案自學(xué)，獨(dú)立思考，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。按提示操作步驟進(jìn)行練習(xí)。

目的：使每個學(xué)生都積極動腦，參與其中，挖掘每個學(xué)生的潛能。意義：學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，積極思考，使學(xué)生課堂中處于主體地位。注意：

1、教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生能按教師的任務(wù)安排進(jìn)行自學(xué)，特別是能根據(jù)課本或教師要求的步驟進(jìn)行。

2、對學(xué)生不能失去控制，任其自由，要從學(xué)生總體進(jìn)度上進(jìn)行把握。環(huán)節(jié)

三、組內(nèi)質(zhì)疑、合作交流

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將遇到的疑惑，自己不清楚地地方隨時記錄下來。在小組內(nèi)把自己的思考問題的想法，表達(dá)出來，小組進(jìn)行討論并進(jìn)行組內(nèi)互幫互助，完成教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)小組內(nèi)只是優(yōu)秀學(xué)生代替學(xué)生操作，要讓不會的學(xué)生自己進(jìn)行操作，充分調(diào)動后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師積極地巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)學(xué)和群學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)，便于在優(yōu)秀學(xué)生和教師的點(diǎn)撥中，有效地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

目的：使每個學(xué)生都積極動腦，參與教學(xué)，特別是在小組合作的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的合作意識。

意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，積極進(jìn)行組內(nèi)交流，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

注意：

1、教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)、合作探究。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

環(huán)節(jié)

四、點(diǎn)撥拓展、反思深化

操作：通過一些獎勵措施，鼓勵學(xué)生提出問題，積極展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生積極幫助他人的良好意識。教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)交流情況，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在該環(huán)節(jié)中，教師所講授的是全體學(xué)生所共同質(zhì)疑的問題，學(xué)生的注意力高度集中，通過思考后問題會記憶更加深刻。大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

目的：對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。意義：對本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行歸納，對于學(xué)有余力的學(xué)生有更高的要求。

注意：

1、拓展內(nèi)容不能太深，要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排。

2、抓住普遍性的問題，吸引學(xué)生的注意力。環(huán)節(jié)

五、作品展示、總結(jié)評價

操作：全員展示或讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。

目的：最大限度地暴露學(xué)生合作學(xué)習(xí)后存在的疑難問題。

意義：若后進(jìn)生作對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了；若后進(jìn)生作錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

注意：

1、從正面引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課創(chuàng)作作品的評價，可以加上與其它學(xué)科整合的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤。

3、將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系，解決生活中問題。

五、案例與評點(diǎn)

信息技術(shù)課不同于其他課，它具有自身的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。它是知識和技能的有機(jī)結(jié)合，是動腦和動手的有機(jī)結(jié)合，是模仿和創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際操作中應(yīng)該靈活多樣的運(yùn)用。就現(xiàn)在看來，在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”組織教學(xué)效果會更佳。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了更好地突出重、難點(diǎn)，把“引導(dǎo)——探究——創(chuàng)新”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和意識，使學(xué)生具有處理信息的能力，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)設(shè)計上主要以“學(xué)生實(shí)踐 ”為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與探索中，如果學(xué)生出現(xiàn)偏差，不當(dāng)之處，教師適當(dāng)給與點(diǎn)撥與指導(dǎo)，力求在老師幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

如何來構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個小任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。在《多彩的藝術(shù)字》教學(xué)中，我先展示了幾組設(shè)計效果不同的藝術(shù)字，又通過藝術(shù)字與普通文字的對比，讓學(xué)生從中體會藝術(shù)字的美，從而利用學(xué)生對美好事物的向往和好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)新知。

（二）大膽放手，自主探究。

在講插入藝術(shù)字的方法時，我大膽放手，讓學(xué)生通過閱讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊看書中步驟簡介，一邊嘗試動手操作，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后我讓個別學(xué)生演示操作過程，鞏固新知。演示結(jié)束后，我 進(jìn)一步引導(dǎo) ：“除了教材中介紹的方法外，你們對“繪圖工具欄”中的按鈕進(jìn)行嘗試操作，看 還有沒有其他 插入藝術(shù)字 的方法？”一些學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，馬上行動起來，很快就在繪圖工具欄上找到了 “插入藝術(shù)字” 的按鈕。此刻，對于學(xué)生的探究給予肯定，并再次找個別學(xué)生上臺演示，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。進(jìn)而我繼續(xù)引導(dǎo)，如果你對 已設(shè)計好 的藝術(shù)字不滿意，該怎么修改呢？小組 合作 在“藝術(shù)字”工具欄中單擊 各個 按紐，查 看 它們都有什么功能。學(xué)生通過動手操作，可能會發(fā)現(xiàn) ：單擊“編輯文字”按紐，會彈出“編輯文字”對話框，可以更改當(dāng)前藝術(shù)字的文字、字體和字號。單擊“藝術(shù)字庫”按紐，會彈出“藝術(shù)字庫”對話框，可以重新選擇當(dāng)前藝術(shù)字的式樣等，其它按鈕小組合作交流他們的功能。最后讓個別學(xué)生上臺演示，鞏固教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生認(rèn)識不足之處，我及時給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

完成任務(wù)后小組匯報，集體討論交流并修改作品。

在這個環(huán)節(jié)中我拋出一個個任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而促使學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作，達(dá)到掌握操作和使用的目的。

（三）采用小組協(xié)作的方式。

先把班級學(xué)生分成幾個小組，采用強(qiáng)弱搭配的方式，實(shí)行“組內(nèi)互助”的學(xué)習(xí)機(jī)制。在大部分學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，通過組內(nèi)討論交流，提出不同的操作方法，這樣就無形中提高了任務(wù)探究的效率。特別要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師萬萬不可將自己排除在外，而要以各小組流動成員的身份積極參與，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步，既學(xué)會了知識，又鍛煉了協(xié)作能力，教師也因參與小組討論而成了學(xué)生的知心朋友，真可謂一舉多得！

（四）歸納總結(jié)，展示成果。

學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨(dú)立完成創(chuàng)意圖、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，必須通過教師對其學(xué)習(xí)成果的分析、評價，以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。在《圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)小結(jié)時，把收集起來的學(xué)生上機(jī)作品加以分析，也讓學(xué)生相互評講，最后把設(shè)計、創(chuàng)意等出色的作品用彩色打印機(jī)打印出來，在學(xué)校宣傳櫥窗中展覽。這一活動的開展，對豐富和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大作用，也受到同學(xué)們的歡迎和稱贊。

總之，一堂“任務(wù)”設(shè)計精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果明顯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識的目的。

在計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，使信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正地“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。在教學(xué)中，我一般采用以下幾種教學(xué)模式：

1、演示、講解模式：某些知識借助于設(shè)備演示，教師在其中做適當(dāng)?shù)闹v解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫面邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示“圖文混排”的示例，這樣生動形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐”。通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐活動，進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，融會貫通。

3、小組協(xié)作竟?fàn)幗虒W(xué)模式

信息技術(shù)課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代意識引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2-5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、社會背景、以前小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。小組成員最好有一些差異，能夠互補(bǔ)互助，有利于每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗(yàn)信息。倡導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭，比一比學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，誰對問題本質(zhì)的理解全面深刻；誰提出和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息準(zhǔn)確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強(qiáng)、作品內(nèi)容與風(fēng)格都很不錯??這種競爭是在協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭。每個成員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個人都成功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫互助。

4、問題探究教學(xué)模式

“問題探究”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題,以問題的出現(xiàn),創(chuàng)造欲和主體意識,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生主動探索知識，進(jìn)行創(chuàng)造思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

在下認(rèn)為，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認(rèn)識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。

一、知識教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實(shí)踐，解決一個實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實(shí)踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究?；顒拥谋旧硪笮〗M各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進(jìn)行交流、評價

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

5、作品評價

引入評介機(jī)制可以激勵優(yōu)秀作品，增強(qiáng)競爭意識。

在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達(dá)的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對自己小組的報告或作品進(jìn)行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本組的報告或作品作進(jìn)一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和對社會的責(zé)任心。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

為講授法“正名”

講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影、或其它媒體向?qū)W描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。

講授法師教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的一種方法，也是眾多教學(xué)方法中受到批評最多的一種。而本人則不這么認(rèn)為，下面我就當(dāng)前人們對講授法普遍存在的錯誤認(rèn)識進(jìn)行駁斥。

主要存在以下說法：

（1）由于講授法主要是以教師講、學(xué)生聽的形式，有人認(rèn)為講授法就是“滿堂灌”、注入式教學(xué)，老師一堂課講到底。

（2）由于講授法是面向全體同學(xué)，因此人們認(rèn)為它不能顧及個別差異，不關(guān)注學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能因材施教。

（3）教師照本宣科，講授法講課形式單

一、枯燥乏味。

它有這么多的缺點(diǎn)，但為什么幾乎所有的教師在課堂中都要進(jìn)行講授？我們從上面就可以窺出一些端倪。其實(shí)，講授法教學(xué)中存在的問題更多是由于人為因素引起的，是使用這種方法的教師素質(zhì)水平的高低所引起的，而不是方法本身的問題。例如，上課枯燥，是因?yàn)榻處煹闹v課形式單

一、選取的教學(xué)內(nèi)容不能引起大家的興趣。實(shí)際上，講授法并不是單憑教師的一張嘴講，方法本身可以輔助掛圖、投影以及多媒體等。

我們需要明確的是，講授法受到責(zé)難僅僅是因?yàn)槿祟悘墓胖两穸荚谑褂盟?，例如：中國古代的私塾，老師用口傳相授的方法傳授知識。深受古代教學(xué)方式荼毒的人們急于摒棄舊的教學(xué)模式，因此將責(zé)任歸結(jié)在講授法的身上。加之科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文化水平的提高，各種新式教學(xué)法出現(xiàn)，喜新厭舊的心理惹來人們對講授法的諸多責(zé)難。

世界上沒有一種萬能的教學(xué)方法可以應(yīng)用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，每一種教學(xué)方法都因其各自的特點(diǎn)而適用于不同的范圍。即便如此，也不是單一的使用一種教學(xué)方法。而在眾多教學(xué)方法中，講授法居于基礎(chǔ)地位，只要是課堂教學(xué)，都或多或少使用到講授法，只是講授占據(jù)的時間比例不相同。有時以講授為主導(dǎo)，有時以講授為輔助手段。這主要取決于各學(xué)科特點(diǎn)以及教師因素。實(shí)際上，我們通常所說的講授法是以講授為主導(dǎo)，其他教學(xué)方式作為輔助的教學(xué)方法。

由此可見，講授法只是單純的一種教學(xué)方法，方法本身并沒有好壞，只是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時選用的是否得當(dāng)。例如，實(shí)驗(yàn)法更多適用于化學(xué)、物理、生物等自然科學(xué)，如果教師講實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于講解《出師表》，那真是讓人哭笑不得。只要教師能夠根據(jù)各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和學(xué)科的性質(zhì)以及具體內(nèi)容等諸多因素選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其實(shí)上述所列的一切缺點(diǎn)都是可以克服的。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點(diǎn)評。在點(diǎn)評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認(rèn)識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實(shí)踐工作。

一、知識教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實(shí)踐，解決一個實(shí)際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點(diǎn)和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)反思《信息技術(shù)課堂教學(xué)模式》。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。

無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實(shí)踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。

其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊(duì)學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個小組的實(shí)踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實(shí)踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點(diǎn)再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等?？偟哪康木褪且箤W(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點(diǎn)。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。

分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究?；顒拥谋旧硪笮〗M各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進(jìn)行交流、評價

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

5、作品評價

引入評介機(jī)制可以激勵優(yōu)秀作品，增強(qiáng)競爭意識。

在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達(dá)的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對自己小組的報告或作品進(jìn)行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本組的報告或作品作進(jìn)一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和對社會的責(zé)任心?？傊?，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

王秋生

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過長期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果?，F(xiàn)將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時，教師可以設(shè)計兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導(dǎo)入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對任務(wù)感興趣才會主動的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會讓學(xué)生覺得沒有吸引力。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計任務(wù)時既要考慮到學(xué)生的個體差異，又要考慮到知識的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個層次來設(shè)計，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實(shí)踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識，要給學(xué)生大膽動手實(shí)踐嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學(xué)生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學(xué)生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作 解決問題

對于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學(xué)解決這個問題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個充分展示自己的機(jī)會，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。另外還可以通過組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學(xué)生提出的問題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示 學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動手進(jìn)行編程設(shè)計。

四、小組合作 完成任務(wù)

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學(xué)生動手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個成員都有自己的任務(wù)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調(diào)控解決。

五、展示作品 交流評價

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、互評，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會學(xué)生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學(xué)生鑒賞美、評價美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進(jìn)行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學(xué)生營造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)多進(jìn)行鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計者對自己的作品進(jìn)行自評，接著讓學(xué)生參與評議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點(diǎn)評，對學(xué)生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是能讓學(xué)生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點(diǎn)和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結(jié) 拓展提高

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計制作板報”一節(jié)時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報刊；有的說想制作一份關(guān)于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時報、小主人報、紅領(lǐng)巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當(dāng)問起為什么取報名“小刺猬”時，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅決抵制不良的社會現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報刊中。”通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別。總的說來，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來開展教學(xué)。

第五篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對話、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解和對信息技術(shù)文化、價值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中功用的時候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術(shù)我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個過程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個班的學(xué)生分成若干小組，每個小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長。這個小組長在學(xué)習(xí)活動中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長還在上機(jī)操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平。

因此，在我們制定任務(wù)時，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到。這就要求這個任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過程中，活動的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報告。那么這個過程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合?？偟膩碚f，無論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

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