第一篇：校本研修方1

校本研修方案

一、指導(dǎo)思想

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

二、研修目標

依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

三、研修重點

1．討論完成計劃各項工作。

2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。

4．認真組織開展

“精品課”展示活動，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式。

5．繼續(xù)加強學(xué)?？蒲姓n題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

四、研修措施

1．加強教育理論學(xué)習(xí)

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學(xué)科教育的特點，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。

專任教師除參加上級組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個人有學(xué)習(xí)、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學(xué)期至少細致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進行評比。3．營造良好的研修氛圍 我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

第二篇：方橋小學(xué)校本研修制度(討論稿)

方橋小學(xué)校本研修制度（討論稿）(2010年3月修訂)

為保證校本研修理念的有效落實和校本研修行動的穩(wěn)步推進，規(guī)范校本研修工作，發(fā)揮校本研修的功能和優(yōu)勢，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，在原有研修制度的基礎(chǔ)上進行修訂和完善。

一、學(xué)校研修層面的管理：

1.建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

為進一步規(guī)范我校的校本研修活動，學(xué)校特成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校行政和教研組長、業(yè)務(wù)骨干教師等人員組成，具體如下：

組長：江亞文

副組長：莊輝誼

組員：周亞珍、王嘉棟、王春霞、馮雪芹、王來波、汪瑩、譚二萍

2.健全研修組織體系。

根據(jù)市教研室的要求，我校將進一步完善教研組組織體系，學(xué)校設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、綜合三大中心教研組，分別由馮雪芹、王來波、汪瑩擔(dān)任組長，語文學(xué)科分高語組、低語組，分別由馮雪芹、譚二萍擔(dān)任組長，語文、數(shù)學(xué)均設(shè)立每一年級的備課組，綜合組包括英語、科學(xué)、美術(shù)、體育、音樂、思品、信息技術(shù)等7個學(xué)科，每一學(xué)科均設(shè)立相應(yīng)的學(xué)科組長。

3.加強教研組長培訓(xùn)。

教研組長是學(xué)校研修活動的主要組織者和執(zhí)行者，是學(xué)校研修活動成功與否的關(guān)鍵，因此，學(xué)校將配合教師進修學(xué)校加強對教研組長的培訓(xùn)，從學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，活動設(shè)計策劃等方面入手，不斷提高教研組長的工作素養(yǎng)和工作能力。

4.加強區(qū)域協(xié)作。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將與第三區(qū)域協(xié)作組的兄弟學(xué)校密切聯(lián)系，多搞一些研修活動，相互學(xué)習(xí)，共同促進。

5.多途徑專業(yè)引領(lǐng)。

一是充分挖掘校內(nèi)的優(yōu)勢教育資源。學(xué)校將充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的輻射與示范作用，以骨干示范課、師徒結(jié)對、專題交流會等形式，推動優(yōu)秀教師向縱深發(fā)展，為全體教師提供學(xué)習(xí)與借鑒的平臺。

二是借助外部力量的引領(lǐng)。學(xué)校通過“請進來，走出去”的形式，外請專家、學(xué)科教研員進行專業(yè)指導(dǎo)，同時注重讓教師“走出去”，外出參觀、考察，吸取其他學(xué)校的先進做法與課改理念，促進全體教師的專業(yè)化提高。

二、教研組研修層面的管理

1.備課管理

備課分為集體備課和個體日常備課兩種形式。

（1）集體備課

集體備課活動一學(xué)期進行三次，內(nèi)容分別為：期初集體備課、日常集體備課、期末復(fù)習(xí)交流。

期初的集體備課指在塊上對整冊教材的梳理解讀及教學(xué)計劃的制訂。一般由各年級備課組長和學(xué)科組長組織完成。

日常集體備課指對選定的教學(xué)內(nèi)容在點上精讀的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案。語文、數(shù)學(xué)以教研組、綜合以學(xué)科組為單位進行，由教研組長和學(xué)科組長精心準備，圍繞“理解教材、科學(xué)設(shè)計、有效落實目標”這一主題，重點在教學(xué)目標和教學(xué)策略的制定上下功夫，日常集體備課的流程一般為：組長先確定教材，組內(nèi)老師分散備課，然后在個體備課的基礎(chǔ)上集中進行討論，集體設(shè)計一份比較優(yōu)秀的教案，然后由一位老師進行施教，最后進行評課等。每位教師要把每次活動材料上傳到學(xué)校研修平臺?；顒又幸訌妴栴}研究，組內(nèi)教師共同討論明確教學(xué)中急需解決的問題，有針對性地進行研究。

（2）個體備課

個體備課是最主要的備課方式。學(xué)校要求教師不上無準備之課，要求每位教師在學(xué)科計劃的基礎(chǔ)上，對每一篇課文進行仔細精讀，然后備出個性化的教案，要加強課后反思、批注工作。其中語文教案由教研室提供，要求每位教師認真填寫學(xué)情、教學(xué)調(diào)整和反饋。數(shù)學(xué)實行助教方案，要求教師們根據(jù)助教方案認真思

考，寫出自己的個性化設(shè)計，并附上板書，課后撰寫實踐反思。學(xué)校由教導(dǎo)處不定期檢查教師的備課教案。2．課堂教學(xué)研討管理

（1）上課

根據(jù)教研室意見，35周歲以下教師每學(xué)年在備課組或以上范圍內(nèi)執(zhí)教一節(jié)公開研討課。由校師訓(xùn)處與教研組長安排，在校園網(wǎng)上發(fā)布通知（包括時間、地點、教學(xué)內(nèi)容、執(zhí)教教師等）。

（2）聽課

同個教研組或者備課組教師上研討課時，同組教師無特殊情況應(yīng)參加聽課活動，并認真記錄，要求一般教師每學(xué)期聽課8節(jié)以上，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組長每學(xué)期聽課12節(jié)以上，并重點對一至兩節(jié)課進行較為詳細的評課，期末時上交聽課本并由教導(dǎo)處負責(zé)檢查。

（3）評課

由教研組長組織好評課活動，先由執(zhí)教教師進行簡單的說課，再由組內(nèi)教師進行評課。評課中，不僅要發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)過程中的閃光點，也要發(fā)現(xiàn)“不足”，即站在不同角度上對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行再設(shè)計，以便不斷完善對教學(xué)問題的解決方式，形成有效的教學(xué)模式，明確下一步的研究方向。

3．師徒結(jié)對活動管理

為促進學(xué)校骨干教師和新教師盡快成長，學(xué)校創(chuàng)造條件進行師徒結(jié)對活動，既要求校內(nèi)骨干教師利用奉化市名師跨校帶徒等活動機會，積極報考，拜師學(xué)藝。同時，學(xué)校又與協(xié)作組內(nèi)兄弟學(xué)校聯(lián)誼，通過協(xié)作組的名師指導(dǎo)校內(nèi)的骨干教師和新教師成長。在校內(nèi)，學(xué)校組織新教師與校內(nèi)骨干教師進行師徒結(jié)對，在結(jié)對期間完成相應(yīng)活動任務(wù)，一般要求這些結(jié)對的師徒在一學(xué)期中做好以下工作：師傅上課1節(jié)由徒弟記錄，徒弟上課2節(jié)由師傅記錄并做好點評，徒弟完成教學(xué)設(shè)計及反思1篇。每學(xué)期期末時上交有關(guān)的活動材料，由學(xué)校進行檢查。

三、個體研修層面的管理

1．教師要加強自主學(xué)習(xí)，廣泛閱讀教育理論方面的書籍，豐富教育視野，并不斷指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。能夠服從學(xué)校的需要，代表學(xué)校積極參加各級各類的競賽活動。

2．勤動筆，記錄自己的教育感悟，反思教育教學(xué)實踐中的問題，積累自己在教學(xué)過程中的原生態(tài)的素材，撰寫教學(xué)論文（包括教學(xué)敘事或者教學(xué)案例）。每學(xué)年上交一篇教學(xué)論文，并積極參加校級以上的論文評比。

四、研修檔案的管理

1．規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)。

學(xué)校師訓(xùn)處根據(jù)教研室精神，規(guī)范設(shè)置網(wǎng)絡(luò)研修平臺。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修平臺分為三個層面：學(xué)校研修層面、教研組研修層面、個人研修層面。學(xué)校研修層面分設(shè)：研修制度、計劃總結(jié)、活動材料、學(xué)校榮譽四大塊內(nèi)容。教研組研修層面分設(shè)：教研組概況、計劃總結(jié)、研修活動、集體備課、師生榮譽、共享資源六塊內(nèi)容。每塊內(nèi)容里面都按學(xué)期分類，每學(xué)期一個文件夾，各組長及時上傳各項活動材料，然后督促組內(nèi)教師及時進行研修活動的跟帖。學(xué)校將根據(jù)各組研修活動的實施情況對教研組進行考核。

2．每個教研組的四個階段研修材料應(yīng)整理系統(tǒng)、具體，做到主題明確、過程具體、人人參與、強化實踐、研討、反思、總結(jié)，每次活動的記錄要及時、清楚。學(xué)校師訓(xùn)處隨時對完成情況進行檢查。

五、校本研修的考核

1．每位教師的校本研修情況由教研組長進行考核（備課情況由教導(dǎo)處考核），考核情況與教師考核、職稱評定、各類評優(yōu)推薦掛鉤。

2．實行教研組量化考核制度。

為了激勵各教研組成員及教研組長的研修積極性和主動性，學(xué)校擬實行教研組量化考核制（考核制度另訂），學(xué)校將對每一次研訓(xùn)活動的出勤情況、活動情況進行檢查或互查，檢查結(jié)果計入教研組考核分，學(xué)校將借實施績效工資之契機，加大對教研組長和優(yōu)秀教研組的獎勵力度，促進學(xué)校的教學(xué)研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺。

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學(xué)語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進中學(xué)，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們?nèi)M成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學(xué)的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結(jié)認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學(xué)生找出關(guān)于細節(jié)描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學(xué)生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學(xué)生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學(xué)習(xí)和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達的語文，所以，她適時地給學(xué)生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關(guān)神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會了學(xué)生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢姡@樣的校本研修對她而言，是有受益的?。?）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預(yù)設(shè)策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學(xué)目標明確，容量大，但在設(shè)計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當(dāng)，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關(guān)系到“以讀促寫”的成??！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結(jié)晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結(jié)，指導(dǎo)實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結(jié)，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學(xué)，然后再進行總結(jié)歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣?！墩n程標準》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?！耙宰x促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動。從“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中進行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵?！盀榱藢W(xué)校”，是從學(xué)校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學(xué)?！保褪且冀K注意本校的實際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。要認清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標；“在學(xué)校中進行”，是從學(xué)校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現(xiàn)實實踐活動情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展，其核心是為了促進本校學(xué)生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動，提高人的修養(yǎng)水平?？梢姡瑢τ诮處焷碚f，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式?；蛲ㄋ讈碚f，在學(xué)校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構(gòu)活動，校際聯(lián)誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學(xué)術(shù)研究等等

? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關(guān)注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進教師增強對學(xué)生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個學(xué)時，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報告。

每一年縣局對學(xué)校校本研修工作實行考核。而學(xué)校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容。3.實效性原則：能解決教育教學(xué)實際問題，促進教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個體差異，設(shè)計安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學(xué)習(xí)。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計。一般包括以下幾個方面：

——學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。

實踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學(xué)活動

（1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學(xué)校要加強對集體備課活動的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；

（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學(xué)校微課題立項不少于教師數(shù)的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領(lǐng)規(guī)范要求

1.校本培訓(xùn) 學(xué)校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。2.專家引領(lǐng)

（1）邀請專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導(dǎo)和幫助；

（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機會與時間。

網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀

（1）學(xué)校對教師的閱讀活動提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學(xué)案例，運用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡(luò)對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學(xué)中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預(yù)期的目標。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計劃

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學(xué)活動。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標的重要手段，從而為學(xué)校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。

2、營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。

4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日?；?/p>

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔(dān)，提高了備課實效。

2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動的質(zhì)量。

2、有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

2、學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。