第一篇：江夏區(qū)教研員聽課評課小結(jié)2015年

江夏區(qū)教研員聽課評課小結(jié)

2015.3.10 2014年3月20日江夏區(qū)教研室各科教研員來到金水學(xué)校視導(dǎo)，張春霞教研員分別聽取了五年級鐘蘭英老師的語文《我開的小店》、三年級何花老師的語文《人民英雄的花》，三年級曹華榮的英語，五年級李愛平老師的數(shù)學(xué)，六年級張潤蓮老師的數(shù)學(xué)，四年級張富成老師的《寫字》，一年級吳瑩老師的數(shù)學(xué)課?，F(xiàn)在對教研員專家們評課的反饋如下：

張春霞老師點(diǎn)評五年級鐘蘭英老師的《我開的小店》 優(yōu)點(diǎn)：

1、能創(chuàng)設(shè)情境，整體感強(qiáng)，2、注重讀寫結(jié)合。

幾點(diǎn)思考：

1、對于揣摩文中的次序，領(lǐng)悟表達(dá)方法，在小標(biāo)題的方式進(jìn)行概述

2、對學(xué)生提取文中的信息方面還是淺了點(diǎn)，找到信息之后應(yīng)讓學(xué)生體會作批注，應(yīng)讓學(xué)生自己去體會情感，讓學(xué)生讀出文本里面有什么，多用總結(jié)法，少用演繹法。

3、學(xué)生的情感變化是怎樣得來的，不應(yīng)脫離文本的情境，應(yīng)讓學(xué)生借助文本來體驗(yàn)。孩子借助內(nèi)心來走進(jìn)文本的體驗(yàn)。生本對話才是課堂最關(guān)鍵的。

4、文章結(jié)尾的作用應(yīng)讓孩子在讀中去感悟，而不應(yīng)讓教師直接說出來，多結(jié)點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生。

語文何教研點(diǎn)評三年級何花老師的《人民英雄的花》 何老師的課更像小學(xué)的課了。她的態(tài)度很好，她說盡量去轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)自己的學(xué)生

優(yōu)點(diǎn)：

1、課文中整體感非常的好：從相見、相知、相好、相離，就用八個字把長長的文章的線索給理清了，同時(shí)還注意了文章里的暗線，即情感線。

2、能夠關(guān)注文章的順序

3、所有的問題都是放在小組合作形式的習(xí)慣的培養(yǎng)。以自主學(xué)習(xí)為主，差批注環(huán)節(jié)，4、能大膽的對文本進(jìn)行取舍，只關(guān)注幾個重點(diǎn)句子的品析。

5、不斷的引導(dǎo)孩子做筆記，規(guī)范學(xué)生的答案。

6、把孩子的生活實(shí)際引入到文本中，將課后的問題放在課中來表述。

幾點(diǎn)思考：1低段學(xué)生應(yīng)找出句子，從句子的形式中應(yīng)拓展批注，促進(jìn)學(xué)生自己去思考，多動筆。

2、理解內(nèi)容，體會情感應(yīng)品讀、賞讀、讀是目標(biāo)又是手段。

3、對形式的領(lǐng)悟應(yīng)多問幾個怎么來寫，對比喻句的體會應(yīng)體會它的效果。

數(shù)學(xué)教研員陶主任點(diǎn)評； 五個教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)比較到位。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合作探究的體現(xiàn)，老師講的太多，對學(xué)生不放心，合作探究以后學(xué)生的思維比較活躍，任務(wù)完成也比較輕松。

余教研點(diǎn)評低段數(shù)學(xué)：

低段數(shù)學(xué)有三個環(huán)節(jié)：1.自主探究，而課堂上老師沒有給他們思考的余地，給時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。2.合作交流，有的老師說一年級不能給，老師要嘗試。

最后區(qū)教研主任作總結(jié)性發(fā)言：

希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂，抓準(zhǔn)金水學(xué)校小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題，組織專題性研究，設(shè)計(jì)如何探究合作，如何有效的交流合作，如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際推進(jìn)教學(xué)過程，如何結(jié)合學(xué)科，結(jié)合年段，有效的訓(xùn)練學(xué)生。

數(shù)學(xué)教研員在聽六年級數(shù)學(xué)課

何花老師在上三年級語文課

魏金菊在上三年級地方課程

語文教研員在聽五年級語文課

語文教研員在聽三年級語文課

區(qū)教研員在認(rèn)真聽取活動資源包課

張潤蓮老師在上六年級數(shù)學(xué)課

鐘蘭英在講《我開的小店》

曹華榮老師在和學(xué)生互動

吳瑩老師在上一（1）班數(shù)學(xué)課

區(qū)教研員、謝校長、魏主任等在聽課

區(qū)教研員和魏金菊老師探討地方課程

區(qū)教研主任利用課余時(shí)間和四年級學(xué)生練習(xí)寫字

語文教研員和鐘蘭英探討語文教學(xué)

數(shù)學(xué)教研員和張老師交流數(shù)學(xué)問題

英語老師們探討英語教學(xué)

區(qū)主任會后作總結(jié)性發(fā)言

第二篇：教研員應(yīng)該如何聽課評課

教研員應(yīng)該如何聽課評課

聽課評課這一項(xiàng)教研員的常規(guī)工作影響重大，它集管理、診斷、評估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流、鼓勵多項(xiàng)功能于一體，在很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的規(guī)范和改革，影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。

聽課評課雖然不像上課那樣需要精心策劃，嚴(yán)密組織，但要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，點(diǎn)出關(guān)鍵，評出水平，給人以啟發(fā)，令人心悅誠服，卻非易事。

因此，研究教研員如何聽課評課是一項(xiàng)十分有意義的課題。教研報(bào)主要從六個方面闡述對教研員聽課評課的認(rèn)識。

一、明確聽課目的不同類型的聽課目的不同，聽課的側(cè)重點(diǎn)會有差異。聽課前明確聽課的目的、任務(wù)，選好聽課的角度，確定聽課的重點(diǎn)，可以提高聽課評課的針對性和實(shí)效性。

教研員的聽課一般有以下幾種類型：視導(dǎo)檢查型聽課；指導(dǎo)幫助型聽課；總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽課；教學(xué)研究型聽課；考核評比型聽課。

視導(dǎo)檢查型聽課是教研員監(jiān)督、督促學(xué)校教學(xué)工作最主要的形式。其目的在于了解學(xué)校和教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助查找分析學(xué)校、教師教學(xué)中存在的問題及原因，為改善學(xué)校教學(xué)提出建議而掌握第一手資料。

指導(dǎo)幫助型聽課主要是針對新教師或教學(xué)效果不理想的教師。通過有針對性地聽課，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，著重分析存在的問題，幫助執(zhí)教教師在分析教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)等方面進(jìn)行剖析透視，找出問題原因，提出改進(jìn)意見。

總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽課的目的主要是幫助教學(xué)有特色的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以樹立教學(xué)典型。這類聽課要求教研員要有眼力，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)到之處(包括教師本人尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力)，能夠幫助教師將自身的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，找到規(guī)律性的東西，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

教學(xué)研究型聽課是教研員研究課堂教學(xué)，開展學(xué)科教研活動，溝通與一線教師的聯(lián)系，與教師交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝的最重要的手段和方法，也是教研員向一線教師學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，開闊視野，提高教研水平和能力的重要途徑。

考核評比型聽課主要用于教師考核和優(yōu)質(zhì)課評比。這類聽課要按照規(guī)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、準(zhǔn)確地對教師及課堂教學(xué)作出評價(jià)。

二、有準(zhǔn)備地聽課

教研員聽課評課要高屋建瓴，做到理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，宏觀上把握，微觀上突出，既能指出錯誤與缺點(diǎn)，也能拿出正道與妙方。為此，要在聽課前做好充分準(zhǔn)備，有當(dāng)前的準(zhǔn)備，也有長期的準(zhǔn)備。

(一)掌握教育教學(xué)的最新理論，了解新課改的動態(tài)和本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨向，包括課程教材、課程安排、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面。

用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就能說得有深度，道得有高度。

(二)熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材編排意圖和知識體系、教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(三)深入細(xì)致地思考本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方法，思考假如我上這堂課，我將怎樣教，為所聽的課提供一個對比。

(四)了解上課教師的基本情況，如年齡、教齡、任課情況、教學(xué)特點(diǎn)、師生對他的評價(jià)等。

(五)了解聽課班級的特點(diǎn)，如學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等，了解課程進(jìn)度。

三、有多元的評課標(biāo)準(zhǔn)

評課標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的聽課者，因?yàn)閷逃睦斫獠煌?，也會有不同的?biāo)準(zhǔn)。這樣說并不是沒有本質(zhì)的追求。評課標(biāo)準(zhǔn)可歸納為“5+X”。所謂“5+X”，就是無論對哪一個學(xué)科、哪一種課型的課堂教學(xué)都有5個最基本的標(biāo)準(zhǔn)，“X”是強(qiáng)調(diào)對不同的學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)還應(yīng)該有體現(xiàn)其自身特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5個基本標(biāo)準(zhǔn)是：

(一)教學(xué)目標(biāo)明確，難易適度。

“目標(biāo)明確”是指師生雙方對一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有共同的認(rèn)識；“難易適度”是指教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。

(二)師生雙方都有高度的積極性和高效的互動。

教師有充分的準(zhǔn)備，飽滿的精神，有效的引導(dǎo)；學(xué)生有生動、積極、多樣化的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動是有效的，而不是形式上的。

(三)教學(xué)效果好。

這是一堂好課的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)的歸宿。學(xué)生達(dá)到了三維教學(xué)目標(biāo)要求，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

善于“對癥下藥”，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

(五)教師的教學(xué)基本功好。

包括語言、板書、學(xué)科功底、實(shí)驗(yàn)操作、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)機(jī)智、為人師表的感染力等。

“X”對于不同的學(xué)科和課型內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生是不同的。比如，對新教師的上崗課要關(guān)注他對課堂教學(xué)的組織；對骨干教師的展示課要關(guān)注他的與眾不同、標(biāo)新立異；對隨堂課要關(guān)注其是否“實(shí)”中有“華”；對優(yōu)質(zhì)課要看其是否“華”中有“實(shí)”；對實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注教師的演示、學(xué)生的動手操作、實(shí)驗(yàn)的效果，等等。

四、聽課的主要活動

課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生的互動。所以聽課既要觀察教師的“講”，也要觀察學(xué)生的“學(xué)”。聽課的主要活動可歸納為“四聽、兩看、一想”。

“四聽”：一聽學(xué)科知識的講授是否正確，是否講在點(diǎn)子上，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教學(xué)語言是否生動、準(zhǔn)確、清晰、流暢、精練；三聽教師的啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生怎樣回答問題、討論問題、提出問題。

“兩看”：一看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何――精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理分明，教學(xué)手段的運(yùn)用是否熟練科學(xué)，教法選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否得法，是否關(guān)注全體學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙；二看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何――是否各個層次的學(xué)生都樂于參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維是否積極、主動、有效、深入，學(xué)生活動時(shí)間是否恰當(dāng)，師生的感情是否交融，教與學(xué)是否呼應(yīng)。

“一想”：聽課要邊聽、邊看，還要邊想。單純的聽和看只能停留在表面現(xiàn)象上，需要透過現(xiàn)象想本質(zhì)。例如，教師提出的問題一個接一個，大多數(shù)同學(xué)的答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問題過于簡單了。如果一個問題提出后，開始無人回答，但看得出來學(xué)生在思考；過了一會兒，有的學(xué)生臉上露出了有行領(lǐng)悟的表情，回答問題的學(xué)生漸漸多起來了，這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣，若對教師提的問題，學(xué)生一答一個準(zhǔn)，而且語言流暢，一個結(jié)也不打，這是不是好呢?可能有三種情況：一是學(xué)生對問題已事先準(zhǔn)備好；二是回答問題的都是好學(xué)生；三是問題內(nèi)容要求偏低。這三種情況都不會使學(xué)生有較大的收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了或答得結(jié)

結(jié)巴巴是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，他才要學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯時(shí)，能加以引導(dǎo)；答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以，聽課一定要琢磨課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

五、平和深刻地評課

教研員評課不只是給予上課教師正確的指導(dǎo)，還影響著學(xué)校，甚至一個地區(qū)課堂教學(xué)的改革，也影響著學(xué)校對教師的評價(jià)。所以，教研員的評課比一線教師的評課要更講究技術(shù)和策略。

教研員評課應(yīng)注意以下幾個方面：

(一)平等切磋。

評課是對課程理念認(rèn)識的交流，不是誰說了算。若只抱著指導(dǎo)者的心態(tài)，就會對上課教師的一些好的方面視而不見，或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加給教師。

(二)傾聽教師。

評課前要注意聽取執(zhí)教老師的介紹，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其本人對課的思考，如為什么這樣處理教材，為什么選擇這個材料，為什么提出這樣的問題，為什么安排這樣的練習(xí)，為什么采用這種教學(xué)方法，以及上課后的體會和思考等。這樣做，有助于了解執(zhí)教教師之所以這樣做而不那樣做的理由，了解執(zhí)教教師的內(nèi)心想法，從而消除一些不必要的錯覺和誤解，使評課更客觀、準(zhǔn)確。

(三)實(shí)事求是，激勵為主。

優(yōu)點(diǎn)不拔高，缺點(diǎn)不放大；優(yōu)點(diǎn)說夠，缺點(diǎn)說透。對優(yōu)點(diǎn)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)毓膭詈驮u價(jià)，對缺點(diǎn)多用商量和建議的口吻，留有余地，給教師自己玩味的空間。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。

(四)理論聯(lián)系實(shí)際，力求具體不空泛。

比如，說重點(diǎn)不突出，就應(yīng)與執(zhí)教教師交流教材中哪些是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，講課時(shí)怎樣去突出重點(diǎn)，并用教育教學(xué)理論、規(guī)律去剖析教學(xué)行為，使聽者真正理解，并有所悟、有所獲。

(五)關(guān)注差異，分層推進(jìn)。

對不同層次的教師和不同的課型要求不同，評課的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。如對新教師，要詳盡地為其指出教學(xué)中的不足和改進(jìn)措施；對教學(xué)有困難的教師，首先要找出其教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，使其樹立信心，同時(shí)指導(dǎo)他們研究教材教法，向他們提供具體的改進(jìn)建議；對普通教師，盡力幫助他們找準(zhǔn)更上一層樓的突破口；對教學(xué)尖子，側(cè)重點(diǎn)評其教學(xué)個性及長處，促其形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使他們逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為科研型教師。而對研究課，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“議”字；對評優(yōu)課，應(yīng)突出一個“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個“學(xué)”字；對常規(guī)視導(dǎo)課，應(yīng)突出一個“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個“促”字。

六、勤于總結(jié)和反思

聽課筆記，以及評課中思考、發(fā)現(xiàn)的問題和萌發(fā)的體會都是教研員進(jìn)行教學(xué)研究的第一手材料。應(yīng)該對這些材料進(jìn)行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和個性，歸納出值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，列出有待進(jìn)一步研究、探索、論證的問題，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使這些教研活動成果盡快發(fā)揮推動學(xué)科教學(xué)改革整體發(fā)展的作用。

聽課評課對于教研員取得教學(xué)研究的主動權(quán)，取得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，具有十分重要的意義。能否充分發(fā)揮聽課評課的效能，不僅取決于我們對聽課評課方法要領(lǐng)的掌握，還取決于我們的教育思想、專業(yè)知識、基本功和個性特點(diǎn)。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，努力實(shí)踐，積極探索，為提高教學(xué)質(zhì)量和推動教師發(fā)展服務(wù)。

第三篇：聽課評課小結(jié)

我們組于第四、五兩周集中開展了互相聽課評課活動?，F(xiàn)將活動的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、緊緊圍繞研討主題，努力提高課堂教學(xué)有效性

如何真正貫徹有效教學(xué)的思想，利用好40分鐘的課堂時(shí)間？針對這個問題，我們把“提高課堂效率”作為這次聽課評課活動的主題。在這次活動中，我們組的各位老師都表現(xiàn)出了極大的參與熱情和非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神。講課精心準(zhǔn)備，努力上好每一節(jié)課；聽課聚精會神，認(rèn)真聽好每一節(jié)課；評課熱情誠懇，積極評好每一節(jié)課，知無不言，言無不盡。大家在彼此的交流中，都感到收獲很大。

二、全員積極參與，課堂教學(xué)凸顯新理念。

1、教師參與活動的極積性高。大家都把這次聽評課活動作為自己的一次難得機(jī)遇，不怕暴露自己的缺點(diǎn)和不足，迫切希望提高自己的教學(xué)水平，積極參與的精神難能可貴。

2、教師能從人文角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)情境，充分利用現(xiàn)有條件，如莊文峰老師就把音樂、流行歌與欣賞詩詞教學(xué)巧妙結(jié)合，營造了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

3、教師在教學(xué)理念設(shè)計(jì)中，能夠充分關(guān)注自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師搭臺學(xué)生唱戲，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念。

4、目的明確，文本吃得很透。一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識，本節(jié)課的重、難點(diǎn)是什么，哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學(xué)生的思維等，授課老師對這些都心中有數(shù)，做到有的放矢。這一點(diǎn)史永昕老師和莊文峰老師做得非常好。

5、思路清晰，課堂設(shè)計(jì)緊湊。都有生動的導(dǎo)語、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)，都有問題設(shè)置，且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，莊文峰老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中理解了《水調(diào)歌頭》詞的內(nèi)涵。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、發(fā)現(xiàn)的不足：

1、個別同志對此次活動重視還不夠，準(zhǔn)備不太充分。

2、個別教師觀念陳舊，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本，知識老化，有待學(xué)習(xí)更新。

3、個別教師教學(xué)方法單一，授受式傳統(tǒng)教學(xué)，忽視對知識的發(fā)生過程和思維方法的探究，教師牽著學(xué)生鼻子走，缺乏對學(xué)生自主精神，創(chuàng)新意識的尊重和關(guān)懷，沒有充分重視學(xué)生小組學(xué)習(xí)，學(xué)生合作互動的作用，造成師生兩張皮，課堂缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。

4、個別教師不重視普通話教學(xué)，滿口方言土語，對學(xué)生正確學(xué)習(xí)和使用祖國語言文字造成障礙，教學(xué)效果不佳。

四、建議：

1、各位教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷滲透新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教出特色，教出風(fēng)格。

2、上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師情緒不高，學(xué)生很難興奮起來。

3、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師吃透教材的同時(shí)更要了解學(xué)生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學(xué)生的理解程度，那樣十有八九學(xué)生掌握不好。

4、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學(xué)僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學(xué)生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

5、備課要細(xì)，千萬不要在課堂上出現(xiàn)知識性錯誤。

6、把板書作為備課的必不可少的一項(xiàng)，提前設(shè)計(jì)好。

7、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

第四篇：語文教研員評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。

目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。

2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。

3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。

4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。

1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。

2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。

3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當(dāng)。

四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。

1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。。。。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學(xué)效果良好。

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。(轉(zhuǎn)載于:語文教研員評課稿)

2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚(yáng)他們。

4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。

5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

六、建議與設(shè)想。（不足與方法）

1、2、篇二：語文教學(xué)評課稿的撰寫

語文教學(xué)評課稿的撰寫 評課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學(xué)過程的事實(shí)性材料，對能夠認(rèn)識和進(jìn)行評價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過程。評課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展評課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評課是一門科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個性化的創(chuàng)見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當(dāng)然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評課稿的概念，但實(shí)事求是地說，對自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少。我們在評課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過，沒有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學(xué)內(nèi)容活動化有要注意做到活動內(nèi)容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實(shí)現(xiàn)師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本的知識，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識，超越現(xiàn)有的知識，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會削弱學(xué)生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象 征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語文學(xué)科的本位目標(biāo)，評課時(shí)，較多關(guān)注的是語文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開課，教師讓學(xué)生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個性化朗讀的機(jī)會。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)優(yōu)雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊|及不到實(shí)質(zhì)問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據(jù)每一次的聽課目的和課型特點(diǎn)，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發(fā)大家的思考： 準(zhǔn)確、生動、親切的評價(jià)語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學(xué)中，評價(jià)語言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機(jī)。而精妙的評價(jià)語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在今天錄像課的教學(xué)過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調(diào)激勵的言辭，有效地調(diào)控著整堂課。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的喜悅。綜觀整節(jié)課，教師在課堂中的評價(jià)語言有以下幾個特點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價(jià)建議”中指出：在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個體的差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個體之間的差異，所以教師的評價(jià)語言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長處和不足，既要有對學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給學(xué)生以提醒或糾正，例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶生字的字形時(shí)，有個學(xué)生說，看到“災(zāi)”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯(lián)想的辦法，經(jīng)教師一提示，學(xué)生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯(lián)想的辦法去記。再如在小組接續(xù)時(shí)，有個學(xué)生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細(xì)了，你會讀得更加流利?！笨此埔痪淦匠５脑挘瑓s提醒了學(xué)生讀書時(shí)要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)！”等等，準(zhǔn)確得體的語言，使學(xué)生在老師的評價(jià)中，清楚地了解到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及自己努力的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

二、生動

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時(shí)，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價(jià)語言來否定學(xué)生的回答，以期待其他學(xué)生完善的表現(xiàn)，今天這節(jié)課，教師在學(xué)生朗讀出現(xiàn)失誤時(shí)，微笑著對該學(xué)生說：“看仔細(xì)了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準(zhǔn)確。”平淡的幾句話一一化解了學(xué)生心中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生在糾正錯誤的同時(shí)，更加沒有任何心理負(fù)擔(dān)地融入到學(xué)習(xí)中去，更加主動地去學(xué)習(xí)。在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師的評價(jià)語言更是生動豐富?！澳阏媸莻€善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了?！薄澳愕南胂罅φ尕S富！”“謝謝你來告訴大家?！钡鹊壬鷦拥恼Z言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的發(fā)揮。

三、親切 教師的評價(jià)不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時(shí)無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚(yáng)的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學(xué)生在舉手設(shè)足間感覺到教師的親切，關(guān)愛，整節(jié)課，教師始終面帶笑容，親切地與學(xué)生對話，親切地表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節(jié)課中，教師那準(zhǔn)確，生動，親切的評價(jià)語言大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在激勵中學(xué)、自信中學(xué)、快樂中學(xué)。當(dāng)然課堂中的語言評價(jià)是豐富多彩，如果，教師還能適時(shí)地多利用自己的體態(tài)語言，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實(shí)聯(lián)系

我們說教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙。誠然評課時(shí)也需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)理論作為支撐點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運(yùn)用“語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點(diǎn)”等理論來評課，許多語文教學(xué)的評課稿幾乎看不出是在點(diǎn)評語文課，通篇充斥著“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學(xué)說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命。才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長的氣息。

生命的價(jià)值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。，學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮?！秈n un un 》的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)小導(dǎo)游帶領(lǐng)暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學(xué)，激發(fā)兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點(diǎn)。生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨(dú)特性。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。課堂中當(dāng)老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學(xué)生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗(yàn)打開思維的想象空間，閃現(xiàn)個性化的理解。煥發(fā)生命的火花。生命的意義在于精神的體驗(yàn)，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態(tài)的空間，而是動態(tài)的時(shí)間流。課堂演繹的是學(xué)生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，能折射出課堂的獨(dú)特美。拼音教學(xué)中孩子難免會存在發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)景幾句等等。然而歸結(jié)為一個核心的問題就是：把握語文教學(xué)傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代理念的彌合點(diǎn)，考慮課堂教學(xué)的有效性。如果能立足這樣的一個基點(diǎn)去認(rèn)識問題、分析問題，透視每一節(jié)課，可能會到達(dá)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)會有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也是深化課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)，是提高教師教學(xué)水平的有效措施。

二、評課要義

評課時(shí)要把所有的課堂行為放在一個關(guān)系網(wǎng)（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發(fā)展的不確定性，考慮指向教學(xué)過程的——媒介指標(biāo)和指向教學(xué)結(jié)果的——終極指標(biāo)。并提醒自己必須理論融入實(shí)際，思考三維目標(biāo)的整合，必須研究學(xué)生，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)過程中是否形成增長點(diǎn)、構(gòu)建新舊交融點(diǎn)┉┉闡述時(shí)必須以效定性，突出科學(xué)性；以理析課，突出指導(dǎo)性；突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對性。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時(shí)也提升了自己。下面著重說明三點(diǎn)：

1、緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)

所以評課時(shí)請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，觀照語文課程總目標(biāo)，結(jié)合語文教改走向，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度來審視語文課的得失優(yōu)劣，著眼于“豐富和優(yōu)化學(xué)生的語言系統(tǒng)、完善和豐富學(xué)生的精神世界、養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發(fā)揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時(shí)老師推出了閱讀指導(dǎo)課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設(shè)性的意見，討論比較了其他一些構(gòu)想，并且對語文教學(xué)改革的方向進(jìn)行了探討。大家認(rèn)為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價(jià)值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域。以文學(xué)名著作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對于高中學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)只有句、段、篇、章的閱讀教學(xué)，而沒有長篇名著的閱讀教學(xué)，這堂課沖破了這一藩籬，進(jìn)行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導(dǎo)方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生架設(shè)了連接課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學(xué)生發(fā)言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學(xué)生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學(xué)生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學(xué)生對哈姆雷特這一形象進(jìn)行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現(xiàn)象。老師鼓勵學(xué)生對人物形象作多元的解讀，體現(xiàn)出老師對學(xué)生的個性的尊重，和對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。它給學(xué)生一片廣闊的天空，學(xué)生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的表演，都證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導(dǎo)者和主持人。

2、說夠優(yōu)點(diǎn)、說透缺點(diǎn)

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)，課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，應(yīng)使被評者和評議者共同受到啟發(fā)。評課的關(guān)鍵是要對被評者和參與評議者有指導(dǎo)意義，只有評價(jià)沒有指導(dǎo)是消極的評價(jià)。因此，評課時(shí)要力求把優(yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透?！鞍褍?yōu)點(diǎn)說夠，把缺點(diǎn)說透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的執(zhí)教者，要著重評價(jià)所展示的教學(xué)個性、可推廣的應(yīng)用價(jià)值，對于新教師，不能求全責(zé)備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)動力，應(yīng)該滿懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律促其思、促其悟。

其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導(dǎo)課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導(dǎo)性。

其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。特別要具體表達(dá)改進(jìn)建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實(shí)的對話，必須讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”進(jìn)入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點(diǎn)，通過一系列的趣味鏈接促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點(diǎn)是直觀性，“我會變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準(zhǔn)確地把握，教者及時(shí)以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進(jìn)了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現(xiàn)象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節(jié)中的魔方等趣味游戲無不體現(xiàn)了在愉悅的實(shí)踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學(xué)設(shè)計(jì)的精心、組織教學(xué)的匠心同時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗(yàn)和諧共振了嗎？

讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過讀，進(jìn)入文章的意境。使“讀”浸潤到學(xué)生的心田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時(shí)，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊(yùn)呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！

同樣，第三段的語句展現(xiàn)在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)是僅僅讓學(xué)生說說“你看到了什么，”還是應(yīng)該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說話能力”的培養(yǎng)，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇三：語文教研課評課稿 把握識字重點(diǎn)，堅(jiān)持以讀為本

聽課反思

高秀君

上周五，我們一起聆聽楊老師帶領(lǐng)二年級的孩子學(xué)習(xí)了《識字三》，有序的課堂，多變的識字方法和精煉的課堂語言，給我留下了深刻印象。本堂課，老師牢牢地把握了二年級孩子的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)放在識字和讀文上，我也從這兩方面來談?wù)勛约旱捏w會。

一、把握識字重點(diǎn)

這篇課文雖然只有短短的48個字，但卻有12個是新認(rèn)識的字，容量非常大。楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讀生字、記生字、用生字、寫生字等環(huán)節(jié)，來突破教學(xué)的重點(diǎn)。整堂課，識字貫穿始終，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律、掌握識字的方法，在課堂上主動識字，培訓(xùn)學(xué)生識字的能力，這是非常符合二年級孩子的特點(diǎn)的。楊老師精心設(shè)計(jì)，分三類呈現(xiàn)12個生字，讓孩子對平翹舌音有了深刻的印象；在記憶這12字生字的時(shí)候，楊老師讓孩子們介紹自己的識字辦法，又補(bǔ)充了生動形象的字謎識字；在學(xué)習(xí)川和州的時(shí)候，利用古代象形文字的幫助來理解意思，指導(dǎo)寫字的時(shí)候詳細(xì)又清楚，對于孩子們識字、提高寫字的水平，都非常有益。

1、注意學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。

二年級孩子理解字詞的能力不強(qiáng)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生去比較辨析，體會用詞的準(zhǔn)確性。有些時(shí)候，課文中生字前后組成的短語，用來組詞，不夠優(yōu)秀，也不夠準(zhǔn)確，如“珠峰聳”、“隔海峽”、“長江涌”、“與大陸”等，孩子們在給這些生字組詞的時(shí)候，老師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，教孩子們換成另外的詞語來組。像教學(xué)“與”這個字的環(huán)節(jié)，就設(shè)計(jì)比較好，孩子們組出“與其”、“我與你”等詞，老師還補(bǔ)充了“與眾不同”、“生死與共”等詞，來豐富孩子們的詞匯。

2、不同的字采用不同的方法

文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，楊老師用生動的影片讓孩子們感受黃河奔騰的浪潮，以珠峰的圖片、具體的數(shù)字8848米的高度向?qū)W生展示“聳立”的含義，都讓孩子們對這兩個字有了深刻的印象?！奥枴弊郑谧R字時(shí)，孩子們不會組詞，老師教給聳立、高聳等詞，在理解課文時(shí)，老師利用圖片，讓孩子們換個意思差不多的詞，但孩子們因?yàn)槔斫馍系那啡?，也還是說不出來。集中識字環(huán)節(jié)，12個生字，量那么大，并不是每個都要面面俱到，可有所側(cè)重。這里可否進(jìn)行整合，識字時(shí)“聳”字就略

過不要組詞。到理解課文時(shí)，老師利用圖片，先自己解釋意思，再請學(xué)生來組詞、換詞，可能就會更水到渠成一點(diǎn)。

3、識字有時(shí)可大膽放手

加一加、減一減、換一換，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些雖是非常經(jīng)典的識字方法，但我感覺聽得有點(diǎn)多了。而“兩人站在耳朵上”、“小鳥住在大山上”這些生動形象的字謎一下子吸引了我，我和孩子們一樣，在這12個字中搜索，比較，確認(rèn)，尋找答案。建議老師可把這兩個字謎呈現(xiàn)出來，讓每一個孩子都能答出字謎，口述可能難度比較大。也建議老師讓孩子們自己編編字謎，不要以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，語言能力欠缺，就不敢設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)。只要有范例可循，只要能積極動腦，孩子們的潛力是無限的。

二、堅(jiān)持以讀為本

教學(xué)要“以讀為本”，課堂是朗讀實(shí)踐的主陣地，楊老師把這種思想牢牢地扎根于心中，在課堂了采用了多種方式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力學(xué)生練讀、個別讀、集體讀，教師范讀、師生合作讀等，特別注重了對孩子們朗讀情感上的指導(dǎo)，收到了實(shí)效，整堂課書聲朗朗，情意濃濃。在師生合作讀，分任務(wù)時(shí)，老師說“第一句我讀，第二句你們讀”，我以為老師讀的是整個第一句，在學(xué)第一句時(shí)，師生合作朗讀環(huán)節(jié)，我以為分工會是“我神州——稱華夏”，而楊老師的設(shè)計(jì)是“我——神州，稱——華夏”，也許這是按詞語的意思來分，能強(qiáng)調(diào)剛學(xué)的中國的稱呼，但拆分成半句半句地讀，感覺朗朗上口的三字文被分割了，聽著不是那么優(yōu)美了。

三、提升教學(xué)能力

孩子們組詞“族長”，老師解釋是一個民族的首領(lǐng)，聽著感覺很別扭，課后我去翻了《現(xiàn)代漢語詞典》，解釋為家庭或宗族的領(lǐng)頭人。在第一次請學(xué)生讀課文后，老師目的是引出課文的多音字，但引導(dǎo)語聽著是那么不舒服：“課文中有兩個特別難讀的多音字，xx 竟然沒有讀錯。”

楊老師通過試教，反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖展現(xiàn)在大家面前時(shí)全新的，能有眼前一亮的效果。我相信只要給楊老師多些機(jī)會，就能更好地成長。篇四：評課稿

《母雞》評課稿設(shè)計(jì)

高樓小學(xué) 四年級語文教師 李瑞安

我們觀摩了劉靜老師執(zhí)教的《母雞》這一課，有了很多收獲和感觸。

亮點(diǎn)一：課前談話是成功的開端

劉靜老師課前讓學(xué)生談母雞有哪些可愛之處，學(xué)生積極發(fā)言，拉近了師生的距離活躍了課堂氣氛，也拉近了學(xué)生和文本之間的距離。

亮點(diǎn)二：多形式朗讀領(lǐng)會課文內(nèi)涵

劉老師的教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)緊密相扣。在朗讀方面指導(dǎo)到位。朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。劉老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了由淺入深地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。

亮點(diǎn)三：靈活練習(xí)中促進(jìn)積累運(yùn)用

在劉老師《母雞》的課堂中：她非常重視引領(lǐng)學(xué)生感悟老舍對母雞的情感后，讓學(xué)生練習(xí)：按要求把下例詞語分成兩類，想想發(fā)現(xiàn)什么？沒完沒了、雞母親、負(fù)責(zé)、慈愛、細(xì)聲細(xì)氣、如怨如訴、勇敢、辛苦、可惡、下毒手、偉大、英雄、它一聲也不吭、就是聾子也會被它吵得受不了。

我一向討厭母雞———————。我不敢討厭母雞————————。

學(xué)生練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)第一組是批評、第二組是夸贊的詞語，然后男女聲對比讀，讀出情感，體會到作者表達(dá)的情感截然不同，感悟到詞語是有情感的。亮點(diǎn)四：學(xué)習(xí)批注，由扶到放。

趙鏡中先生曾經(jīng)說過：“在課堂的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略；提升學(xué)生閱讀的能力，比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要?！闭n堂上，老師關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“不教自能讀書”的理想境界。

首先，她引領(lǐng)學(xué)生抓住作者討厭母雞——不敢再討厭的情感線，很快理清了課文的主要內(nèi)容；其次，重點(diǎn)研讀，感悟母雞偉大；根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)先扶一把——引領(lǐng)讀書方法：讀出母雞什么特點(diǎn)，從哪里讀出的，又讀出了什么疑問。老師手把手地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地寫，寫感受，寫疑問，實(shí)打?qū)嵉亟鉀Q問題。有了這樣腳踏實(shí)地的思維訓(xùn)練，學(xué)生的語文思維能力不提高都難！6—8自然段，老師輕松放手，學(xué)生自主品讀感悟，思維得到了很好的訓(xùn)練。

亮點(diǎn)五：母愛的延生

“愛”是一個永恒的主題，是一首不朽的詩歌，是一曲百聽不厭的歌謠，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。最后老師播放了一首有關(guān)母親的歌曲，讓學(xué)生從心底想對母親說些什么，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。同時(shí)激發(fā)學(xué)生課外去閱讀更多的有關(guān)老舍的作品。

三年級音樂課《法國號》評課稿

高樓小學(xué) 三年級音樂老師 李文奎 聽了《法國號》這節(jié)示范課后，讓我受益非淺。這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教師的個性及教學(xué)特色，充分營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡單評議：

一、以故事為主線，貫穿全程。教師上課的過程充分利用了音樂語言去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂引導(dǎo)中自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《法國號》等音樂作為結(jié)尾，結(jié)束新課。讓學(xué)生充分感受了不同情緒的音樂，讓學(xué)生在教師語言和音樂中得到充分的音樂情境體驗(yàn)。這樣就將歌曲的教學(xué)和模仿、律動、動作的編排結(jié)合成一個整體，這樣既使課堂更加完整活躍，又增強(qiáng)了音樂性。讓學(xué)生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗(yàn)其中的快樂。

二、過程設(shè)計(jì)巧妙自如。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性，構(gòu)思新穎，銜接自然，使教學(xué)生動活潑，興趣盎然。

三、師生互動，興趣盎然。

一節(jié)課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂世界。例如：讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容自編動作，展示學(xué)生的個性發(fā)展。

四、教師基本功扎實(shí)，課堂效率高。

作為一個音樂教師，音樂基本功是很重要的因素，沒有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂課。在這堂音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了一個音樂教師扎實(shí)的音樂素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。老師在熟悉音樂教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師把握住每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、節(jié)奏美。老師啟發(fā)學(xué)生加入動作表演，使學(xué)生在扮演角色中增強(qiáng)對歌曲的理解與表現(xiàn)。

這節(jié)音樂課后，讓我受益非淺。這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合。在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。篇五：小學(xué)語文觀摩課評課稿

小學(xué)語文觀摩課評課稿

今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！

首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。

其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩?，?yīng)該?；丶铱纯?！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會催人淚下的。

當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

在這里，我想借用幾句詩來評價(jià)一下季老師的課。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

小結(jié)——似曾相識燕歸來

氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時(shí)，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利?。今天的三?jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價(jià)。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高??這個巍峨的巨人??”兩個自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動作，師此時(shí)配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時(shí)間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)??這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量?！彼?，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動更多一些。

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦印Ｕn文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會。

一、指導(dǎo)個性朗讀

在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時(shí)會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問你們有什么感覺時(shí)，學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著??”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發(fā)揮想象

教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動。

四.重視方法指導(dǎo) 趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。

語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來與大家商榷。

1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當(dāng)添加小練筆。

看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

一、把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計(jì)了幾個學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

2、是注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識這些方法在表達(dá)上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識的設(shè)計(jì)。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時(shí)提高他們語文實(shí)踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延伸；另一方面，教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。

品讀，教師設(shè)計(jì)了幾個引導(dǎo)點(diǎn)：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達(dá)；三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析 這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識。依點(diǎn)評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會更實(shí)用?？傊?，羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組聽課評課小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)組聽課評課小結(jié)

本學(xué)期，應(yīng)學(xué)校的號召，我們小學(xué)數(shù)學(xué)組開展了“同伴互助”的活動，也就是組內(nèi)的成員每位準(zhǔn)備一節(jié)公開課，這樣不僅組內(nèi)“同伴”學(xué)習(xí)，同時(shí)也將自己日常教學(xué)的不足在組內(nèi)“同伴”的幫助下得以改進(jìn)。

“伴”是集體的智慧，“助”是集體的精神。本次教研活動從一開始，各位組員的積極性就很高，每次聽課都很積極，評課也很熱情、客觀。作為組長我再一次體會到了：勤奮好學(xué)的可貴，真誠提出意見的可貴，虛心接受意見的可貴。毫無疑問，本學(xué)期是我校數(shù)學(xué)發(fā)展最快、提高最明顯的一個學(xué)期。數(shù)學(xué)組的教師數(shù)學(xué)改革的自信、積極教研的熱情、互幫互助的精神以及大膽改革的勇氣便是我這一感受最有利的證明。我個人主要有以下幾點(diǎn)體會：

總體優(yōu)點(diǎn)：基本上體現(xiàn)了新的教學(xué)理念以及動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

課的特點(diǎn)主要分三類：

1、引入新穎，思路清晰。

以前許多數(shù)學(xué)課上教師創(chuàng)設(shè)的情境與教材本身的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，而現(xiàn)在我驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，很巧妙的將數(shù)學(xué)問題融入其中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活的同時(shí)興趣高漲。如：李翠老師的《認(rèn)識圖形》通過“變魔術(shù)”活動，讓學(xué)生很直觀感受到圖形來源于物體的一個面；劉耕耘老師的《七巧板》讓學(xué)生從熱衷的“動畫片”中了解到七巧板的作用，激發(fā)了學(xué)生了解七巧板的愿望。整個課堂學(xué)生興趣很高；李華老師的《小數(shù)點(diǎn)搬家》，通過故事“小數(shù)點(diǎn)搬家”讓學(xué)生很清楚的了解到小數(shù)點(diǎn)移動后小數(shù)的擴(kuò)大與縮小，充滿童趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2、讓學(xué)生的動手操作，在活動中或在生活中進(jìn)行體驗(yàn)。

在本次活動中，我們可以看到，學(xué)生時(shí)而小組合作、時(shí)而動手操作、時(shí)而獨(dú)自思考，通過活動提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力、合作能力、操作能力等。如：王艷紅老師的《辨認(rèn)方向》讓學(xué)生在動手制作“方向板”的活動以及“去動物園”看動物等活動中，讓學(xué)生感知到八個方向，貼近生活、生動可行；連雪艷老師的《讀統(tǒng)計(jì)圖表》，讓學(xué)生小組自己收集信息制成睡眠時(shí)間統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生通過操作實(shí)踐感受到了制作統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的必要性及方法，是新觀念的教學(xué)理念的又一次成功使用。

3、學(xué)生自主探索，經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程。

本次活動的最大的亮點(diǎn)時(shí)所有的老師的課堂上都能運(yùn)用“合作、探究、互動、自學(xué)”的多樣化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生對主體作用。如：劉耕耘老師讓學(xué)生自己利用手中的七巧板拼圖形，自主探索。李華老師讓學(xué)生通過游戲具體來當(dāng)小數(shù)的一部分去移動小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中鞏固了新知以及我在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過練習(xí)，總結(jié)以前所學(xué)的一些定律，并通過練習(xí)感受其必要性??都是我們數(shù)學(xué)老師對發(fā)揮學(xué)生的主體作用的探究與實(shí)踐。

“金無足赤，人無完人”我們本次活動也有一些不足之處：

1、教法教研較多，學(xué)法探究較少。

長期以來在小學(xué)教學(xué)中，對教法研究較多，而學(xué)法研究較少已是一個普遍問題。雖然我們這次活動各位老師已盡力去嘗試探究，但仍然顯得不足，我們有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法如何指導(dǎo)方面的有關(guān)問題繼續(xù)加以探討，這也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)組今后的努力方向。

2、老師帶的比較多、控的比較緊。

要使今后的教學(xué)有更大的進(jìn)步，各位老師在放手讓學(xué)生去探索、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去吸收等方面還要做更長期的嘗試與探索。本次活動中，雖然也有讓學(xué)生提高、探索、驗(yàn)證的過程，但仍然感覺老師帶的比較多、控的比較緊，這一點(diǎn)也是我們在今后的工作中有待于做的更好的方面。

總之，本次公開課活動，不僅體現(xiàn)了師生關(guān)系的和諧，師師關(guān)系的融洽，也體現(xiàn)了我們小數(shù)組教學(xué)的扎實(shí)有效，愿這陣和諧的教研之風(fēng)吹入每一位老師的心中。

組長：張雪會

2009年3月27日