第一篇：高中化學課堂教學之我見

高中化學課堂教學之我見

摘 要:

中學化學作為科學教育的重要組成部分，其教學重點放在如何使學學生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學問題，不再是簡單的模仿、重復，從而形成良好的化學素養(yǎng)，作為化學教學主戰(zhàn)場之一的課堂教學，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關鍵詞：課堂設計；新課標；教學模式。

一、新課程要求轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現(xiàn)成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛好。

2、多做實驗。充分發(fā)揮化學實驗在化學教學重的作用，激發(fā)學生學習化學的強烈興趣，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

3、營造良好的教學氛圍，發(fā)揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

4、發(fā)動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

5、向年輕教師學習，學習他們的創(chuàng)新精神以及與學生融洽相處的本領。

6、多閱讀多學習，及時總結自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題(或者發(fā)現(xiàn)問題)，猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))，結論和解釋，反思與評價，交流與表達等環(huán)節(jié)。

1、要精心選擇適合探究的內(nèi)容進行探究由于課時有限，要精心選擇探究強強的內(nèi)容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

2、要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發(fā)誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準備由于受課時限制，經(jīng)常性地進行探究性活動，不太現(xiàn)實。選定內(nèi)容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現(xiàn)的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

三、設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調(diào)控，在反復調(diào)控中使教學系統(tǒng)的工作狀態(tài)達到最佳點。因此，化學教學系統(tǒng)的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

1、化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發(fā)點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

2、從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

從以上三個入手，可設計六種教學方案：

1、理論分析綜合法。如設計培養(yǎng)目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標，結合實際需要，提出有創(chuàng)新意義的設計思想。

2、素質(zhì)歸納演繹法。教育對象的素質(zhì)有多種提法，我們可遵照某一標準對素質(zhì)進行分類，并對每一類素質(zhì)提出要求。如把素質(zhì)分為政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及智能結構素質(zhì)等四個方面，然后，確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3、系統(tǒng)分析綜合法。系統(tǒng)分析法即是將一個系統(tǒng)分解為若干個子系統(tǒng)，即而研究各個系統(tǒng)的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、、原則及方法都統(tǒng)一在教學邏輯系統(tǒng)之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

5、結構分析法。結構分析法即是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環(huán)節(jié)，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問——動——探——導”教學模式是把上學理論轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的具體實踐。

1、問——激活思維：科學始于問題，一個新問題的提出就意味著可能有一個新角度的出現(xiàn)，一個新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”，這一問“要問得巧，問得學生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時候?qū)W生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問“就需要教師在熟悉化學課程內(nèi)容，依據(jù)課程要求和學生的實際加以科學的處理和設計，為突出重點、分散難點做好準備。提問的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識的拓展引出新問題；⑵通過實驗或圖片等直觀工具展現(xiàn)化學現(xiàn)象；⑶提出知識實際應用的相關問題；⑷通過日常觀念與科學概念的矛盾之處加以提問。

2、動--多維互動：現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。正因為對學生而言，知識的獲得是一個主動過程，所以學生們在一連串問題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學秩序有些混亂，對于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應協(xié)調(diào)好教學環(huán)境，營造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動學生學習的興趣及積極性，對學生的好奇心與探索精神應給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎教學法：事先根據(jù)學生的實際情況把全班分成若干學習小組，保證每小組有不同層次的學生，并把同一學習小組學生的座位安排在一起，方便學生之間的相互討論交流。使學生形成自己與自己，自己與他人之間的互動。這種互動能夠有效調(diào)動所有學生的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

3、探-探索求證：當學生經(jīng)過準備提出解決問題的各種方案，可先讓學生之間相互評判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點，并提出改進建議。在此過程中，學生不但能逐漸找到相對最佳方案，并且訓練了他們表達交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽他人的意見并從中獲取對自己有用的信息；如何表達自己的見解；如何對學習活動進行反思；當發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及存在的不足時，如何提出改進的具體建議；即使對他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎上進行分析探討。

4、導--歸納引導：研究證明：當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使正確的理解、分析、推斷得到強化或使錯誤的認識得到矯正。因此，對學生學習情況的及時反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過對學生活動的細心觀察、了解，可先歸納出學生各種正確的答案，引導學生自評，哪個最合理；再針對學生普遍存在的錯誤觀點進行講評，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過程及語言表達的準確性；最后，教師可將課堂教學內(nèi)容簡要總結，突出重點，解決難點，使之條理分明，并可適當將內(nèi)容延伸，引出新疑問，為下個知識點埋下伏筆。

五、對高中化學課堂教學的幾點建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過20分鐘。

2、每堂課要有具體教學目標，一定要當堂檢測，最好當堂反饋矯正。

3、編制”學案"，給學生閱讀、思考的時間，學生先做答，然后教師點評，學生要落實糾錯，教師檢查落實情況。

4、課堂教學中要做到一題多變、一題多解訓練，練后要反思整理、分析錯因，歸類總結，二次訓練；建立并用好錯題記錄本或疑難問題卡。

5、針對不同的學生，課堂教學要進行分層指導。對學習有困難的學生，教師要多關注、多輔導、多檢查；對優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們多學習、多拓展、多督促。

6、加強化學用語、實驗操作的規(guī)范性教學，要進行專項訓練，重點落實，將化學用語實驗操作的規(guī)范使用落實在整個教學中。

第二篇：高中化學課堂教學設計

高中化學課堂教學設計

【摘 要】教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。好的課堂設計能順利達到有效的課堂教學。以了解學情是設計之本，問題引導，激活思維。課堂教學設計中，內(nèi)容要源于生活，同時要努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力，實現(xiàn)有效的課堂教學。教學反思求精求實，讓學生各方面的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

【摘 要】高中 高中化學 課堂教學 設計

現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“普通高中化學課程應立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)。”這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。更新教育理念，關注人的發(fā)展，是時代的要求，更是實施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。一個良好的教學設計必然會帶來出其不意的效果。高中化學課堂教學設計必須是建立在學習理論、系統(tǒng)科學、社會科學、心理學、哲學、技術等多個學科基礎上的一種創(chuàng)造活動?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計，可從以下幾個要點進行操作：

一、了解學情是設計之本

教學設計是為學習者的學習服務的，所以在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要了解學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發(fā)展的動向。在教學設計中，教師既不能過高估計學生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學生不能回答致使課堂教學陷入被動；也不能低看學生水平，否則學生激發(fā)不起求知欲望，思維活動將陷入“鈍化”狀態(tài)?？傊虒W設計要走在學生發(fā)展的前面，利用學生學習的最佳期限促進學生的發(fā)展。只有課堂教學設計恰好落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才最有效，才能提高教與學的效率，最大限度地促進學生的發(fā)展。

二、問題引領，激活思維

現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學習的根本，引起學生學習的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力?；谡n程標準的高中化學課堂教學設計應提倡問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學設計。教師并不以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。所以，在課堂教學設計中，應努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動他們的學習積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學習鹽類水解時，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學生的學習興趣。進一步設疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學生的探究興趣。經(jīng)過學生實驗，得到實驗結果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學生的探究能力，筆者又設計了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實質(zhì)是什么？（6）總結鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導學生在回答上述問題的過程中，層層推進，接近目標――鹽類水解的實質(zhì)。這樣的教學設計，不僅讓學生學到了知識，而且讓他們學會了探究問題的方法，長此以往，學生就會主動探索，總結規(guī)律，學會思考，學會學習。

三、內(nèi)容設計應源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W與生活密切相關，生活中有很多學生感興趣的化學問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學設計時，選擇與學生生活聯(lián)系密切的素材用于教學，可有效地培養(yǎng)學生的學習興趣及社會責任感?！缎抡n標》也明確指出：高中化學教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實際問題”的教學設計模式：首先，創(chuàng)設貼近學生生活，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題；其次，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑；最后，再將化學知識應用于生活。這樣的設計，既能激發(fā)學生的學習興趣，體會到學習化學的價值。同時，也能引導他們關注與化學有關的社會熱點問題，養(yǎng)成關心社會的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學設計中，筆者引入了“加碘鹽”，設計的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應如何保存？（5）如何測定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關系？（7）人類補碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學生的生活實際，在課堂上學生學習的積極性都很高，同學之間相互交流，相互合作，取得的教學效果非常好。

四、實驗探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學是一門實驗性的科學，實驗是化學賴以生存和發(fā)展的基礎，是化學的靈魂。在新課程理念下的化學課堂教學設計中，尤其要重視學生探究能力的培養(yǎng)，開展實驗設計，開

第三篇：高中化學課堂教學思考

高中化學課堂教學思考

摘要：隨著新課程的深入實施，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式。學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關鍵詞：教師角色；教學行為；學習方式；合作學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0081

普通高中《化學課程標準》（實驗稿）（以下簡稱課標）中提到，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約化學課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面筆者就新課程理念下的高中化學課堂教學談談自己的看法。

一、優(yōu)化教師的教學行為

在教學中落實新課程三維目標教學，強調(diào)“知識與技能”、突出“過程與方法”、注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。

教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂?！币箤W生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動探索知識，從而感受學習的快樂。

二、教師要以健康的心態(tài)對待學生

研究表明，師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生學習合作伙伴的角色融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

有些教師，在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是被動接受知識，如果學生有反對意見，認為是跟教師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者、合作者。教師要擺正自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學權威向教學平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學生發(fā)展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現(xiàn)課程統(tǒng)一的努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其他學科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢查和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當?shù)膶W習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。

三、課堂的分組討論、合作探究也是合作學習的一種方式

合作學習思考時間長，沒有充分的獨立思考、獨立見解，只有表面的熱鬧是沒有意義的。所以，教師可以采取課堂內(nèi)外結合，留有充足的思考時間給學生，同時教師也應置身于問題探究之中，對合作學習給予必要的提示、點撥、合理指導。另外，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，充分調(diào)動學生的積極性，相互配合支持，與所有學生進行有效的溝通，對活動的成效進行評估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學習必將有助于因材施教，使每個學生都擁有個人的發(fā)展。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師新角色的建立與轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中充分發(fā)揮應有的功能。這種建立與轉(zhuǎn)變，是讓教師改變原先擁有知識的權威者形象，而側(cè)重于對學習過程的組織、引導，并對教學實踐進行反思研究，以取得更好的教學效果。因此，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，切實改變教學行為，成為學習的組織者，提升學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。充分開發(fā)和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內(nèi)容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校和教師都應努力建設、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的實驗品、儀器和設備，確保每位學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向?qū)W生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。同時，學校應加快校園網(wǎng)的建設，鼓勵教師和學生從網(wǎng)上獲取更多的信息。

此外，學校和教師要重視社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用。要結合教學內(nèi)容，組織學生開展參觀、訪問、調(diào)查、考察、實習以及邀請有關人員來校演講、座談等活動，開拓學生視野，引導學生從社會實踐中學習，關心社區(qū)的建設和發(fā)展，參與社區(qū)的建設實踐。

各級教育行政主管部門和?W校應從長遠考慮，有計劃地與具有豐富課程資源的單位建立必要的聯(lián)系，使其在制定工作計劃、開展各類活動時兼顧學?；瘜W教育的需要，使學生獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：四川省安岳縣實驗中學 642350）

第四篇：高效課堂教學之我見

高效課堂教學之我見

———物理教學培訓學習引發(fā)的感想

乳源桂頭中學趙良明2014-3-5

2月28日星期五在乳源中學召開了一次初中物理教學質(zhì)量分析會，在會上，教研室的華老師作了個有關課堂教學的專題講座，聽完后引起我很多思考，特別是高效課堂教學的問題。新課程改革給初中物理給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質(zhì)，靈活運用自主合作探究的學習方式，搞好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。華老師的這次講座講得很好，讓我受益良多，對于打造高效課堂，在這里我也談談我個人的會后感想。

一、和諧的課堂氛圍能增強師生互動的有效性

課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說親其師，信其道，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

二、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生學習熱情

一個耐人尋味的恰當?shù)慕虒W情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內(nèi)容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。比如在講沸點與壓強關系時，學生經(jīng)常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來沒有想過一定條件下給停止沸騰的水澆上冷水后，水也會沸騰起來。這個實驗現(xiàn)象打破了學生原有認知心理，教師通過個典型的實驗使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動學習的位置上。

三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。

四、把學習主動權交給學生

學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內(nèi)容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積

累、能力得到提高、個性得到發(fā)展。同時，物理課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

五、設計有針對性的練習，提高學習效率

物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質(zhì)量的重要保證。而在設設計練習應貼近生活且有坡度。因?qū)W生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發(fā)展。

總之，我們要深入研究新課程理念的指導作用，從有效教學出發(fā)和學生的發(fā)展出發(fā)，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段，打造出高效的物理課堂。

第五篇：語文課堂教學之我見

語文課堂教學之我見

通過學習《初中語文課堂學習研究與評價》這一課，使我感觸很深。在初中語文課堂教學上如何充分運用好一節(jié)課的時間，如何分配課堂教學，如何讓學生掌握自己的教學內(nèi)容等一些列的問題，通過自己的學習都迎刃而解。結合自己的教學經(jīng)驗略談幾點體會：

一、要讓語文課堂蕩漾著情和愛的活水。語文教學也是情感教育，在教學中通過言語感染把學生引入情景之中拉近學生與課文主人公的情感距離。

二、要讓每堂課都要學生的笑聲。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情，由于形式單調(diào)，學生易生厭倦情緒，導致該掌握的學習內(nèi)容掌握不了，我覺得在課堂上講完必須掌握的知識要點后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。

三、要讓教學手段變化多樣。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，將與教學內(nèi)容相關的音頻、視頻結合起來，利用現(xiàn)代化教學手段增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣。

總之讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)的目的。