第一篇：三疑三探教學(xué)案例

為《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》叫好

張志堂

我是一位初中語(yǔ)文教師，執(zhí)教近40年，語(yǔ)文教案寫(xiě)了200多本，如今，面對(duì)一本初三語(yǔ)文《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》，感慨萬(wàn)千。

眾所周知，教案（即教學(xué)設(shè)計(jì)）是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，教師講課必須要有教案。只有精心設(shè)計(jì)好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保證。教師寫(xiě)教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來(lái)，使之系統(tǒng)化，在上課時(shí)做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管教案還不是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學(xué)水平，所以無(wú)論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應(yīng)該認(rèn)真寫(xiě)好教案。

值得研究的問(wèn)題是，我們應(yīng)該怎樣去看待教案。過(guò)去，由于一些領(lǐng)導(dǎo)一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好教案，給教師定下很多條條框框，限制過(guò)嚴(yán)過(guò)死過(guò)于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅(jiān)持寫(xiě)下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫(xiě)，月月寫(xiě)，年年寫(xiě)。由于領(lǐng)導(dǎo)的“嚴(yán)”要求，學(xué)校里寫(xiě)得多，寫(xiě)得工整的教案屢見(jiàn)不鮮，有的同志在一個(gè)學(xué)期里，僅語(yǔ)文一科就寫(xiě)了厚厚的四本教案。仔細(xì)看下去，無(wú)論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個(gè)填，目標(biāo)設(shè)計(jì)逐個(gè)編，白紙黑字寫(xiě)個(gè)遍，要求樣樣都齊全?！比绱诉@般，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，還是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，教案?jìng)€(gè)個(gè)都是“典范”教案，都是“認(rèn)真細(xì)致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩(shī)：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項(xiàng)目全，官們看了好喜歡??”面對(duì)如此狀況，我們不但要說(shuō)：這些表面文章無(wú)論做得怎樣好，這些花樣形式無(wú)論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過(guò)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“治校有方”的嘉獎(jiǎng)，任課教師可以獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“備課認(rèn)真”的表?yè)P(yáng)。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來(lái)，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來(lái)為深入推廣“三疑三探”教學(xué)模式，全面提高實(shí)施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿兀氖纸泻谩?/p>

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了“三疑三探”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開(kāi)闊的視野

對(duì)各學(xué)科運(yùn)用“三疑三探”模式進(jìn)行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對(duì)教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行澄清和提示，有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》即充分體現(xiàn)了實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個(gè)人特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)頁(yè)碼在編排時(shí)特意留下三分之一空間，供教師添減改進(jìn)和教后反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫(xiě)繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時(shí)間在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長(zhǎng)短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對(duì)待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。

衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫(xiě)教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，為廣大教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。“三疑三探”是西峽教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見(jiàn)證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第二篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開(kāi) 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的“主干”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線(xiàn)不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。

解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。

合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。

如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線(xiàn)”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第三篇：中心校三疑三探

提高認(rèn)識(shí)

強(qiáng)力推進(jìn)

扎實(shí)做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng)

中心校

在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識(shí)，快速行動(dòng)，全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個(gè)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，通過(guò)參加報(bào)告會(huì)、聽(tīng)課觀摩、實(shí)地查看、座談交流等形式，對(duì)西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實(shí)施方案》，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實(shí)；學(xué)校各級(jí)各類(lèi)骨干教師、教研組長(zhǎng)先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場(chǎng)報(bào)告會(huì)，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計(jì)一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開(kāi)研討課。本學(xué)年中心校已開(kāi)展三次大型示范引領(lǐng)活動(dòng)。

組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時(shí)間及教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來(lái)的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師按時(shí)時(shí)上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄，心得體會(huì)。

走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們?cè)?014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個(gè)教研組內(nèi)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時(shí)組成第一梯隊(duì)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討，利用期末后時(shí)間對(duì)教師再集中培訓(xùn)。

5分散實(shí)踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級(jí)的所任學(xué)科里嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時(shí)蹲班聽(tīng)課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化督查，學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，定期深入各學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)檢查，及時(shí)了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，定期進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過(guò)關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個(gè)個(gè)登臺(tái)過(guò)關(guān)活動(dòng)，扎實(shí)做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動(dòng)。我們堅(jiān)持用西峽教學(xué)模式，撰寫(xiě)教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵(lì)。學(xué)校將教師課改進(jìn)展情況、分級(jí)達(dá)標(biāo)情況納入考核、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場(chǎng)培育，對(duì)勇于實(shí)踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實(shí)踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒(méi)有空間、沒(méi)有市場(chǎng)。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進(jìn)步就是成績(jī)、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者，同時(shí)也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2

務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級(jí)，針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實(shí)要點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生全面、持續(xù)、長(zhǎng)期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實(shí)質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對(duì)教師們和同學(xué)們?cè)趯?shí)踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問(wèn)題和困惑，我們將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索： 深入領(lǐng)會(huì)模式實(shí)質(zhì)，靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級(jí)設(shè)疑的問(wèn)題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫(xiě)好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)僅僅為完成一節(jié)公開(kāi)課，而忽視了對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，長(zhǎng)期培養(yǎng)，使很好的教學(xué)模式只停留在公開(kāi)課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時(shí)上課時(shí)，堅(jiān)持做好對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機(jī)分工，使小組成員都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動(dòng)是課改成功的關(guān)鍵”。當(dāng)課改的腳步越來(lái)越急促，課改的鼓點(diǎn)越來(lái)越響亮，課改的東風(fēng)越來(lái)越強(qiáng)勁之時(shí)，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無(wú)反顧大膽前行，我們堅(jiān)信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來(lái)王莊教育新的春天！

2015.3.31 3

第四篇：三疑三探報(bào)告材料

“三疑三探”報(bào)告會(huì)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家上午好！我叫吳富國(guó)，來(lái)自河南省西峽縣五里橋初中。是學(xué)校的一名九年級(jí)物理教師。今天由我來(lái)給大家做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，匯報(bào)的內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項(xiàng)三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

五、幾點(diǎn)思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn)22個(gè)行政村4、4萬(wàn)余人。學(xué)校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，教職員工193人，在校學(xué)生3635人。

我校以前是有幾個(gè)小學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識(shí)結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)一中二中，都是通過(guò)進(jìn)城考試考進(jìn)的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于五里橋鎮(zhèn)下屬的村級(jí)小學(xué)，最遠(yuǎn)的村離我校五十多里路，交通不便，有些村級(jí)小學(xué)只有幾十個(gè)學(xué)生兩三位教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

面對(duì)以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，借我縣教改的東風(fēng)，強(qiáng)力推進(jìn)“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時(shí)間，就取得了可喜的成績(jī)：

2010年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第二；

2011年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，全縣第一，全市第四；

2012年學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數(shù)，已經(jīng)超過(guò)了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達(dá)到了144人。遠(yuǎn)超全縣平均水平。

2013年中招，全縣4900多名考生，我校前10名兩人（分別是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年達(dá)到167人。從前年開(kāi)始，已經(jīng)成為全縣最大、影響最好的學(xué)校。

學(xué)校這幾年連年被授予課改先進(jìn)單位，教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位，文明學(xué)校，百佳校園等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，受到社會(huì)各界一致好評(píng)。

二、“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程 什么是“三疑三探”？

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展”。它的精髓就是八個(gè)字--先疑后探，編題自練。基本流程：

（一）設(shè)疑自探

基本操作流程有以下四點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生歸類(lèi)整理，（包括教師必要的補(bǔ)充）從而形成本節(jié)的自探提綱。

3、讓學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立探究，解決問(wèn)題。

4、教師巡視 注意事項(xiàng)

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，在課前對(duì)學(xué)生可能提出哪些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題不全面，教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

3、根據(jù)學(xué)科或每節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)前也可以出示“自學(xué)指導(dǎo)”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六點(diǎn)：

1、小組討論自學(xué)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題；

2、教師出示小組展示分工表；

3、學(xué)生依據(jù)分工上臺(tái)板書(shū)或口頭回答；

4、教師出示小組評(píng)價(jià)分工表；

5、學(xué)生依據(jù)分工表上臺(tái)評(píng)價(jià)；

6、教師適時(shí)地點(diǎn)撥、拓展、總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識(shí)體系。注意事項(xiàng)

1、小組討論要時(shí)間充足，不要流于形式。成員在組長(zhǎng)安排下有序進(jìn)行，對(duì)自探中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和重難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識(shí)。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時(shí)出示展示分工，展示快結(jié)束時(shí)出示評(píng)價(jià)分工，對(duì)于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)書(shū)寫(xiě)要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧，而且，展示的往往也都是本節(jié)的重點(diǎn).4、學(xué)生上臺(tái)評(píng)價(jià)時(shí)要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評(píng)價(jià)內(nèi)

容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無(wú)所事事，學(xué)生評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確到位，知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)行的。

6、這一環(huán)節(jié)，教師要把握好自己的主導(dǎo)身份，在遵循“三講三不講”這一原則的前提下，對(duì)課標(biāo)要求是理解或掌握層面的知識(shí)點(diǎn)，必須要進(jìn)行拓展.（三）質(zhì)疑再談 基本操作流程

自探提綱上的問(wèn)題都解決完了以后，隨著學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解，鼓勵(lì)學(xué)生再次回顧教材，提出困惑的地方或新的更高層次的疑難問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑再探。

注意事項(xiàng)

1、要使學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性；

2、要給足學(xué)生回顧與思考的時(shí)間，避免質(zhì)疑的膚淺性；

3、對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決；

4、要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個(gè)性化的問(wèn)題。

（四）運(yùn)用拓展

基本操作流程有以下五點(diǎn)：

1、學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、教師擇優(yōu)展示，供全體學(xué)生訓(xùn)練；

3、教師預(yù)設(shè)練習(xí)題；

4、學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)

5、教師小結(jié)。注意事項(xiàng)

1、學(xué)生自編習(xí)題時(shí)，教師要勇于放手，給足學(xué)生編題做題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)

生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；尤其是剛開(kāi)始使用這種教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)編，教師一定要耐心引導(dǎo)。

2、教師設(shè)計(jì)的題目要少而精，突出重難點(diǎn)和易混點(diǎn)。

3、學(xué)科班長(zhǎng)的總結(jié)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評(píng)價(jià)之星，質(zhì)疑之星和其他表現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。下面我再來(lái)談?wù)?/p>

三、“三疑三探”教學(xué)模式在我校的推廣情況（1）、實(shí)行“一校兩部”的體制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的評(píng)比；

由于我校規(guī)模較大，為了便于管理和增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我校實(shí)行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長(zhǎng)主管兩學(xué)部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和用人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)揮了大范圍學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和智力優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的科學(xué)管理，科學(xué)發(fā)展，探索出一條切實(shí)可行的路子，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常管理的科學(xué)化、民主化、制度化、規(guī)范化。

（2）加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)；

每周三下午第二節(jié)為語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)，周四下午第二節(jié)是其他組教研活動(dòng)。教研活動(dòng)在固定的地點(diǎn)由兩個(gè)學(xué)部的教研組長(zhǎng)輪流主持。

（3）強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用；

幾位校長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)初三畢業(yè)班的課

領(lǐng)導(dǎo)班子都要參與賽課（4）日常賽課的促進(jìn)；

每周二為賽課日：賽課分為周賽

月賽

期賽

菁英

最后評(píng)選出最

具課堂改革力教師.（5）重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)；

代課教師和上崗未滿(mǎn)三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師采用一幫一師徒結(jié)對(duì)，每周聽(tīng)課每月寫(xiě)心得.（6）制定獎(jiǎng)懲措施，加大獎(jiǎng)懲力度；

日常賽課

外來(lái)團(tuán)隊(duì)的接待課、隨堂課，根據(jù)課堂質(zhì)量，都有不同程度的獎(jiǎng)懲，對(duì)于星級(jí)教師，在物質(zhì)和榮譽(yù)上都有不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。（7）外來(lái)團(tuán)隊(duì)的參與。

每周一、二、三為接待日，隨著外來(lái)團(tuán)隊(duì)源源不斷的到來(lái)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)和教師授課技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通過(guò)以上措施，我校教師從理論到實(shí)踐，有獎(jiǎng)懲措施作保證，還有外來(lái)團(tuán)隊(duì)的督促，使得我?！叭扇健蹦Ｊ降耐七M(jìn)，開(kāi)展的是既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。四、三疑三探給我校帶來(lái)的變化

隨著我?！叭扇健苯虒W(xué)模式的扎實(shí)推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺(jué)得教學(xué)研究不再遙遠(yuǎn)，并且學(xué)會(huì)了如何研究。

2、教師的角色變了，課堂上不只是知識(shí)的傳授者，而成為了知識(shí)的引領(lǐng)者，教師由原來(lái)的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿(mǎn)堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，課堂就變得輕松了。

4、對(duì)教師的要求也提高了，教師的備課量無(wú)形的增加了，要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿(mǎn)足課堂的需要，特別對(duì)一些意外的問(wèn)題，要求教師要有更深厚的知識(shí)素養(yǎng)，更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會(huì)有愉快和享受的體驗(yàn)，主動(dòng)性大大得到了增強(qiáng)。

2、學(xué)生的個(gè)性得到了充分的展示，特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，這也是新課標(biāo)的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強(qiáng)，注意力高度集中，課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，質(zhì)疑提出問(wèn)題，編題編出問(wèn)題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績(jī)更好了。我校自扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施課改以來(lái)，中招成績(jī)一直全縣第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人數(shù)遠(yuǎn)超全縣平均水平.5、校外影響

我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的廣泛認(rèn)可。我們先后接待了遼寧、吉林、北京、內(nèi)蒙、山東、陜西、山西、貴州、四川以及省內(nèi)的洛陽(yáng)、平頂山、鄭州、商丘、信陽(yáng)和南陽(yáng)市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對(duì)我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。他們?cè)诹粞员≈羞@樣寫(xiě)道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長(zhǎng)的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進(jìn)和培養(yǎng)了師生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵(lì)，將激勵(lì)我們?cè)谡n改這條路上更加堅(jiān)定的向前走。

五、幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，在模式的使用推廣過(guò)程中，我們也有幾點(diǎn)困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過(guò)程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教師們一定要有充分的心理準(zhǔn)備。面對(duì)一群可愛(ài)的孩子，首先要樹(shù)立必勝的信念，足夠的耐心，科學(xué)、多變的方法，去教育、引導(dǎo)你的孩子們，他們的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會(huì)事半功倍。

3、當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過(guò)程的無(wú)序，有了一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于操作運(yùn)用。三疑三探是開(kāi)放的、包容的，他是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，一路走來(lái)，它也在不斷的充實(shí)，改進(jìn)，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)這一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年來(lái)，在校學(xué)生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經(jīng)嚴(yán)重制約著我校的發(fā)展，如何做好小學(xué)校辦大教育，已經(jīng)成為擺在當(dāng)?shù)卣托ｎI(lǐng)導(dǎo)面前的突出課題。

最后，我想說(shuō)幾個(gè)感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個(gè)平臺(tái)，讓我們相識(shí)。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

下面我簡(jiǎn)單的介紹一下我們美麗的家鄉(xiāng)西峽：

西峽縣是一個(gè)地域大縣，面積3454平方千米，但人口只有45萬(wàn)，平均每平方千米只有130人，所以又是一個(gè)人口小縣。境內(nèi)資源豐富，景色秀麗，森林覆蓋率81%，藥材資源、林果資源豐富，被譽(yù)為“綠色王國(guó)”和“天然藥庫(kù)”，這里山清水秀，風(fēng)光迷人。有老界嶺、中國(guó)西峽恐龍遺跡園等自然、人文景觀50多處，是理想的生態(tài)旅游勝地。這些景觀在網(wǎng)上都能夠查到，熱情好客的西峽人民，歡迎在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁前來(lái)觀光旅游。

我的QQ號(hào)是756365983 電話(huà)號(hào)碼是***，在座各位如果有什么疑問(wèn)、困惑，或者好的建議，我們都可以在一起交流、共勉。

今天的報(bào)告到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：初探“三疑三探”教學(xué)法

初探“三疑三探”教學(xué)法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學(xué)改革，貫徹落實(shí)市、縣教育局學(xué)習(xí)西峽，推廣實(shí)施“三疑三探”教學(xué)法要求，切實(shí)提高我校教師運(yùn)用新課堂教學(xué)模式的能力，規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，向課堂要質(zhì)量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學(xué)法達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，以縣評(píng)估方案為依據(jù)，特制定具體實(shí)施方案如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，從開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習(xí)時(shí)間，就認(rèn)真組織宣傳國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)新課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革，深刻認(rèn)識(shí)新課程改革的重大意義和本身價(jià)值，促使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，且行之有效意義深遠(yuǎn)，全體教師要以本次縣里對(duì)我校的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)為契機(jī)，主動(dòng)研究、探討、實(shí)踐、提高，大幅度提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，上交出優(yōu)異的答卷，給城關(guān)教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

開(kāi)學(xué)前，由校長(zhǎng)牽頭，經(jīng)全體班子慎重商討決定，成立了史校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)的、中層業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各組教研組長(zhǎng)為成員的迎驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，全體教師廣泛參與，申報(bào)驗(yàn)收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動(dòng)的“爭(zhēng)做新時(shí)期新園丁”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、制定措施，落實(shí)培訓(xùn)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具體的培訓(xùn)方案，重點(diǎn)抓好以下五個(gè)方面的工作：

1、抓“牢”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論武裝。

堅(jiān)持不懈地抓牢每周一下午第三節(jié)和周四下午第三節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雷打不動(dòng)，組織老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)法的理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在本學(xué)期改革了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式，由原來(lái)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一言堂變?yōu)檫x拔優(yōu)秀教師百家爭(zhēng)鳴，百花齊放集自己長(zhǎng)期在教學(xué)一線(xiàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，融匯總結(jié)出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發(fā)深入教研的積極性。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就結(jié)合新生事物“教室多媒體”的使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出業(yè)務(wù)研討新議題：多媒體的規(guī)范化使用、多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學(xué)息息相關(guān)的新生問(wèn)題，在教研中解決困難、深入探討，達(dá)到合理服務(wù)教學(xué)。

2、抓“細(xì)”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按時(shí)參與到周二、三上午第一節(jié)的集體備課活動(dòng)中去，引領(lǐng)各教研組有計(jì)劃、有重點(diǎn)的研究，討論教材、教法、學(xué)法，集全組教師的金點(diǎn)子，整合每位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊(cè)教材，一改過(guò)去的教研組長(zhǎng)執(zhí)筆，教研組長(zhǎng)一人主持，周周重復(fù)的老方式，在形式上也更新為組內(nèi)成員輪流主持，誰(shuí)主持誰(shuí)執(zhí)筆記錄、整理，這樣充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師主觀能動(dòng)性，使集體備課落實(shí)到實(shí)處，而不流于形式。

3、抓“實(shí)”公開(kāi)課和隨機(jī)聽(tīng)課，加強(qiáng)教學(xué)研究和交流。本學(xué)期，除周二、周三、周四上午第一、二節(jié)分別為數(shù)、語(yǔ)、副科公開(kāi)課時(shí)間外，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還加強(qiáng)隨機(jī)聽(tīng)課，每周至少三節(jié)，聽(tīng)完課后都認(rèn)真的組織本組教師實(shí)事求是的評(píng)講、指導(dǎo)，把“磨課”做為日常的主要業(yè)務(wù)活動(dòng)，就課堂某個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)“三疑三探”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體細(xì)致的分析、商植，對(duì)比，就某位課堂實(shí)施能力不高的老師的課，督其重新設(shè)計(jì)，再次實(shí)踐，指定短期內(nèi)再次展示，指導(dǎo)評(píng)審小組滿(mǎn)意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問(wèn)題作為校本教研的主題來(lái)研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

4、抓“緊”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)展示，模范引領(lǐng)，重點(diǎn)幫扶 為在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果，我們制定了每半個(gè)月業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)坐在一起匯總學(xué)習(xí)聽(tīng)課情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況推薦出具有代表性，新教學(xué)模式運(yùn)用較好的，整體素質(zhì)比較優(yōu)秀的教師給全體教師上校內(nèi)觀摩課，充分發(fā)揮結(jié)對(duì)子、幫扶帶的模范引領(lǐng)作用，針對(duì)一些進(jìn)步較慢的老師，有的放矢的給予重點(diǎn)培養(yǎng)，使其盡快的達(dá)到較高的水平。促使每段每學(xué)科根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)，年齡特點(diǎn)指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓(xùn)，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書(shū)寫(xiě)，摒除老、舊、陳模式

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭，一切行動(dòng)取決于預(yù)案設(shè)計(jì)，對(duì)于“三疑三探”教學(xué)法的實(shí)施，在課前教案的準(zhǔn)備舉足輕重，本學(xué)期脫校加強(qiáng)數(shù)案責(zé)任制督促檢查，教案實(shí)行三進(jìn)關(guān)，集體備課后組長(zhǎng)先把關(guān)質(zhì)量簽字，然后送交教導(dǎo)處由主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)簽字，最后有業(yè)務(wù)校長(zhǎng)抽查審核簽字，最后才準(zhǔn)予印發(fā)。并加強(qiáng)定時(shí)、不定時(shí)抽查作業(yè)、教案，并評(píng)出優(yōu)秀的，有代表性的教案能體現(xiàn)新的教學(xué)法的規(guī)范化的教案，展示、學(xué)習(xí)，并依據(jù)中心校制定的“三疑三探”教學(xué)法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學(xué)理念來(lái)思考，教學(xué)中的一切問(wèn)題，以新的課堂教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教案上體現(xiàn)新思想。

四、落實(shí)驗(yàn)收，勝利過(guò)關(guān)。

通過(guò)精心準(zhǔn)備培訓(xùn)，希望能勝利迎驗(yàn)，全員過(guò)關(guān)，并形成可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，讓城關(guān)一小全體教師以“三疑三探”教學(xué)法驗(yàn)收為契機(jī)，全面提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，深化課改，提升質(zhì)量。