第一篇：平泉縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn)

平泉縣初中語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

-------平泉縣教體局教研室

于亞文

一、問(wèn)題的提出

1999年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，從中看出新課程理念從價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等方面都發(fā)生了革新，其核心即是以人的生成發(fā)展為價(jià)值取向，以動(dòng)態(tài)、交往實(shí)踐為基本特征，以多重主體性為運(yùn)作方式，以多元化為基本開發(fā)方向的理念。平泉開始新課改是2002年，到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了10年。

平泉縣教體局在2012年10月下旬召開了平泉縣2012-2013學(xué)年度教學(xué)工作會(huì)議，根據(jù)平泉縣教育教學(xué)現(xiàn)狀、新課改精神、新課標(biāo)的要求等提出了平泉縣課堂教學(xué)的目標(biāo)---高效課堂，制訂了教學(xué)工作評(píng)估考評(píng)方案、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)方案、學(xué)科基地實(shí)施方案、聘任兼職教研員、教研員包校等一系列制度，目的都是提高課堂教學(xué)效率，提高平泉教育教學(xué)水平，使平泉教育教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)排在全市前列。在2012年11月1日又開展了全縣初中語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步明確了初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)要求。通過(guò)兩個(gè)月來(lái)的視導(dǎo)，感覺(jué)10年的教改好像是越改越?jīng)隽耍“l(fā)現(xiàn)平泉的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在在許多問(wèn)題---導(dǎo)學(xué)案的形式化、教師課堂教學(xué)的隨意化、倦怠化；課堂容量的過(guò)小；課堂探究的模式化；學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的漠視化；作文教學(xué)的忽視化等等。語(yǔ)文教學(xué)方式落入模式化，這是新課改的“瓶頸”所在，在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的，千篇一律的初讀課文，教學(xué)字詞；問(wèn)題展示，合作探究，教師講答案；練習(xí)鞏固，課堂作業(yè)等構(gòu)成三段式課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致教師“重內(nèi)容分析，輕學(xué)科語(yǔ)言學(xué)習(xí)；表面問(wèn)答多，啟發(fā)思考少”；學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論，輕生成過(guò)程；被動(dòng)應(yīng)答多，主動(dòng)參與少”；課堂“貼著自主學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，進(jìn)行放羊式的探究；媒體電灌如舞者穿梭，內(nèi)容蒼白”等等嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這與高效課堂反差太大，語(yǔ)文教學(xué)上不出語(yǔ)文味，肢解文本，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法生成，感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)比發(fā)達(dá)地區(qū)落后10年之多，感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)研究亟待加強(qiáng)，語(yǔ)文高效課堂亟待打造，有特色語(yǔ)文教師亟待培養(yǎng)。

二、模式化的現(xiàn)狀源于對(duì)學(xué)生生命力的忽視

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)認(rèn)“卷”不認(rèn)人

以人為本。教育是對(duì)人的提升,也就是對(duì)生命的提升。所有教育措施,均應(yīng)把人的生命存在和生命力量視為決定性的因素。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,教育者總希望把所有的知識(shí)都教給學(xué)生,教師只要能想到的知識(shí),就會(huì)想方設(shè)法地教給學(xué)生。這樣做實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生生命力的否定,把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,而不是擁有學(xué)習(xí)的天性、潛能和情感的生命體。語(yǔ)文教學(xué)方式被考試形式誤導(dǎo),偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),認(rèn)“卷”不認(rèn)人。由于應(yīng)試的需要，在日常教學(xué)中許多教師對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的分析，把那些情感震撼力強(qiáng)、飛揚(yáng)著靈性的小說(shuō)、散文，一首首或清雅、或激昂、或蘊(yùn)藉的詩(shī)歌課文分為寫作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、預(yù)習(xí)提示、書后習(xí)題等進(jìn)行剖析，這種支離破碎的教學(xué)帶給學(xué)生的只有枯燥無(wú)味。同時(shí)，教師也缺乏靈性，只關(guān)注對(duì)教材進(jìn)行處處分析，處處抽象概括，缺乏對(duì)教學(xué)資源的現(xiàn)場(chǎng)開發(fā)，教學(xué)成了對(duì)學(xué)案的復(fù)制過(guò)程，毫無(wú)創(chuàng)生可言。教師也被迫成為這些條條框框的附庸，學(xué)生宛如一只只被針釘住了的蝴蝶。

2.視學(xué)生為學(xué)習(xí)之物而不是學(xué)習(xí)之人

學(xué)生是人，有感悟能力，人的生命力的勃發(fā)需要源于自己對(duì)世界的理解?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生唯一可做的就是把教師講的一切復(fù)制在導(dǎo)學(xué)案上或者筆記本上，考試前死記硬背，記住筆記，就能做到萬(wàn)無(wú)一失，而且保持原汁原味，興許能考出好成績(jī)。課堂教學(xué)需要學(xué)生自己的生命體驗(yàn)和思想感悟。真正的知識(shí)和智慧的生長(zhǎng)不是在傳授的那個(gè)時(shí)點(diǎn)上，而是在為這些范例和隱喻所激發(fā)的學(xué)生自己的思考興趣之后。

現(xiàn)實(shí)中，教師不引導(dǎo)學(xué)生思考，不讓學(xué)生展開想象，不讓學(xué)生有所感悟。課上沒(méi)有文本、教師、學(xué)生的情感交流，沒(méi)有教師與學(xué)生有關(guān)文本體驗(yàn)的對(duì)話，結(jié)果正如杜勃留波夫說(shuō)：教

師如果把教學(xué)的材料嚼得過(guò)細(xì)使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué) 生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而決不能是獨(dú)立思考的人。形成的是堆棧式思維。因此，教師教學(xué)要立足學(xué)生的生命力，立足學(xué)生的情感和悟性，呈現(xiàn)出知識(shí)情境，要盡可能激發(fā)學(xué)生的生命力，激發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索勇氣，實(shí)施教少學(xué)多。3.模式化教學(xué)肢解文本、電子白板化教學(xué)電灌不由人

新課標(biāo)頒布以來(lái)，許多教師為趕新潮隨波逐流，全然不顧語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，盲目濫用多媒體，認(rèn)為不用多媒體就不是一堂好課，把語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的精華丟了！尤其在一些展示課上，執(zhí)教教師為了體現(xiàn)教育新理念，濫用探討法，進(jìn)行放羊式的討論，表面卻貼著研究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，大量浪費(fèi)課堂時(shí)間，追求表面熱鬧，沒(méi)有效果，在很大程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下，使語(yǔ)文教學(xué)再次陷于被人指責(zé)為誤盡蒼生的尷尬局面。我視導(dǎo)聽(tīng)課，大部分的課是這樣的①導(dǎo)入白板出現(xiàn)上課內(nèi)容②讓學(xué)生介紹作者。一般要求學(xué)生課前查閱資料或網(wǎng)上搜索。然后白板展示③聽(tīng)課文范讀帶，學(xué)生跟讀或者自讀④分組思考討論。問(wèn)題多是你最喜歡文中的哪一句？并談?wù)勀愕母惺堋＂輰W(xué)生討論。⑥教師大而化之地總結(jié)。教師的小結(jié)語(yǔ)一般是：討論很熱烈，由于時(shí)間不夠，課后每人寫一篇心得體會(huì)。這種虛偽的美麗使語(yǔ)文課變得蒼白和貧乏。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有板書，多媒體幻燈片如舞者穿梭舞臺(tái)，電灌真的電倒了學(xué)生！殊不知板書是語(yǔ)文教師一節(jié)課的知識(shí)綱要，板書是重點(diǎn)難點(diǎn)的提煉概括，板書是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，板書是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，一節(jié)再好的課沒(méi)有板書就不是高效課堂，就不成功！美其名曰統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案，千篇一律的給學(xué)生展示的都是導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，可是導(dǎo)學(xué)案學(xué)生真正保存的有幾人？導(dǎo)學(xué)案學(xué)生真正做的有幾人？教師授課時(shí)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案當(dāng)時(shí)丟的有多少人？而教師由于導(dǎo)學(xué)案的牽絆，課講得支離破碎，成了四不像課型---不似講讀課，不似新授課，不似專題課，不似復(fù)習(xí)課。有的教師只用別人備的導(dǎo)學(xué)案，自己不去備課，上課出洋相等等，導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值在哪里？我們知道，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而直觀的視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵的。如果語(yǔ)文教學(xué)放棄對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵、語(yǔ)言留白的品讀，只求教學(xué)手段的模式化、現(xiàn)代化，為用而用，學(xué)生得到的將只會(huì)是表面的、淺層次的東西。因?yàn)槊撾x了豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言積累，失去了濃厚的情感和良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也只能是空中樓閣。

改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀在于語(yǔ)文教學(xué)本身，關(guān)鍵要激發(fā)人的生命力。通過(guò)師生互動(dòng)激活文本，誘發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)過(guò)程中流淌著師生的生命活力，這就是我要提倡的語(yǔ)文高效課堂。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)高效化，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的生成過(guò)程融化模式化電教化的教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)。

三、高效課堂的基本內(nèi)涵與語(yǔ)文高效課堂的要求

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

高效課堂的基本要素是

1、教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每

一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3、主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4、分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

6、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文高效課堂的要求不只是上面的內(nèi)容，即不只是教材分析準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出、學(xué)生學(xué)有所得，而且更是要有語(yǔ)文味，有整體感，有美感，有享受，有感動(dòng)，有鮮活的、靈動(dòng)的、生命力的學(xué)生形象，有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成過(guò)程，有知識(shí)目標(biāo)的掌握過(guò)程，有能力目標(biāo)的逐步形成過(guò)程，有學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程。要求教師教材、教參熟練于心，重點(diǎn)、難點(diǎn)成竹在胸，導(dǎo)學(xué)案、教材、教參靈活駕馭，點(diǎn)播、點(diǎn)評(píng)激情四射，升華課堂。有激情，有亮點(diǎn)，有升華，讓文本充滿活力，課堂充滿智慧，語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力，讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為有生命力的教學(xué)。高效課堂中的亮點(diǎn)都是學(xué)生鮮活的形象的再現(xiàn)，我們?cè)u(píng)課，好多領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的亮點(diǎn)在哪里，這里所說(shuō)的亮點(diǎn)都是學(xué)生表現(xiàn)非常出色，如黃偉華的兩個(gè)突出的亮點(diǎn)一是課本劇的表演，學(xué)生把兩個(gè)主人公表演的惟妙惟肖。二是寫作遷移，學(xué)生人物描寫很經(jīng)典，尤其是細(xì)節(jié)描寫更是水平不可小覷，學(xué)生讀完自己的習(xí)作，同學(xué)們異口同聲說(shuō)出是誰(shuí)，課堂笑聲不斷。

教改在課堂，高效在課堂。尤其是語(yǔ)文，她是母語(yǔ)，不同于其他數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，學(xué)生的母語(yǔ)水平是相差無(wú)幾的，只要不是智障，學(xué)生的理解力是相差無(wú)幾的?？h域考試，學(xué)校與學(xué)校之間語(yǔ)文平均分應(yīng)該相差無(wú)幾，學(xué)生的及格率更應(yīng)該相差在5-10個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi)，如果差得多了，就是沒(méi)有教改，沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更談不上高效。“好學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，差生是你教出來(lái)的”這句話非常適合語(yǔ)文學(xué)科。鑒于我縣語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況和金牌初中--四中的做法，重點(diǎn)高中一中的做法，現(xiàn)擬提出我縣初中語(yǔ)文高效課堂“五強(qiáng)化”“五優(yōu)化”內(nèi)容。五強(qiáng)化是強(qiáng)化教師素質(zhì)的提升，強(qiáng)化教師二次備課和三次備課，強(qiáng)化教師個(gè)性生成，強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化作業(yè)資源的共享?！拔鍍?yōu)化”五優(yōu)化是優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)生成，優(yōu)化自主體驗(yàn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正。

五強(qiáng)化

1、強(qiáng)化教師素質(zhì)的提升，教師素質(zhì)高低決定教學(xué)水平高下。我縣10年沒(méi)有招聘教師，致使各校教師年齡偏大，青黃不接。近三年來(lái)，全省招聘特崗教師，我縣鄉(xiāng)下各學(xué)校特崗教師非常多，僅榆中80多個(gè)教師就有42個(gè)特崗，各校特崗教師水平參差不齊，必須強(qiáng)化教師素質(zhì)的提升，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)后勁無(wú)窮。這一點(diǎn)黨中做得很好，在上次新課標(biāo)會(huì)

上要求后，他們學(xué)校每周每學(xué)科一名特崗教師研討課展示，要求全體教師都聽(tīng)課。每位特崗教師在每半個(gè)學(xué)期就進(jìn)行4次展示。著名教育家、課堂教學(xué)研究家佐藤學(xué)說(shuō)“把授課實(shí)況展現(xiàn)給其他教師并請(qǐng)他們進(jìn)行評(píng)論的公開研討課，是推進(jìn)學(xué)校改革的必經(jīng)之路”，我更認(rèn)為這是教師素質(zhì)提升的必由之路。沒(méi)有公開的研討，就難以產(chǎn)生創(chuàng)造性教學(xué)。下一步教學(xué)研討就要讓青年教師直接參與做課。

2、強(qiáng)化教師二次備課和三次備課，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)臵，導(dǎo)致好多教師不備課或者不會(huì)講課，有的學(xué)校導(dǎo)學(xué)案就是樣子，為應(yīng)付檢查而設(shè)；有的教師在導(dǎo)學(xué)案的牽絆下，不會(huì)上課，使課成了四不像的課；有的教師用別人 的導(dǎo)學(xué)案自己不備課，結(jié)果在課堂上出洋相等等，所以不要讓導(dǎo)學(xué)案當(dāng)擺設(shè)。要充分發(fā)揮集體備課的作用，像四中、一中一樣，集體備課就備重點(diǎn)難點(diǎn)的研討，學(xué)案設(shè)臵就是學(xué)生學(xué)習(xí)資料和練習(xí)鞏固的習(xí)題?；蛘哌M(jìn)行二次備課，每位教師必須有自己的個(gè)性教案，就是能夠跳出學(xué)案講課才行；三次備課是教學(xué)反思，一節(jié)課結(jié)束，教師要學(xué)會(huì)和理論對(duì)話，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)與自己對(duì)話，學(xué)會(huì)與專家對(duì)話，學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，才能真正做到教學(xué)反思，不斷積累，教師水平才能不斷提高。黃中學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)反思---四中學(xué)生筆記的突出點(diǎn)非常好，長(zhǎng)期積累，經(jīng)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的沉淀，就會(huì)成為真正的學(xué)生素養(yǎng)的積累。

3、強(qiáng)化教師個(gè)性生成。不能千篇一律一節(jié)課一個(gè)模式，死板僵化，沒(méi)有個(gè)性。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味---有整體感、有文體感、有課型感、有美質(zhì)感。今天的三節(jié)課突出表現(xiàn)了這三點(diǎn)，黃偉華的小說(shuō)有人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，劉玉紅的散文如行云流水，高占軍的專項(xiàng)清晰可操作性非常強(qiáng)。語(yǔ)文教師必須有自己的 個(gè)性，個(gè)性的生成是在對(duì)教材、教參、學(xué)案、課后作業(yè)熟練于心的情況下生成的，是在與學(xué)生和諧、互動(dòng)、平等的交流碰撞中激情迸發(fā)中生成的，是在與教材中作者的情感、課堂教師教學(xué)生成的情感、學(xué)生學(xué)習(xí)生成的情感三情合一中升華的。四中教師個(gè)性生成就是一個(gè)范例，每位教師都有自己的風(fēng)格、亮點(diǎn)。所以說(shuō)四中的教改踏實(shí)耐用，是用舊瓶裝新酒，愈久彌香。

4、強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂上學(xué)生沒(méi)有筆記本，沒(méi)有糾錯(cuò)本，沒(méi)有規(guī)范字典甚至沒(méi)有了教材。沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，沒(méi)有寫日記的習(xí)慣，沒(méi)有寫規(guī)范漢字的習(xí)慣---字龍飛鳳舞等等，那他母語(yǔ)再好，基本知識(shí)基本技能怎能掌握。四中這一點(diǎn)又做得非常扎實(shí)，對(duì)學(xué)生做筆記要求非常嚴(yán)格，整理到筆記本上是第三遍，四中學(xué)生的筆記是一條亮麗的風(fēng)景，清楚、工整、實(shí)用，有珍藏價(jià)值。四中課堂教學(xué)要求學(xué)生必須對(duì)教材、對(duì)文本、對(duì)素材有批注，這是自主學(xué)習(xí)的典范！四中的金牌就是這樣亮起來(lái)的。母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言，可是學(xué)生書寫自己的母語(yǔ)亂七八糟，讓閱卷者沒(méi)法辨認(rèn)，怎能提高分?jǐn)?shù)？語(yǔ)文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在文字要清楚。在第一次教師培訓(xùn)會(huì)上我要求過(guò)，黨中做得非常好，學(xué)校統(tǒng)一印制300字的小楷紙，初一到初三每周一至周五每天每人寫一篇上交，做得非常實(shí)在，很值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)。

5、強(qiáng)化作業(yè)資源共享。各年級(jí)各學(xué)科作業(yè)是統(tǒng)一的，題簽式的紙質(zhì)單面或雙面作業(yè)，資源共享。有集體商討，有主出題人，有領(lǐng)導(dǎo)簽字，四中、一中做得非常好，尤其一中的西校區(qū)高一，每個(gè)月都有月份次數(shù)，作業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有梯度，有經(jīng)典題，有鞏固題，有提升題，做到有的放矢，題量適中，即減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又使作業(yè)免于形式的全是對(duì)勾。

五優(yōu)化

1、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真研讀課標(biāo)、大綱和考綱，研究學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，編制高質(zhì)量的雙向細(xì)目表，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。二中黃偉華的《變色龍》，黃中劉玉紅的《荷葉母親》、高占軍的《非連續(xù)性文本解讀專題---漫畫》學(xué)習(xí)目標(biāo)定位精準(zhǔn)。這里的編制高質(zhì)量的雙向細(xì)目表是指每個(gè)單元的每一課教學(xué)文體知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)有明目表，這個(gè)問(wèn)題要在骨干教師課堂教學(xué)研究會(huì)上研討定型。

2、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：同一內(nèi)容不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)、同一問(wèn)題的不同的教學(xué)安排，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接的影響。要從設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)、問(wèn)題呈現(xiàn)形式、問(wèn)題變式尺度、問(wèn)題難易程度

等方面精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度參與，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，減少課堂隱形浪費(fèi)。劉玉紅老師的問(wèn)題變式設(shè)計(jì)、黃偉華老師板書變臉設(shè)計(jì)、高占軍老師變式練習(xí)設(shè)計(jì)等都是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)。

3、優(yōu)化互動(dòng)生成：互動(dòng)生成體現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的充分展示。要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用互動(dòng)生成的有效資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。劉玉紅的這節(jié)課物和人關(guān)系的探究就有這個(gè)效果。

4、優(yōu)化自主體驗(yàn)：課堂教學(xué)中的自主體驗(yàn)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)。盡可能減少教師講授時(shí)間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂訓(xùn)練時(shí)間，尤其要強(qiáng)化筆頭訓(xùn)練。黃老師的課本劇的設(shè)臵就是典型范例。

5、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正：課堂教學(xué)中，要及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的強(qiáng)化和矯正，幫助學(xué)生獲得成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)教師根據(jù)教材要求和學(xué)情特點(diǎn)編制高質(zhì)量的檢測(cè)樣題，盡可能采用當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂糾正的方法，提高每一節(jié)課的效率。為什么有的語(yǔ)文教師水平與他人幾乎相當(dāng)，可他成績(jī)卻比別人好呢？他的獨(dú)到之處可能就是比別人特別有親和力、感染力，課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)非常到位，學(xué)生非常喜歡他，所以成績(jī)好。我們都知道，初中的學(xué)生幾乎都在給老師學(xué)，誰(shuí)對(duì)他好，他給誰(shuí)學(xué)。優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正，重點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)矯正。教師的評(píng)價(jià)矯正要有發(fā)展性，你的點(diǎn)評(píng)是三情合一的地方，是引導(dǎo)課堂出彩的地方，是課堂升華的地方。

四、讓語(yǔ)文高效課堂教學(xué)流動(dòng)著生命力

1、重新恢復(fù)文本的活力

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生對(duì)于文本的一種心智活動(dòng)，而未進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)文教材是一堆僵化的死物。瓶頸式教改的課堂教學(xué)，認(rèn)卷不認(rèn)人，是由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文本是可以激活的，往往把教材及與之相匹配的教參當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一堂課常常成為教師機(jī)械地原封不動(dòng)地傳遞教材及教參內(nèi)容的過(guò)程。教材及教參內(nèi)容這堆僵死的死物未被激活。語(yǔ)文高效教學(xué)，應(yīng)是創(chuàng)造性處理語(yǔ)文教材，將教材內(nèi)容主體化、情境化、信息化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《死海不死》，有位教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是這樣的：我今天就取了一杯死海的海水，讓我們體會(huì)一下它的奇妙。開始做實(shí)驗(yàn)，在盛濃鹽水的燒杯里放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋漂浮了起來(lái)。這究竟是怎么一回事呢？在這個(gè)境域中，知識(shí)像一個(gè)嫵媚動(dòng)人的對(duì)話者，煥發(fā)出強(qiáng)烈的召喚力；她又是開放的，主動(dòng)地向?qū)W習(xí)者走來(lái)，向?qū)W生靠近。她與學(xué)習(xí)者的個(gè)體精神世界達(dá)成一種相互開放的對(duì)話關(guān)系，在不知不覺(jué)的對(duì)話中，將學(xué)習(xí)者卷入其中。我們知道讀者是作品的最后完成者，對(duì)文本內(nèi)容的解讀是多元的。新課標(biāo)也注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特、多元的反應(yīng)。高效課堂，其內(nèi)在的要求就是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)從文本中獲得獨(dú)特的感悟，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生突發(fā)奇想，只要能自圓其說(shuō)即可；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有批判、質(zhì)疑的精神。尊重學(xué)生基于各自生活的多元感受和多元理解，而被激活的教材內(nèi)容，就與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多元化地解讀文本，而不局限于文本或教學(xué)參考書提供的解釋。被激活的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生的心靈，發(fā)揮學(xué)生積極的創(chuàng)造力。這將有力地改變應(yīng)試教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背的教學(xué)方式，進(jìn)而形成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與。積極性

2、重視學(xué)生的自主體驗(yàn)即語(yǔ)文素養(yǎng)的生成

我們瓶頸式教改上的語(yǔ)文課堂，教師往往十分重視學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，教學(xué)從教

師自身的感受出發(fā)，以學(xué)生能否通過(guò)考試為根本目的，將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。傳授的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是隔離的，無(wú)法融入學(xué)生完整性的精神領(lǐng)域、個(gè)體性的體驗(yàn)境界和獨(dú)特性的生活世界，終究無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生的情感世界是荒蕪的，最終使語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生對(duì)立起來(lái)。高效課堂重視學(xué)生的自主體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)與文本進(jìn)行交流、溝通和對(duì)話。而且，學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)也是在閱讀體驗(yàn)中生成的，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)賦予文本以新的意義。語(yǔ)文高效課堂重視學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上與文本的對(duì)話，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)造。

3、洋溢著動(dòng)態(tài)生成的活力

高效課堂尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，這種體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性。是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。它不同于以往以教師為中心的講授性教學(xué)，在講授性教學(xué)中，學(xué)生的思維、活動(dòng)都不會(huì)超出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的范圍，學(xué)生獲得的結(jié)果是唯一的，必須與教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致。這種教學(xué)既干擾學(xué)生的原始閱讀，又容易滑向強(qiáng)迫式教學(xué)。高效課堂，強(qiáng)調(diào)以互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和融會(huì)貫通的頓悟，讓師生共同體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感，從而相互溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。教師雖可在課前進(jìn)行一定程度上的預(yù)設(shè)，但它往往帶有很大的課堂隨機(jī)性，具有動(dòng)態(tài)變化的特性。比如，一位教師上蒙田的《熱愛(ài)生命》，課正上到一半，校醫(yī)推門而進(jìn)，抱歉地提出要占用上課時(shí)間給同學(xué)們驗(yàn)血，這位教師只好停下來(lái)。采血結(jié)束了，可教室里卻炸開了鍋，很難再回到剛才討論的話題。教師靈機(jī)一動(dòng)，與其花九牛二虎之力把學(xué)生的思維硬納入原先的軌道，不如就此來(lái)一個(gè)即興說(shuō)話。于是讓學(xué)生圍繞當(dāng)針扎進(jìn)我指頭，當(dāng)殷紅的鮮血流進(jìn)滴管這個(gè)話題，結(jié)合對(duì)課文的理解，說(shuō)一兩句意蘊(yùn)深刻的話。學(xué)生思維的閘門一下子就打開了，天機(jī)靈氣似乎不期而至，妙悟佳思仿佛靈山飛來(lái)的妙境就能豁然而生。有學(xué)生說(shuō)，所有的緊張瞬間消失，只留下平靜，因?yàn)檎鎸?shí)地面對(duì)才是人生的最佳選擇。有學(xué)生說(shuō)，這是生命的暖流，沒(méi)有理由不去珍惜。這一刻，我懂得了生命的可貴；有學(xué)生說(shuō)，這一針，刺破了我的膽小與懦弱。每一個(gè)生命都是弱小的，卻也是強(qiáng)大的。這種切身體驗(yàn)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了一定的作用。

總之，以上是我對(duì)高效課堂的理解，我結(jié)合到南京聽(tīng)課學(xué)習(xí)的體會(huì)，結(jié)合到石家莊參加全省初中教師評(píng)優(yōu)課觀摩，結(jié)合我縣金牌初中四中、重點(diǎn)高中一中的教學(xué)特色和到各校視導(dǎo)的體會(huì)有感而發(fā)的。說(shuō)的不妥之處敬請(qǐng)大家諒解。

第二篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

張春娥

來(lái)源：教學(xué)資源網(wǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，它是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，以及學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)的培養(yǎng)等都有著很大的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我試著從培養(yǎng)閱讀興趣，組織閱讀專題活動(dòng)，在閱讀中通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了一些嘗試，供同行參考。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，奠定閱讀基礎(chǔ)。

從學(xué)生的閱讀心理來(lái)看，閱讀的原動(dòng)力即為閱讀的興趣。閱讀的興趣又緣自于文本的趣味、緣自于讀者的一種需要、緣自于一種有效的激勵(lì)。初中語(yǔ)文閱讀自然也需要這種閱讀的原動(dòng)力。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。幾點(diǎn)做法：

①注意獨(dú)立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨(dú)立閱讀就是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀，能更好的尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，學(xué)生可以擇其所好進(jìn)行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還在于在同學(xué)的交流與探討的過(guò)程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

②閱讀文本的改編或改寫。學(xué)生對(duì)閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會(huì)激起學(xué)生學(xué)生思維的火花，學(xué)生在這樣的思維過(guò)程中自得其樂(lè)。不過(guò)，老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編或者改寫時(shí)一定要循序漸進(jìn)，難易適度，以小組為單位開展為佳。我們可以把一些敘事性作品改編成短劇進(jìn)行表演，學(xué)生對(duì)此尤其喜歡，這對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)效果甚佳。

③閱讀復(fù)述競(jìng)賽。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極閱讀，教師可以適當(dāng)組織閱讀復(fù)述比賽。為了使每一個(gè)學(xué)生積極參與閱讀，我們可以先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行閱讀復(fù)述，然后，由學(xué)習(xí)小組推薦閱讀復(fù)述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復(fù)述比賽。具體做法是：由參賽者向評(píng)委（由各學(xué)習(xí)小組推薦一名學(xué)生和教師組成）印發(fā)所復(fù)述文章，然后，在全班進(jìn)行復(fù)述比賽，評(píng)委打分，其他同學(xué)以舉手支持的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，儀態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，尊重文本，重點(diǎn)突出，表情得當(dāng)。

學(xué)生的閱讀不是任其學(xué)生自由，教師一定要作好指導(dǎo)，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行文本的選擇，教師要積極向?qū)W生推薦讀物。指導(dǎo)也好，推薦也好，既要尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好，又要注意正確引導(dǎo)。因此，教師要積極了解學(xué)生的閱讀喜好。有的學(xué)生喜歡足球，有的學(xué)生喜歡了解事實(shí)，有的同學(xué)喜歡科普文，有的喜歡小說(shuō)等等，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)他們按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性的閱讀。

二、保持閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀過(guò)程。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)人的需求心理能激起他對(duì)某個(gè)事物的強(qiáng)烈興趣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要教師通過(guò)一些合理的方式，為學(xué)生設(shè)置一些閱讀的需求心理，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀興趣。寫讀書筆記就是一種督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好閱讀卡，此卡中我設(shè)置有以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的有效依據(jù)。另一方面，積極開展專題閱

讀訓(xùn)練。圍繞一個(gè)專題，搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于更全面更深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生的閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。專題閱讀可以有效地配合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，比如，在“走進(jìn)大自然”、“月球探索”、“人類的起源”等這些語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中分別開展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人類起源探迷”等專題進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還通過(guò)專題讀書報(bào)告會(huì)進(jìn)行閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報(bào)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，督促學(xué)生積極參加讀書活動(dòng)。

三、開展閱讀活動(dòng)，鞏固閱讀成果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的教學(xué)引導(dǎo)之外，要多讓學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)。比如在課內(nèi)讀了一篇感興趣的文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀同一類的文章，如學(xué)了朱自清的《背影》，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《父愛(ài)是金》另有一番滋味。學(xué)了葉圣陶的《蘇州園林》進(jìn)而讀一讀陳從周《蘇州園林》對(duì) 教育家和園林建筑家介紹說(shuō)明事物得角度有了進(jìn)一步的了解。此外，一般可以先布置一個(gè)題目，如“我看楊修的死？”“魯濱遜在孤島上的冒險(xiǎn)生活給了你什么人生啟迪？”“從《朝花夕拾》中你可以看到魯迅的童年生活怎樣？”等，要求學(xué)生寫成文章，這樣為了弄清這些問(wèn)題，學(xué)生就需要讀大量的文章。有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)校生活苦，沒(méi)有意思，思想消極，我便引導(dǎo)他讀一讀海倫?凱勒的《給我三天的光明》。當(dāng)他們疑惑時(shí)，再出示描寫這類生活的文章，這樣學(xué)生閱讀興趣一下子就濃

總之，教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好閱讀的氛圍，在氛圍中同學(xué)自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們閱讀教學(xué)的最根本目的。

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

曾金球 2014年6月

初中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過(guò)程。能否把其中一個(gè)方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動(dòng)其它幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？筆者一直在思考、在嘗試。功夫不負(fù)有心人，在探索中我終于悟到：自己之所以一如既往地?zé)釔?ài)語(yǔ)文，喜歡寫作，不正是得益于幾十年如一日地堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣嗎？于是，我毅然選擇了讓閱讀教學(xué)在課堂上獨(dú)占鰲頭，以閱讀教學(xué)為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的。

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反

思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

我所在的學(xué)校每天都安排有早讀課(30分鐘)。早讀課上，我從不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自

然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力同時(shí)得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！痹谝院蟮拈喿x教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

三、賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每人都能讀有所獲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說(shuō)得那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華、，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀 ；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。

當(dāng)然我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要

注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無(wú)味的問(wèn)題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合?? 總之，我力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生們愛(ài)上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。因大量的閱讀，學(xué)生自然見(jiàn)多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去

激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

第四篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，學(xué)生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的體現(xiàn)；反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。

由于初中學(xué)生的年齡特征，他們的抽象思維還要借助具體形象、生活經(jīng)歷閱歷不豐富，所以對(duì)文體解讀起來(lái)，飛、往往有一定的難度。因此要想提高他們的閱讀理解能力并非輕而易舉的事，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行，采用多讀的方法。

一、多讀。要想把握好文本，最基礎(chǔ)的就是多讀。我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。讀的時(shí)候，可采用不同的方法，如默讀、朗讀、誦讀；可以采用不同的形式，如分角色讀，集體讀，輪流讀。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，老師便講，即使你講得天花亂墜，學(xué)生對(duì)文章也知之甚少。學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)太高，收獲也不會(huì)太大。相反，學(xué)生多讀，能將所讀部分的字詞句保留在大腦中，達(dá)到詞匯、語(yǔ)言的積累。以后再遇到，無(wú)形中便有遷移的能力。學(xué)生的閱讀能力也隨之提高。

二、抓住關(guān)鍵字詞句。關(guān)鍵的字詞句可以幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。如阿累的《一面》中?看一下那書背赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字，我便像得到了保證似的。立刻從書架上抽下一本?。?赫然?是指很明顯、醒目，感到?赫然?固然是由于書脊上‘魯迅譯’三個(gè)字鮮明醒目，更由于?我?心目中早有魯迅的偉大形象，對(duì)魯迅懷有異常崇敬之情。?像得到了保證似的?可以體會(huì)到我對(duì)魯迅的無(wú)比信賴。學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人的認(rèn)識(shí)便更加深刻。再如茅盾的《白楊禮贊》第一段便寫到?白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹?。作者為什么要贊美白楊樹呢？因?yàn)樗?不平凡?，抓住了這個(gè)?不平凡?，便抓住了作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)。抓住?贊美?，又是把握住了文章的感情線索。這樣借助關(guān)鍵字詞句，便能有效地幫助學(xué)生對(duì)文本的解讀。

三、講求感悟。這一環(huán)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，?有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?，同一片文章，不同的學(xué)生閱讀之后，感悟也會(huì)有所不同。因此，我們教師不應(yīng)該把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)時(shí)應(yīng)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，?你讀了這篇文章，受到了什么啟發(fā)，有什么感想？?如學(xué)習(xí)川端康成的《父母的心》，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)贊成文中這對(duì)父母的做法，認(rèn)為一家六口寧愿餓死也要在一起；但我們不免為這一家人今后的生活擔(dān)心，所以有一部分同學(xué)認(rèn)為，這對(duì)父母應(yīng)該把自己的孩子送出去一個(gè)。無(wú)論哪一種看法，我們都應(yīng)該尊重學(xué)生的見(jiàn)解。

四、了解時(shí)代背景。學(xué)生的感悟很重要，但是文本的時(shí)代背景和學(xué)生所處的時(shí)代背景不同，由于學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地，所以理解起來(lái)很難或不深。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以聯(lián)系實(shí)際生活幫助學(xué)生理解文本形象，幫助學(xué)生感悟。學(xué)生通過(guò)感悟活躍了思維，拓寬了思想境界，無(wú)形中提高了自己的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀能力提高了，作文能力也會(huì)相應(yīng)的提高。因此，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)在，教學(xué)觀念日新月異，但不管怎樣，我們都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，與學(xué)生對(duì)話，注重多讀，注重感悟，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第五篇：初中語(yǔ)文寫作之我見(jiàn)

初中語(yǔ)文寫作之我見(jiàn)

摘 要：目前我們都在提倡素質(zhì)教育，語(yǔ)文素質(zhì)分為語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的訓(xùn)練，這些能力的綜合反映，在語(yǔ)文教學(xué)中即是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 寫作能力

成就，是每個(gè)人的終身追求，有了成就，無(wú)論大小，就等于有了人生的輝煌。成就越大，奮斗越甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大，這是中學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來(lái)成就大成就。教師要開辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會(huì)。

一、生活是寫作的源泉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。作文的興趣從哪里入手培養(yǎng)呢？按心理學(xué)的觀點(diǎn)，興趣是以需要為基礎(chǔ)的，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐漸把“老師要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡淖栽缸杂X(jué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察生活、思考生活的興趣。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的。生活正是廣闊的海洋，只有熱愛(ài)生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。光有生活，而沒(méi)有體驗(yàn)，往往寫不出鮮活生動(dòng)的文章來(lái)。這就要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)做人，有目的、多層次、多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，開闊視野，豐富知識(shí)，讓其親身體會(huì)到生活中有取之不盡的寫作寶藏。多年來(lái)，我們的作文課一般為兩課時(shí)，教師當(dāng)堂出作文題，先做些簡(jiǎn)單指導(dǎo)，學(xué)生再構(gòu)思作文，把學(xué)生“封閉”在教室中苦思冥想，最終寫出的文章枯燥無(wú)味，內(nèi)容雷同，人人都覺(jué)得寫作文難，使作文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的攔路虎。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣提出要求:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

二、努力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)作文的過(guò)程更應(yīng)該是學(xué)做人的過(guò)程。

作文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學(xué)的途徑和目標(biāo)。要為文，先做人。人格意識(shí)的培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。有對(duì)真善美的愛(ài)，才有對(duì)假惡丑的憎；只有愛(ài)憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量；有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會(huì)有所提高。引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛(ài)憎和敢于愛(ài)憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。情動(dòng)于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動(dòng)了自己的文章。通過(guò)作文教學(xué)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好畫、聽(tīng)好音樂(lè)、欣賞優(yōu)秀影視片、交好朋友。通過(guò)作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁、辨識(shí)良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。個(gè)性是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生有個(gè)性，表達(dá)才有個(gè)性。俗話說(shuō)“文如其人”，習(xí)慣于有個(gè)性地表達(dá)的學(xué)生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無(wú)限的。通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生為未來(lái)人生道路打下創(chuàng)造的基礎(chǔ)，應(yīng)該是作文教學(xué)的最高目標(biāo)。

三、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

作文能力應(yīng)包括認(rèn)識(shí)生活和反映生活兩方面的能力。認(rèn)識(shí)生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準(zhǔn)確的表達(dá)能力。課堂上要進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，首先表現(xiàn)在是否有敏捷的思維和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力是不能忽視的。在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的。例如講提綱，可讓學(xué)生口述自己作文的提綱大意，這樣不僅可以提高學(xué)生的構(gòu)思能力，而且可以了解學(xué)生的邏輯思維能力。再如，可采用講故事、談感想等方法培養(yǎng)學(xué)生不僅言而“有物”，還要言而“有序”，否則七嘴八舌、前后無(wú)序，雖訓(xùn)練了說(shuō)的能力，卻不能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行研討或辯論，這樣可以鍛煉學(xué)生“言之成理”、“出口成章”的本領(lǐng)。

四、有效采用多媒體教學(xué)手段

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也突出體現(xiàn)了寫作教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，認(rèn)為興趣是

最好的老師，只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能樂(lè)于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。現(xiàn)代信息技術(shù)活化了寫作教學(xué)，聲、像、圖、文、情、境與看、思、說(shuō)、寫、讀、評(píng)諸多手段的結(jié)合，發(fā)揮了多媒體教學(xué)手段生動(dòng)形象、具體直觀的優(yōu)勢(shì)，從而打破了過(guò)去被動(dòng)、沉悶的寫作教學(xué)局面。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學(xué)模式，大大節(jié)省了板書時(shí)間，教師利用多媒體技術(shù)將課外豐富的寫作資源與教材整合起來(lái)，有助于增大課堂信息量，增大學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野。

總之，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，作文亦是如此。生活的一切時(shí)間和空間都是孩子們學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生盡可能少受各種條條框框的束縛，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能地親近生活。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們積極參加課外活動(dòng)，從豐富多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文激情，欣賞學(xué)生習(xí)作，讓其享受到習(xí)作成功的歡樂(lè)，在生活中尋找寫作的靈感，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，提高學(xué)生的作文能力。