第一篇：教育教學(xué)法

教育教學(xué)法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句

型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達個人感情和意義;5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界;7.表達功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標。

其優(yōu)點是： 1.重視學(xué)生的實際需要； 2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。

其缺點是： 1.如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討； 2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標。

交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動的主動者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結(jié)結(jié)巴巴和不當?shù)耐ｎD,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。

個人認為，交際法比較適合學(xué)生進行情景對話的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實情況會有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。

教育教學(xué)法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學(xué)原則和特點如下： ．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。2 ．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

教育教學(xué)法——整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。主要特點 “單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個主題來進行。設(shè)計單元主題之前，首先要對自己的教學(xué)對象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細了解學(xué)生的特點，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學(xué)對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學(xué)過程了。精心設(shè)計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等等。

單元主題結(jié)束時，可以在教室里建立一個主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時，學(xué)生也有機會在一個很自然的環(huán)境中作自我評估，檢查自己的進步和不足之處。

一個單元主題的教學(xué)時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機結(jié)合到一起。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學(xué)進度。

在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

教育教學(xué)法——語言經(jīng)驗教學(xué)法

語言經(jīng)驗教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗教學(xué)活動，可以按照下面的步驟和順序進行：

1）準備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。·安排一項集體活動，使學(xué)生有機會獲得相同的經(jīng)驗，產(chǎn)生共同話題?！ぴO(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞?！l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達?！ぶ貜?fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴展。

·利用例句給學(xué)生做示范?！ふ垖W(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文?！そ處熥骼首x示范，請學(xué)生跟讀?！ぴ趯W(xué)生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞?！ぴ趯W(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號?！す膭顚W(xué)生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當?shù)脑~匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學(xué)生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗圖表中抽掉一些詞，請學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內(nèi)容。Personal Dictionary（個人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學(xué)生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當一個學(xué)生或一個小組完成了一個語言經(jīng)驗活動之后，可以請學(xué)生到講臺前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

本世紀40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競相實驗新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

教育教學(xué)法——聽說法在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認知(Recognition)認知即對所學(xué)句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學(xué)生從對比中了解新句型或話語。(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時教師要進行檢查。當確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴展三步逐漸加大難度。同時要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴格區(qū)別method和approach的概念。他認為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形勢恰當?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當。而且機械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學(xué)法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認為語言是一個完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機械重復(fù)地接受語言材料，進行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學(xué)觀點導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當時法國對外國成年人進行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。由于它強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合生活中的情景進行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進行:連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進行講解。此后即進行簡短的對話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。

教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。主要特點：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗的教師懂得，每個學(xué)生都是一個特殊的個體。就接受知識和學(xué)習(xí)知識的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進。《課標》規(guī)定的英語課程的任務(wù)：

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和有

效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和 聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國 主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和反站打下良好的基礎(chǔ)。教育部基教（2001）2號文關(guān)于小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求：

根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點以及發(fā)展需要，小學(xué)階段英語課程的目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語課程的設(shè)計：

（一）國家規(guī)定開設(shè)年級（小三為起點年級）

（二）部分地區(qū)英語開設(shè)計劃 《課標》規(guī)定的內(nèi)容標準：

（一）語言技能：聽說讀寫

（二）語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題

（三）學(xué)習(xí)策略：認知、調(diào)控、交際、資源策略

（四）情感態(tài)度：動機情趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野

（五）文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力 課程標準的實施建議：

（一）面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

（二）關(guān)注學(xué)生的情感、映照寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力；

（四）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知道，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；

（五）拓展學(xué)生的文化事業(yè)，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力；

（六）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；

（七）組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；

（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；

（九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”

（一）概念和內(nèi)涵 “廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。但就目前我國所實施的“任務(wù)型語言教 學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù) 的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的 成就。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做 事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言 能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點：

1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現(xiàn)實生活或類似生活的真實活動；3．學(xué)生獲得、處理和傳達心計的過程； 4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；5．學(xué)生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。

（三）關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：

歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學(xué)生分步實施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計結(jié)果；設(shè)計圖表；分析問題；提出解

決辦法；動手操作等；

4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。

（四）關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：

1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2． 準備做任務(wù)（Pre-task）：包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學(xué)內(nèi)容和某些技能。

3． 做任務(wù)（While-task）： 包括運用所學(xué)的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。4． 展示做任務(wù)的成果（Post-task）：學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。5． 檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。

6． 布置作業(yè)（Homework）:教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當?shù)呐c目標、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。

（五）關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：

“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以 包括如下的幾中類型：

1． 信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換；如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

2．推理決定型； 如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。3．觀點闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

4．物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。5．常用的初中、小學(xué)“任務(wù)”設(shè)計可以有如下的內(nèi)容：

（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）

制作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話??；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當記錄）。（16）寫計劃； 關(guān)于教學(xué)評價

概念：

（一）教學(xué)評價（Evaluation）在廣義上只的是分析評估數(shù)據(jù)，進而判斷教學(xué)方案是否有效的過程。評估（Assessment）往往涉及評價工具、技巧與過程（但兩種概念常交替使用）。

分類一：1．發(fā)展性評價，一種重在過程的，重視評介對象主體性的，以促進憑借對象發(fā)展為根本目的的評介。2．水平性評價以已經(jīng)確立的衡量的標準，通過測試了解被測試者水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)的評價。3．選拔性評價通過測試，給學(xué)生予以分類，給予的評價。

分類二：1．診斷性評價在開始之前或教育的過程中了解對教育背景、存在問題及其原因的評價。2．起點性評價學(xué)習(xí)開始階段進行的了解學(xué)生情況的評價。

3．形成性評價為向?qū)W生提供反饋信息，以便學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、鞏固學(xué)習(xí)成效；為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生進步的整體情況，以確定下一步的教學(xué)計劃的評價。

4．終結(jié)性評價一階段后，為了解學(xué)生的成績而展開的評價。

（二）發(fā)展性評價的特征和基本理念：

1、基于培養(yǎng)目標；

2、基于促進學(xué)生發(fā)展；

3、注重成長過程；

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性；

5、倡導(dǎo)評價方法途徑的多元化；

6、關(guān)注被評價對象的個體差異；

7、注重被評價對象的作用（主體性）。

（三）發(fā)展性評價的功能

1、反饋調(diào)節(jié)的功能；

2、展示激勵的功能；

3、反思總結(jié)的功能；

4、記錄成長的功能

5、積極向?qū)У墓δ堋?/p>

（四）發(fā)展性評價的基本程序

1、明確評價內(nèi)容，并用清、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來；

2、選擇憑借方法，設(shè)計評價工具；

3、收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點，并指定改進計劃。

（五）發(fā)展性評價的基本方法

評價方法一般包括：相關(guān)成績記錄；摸底測驗；智力測驗；態(tài)度和情感調(diào)查；觀察； 訪談。

評價主體包括：自評；他評（教師、同學(xué)、家長等）

1、另量評包括：（1）沒有固定答案的構(gòu)答反應(yīng)題；（2）短文；（3）寫作；（4）口頭演說；（5）展示；（6）實驗；（7）作品選

2、表現(xiàn)性評價通過觀察在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

3、學(xué)生成長記錄袋評價 A.檔案袋的類型：

（1）成果型擋案袋；（2）過程型擋案袋；（3）綜合型擋案袋；（4）結(jié)構(gòu)型擋案袋；（5）非結(jié)構(gòu)型擋案袋；（4）半結(jié)構(gòu)型擋案袋；

B.檔案袋評價原則

（1）總結(jié)性和形成性結(jié)合，重在形成性；（2）階段性和發(fā)展性結(jié)合，重在發(fā)展性；（3）導(dǎo)向性與自主性結(jié)合，重在自主性；（4）質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合，重在質(zhì)性評價；

（5）“他評”和“自評”結(jié)合；以自評為主。

第二篇：教育教學(xué)法

職業(yè)教育教學(xué)論

1、學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)論的方法：自學(xué)、聽課、研討、實踐

2、中職學(xué)校教學(xué)的特點：

教學(xué)活動的統(tǒng)一性、教學(xué)活動的實踐性、教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的直觀性、教學(xué)形式的靈活性、實踐教學(xué)的多樣性、教學(xué)場所的開放性

3、中職學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：

向?qū)W生傳授并使其掌握科學(xué)知識、訓(xùn)練并使學(xué)生獲得職業(yè)技能、發(fā)展學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣

4、模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法的含義：模擬教學(xué)法也稱模擬實習(xí)法或模擬練習(xí)法我，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一種接近于真實的，仿真的環(huán)境和條件中進行實習(xí)的一種實踐教學(xué)方法。

模擬教學(xué)法的特點：環(huán)境的仿真性、條件的真實性、教學(xué)的實踐性、學(xué)生的主動性

模擬教學(xué)的主要類型：人物模擬、環(huán)境模擬、設(shè)備模擬你

模擬教學(xué)的階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段

5、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的含義：項目教學(xué)法也稱之為項目作業(yè)法，是指通過完成一項完整的項目工作而進行教學(xué)活動的一種實踐教學(xué)方法。

項目教學(xué)法的特點：實踐性、獨立性、主體性

項目教學(xué)法的教學(xué)步驟：確定目標任務(wù)、編制項目計劃、項目實施、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用

項目教學(xué)法的基本要求：一是將所以教學(xué)課題的理論和項目的實踐活動結(jié)合在一起，二是與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動結(jié)合在一起，三是應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織還是自己的學(xué)習(xí)或勞動行為，四是項目應(yīng)該具有一定的難度，既應(yīng)該是已有知識、技能的應(yīng)用，就應(yīng)該是運用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決未遇到過的實際問題。

6、四步教學(xué)法

四步教學(xué)法是指某些具體知識和技能的掌握作為主要教學(xué)目的一種實踐教學(xué)法。第一步是講解，第二步是示范，第三步是模仿，第四步是練習(xí)。

7、項目教學(xué)模式

項目教學(xué)的概念：項目教學(xué)法在幾天或幾周內(nèi)解決一個問題的教學(xué)方式；或者是是生意團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論

項目教學(xué)的實施程序：確定目標任務(wù)、編制項目計劃、項目實施、檢查評估、項目展示或結(jié)果應(yīng)用

項目教學(xué)的教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、辯論、小組學(xué)習(xí)

項目教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求：首先，要求與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系，能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，并且具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，有利于學(xué)生掌握技術(shù)實踐知識，工作過程知識。技術(shù)實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。其次，學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織安排自己的學(xué)習(xí)行為，能自己處理項目中出現(xiàn)的問題。再次，能夠促進學(xué)生之間的合作。項目教學(xué)中，根據(jù)項目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的定制、項目的完

成成果的評估，主要采取小組的工作方式進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們?yōu)榱俗罱K完成項目作品，相互信賴，共同合作。

8、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)是指教育者本著理論與實踐有機結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生、生生得多向互動，積極參與，平等對話和研討，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識以及團體合作能力，并且促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性等屬性的教學(xué)方法。案例教學(xué)的特點：案例組織的目的性、案例陳述的真實性、案例內(nèi)容的仿實踐性、案例設(shè)計的問題性、案例性質(zhì)的典型性

案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義的觀點、人類認識規(guī)律

教學(xué)的實施程序：案例的形成階段、案例的實施階段、對于案例進行總結(jié)和反思的階段

案例教學(xué)的教學(xué)方法：講授法、問答法、討論法、多媒體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、辯論、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法

案例教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求：

案例教學(xué)對教師的要求：搜集相關(guān)資料、有效組織和引導(dǎo)案例討論、案例討論后作簡要總結(jié)

案例教學(xué)的檢驗和評價：

成功的案例應(yīng)具備以下三個特點:真實可信、客觀生動、多樣化

案例教學(xué)的適用范圍：

9、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的概念：在職業(yè)教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是指以完成某一實

際任務(wù)為中心，展開一系列教學(xué)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，面對真實世界的挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)過程中進行學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施程序：明了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標；了解步驟、方法、和規(guī)范；按步驟進行學(xué)習(xí)性操作；評價結(jié)果

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求：第一，在任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)環(huán)境中，要向?qū)W生提供準確理解任務(wù)的情景和完成任務(wù)所需的相關(guān)軟件硬件資源，便于學(xué)生對任務(wù)需求、任務(wù)目標以及任務(wù)實現(xiàn)的方法有清晰的認識，能夠結(jié)合已有知識，發(fā)揮自身的主動性與創(chuàng)新能力，利用各種資源，出色完成任務(wù)。第二，要為學(xué)生提供階段性獨立進行任務(wù)規(guī)劃與實施的條件，在教師對教學(xué)過程的把握與指導(dǎo)下，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行安排自己的學(xué)習(xí)過程并解決在任務(wù)執(zhí)行中出現(xiàn)的問題。第三，要為學(xué)生提供能夠進行協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，為了完成某一特定任務(wù)，在任務(wù)分工、收集資料、制定實施步驟等環(huán)節(jié)中要求學(xué)生進行充分協(xié)作，通過團隊的共同參與最終完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對教師的要求：

要求教師具有職業(yè)實踐的經(jīng)歷或熟悉職業(yè)實踐發(fā)展；要求教師具有高質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計能力；要求教師具有一定的創(chuàng)新教育理念

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用范圍：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中的任務(wù)具有很強的實踐性，尤其是適合對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此該模式在中職學(xué)校教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的評價：對于學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的評價必須相互結(jié)合，相互具有側(cè)重。要特別重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價標準內(nèi)容，逐項給予自己的評定，在作品之后或?qū)W習(xí)體會知之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生評價小組進行核實或教師給予檢查評定。

10、中職學(xué)校教學(xué)設(shè)計的前期分析，學(xué)習(xí)需要的含義：標準的需要、感到的需要、表達的需要、比較的需要、預(yù)期的需要、緊急事故的需要

學(xué)習(xí)需要分析的含義和意義：學(xué)習(xí)需要是指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性。

通過學(xué)習(xí)需要分析，論證了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有資源和約束條件下是否可以解決問題?？梢宰尳處熍c學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效的利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個教學(xué)效益。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以獲得有關(guān)差距的資料和數(shù)據(jù)，可以形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總目標，有了總目標，就可以尋找相應(yīng)的解決問題的方法，即達到目標的手段，從而最終解決問題。

分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟規(guī)則：第一步是規(guī)則；第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是分析數(shù)據(jù)

11、教學(xué)程序的確定：

教學(xué)程序的確定依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者特征、社會環(huán)境 教學(xué)時間確定的依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)資源

教學(xué)形式的確定：學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)習(xí)風(fēng)格；職業(yè)活動過程與情景、教學(xué)活動的整體優(yōu)化

教學(xué)情境的設(shè)計：引起并維持注意力的方法；加強針對性的方法；建立自信心的方法；產(chǎn)生滿意感的方法

教學(xué)方法的使用：綜合性、靈活性

12、教學(xué)評價的特點：

條件制約性、課程復(fù)雜性、內(nèi)容綜合性、要求可變性、評價內(nèi)容要突出企業(yè)特色、教學(xué)評價的功能導(dǎo)向性

13、教學(xué)評價的類型

按照評價的功能來分：配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價 按照評價的主體來分：內(nèi)部評價、外部評價

按照評價的目的來分：獎懲性評價、發(fā)展性評價

按照評價的資料收集數(shù)段來分：現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價

第三篇：中式教育.孔子教學(xué)法

中式教育·孔子教學(xué)法

中華經(jīng)典的教育智慧——中國經(jīng)典千年傳承的教育智慧，稱為中國方式的教育，簡稱中式教育。

一、中式教育的內(nèi)涵

1、老子教育哲學(xué)

2、孔子教學(xué)方法

3、諸子教育思想

4、學(xué)記教學(xué)理論

二、中式教育之“中”

1.中國，指來源。是以中華經(jīng)典為源，是中華圣賢教育智慧。

2.適中，指方法。中式教育的方法適中于中國文化，適中于中國孩子，適中于中國國情。學(xué)、習(xí)、教、育四法

3.很中，指效果?！爸小?代表有效，河南話“中不中？”“中！”中式教育效果好：教育變簡單，學(xué)習(xí)變輕松，課堂變有效。

4.中牟，指發(fā)揚廣大地。中式教育將發(fā)揚光大于中牟。

三、中式教育的領(lǐng)域

1、社會教育：圣賢修身法 ；

2、家庭教育：圣賢教子法 ；

3、學(xué)校教育：孔子教學(xué)法 ；

4、自我教育：圣賢修心法。

四、中式教育的目標

1、揭示中國經(jīng)典魅力。

2、弘揚中國教育智慧。

3、培養(yǎng)有中華文化的人。

4、培養(yǎng)有中國智慧的人。

五、教育

1.教的基本內(nèi)涵

長善為教、有效為教、受教為本 2.育的基本內(nèi)涵

長期反復(fù)、耐心呵護、自我成長

六、學(xué)習(xí)

1.學(xué)，覺悟也。2.習(xí)，反復(fù)務(wù)本。? 覺的五層能力

覺察、覺醒、覺知、覺照、覺悟 ? 悟的五層思維

點思維： 0 維智慧。

線思維：一維智慧，改變長度。面思維：二維智慧，改變角度。體思維：三維智慧，改變高度。道思維：高維智慧，改變速度。

七、跟《老子》學(xué)教育

1、少得多惑的人生原則 ? 曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑，是以圣人抱一以 為天下式。

2.治于未亂的管理原則

? 其安易持，其未兆易謀。其脆易泮，其微易散。為之于未有，治之于未亂。? 組織教學(xué)：不給學(xué)生犯錯的機會，治于未錯。? 教學(xué)組織：學(xué)前習(xí)，治于未知。

? 教育和教訓(xùn)：給孩子自我成長的機會。3.不言之教的無為原則

? 圣人處無為之事，行不言之教。不言之教，無為之益，天下希及之。

八、跟《孝經(jīng)》學(xué)教育 1.言近意遠的表述原則

? 仲尼居，曾子侍。子曰：“先王有至德要道，以順天下，民用和睦，上下無 怨。汝知之乎？”曾子避席曰：“參不敏，何足以知之？”

? 子曰 ：“夫孝德之本也，教之所由生也。復(fù)坐，吾語汝。身體發(fā)膚，受之 父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始于事親，中于事君，終于立身?！?/p>

2.覺知常在的愛敬原則

? 子曰：“愛親者不敢惡于人，敬親者不敢慢于人。”

? 子曰：“孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂，病則致其憂，喪則致其 哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親。

3.順美救惡的改過原則

? 子曰：“君子之事上也，進思盡忠，退思補過，將順其美，匡救其惡，故上 下能相親也。《詩》云：‘心乎愛矣，遐不謂矣。中心藏之，何日忘之?！?/p>

九、跟《大學(xué)》學(xué)教育 1.本末終始的目標原則

? 物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。? 方向：唯一，有對錯沒好壞。? 方式：有限，無對錯有好壞。

? 方法：很多，無對錯無好壞，只有適宜不適宜 2.知所先后的循序原則

? 大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。

? 知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。?平天下、治國、齊家、修身、正心、誠意、致知、格物。3.行成于內(nèi)的遷能原則

? 所謂治國必先齊其家者，其家不可教而能教人者，無之。故君子不出家而成 教于國。孝者，所以事君也；弟者，所以事長也；慈者，所以使眾也?！犊嫡a》 曰：“如保赤子?！毙恼\求之，雖不中，不遠矣。未有學(xué)養(yǎng)子而后嫁者也。? 是故君子有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人。所藏乎身不恕，而能喻諸 人者，未之有也。故治國在齊其家?！对姟吩疲骸疤抑藏玻淙~蓁蓁。之子于歸，宜其家人?！币似浼胰耍罂梢越虈?。《詩》云：“ 宜兄宜弟?！币诵忠说?，而后可以教國人。《詩》云：“其儀不忒，正是四國?！?其為父子兄弟足法，而后民法之也。此謂治國在齊其家。

? 誠意、正心

十、跟《中庸》學(xué)教育 1.以人治人原則

? 執(zhí)柯以伐柯，睨而視之，猶以為遠。故君子以人治人，改而止。2.篤行時習(xí)原則

? 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。

3.不以聲色原則

? 聲色之于以化民，末也。（不以聲色）

十一、跟《學(xué)記》學(xué)教育 1.三喻

? 故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而 弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。

2.四失

? 學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或 失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。

3.五階次

? 古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年 視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成，九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服，而遠者懷之。此大學(xué)之道也。記曰：“蛾子時術(shù)之。”其此之謂乎？

4.七綱紀

? 大學(xué)始教，皮弁祭菜，示敬道也；宵雅肄三，官其始也；入學(xué)鼓篋，孫其業(yè) 也；夏楚二物，收其威也；未卜諦，不視學(xué)，游其志也；時觀而弗語，存其心也；幼者聽而弗問，學(xué)不躐等也。此七者，教之大倫也。記曰：“凡學(xué)，官先事，士先志?！逼浯酥^乎？

5.教師有十備

? 大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫；當其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善 之謂摩。此四者，教之所由興也。

? 發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞 亂而不脩；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學(xué)。此六者，教之所由廢也。

? 君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。

十二、孔子教學(xué)法

教：循循善誘，有教無類 學(xué)：學(xué)而時習(xí)，日知月累 孔子教學(xué)法概括為一二三四五 1.一句話：學(xué)而時習(xí)

? 學(xué)： 兩種狀態(tài)：主動學(xué)習(xí)被動學(xué)習(xí)

兩種方式：生成知識 接受知識 兩種效果：學(xué)而掌握 學(xué)沒掌握

? 如何學(xué)：生而知之者，上也； 學(xué)而知之者，次也； 困而學(xué)之又其次也。困 而不學(xué)，民斯為下矣。

?習(xí)：“習(xí)” 就是重復(fù)舊知。

人的差別，就是“習(xí)”的差別。子曰：“性相近也，習(xí)相遠也?！比顺删偷拇笮?，不取決于學(xué)多少而取決于習(xí)多少。講說是最簡單最有效的習(xí)法。

? 時習(xí)：當其可之謂時

——《學(xué)記》 ? 時習(xí)三法：溫故知新 學(xué)前習(xí)習(xí)舊知

舉一反三 學(xué)中習(xí)習(xí)舊習(xí)新 學(xué)以致用 學(xué)后習(xí)習(xí)新知

2.兩件事：組織教學(xué)（心中有學(xué)生）和教學(xué)組織（心中有目標），組織教學(xué)做好了會上課，教學(xué)組織做好了能上好課。

? 組織教學(xué)：讓所有的學(xué)生說同樣的話做同樣的動作。分為直接組織教學(xué)和間 接組織教學(xué)。

? 教學(xué)組織：就是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的目的和原則最重要。? 教學(xué)設(shè)計的目的:是老師幫助學(xué)生掌握知識。? 教學(xué)設(shè)計的原則： 時習(xí)

? 備課三備：備學(xué)、備習(xí)、備知識。

? 學(xué)習(xí)三環(huán)：學(xué)前習(xí)--溫故知新；學(xué)中習(xí)--舉一反三 ；學(xué)后習(xí)--學(xué)以致用。? 教學(xué)設(shè)計四條線：目標一條線；思維一條線；知識一條線；例子一條線。3.三種效果：教育變簡單，解放老師；學(xué)習(xí)變輕松，解放學(xué)生；課堂變有效，解放家長。

4.四條標準：學(xué)生學(xué)習(xí)主動；知識課堂掌握；課堂面向全體；師生幸福成長。5.五個回歸：回歸學(xué)習(xí)的本真；回歸教育的本真；回歸課堂的本真；回歸知識的本真；回歸學(xué)校的本真。

十三、閆合作老師語錄

1.知識是無用的，只有會用才有用。2.任何事向外找原因都是自尋煩惱，向內(nèi)找原因都可迎刃而解。

3.事無對錯有是非，人無好壞有覺迷；一件事發(fā)生了只是發(fā)生了一件事，這件事的好壞對錯取決于我們對這件事的認知和處理。

4.世界不是我們創(chuàng)造的，世界的好壞是我們自己創(chuàng)造的。

5.教育是提升大眾的，不是遷就大眾的；教育是引領(lǐng)大眾的，不是迎合大眾的。

6.優(yōu)點是放對了位置的缺點，缺點是放錯了位置的優(yōu)點。

7.所有的孩子都是好孩子，只是某些行為不好；所有的學(xué)生都是好學(xué)生，只是某些行為不好。

8.人的差別就是“習(xí)”的差別。

9.美國以美元影響世界，英國以語言影響世界，中國用文化影響世界。如果我們的教育思想不是中國的，如果我們的教育方法不是中國的，如果我們的教育內(nèi)容不是中國文化，如果我們的培養(yǎng)的學(xué)生不是有中國文化的學(xué)生，中國何以用文化影響世界？

第四篇：學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會

高校教育教學(xué)管理信息流的集成研究與運用,是教育信息化工程的核心組成部分,是我國以教育信息化推進教育現(xiàn)代化的重要形式與方法。下面是寫寫幫文庫帶來的學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會，希望對大家有幫助。

篇一：學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會

社會的進步以前的工業(yè)社會的班級授課制不適應(yīng)現(xiàn)在的信息社會，教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。新教育理念指導(dǎo)之下教師的角色重新定位。

一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者;另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者 和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo) 者。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師由靜態(tài)的知識占有者成為動態(tài)的研究者，教師應(yīng)當成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展和自我提高，進而從策略層面上提高教師行為的合理性和有效性，增強時態(tài)性。

教師只是課堂的一個參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)當成為主角。理想的課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重學(xué)生面向?qū)W生的未來。在課堂教學(xué)中，平等的師生關(guān)系、靈活的教學(xué)方法、先進得手段，使學(xué)生自覺的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉個性得到優(yōu)化，這就是我們所期望達到的和諧課堂。教育的過程要體現(xiàn)受教育者的主題性。要確立和提高受教育著的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大作用，讓他們意識到并主動追求和實現(xiàn)個人在教育過程和自身發(fā)展中對未來社會的價值。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主題體性就是要順其成長發(fā)展的規(guī)律性。

篇二：學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會

以前對學(xué)習(xí)新教育的認識只停留再字面上，近兩年學(xué)習(xí)了新教育理念，讓我領(lǐng)略了新教育專家的風(fēng)采，感受到了新教育所散發(fā)的無窮魅力，仿佛整個人也起了質(zhì)的變化，對學(xué)生、對課堂、對自己的工作也有了新的認識。

“新教育”是一個教育行動，新教育的宗旨是：“過一種幸福而完整的教育生活?！毙陆逃铝τ谧非笠环N理想的教育，這種教育理想，正是對中國教育現(xiàn)狀的深刻思索以及對教育理想的不懈追求，點燃了廣大教師的熱情，讀新教育，我的心靈也受到了深深的震撼，對“新教育的教師專業(yè)發(fā)展”感慨頗多。

近幾年中國正在全方位積極推行“素質(zhì)教育”，新教育是推行素質(zhì)教育的有效途徑。新教育實驗的課程對教師的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力提出了更高的要求。首先，課程改革要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行，在這樣的過程中，需要教師轉(zhuǎn)變以往以講授為主的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變某些僅僅在形式上表現(xiàn)為合作、探究的教學(xué)方法。這就要求教師必須具有較強的組織、創(chuàng)設(shè)實質(zhì)性的促進學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。實施素質(zhì)教育，需要高素質(zhì)的教師，怎樣打造高素質(zhì)的教師?新教育實驗逐漸摸索出一條“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”的教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ?。我深有體會的是前兩點，因為這兩點我們能夠從自我做起。

1.專業(yè)閱讀。

教師的專業(yè)化發(fā)展，離不開教師的專業(yè)閱讀。正像《新教育》所說的：專業(yè)閱讀，是教師專業(yè)發(fā)展的基石。為適應(yīng)新課程改革，教師只有不斷更新自己的專業(yè)知識，不斷提升專業(yè)技能，才能使教學(xué)課堂永遠充滿活力，永遠富有教育教學(xué)機智，才能做一個永遠富有魅力的老師。老中醫(yī)、老政治家隨著年齡的增高和資歷增長越來越增值，而教師則不然，很多中小學(xué)生喜歡年輕教師，年輕教師除了身上所散發(fā)出的青春的活力外，還因為年輕教師具有新的教育理念，新的教學(xué)方法，他們之間沒有代溝或代溝很小，與學(xué)生很容易溝通。我是一名老教師，怎樣才能在工作中保值增值，永保青春的活力呢?那就是讀書——為自己的未來投資。

讀專業(yè)類的書，學(xué)習(xí)教育的新觀念、新思想。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新理念;提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的新要求;增強理解學(xué)生和促進學(xué)生道德、學(xué)識和個性的全面發(fā)展的綜合水平。寒假里的閱讀學(xué)習(xí)和聽了有關(guān)新教育的兩次專家報告，不能說給自已帶來立竽見影的學(xué)習(xí)效果，但也受到了很大的觸動。開闊的視野、淵博的學(xué)識、豁達的胸襟、高超的教學(xué)藝術(shù)和良好的身心素質(zhì)構(gòu)成了教師素質(zhì)的骨架。而一個樂于高度自我超越的教師是一個永不停止學(xué)習(xí)的人，一個勤于學(xué)習(xí)、不斷充實自我的教師。近期，有關(guān)專業(yè)類的書，我讀了魏書生的《教育教學(xué)工作漫談》、鄭杰的《給教師的一百條建議》、《中外教育名家的教育智慧》、朱永新的《新教育》等，深刻體會到越學(xué)越感到自己的不足。我將不依賴自己過去的教育教學(xué)經(jīng)驗，努力學(xué)習(xí)，不求超越他人，但求超越自我。

讀經(jīng)典文學(xué)類的書，豐厚自己的文化積淀。近幾年，一直擔任畢業(yè)班教學(xué)，每日忙于備課、管教、批改，忙忙碌碌的生活總有些悵然若失。課堂上，講解、練習(xí)等應(yīng)試性教育的思想強烈的占據(jù)了頭腦，教參代替了涵詠吟誦，再美的句子也引不起感情的波瀾，如同課堂上聽不到學(xué)生讀書聲一般，課堂之外的我也疏遠了讀書。在課改的大潮中，難以消化各種新名詞、新概念、新模式、新理念。忙碌中卻總感覺缺失了什么，缺失什么呢?靜心思量，缺失的就是自我的閱讀，自我的提升。只有讀書，才能擁有源頭活水;只有讀書，我們才能生成新的智慧。

2、專業(yè)寫作

《新教育》書中講到的，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子;有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成就是不一樣的”。日常的工作中，自認為整天和孩子們一起盡情地享受著成功的快樂，共同體驗著成長路途上的挫折與失落?？墒呛芏鄷r候，自己只是激動一下，興奮一刻，難過一陣，后悔一回……也沒有付諸筆端，便不了了之。正像書中所說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了”。現(xiàn)在想來，真為曾經(jīng)流逝的歲月而感慨，真為逐漸模糊的記憶而惋惜。所以，理想的教師應(yīng)該成為新教育實踐中的“有心人”，要及時地記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考等。因為，我更加真切地感受到：這成功的背后靠的不僅是智慧，更要靠努力和不懈地追求。

“教給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，這是千百年來社會、學(xué)校和家庭達成的共識，也是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教師的職業(yè)要求教師不斷學(xué)習(xí)。管理學(xué)大師彼得·杜拉克提醒世人：“這個世代和前一世時代最大的不同之處是，以前工作的開始是學(xué)習(xí)的結(jié)束，當下的社會則是工作的開始就是學(xué)習(xí)的開始?！笔澜缡赘槐葼枴どw茨說：“如果離開學(xué)校后不再持續(xù)學(xué)習(xí)，這個人一定會被淘汰!因為未來的東西他全都不會?！币虼?，今天多讀幾本書，就是為自己的未來投資。不斷追求終身的知識成長，未來才有立足的空間。

今天的我和昨天的我不同的是，今天的我會更加珍惜時間讀書學(xué)習(xí)的機會。給一點時間給閱讀，陶冶我們因繁雜生活而麻木了的性情;找一點時間給閱讀，矯正我們因忙忙碌碌而迷失了的方向;擠一點時間給閱讀，開啟我們因機械學(xué)習(xí)而遮掩了的心扉。

努力讀書，用書的厚度提升人生的高度，力爭做一個永遠富有魅力的老師.篇三：學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會

學(xué)習(xí)新教育，我經(jīng)歷了從抽象到直觀、從理論到實踐的學(xué)習(xí)過程。第一次接觸新教育，是在去年新教育改革發(fā)起人朱永新教授來我市金海岸小學(xué)作報告，朱教授介紹了新教育的五大理念、四個改變和六大行動，當時似懂非懂，只是覺得確實有新思想，但很遙遠。第二次學(xué)習(xí)新教育，是寒假里領(lǐng)到《新教育》這本書，每天午飯后坐在床上曬著太陽，邊感受著陽光的溫暖邊細細地品讀，才對新教育的理論有了進一步的了解，特別對書中的第二、六、七、八章 ：新教育的學(xué)理基礎(chǔ)、新教育的教師發(fā)展、新教育的理想課堂、新教育的每月一事特感興趣。第三次學(xué)習(xí)新教育，是在學(xué)校觀看常麗華老師的報告視頻。第四次學(xué)習(xí)新教育是去實驗學(xué)校聽新教育實驗報告。第五次學(xué)習(xí)新教育是看到學(xué)校的通知要寫學(xué)習(xí)體會并且有可能發(fā)言，才又把《新教育》讀了一遍。雖然每次都是較被動的學(xué)習(xí)，但確實是一次比一次有收獲。

朱教授認為，新教育實驗,是一個以教師發(fā)展為起點,以營造書香校園等六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。他的新教育思想，引人深思，令人深受啟發(fā)。新教育認為, 理念教育是一種生活方式，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來的工作與生活作準備”,教育本該是生活的基本方式,兒童今天在學(xué)校里所接受的教育,在為長遠的人生與社會理想服務(wù)的同時,本身就應(yīng)該是幸福的生活。

學(xué)習(xí)新教育，我本人最大的體會就是從新教育榜樣教師常麗華的故事中學(xué)到了很多。新教育的學(xué)理基礎(chǔ)中發(fā)展論是：教給學(xué)生一生有用的東西?？春蠛苡行└杏|。迫于應(yīng)試的壓力，我們教給學(xué)生的有多少是可以讓學(xué)生享用一生?在應(yīng)試的指揮棒下，我們一天天在訓(xùn)練著學(xué)生怎樣拿高分。學(xué)生的視野被殘酷的禁錮起來，老師的天空也是一樣的遭遇。而常麗華的成功就在于她帶領(lǐng)學(xué)生一起打破這個禁錮，快樂地讀書，幸福地學(xué)習(xí)。作為她的學(xué)生是幸福的，學(xué)到了一生受用的東西。常麗華的聰明之處就在于她能不斷超越自己，發(fā)展自己，找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)課程。教師要有自己獨特的教學(xué)思路和教學(xué)個性，不要人云亦云。“讀、寫、繪”正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，而不一定適合初中、高中的語文學(xué)習(xí)。作為一名生物教師，我也在反思生物課如何教給學(xué)生一生有用的東西?響應(yīng)咱校的“三生”教育，我覺得生物課也有必要進行改革，例如，學(xué)習(xí)七年級下冊人體生理衛(wèi)生知識時，能否不單純地學(xué)習(xí)課本知識，而是聯(lián)系生活實際，從提高自己的生命質(zhì)量和提升自己的生活質(zhì)量這些學(xué)生感興趣的話題入課。如學(xué)習(xí)呼吸一章節(jié)時，提出幾個學(xué)生自己常見的問題：

1、我們?yōu)槭裁磿人?

2、我們吃飯時為什么不能大聲說笑?

3、夏天洗海澡時一旦溺水，為什么先控水再做人工呼吸?

4、煤氣中毒時為什么會死亡?

5、工廠廢氣排放前為什么要處理?

等這些問題解決完了，已經(jīng)包含了所有這部分課本內(nèi)容甚至更多。而且學(xué)生在無形中已知道了如何提高自己的生命質(zhì)量，特別是呼吸的急救知識。

作為一名班主任，我從常麗華老師身上學(xué)到了她對學(xué)生的身心投入。常麗華是一名智慧的老師、不斷超越自己的老師，她今年帶的“小螞蟻”班級就比上屆的五三班在管理上成熟了很多，常麗華從語文學(xué)習(xí)上帶動小螞蟻班級的團隊精神。初中生正處于青春期，青春期的好動、敏感、自負、心理的不成熟在孩子們身上暴露無遺，也給班主任工作增加了難度。我結(jié)合生物課上學(xué)習(xí)青春期形態(tài)發(fā)育、功能發(fā)育、生理發(fā)育、心理發(fā)育特點，對學(xué)生進行青春期教育，努力營造一種積極向上的學(xué)風(fēng)、團結(jié)友愛的班風(fēng)。特別是上學(xué)期我利用體育課在教室開了女生會，利用生物課在實驗室開了男生會，對他們進行青春期性教育。教育男生如何做一名謙謙君子，指導(dǎo)女生如何學(xué)會自我保護、如何自尊。告訴他們初中生男女之間朦朧的情感不是愛情，也不是早戀，只是青春期性發(fā)育階段正常的一種心理體驗，而且是善變的、極不成熟的(有可能看到某同學(xué)的發(fā)型很好就喜歡上了他，幾天后發(fā)現(xiàn)他還說臟話，印象驟變)。所以男女生要學(xué)會正常、大方地交往。

效果很好。雖然目前我班個別孩子學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)成績還有待提高，但整個班風(fēng)特正，學(xué)習(xí)氣氛很濃，學(xué)生們過得很快樂，沒有那么多不必要的煩惱。這也是我所希望看到的。

學(xué)習(xí)新教育教學(xué)法心得體會3篇

第五篇：華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育 教學(xué)法作業(yè)

1．以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

2．在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對其動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價是（）。形成性評價 3．《教師法》規(guī)定關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展是教師的基本（）。義務(wù)

4．直接導(dǎo)致教育產(chǎn)生的原因是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的（）。需要

5．通過教育活動并在教育活動中去使受教育者接受教育影響和獲得主動發(fā)展是教育的（）原則?；顒有?/p>

6．教育在解決人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾的過程中，基本著眼點是人的（）。發(fā)展 7．人力資本理論的奠基者是（）。舒爾茨

8．教師應(yīng)當按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯的順序和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)是（）原則。循序漸進 9．《教師法》規(guī)定制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象是教師的基本（）。義務(wù)

10．指對一節(jié)課的教學(xué)活動的準備是（）備課。課時

11．兒童發(fā)展說主張教學(xué)過程實質(zhì)上就是學(xué)生的（）過程。發(fā)展 12．一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課是（）。綜合課 13．作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價是（）。他評價 14．語言的形成是教育產(chǎn)生的另外一個必要（）。條件

15．教師在教育活動中通過手勢、姿勢、眼神、目光、表情等非語言信號來傳達教育信息的一種言語活動是教育（）言語。體態(tài)

16．人的身心發(fā)展的各個方面所具有的相互牽連、相互制約的特性是指人的身心發(fā)展的（）。

整體性

17．《教師法》規(guī)定從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見是教師的基本（）。權(quán)利

18．在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要承認個別差異，區(qū)別對待不同學(xué)生是（）原則。

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

19．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法 20．評價對象作為評價主體對自我進行的評價是（）。自評價

21．學(xué)校產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制（）的形成。國家

22．人的身心發(fā)展所具有的由低級到高級、由量變到質(zhì)變按次序發(fā)展的特性是指人的身心發(fā)展的（）。順序性

23．教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標的（）活動。社會 24．教師從事教育教學(xué)工作所須遵守的道德規(guī)范是教師的（）。職業(yè)道德

25．教育活動的實施要以受教育者身心的發(fā)展變化為前提，必須遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點是教育的（）。人的制約性

26．直接或間接影響個體的形成和發(fā)展的全部外在因素是（）。環(huán)境 28．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。

29．關(guān)注整個課程展開過程的基本規(guī)范，力圖對課程和教學(xué)過程作出有效的說明是課程編制的（）模式。過程

30．馬克思主義認為“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”生產(chǎn)勞動與（）相結(jié)合。教育 31．旨在增進學(xué)生之間的合作的教學(xué)組織方式是（）。合作學(xué)習(xí)32．師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自韓愈所著的（）。《師說》 33．一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課是（）。單一課 34．最早從理論上設(shè)計班級組織的捷克教育家（）。夸美紐斯

35．通過對教師教學(xué)工作的有關(guān)方面進行定性分析進而評定其質(zhì)量優(yōu)劣的方法是（分析法 36．認識教育規(guī)律的目的是利用（）規(guī)律。教育

37．人們根據(jù)一定的教學(xué)目標、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是（）。

教學(xué)原則

38．教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識水平和工作能力是教師的（業(yè)務(wù)素質(zhì)

39．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 40．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過練習(xí)、實驗和實習(xí)等實際活動是以（）為主的方法。

實際訓(xùn)練

41．地方課程地方課程又稱為地方本位課程，或地方取向課程，是指地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的具有濃郁地方特色的課程。42．教育規(guī)律教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運動發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境（物質(zhì)的、精神的、社會的）之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。

43．教學(xué)教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。在指稱范圍上，教學(xué)是特指各級各類和各種形式學(xué)校中的教學(xué)。

44．課程課程為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，在這個總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動，以及在整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。

45．教材教材即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。

46．德育德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發(fā)展的特點與規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內(nèi)化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。47．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。

48．經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。49．簡述教師專業(yè)發(fā)展的要求。

1、專業(yè)精神的發(fā)展。2、專業(yè)知識的發(fā)展。3、專業(yè)技能的發(fā)展。50．簡述教育對培養(yǎng)勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者。

1．教師應(yīng)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法屬于以（）傳遞信息為主的方法。語言

2．對未成年人進行思想道德教育的主要場所是（）。學(xué)校 3．我國中小學(xué)班主任最常用的一種學(xué)生評價方法是（）。操行評定

4．標志著課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域的誕生的標志是美國學(xué)者博比特所著的（）?！墩n程》 5．主張教育目的應(yīng)以個人需要為根本或出發(fā)點是教育目的的（）。個人本位論 6．教育過程中要尊重學(xué)生的差異性、獨立性和自主性，并有意識地培育學(xué)生的個性是教育的（）原則。個性

8．教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)計劃或方案是（）。教案

9．把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段的是德國教育學(xué)家（赫爾巴特 11．教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及教育與其外部環(huán)境諸方面的種種聯(lián)系是（教育關(guān)系

12．在教育過程中要愛護學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性是教育的（）原則。

創(chuàng)造性

13．親代的性狀通過遺傳物質(zhì)，即通過以細胞染色體為載體的基因傳給后代的一種生物現(xiàn)象是（）。遺傳

14．學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，有選擇自由而非必須學(xué)習(xí)的課程是（選修課

16．教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主導(dǎo)，并聯(lián)系實際去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題是（）。理論聯(lián)系實際

18．教師的經(jīng)濟待遇在社會職業(yè)體系中所處的相對高度指的是教師的（經(jīng)濟地位

19．認為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（）。

學(xué)生中心說

20．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

21．表征教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中不同的組成部分、要素這間的相互作用是教育的（）規(guī)律。

功能

22． “按教育規(guī)律辦事”的前提是認識（）規(guī)律。教育 23．在學(xué)校教育中，處于中心地位是（）。教學(xué)

24．在教育過程中，教師運用各種奇巧的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，直接或間接地向?qū)W生傳遞教育信息的一種教育藝術(shù)是（）。

教育幽默

26．國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向是（）。教育方針

27．人們通過接受一定社會的政治意識形態(tài)，逐步形成適應(yīng)一定社會政治制度的政治態(tài)度、政治認同感、政治生活方式和政治生活習(xí)慣的過程是（）。政治社會化

28．學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容應(yīng)保持一種恰當、合理的比重是課程結(jié)構(gòu)的（）。均衡性

29．思想品德教育過程不同于思想品德（）過程。形成

30．人的身心發(fā)展所具有的在發(fā)展速度的快慢和發(fā)展時間的早遲上的不均衡的特性是指人的身心發(fā)展的（）。不平衡性

31．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學(xué)管理 35．人力資本理論的核心概念是（）。人力資本 36． 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究或研究活動而學(xué)習(xí)知識、形成技能和發(fā)展能力的方法以（）為主的方法。引導(dǎo)探究

39．教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場進行的教學(xué)是（）?，F(xiàn)場教學(xué)

40．表征各種教育要素之間的關(guān)系、組合方式和結(jié)構(gòu)形式的教育的（）規(guī)律。結(jié)構(gòu)

41．教育原則教育原則，是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)整個教育的根本性準則。

42．學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。

44．品行不良品行不良是指違背社會公共準則、規(guī)范（包括校規(guī)、班級規(guī)范等）的經(jīng)常性行為，或者不能較好地適應(yīng)社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。

45．教育目的教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

46．德育目標德育目標是教育目標在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。

47．課程標準課程標準是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標準性文件。它是課程計劃的具體化，是編寫教材的直接依據(jù)，屬課程編制的第二個層次。

48．教師勞動的社會價值教師勞動的社會價值是指教師在教育教學(xué)過程中耗費勞動力而產(chǎn)生的滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會地位和教師個人價值的主要標志。

49．簡述教學(xué)過程的環(huán)節(jié)。

1．明確教學(xué)目標2．激發(fā)學(xué)習(xí)動機3．感知教學(xué)材料4．理解教學(xué)材料 5．鞏固知識經(jīng)驗6．運用知識經(jīng)驗7．教學(xué)效果檢查、測量與評價

1．人與社會的關(guān)系的復(fù)雜性，決定了人的發(fā)展與社會發(fā)展之間矛盾的（復(fù)雜性

2．教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、樂業(yè)敬業(yè)、進取創(chuàng)新和積極奉獻的風(fēng)范和精神是教師的（）。專業(yè)精神

4．在教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識，更要重視培養(yǎng)其能力，既要使學(xué)生獲得知識，又要使其增長智慧和才能是（）原則。傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合 7．教育生物起源論者把教育的起源完全歸于生物的（）。本能

9．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標是（）。培養(yǎng)目標 10．教育目的和培養(yǎng)目標在教學(xué)活動中的進一步具體化是（）。教學(xué)目標 11．掌握學(xué)習(xí)是美國當代著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家（）創(chuàng)立的。布盧姆 12． “師者，人之模范”說明了教師職業(yè)的（）。示范性

13．以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的教育目的觀是（）教育目的觀。人文主義

15．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學(xué)改革

16．課程計劃、課程標準、課本（教科書）和教學(xué)參考資料綜合起來是（）。教學(xué)材料 18．近代德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特的代表性著作是（）。《普通教育學(xué)》 19．一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配是（）。課的結(jié)構(gòu)

20．借助語言或事實，通過擺事實、講道理來影響受教育者的思想意識的方法是（說服法 21指對一節(jié)課的教學(xué)活動的準備是（）備課。課時 22．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。上課

23．對教育與社會、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以及學(xué)校教育的各個方面進行研究的科學(xué)是中觀意義上的（）。教育學(xué)

24．教育思想產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)是人類的教育（）。實踐

26．個體在出生前機體所具有的一切與生俱來的特質(zhì)是個體的（）素質(zhì)。先天性 30．人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展人的（）。人的全面發(fā)展 31．對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用的因素是（）。學(xué)校教育

32．依據(jù)一定標準對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動是（）評價。教學(xué) 35．綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程屬于（）課程。綜合

39．教學(xué)既要授予學(xué)生以文化科學(xué)知識，又要結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進行思想品德及正確人生觀和科學(xué)世界觀教育是（）原則?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一

41．課程計劃課程計劃，就是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標而制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，它對學(xué)校的教學(xué)、勞動、各種活動等作全面安排。它體現(xiàn)國家的教育方針和國家對教育教學(xué)工作的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教育教學(xué)工作的基本依據(jù)。42．教學(xué)策略教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機動地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。

44．德育過程德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。46．國家課程國家課程是指根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門設(shè)計的課程。它反映了國家的教育標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標準，其主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

48．學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。49．簡述教師勞動特點。

1、示范性。、2、創(chuàng)造性。

3、系統(tǒng)性。

4、學(xué)習(xí)性。50．簡述教學(xué)方法的基本形態(tài)分類。

1．以語言傳遞信息為主的方法2以直接感知為主的方法3．以實際訓(xùn)練為主的方法 4．以欣賞活動為主的方法5．以引導(dǎo)探究為主的方法

1．傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育是（智育 2．教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，科學(xué)邏輯與心理邏輯統(tǒng)一于學(xué)科邏輯是（）。

學(xué)科中心說

3．依據(jù)評價對象的集合來確定評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價類型是（）。相對性評價

4．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

5．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎(chǔ)是（）理論。強化 7．班級既是一種社會群體，也是一種社會（）。組織 13．近代捷克教育家夸美紐斯的代表性著作是（）?！洞蠼虒W(xué)論》

15．人的身心發(fā)展所具有的不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)、發(fā)展重點和發(fā)展特征的特性是指人的身心發(fā)展的（）。階段性

16．在教學(xué)活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價是（）。終結(jié)性評價 20．教育本身的變化和發(fā)展要以社會的變化和發(fā)展為條件是教育的（）。社會制約性

21．教師在教學(xué)過程中所提出的認識和學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是（）的基本矛盾。教學(xué)過程

22．不同個體之間在身心特征上具有的相對穩(wěn)定的不相似性是指人的發(fā)展的個別（差異性 28．教育在人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾中處于中介（）地位。轉(zhuǎn)化 30．近代自然主義教育家盧梭的代表性教育著作是（）。《愛彌兒》 32． 目標模式認為編制課程的關(guān)鍵是確定課程的（）。目標 34．師范教育的興起表征著教師職業(yè)的（）的開始。專業(yè)化

35．教育對經(jīng)濟增長的貢獻主要是通過再生產(chǎn)（）來實現(xiàn)的。勞動者 37．教學(xué)管理策略的核心是提高教師的（）水平。教學(xué)管理

42．學(xué)校教育學(xué)校教育是由專門的教育機構(gòu)所承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。

43．校本課程校本課程又稱學(xué)校本位課程，或?qū)W校自編課程，是指以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，其開發(fā)主體是教師。它既包括學(xué)校教師個人和同一學(xué)校教師組成的開發(fā)小組開發(fā)的課程，也包括不同學(xué)校教師組成的開發(fā)小組開發(fā)的課程。44教學(xué)設(shè)計與開發(fā)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造性設(shè)計與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

45．教師勞動的個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。

46．教育原則教育原則，是人們在總結(jié)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教育規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)整個教育的根本性準則。

47．教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)，實質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標、活動與評價等時間進程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。48．教育規(guī)律教育規(guī)律就是教育系統(tǒng)在其運動發(fā)展過程中內(nèi)部諸要素之間、教育系統(tǒng)與其環(huán)境（物質(zhì)的、精神的、社會的）之間的一種本質(zhì)或必然的聯(lián)系。8．語言的形成是教育產(chǎn)生的另外一個必要（）。條件

14．在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象的評價類型是（）。絕對評價

16．指社會群體成員對在社會系統(tǒng)中占有某一位置的人應(yīng)有行為方式的期待是（角色期望 20．馬克思主義認為給人的全面發(fā)展提出了客觀要求并提供了可能的是（社會化大生產(chǎn)

21．斯金納（B.F.Skinner）的操作性條件反射理論的最重要部分和基礎(chǔ)是（）理論。強化 24．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過練習(xí)、實驗和實習(xí)等實際活動是以（）為主的方法。實際訓(xùn)練 28審美說主張教學(xué)過程不但是一種特殊的認識過程和發(fā)展過程，更是一種特殊的（）過程。

審美說

33．課程是教育活動的核心，也是（）的核心。教學(xué)改革 34．學(xué)校產(chǎn)生的客觀條件體腦分工和專職（）的出現(xiàn)。教師

46．教育藝術(shù)教育藝術(shù)，是教育者在長期艱苦的教育實踐中，在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合地靈活地運用教育原則，并通過比較完美的教育雙邊活動，在教育觀念、教育方式方法等方面穩(wěn)定、綜合地表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和感染力的教育個性特點和美感。

48．品行不良品行不良是指違背社會公共準則、規(guī)范（包括校規(guī)、班級規(guī)范等）的經(jīng)常性行為，或者不能較好地適應(yīng)社會生活而給社會、他人或本人造成不良影響或危害的行為。49．簡述當代應(yīng)該確立的幾種德育觀。

1．德育實體觀2．

德育雙重價值觀3．

德育主體觀4．

全方位德育觀

50．簡述教學(xué)方法的基本形態(tài)分類。1．以語言傳遞信息為主的方法2．以直接感知為主的方法 3．以實際訓(xùn)練為主的方法4．以欣賞活動為主的方法5．以引導(dǎo)探究為主的方法 5．為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動方法是（）。德育方法

9．把教育歸結(jié)為單純的“無意識的模仿”是教育的（）起源論觀點。心理

12．在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序是（）。教學(xué)模式

16．在教育過程中要愛護學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的主體性是教育的（）原則。創(chuàng)造性 24對整個學(xué)期的全部內(nèi)容與教學(xué)活動做準備是（）備課。學(xué)期

26．在教學(xué)中既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性是（）原則。教師主導(dǎo)作用于學(xué)生積極性相結(jié)合

28．教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標的（）活動。社會

33認為學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論是（）。

學(xué)生中心說

34．不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標是（）。培養(yǎng)目標

42．教學(xué)設(shè)計與開發(fā)教學(xué)設(shè)計與開發(fā)，實質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造性設(shè)計與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形態(tài)，其基本價值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。49．簡述教育結(jié)構(gòu)規(guī)律的表現(xiàn)。

1、教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間必須相互協(xié)調(diào)、和諧，才能保持教育系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，促進教育系統(tǒng)的進化。

2、教育結(jié)構(gòu)必須保持相對的穩(wěn)態(tài)，才能保證教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

3、教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必須保持其開放性和動態(tài)性，才能促進教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。

4、教育系統(tǒng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)程度，決定其功能的力度和維度。50．簡述課程設(shè)置的主要特點。

1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性

2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性

3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性 6．對某門課程的一個單元內(nèi)容的教學(xué)活動做準備是（）備課。單元 12．馬克思主義認為造成人的片面發(fā)展的根源是（）。舊分工 27．教育過程中教師應(yīng)珍重學(xué)生的生命、學(xué)生的幸福，尊重學(xué)生的人格、尊嚴和權(quán)利是教育的（）原則。人道性

40．以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)秀業(yè)績來影響受教育者的方法是（）。榜樣示范法 43．教育目的教育目的，就是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

44．教學(xué)方法教學(xué)方法是為了達成一定的教學(xué)目標，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包涵了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。46．學(xué)科課程學(xué)科課程亦稱“科目課程”，是根據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的科目；各科目都有特定的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)期限和各自的邏輯系統(tǒng)。49．簡述教育對培養(yǎng)勞動者的作用。

1、教育能夠把可能的勞動者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動者。

2、教育能夠把一般性的勞動者轉(zhuǎn)化為專門性的勞動者。

3、教育能夠把較低水平的勞動者提升為較高水平的勞動者。

4、教育能夠把一種形態(tài)的勞動者改造為另一種形態(tài)的勞動者。

5、教育能夠把單維度的勞動者改變?yōu)槎嗑S度的勞動者。

5．以社會性需要為出發(fā)點和歸宿、以科學(xué)為中心的功利性教育目的觀是（）的教育目的觀。

科學(xué)主義

44．經(jīng)驗課程經(jīng)驗課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動機、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的經(jīng)驗為中心組織實施的課程。它也被稱為“兒童中心課程”、“活動課程”或“生活課程”。經(jīng)驗課程的主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。簡述人文主義教育目的觀的內(nèi)容。1．

追求永恒化的教育目的。2．

追求理想化的教育目的。3．

追求人性化的教育目的。

50． 個體活動在人的發(fā)展中的作用是什么？

1、人的發(fā)展的受動性與能動性都只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。

2、人的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。

3、人的主觀能動性的發(fā)揮只有通過個體的活動才能實現(xiàn)。