第一篇：打造高效課堂教學的策略

打造高效課堂教學的策略(學習)

一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊袑W教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講

1、要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；

2、要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。

二、備的策略

在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：

1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現(xiàn)材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節(jié)湊，易于學生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括

1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環(huán)節(jié)，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經(jīng)驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內(nèi)容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節(jié)課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。如是實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證

三、教的策略

在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。

1、激發(fā)學生學習動機的策略 1）講述道理、勤于鼓動

講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把讓學生所為的利弊講清楚，全班學生在思想上統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評；多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設置榜樣、給與方法

教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學中的優(yōu)秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會沿著好的學習方法試一試。

3）適時變化、新穎別致

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發(fā)學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應用等等。

4）適當競賽、合理考試

競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的需要會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數(shù)學生能夠在競賽情況下學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數(shù)能有效的激發(fā)學生學習動機。如熟記課文比賽、英語課堂上進行幾分鐘的單詞小測驗，對學生即使復習，多記單詞未嘗不是好方法。

2、按學生思維展開教學策略 1）搞清楚原有認知結構

奧蘇伯爾認為認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。有意義學習過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強調(diào)在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎上進行教學。2）設計先行組織者

搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現(xiàn)一種引導性材料，這類引導性材料要比學習新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習內(nèi)容關聯(lián)，在學生已知知識和新知識之間起到橋梁的作用，使學習者更為有效的學習新知識，奧蘇伯爾稱之為“組織者”（organizer)。由于這些引進的內(nèi)容是在學生正式學習新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”（advance organizer)。"。實質(zhì)上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“?！钡葎游锾攸c的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現(xiàn)

奧蘇伯爾認為，每門學科都有一個分層次的概念和命題結構。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識樹。從關于學科和認知結構的假設出發(fā)，奧蘇伯爾認為教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化(progressive differention)，就是指教師在教學中要根據(jù)人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由上位到下位，由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己的對學習材料的自學、嘗試探索或?qū)W生討論。

綜合貫通(integrative reconciliation)，就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。

4）運用媒介促進學生思維深刻

在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質(zhì)屬性認識更深刻了，使學生思維能力等到進一步發(fā)展，如中學數(shù)學課堂教學采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維

如果說對于學生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程中都可以視為創(chuàng)造性思維，一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，學生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風景，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，學生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結束時思考還遠未結束，總結學生的作品，往往能在報刊、雜志上公開發(fā)行，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心倍生，家長也會覺得學生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當堂做詩、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸

一、多題歸一。

5）實例分析。

魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：

定向：確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。種思想的局限性。

自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。

綜上所述，按照學生的思維來展開教學實質(zhì)上是課堂教學以學生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發(fā)展，同時這一教學策略，還有助于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，即對知識本身的學習發(fā)生興趣，強化了導致學習成績提高到主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

四、學的策略

在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調(diào)動內(nèi)外學習動機，促使思維能力充分發(fā)展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知策略。

1、讓學生進行充分嘗試探索

在當下使課堂教學高效的一個主要發(fā)展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，在自學的過程中每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。如邱學華的嘗試教學法的基本特征是“先試后導,先練后講”；青浦實驗的課堂教學的基本特征是“嘗試指導、效果回授”；洋思中學課堂教學結構采用的教學模式是“先學后教，當堂訓練”； 特級教師錢夢龍 經(jīng)多年探索，形成以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”為理論框架，以“自讀、教讀、復讀”為基本課式的“導讀”思路。等等都有著千絲萬縷的相似性。

2、站在系統(tǒng)的高度重組教材

系統(tǒng)的高度就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，始終把整體作為研究的對象，認為世界上各種事物、事件、過程是一個合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機整體，從而研究整體與部分、部分與部分之間的相互關系，相互作用，相互制約，以達到最佳的處理問題。比如特級教師馬芯蘭把教材改革與腳法改革密切結合，對應用題教材進行適當調(diào)整、補充和重新組合，按照知識歸類，分“塊”教學。如11類簡單的應用題，現(xiàn)行課本中是一類一例的教，分在四個學期。馬老師把11類簡單的應用題作為一個整體來考慮，按基本數(shù)量關系分成四“塊”，然后一塊一塊的進行教學，結果僅用一年就完成了教學任務。同樣單就課堂教學學生嘗試、探索、自學的平臺可以表現(xiàn)為對學習材料，按系統(tǒng)論的方法重新組合。如在數(shù)學課堂上表現(xiàn)為建立一個多層次的練習題組體系。如是嘗試、探索，自學等都可以按時間順序先易后難展開，但實質(zhì)是學生思維富于緊張、節(jié)奏，學生的思維能力到有效發(fā)展，促進學生綜合解題能力的提升，促進知識與技能穩(wěn)步落實。

3、對學生的練習應及時反饋

心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否等到發(fā)展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等

4、適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂學高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，近而養(yǎng)成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發(fā)展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。所以對于通用學習策略學生是應該掌握的，如閱讀策略如精度策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略如目的明確策略、積極思考策略、關鍵詞法、集中復習與分散復習策略、超額學習策略；問題解決策略如確認問題和機遇、確定目標、表征問題、預期結果與行動、反思和評價。其實是如何思維的方法。

5、自學后要適當運用元認知

弗拉維爾（Flavell,2002）認為，元認知就是關于認知的認知，主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及相互作用的認知。包括 1）元認知計劃策略2）元認知監(jiān)視策略3）元認知調(diào)節(jié)策略

在自學應該鼓勵學生對于自學過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，近而導致思維能力提高產(chǎn)生困難的原因，導致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學達到最優(yōu)化。其實對學生而言就是對自己學過的知識，學習后再想一想，冷靜反思，會利于加強知識深化、內(nèi)化。如題目做錯了，應該及時回憶當時做題的思考過程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”。

總之學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統(tǒng)的認識，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。也可以結合教師本人的特點形成獨特的學習方法體系，教給學生時有自己的特色！比如孫維剛老師的數(shù)學學習法，就是一套從思想到具體做法嶄新的學習方法，很好的體現(xiàn)了上述學習策略和他的學生學習課堂的獨特性。使用效果很好。

五、思的策略

思是指元認知（metacognition），上文已經(jīng)說明是美國心理學家弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1是教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅持既反思日記。

2、另外對于學生在高效課堂教學中的創(chuàng)新性成果（學生的作品如數(shù)學表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉，成文發(fā)表。也應與特級教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學的備課之中。綜上所述，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密。導致思維能力的長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現(xiàn)課堂教學的高效。即

1、以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；

2、以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。

第二篇：打造高效課堂的教學策略

打造高效課堂的教學策略

如何從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，筆者認為要實施以下策略：

一、針對學生充分預設教學細節(jié)

聯(lián)系學生實際是實現(xiàn)語文課堂高效的必要途徑，這里的聯(lián)系實際，是指語文教師在教學中要真正讓學生在自主、合作、探究中學懂會用，必須始終立足于學生，對學生有準確的了解與把握，了解學生的知識層面、所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境，以求得最佳的語文課堂教學效果。例如有個老師在教授朱自清的《背影》時，以濃濃的父子情激趣，為了引起學生和作者的情感共鳴，調(diào)動學生的生活體驗，要求學生談談父親為自己做的一件讓自己感動的事。結果課堂上有五分鐘的時間冷場與尷尬。這個細節(jié)沒有處理好的原因，一是課前預設沒有充分考慮到現(xiàn)在的孩子過著衣來伸手飯來張口小皇帝般的生活，只知道父母的疼愛是應該的，很少關心父母的現(xiàn)實狀況。二是課堂生成中教師又不能隨機應變加以引導。其實在本文中作者情感的爆發(fā)和讀者的感情的共鳴已安排了一個情感的醞釀、儲備的過程，父親喪母失業(yè)、禍不單行和家中光景慘淡、父離子散這兩個層次的渲染，開篇就給本文籠罩了一股悲涼、憂郁的氣氛，既使我們看到了在當時歷史環(huán)境下一個小資產(chǎn)階級家庭的破落，又使作者包括我們學生在內(nèi)產(chǎn)生一種悲涼中渴望溫情的饑渴感，這位教師不該事先就要求學生談談父親為自己做的一件讓自己感動的事，而應以教師范讀、學生有感情朗讀來激起學生心中對溫情、親情的渴求。在研讀了文中四次背影，尤其是望父買橘時刻畫的背影，體會到濃濃的父愛后再調(diào)動學生的生活體驗則是可取的。

二、精心地選擇與創(chuàng)設教學主問題

由于受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學生討論、探究的問題其實并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問題，或是教學環(huán)節(jié)中的主要問題。有的教師為了制造熱鬧的教學場面，根本不考慮教學內(nèi)容需要而生搬硬套，導致課堂討論浮于形式。這不僅不能產(chǎn)生好的教學效果，反而容易使學生養(yǎng)成遇到問題不獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確地表達，讓學生明確討論的方向。

如在教學《湖心亭看雪》這一課時，筆者始終以“雪”字為線索，在課堂教學中設計了三個問題來引導學生思考，從而走進作者的精神世界。

1、湖心亭的雪景有什么特征？

2、采用了什么寫法？

3、作者筆下為什么會有這樣的雪景？第一個問題引導學生找出文中描寫雪景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。讓學生品讀寫景語句，在腦海中浮現(xiàn)畫面：湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟一痕長堤，一點湖心亭，與一芥余舟，兩三粒舟中人。第二個問題引導學生探究怎樣寫雪景，讓學生清楚作者運用了白描手法來寫景，一痕、一點、一芥、兩三粒，這樣化大為小，同“上下一白”的大背景形成鮮明的對比，同時又運用了寫意手法，形成了朦朦朧朧的意象，這正是夜晚“獨往”所見之雪景。第三個問題引導學生緊扣“獨往”，努力探究文章的主旨，作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。

三、尊重學生的個性化閱讀體驗

在日常的閱讀教學中，不少的教師認為學生理解力偏低，無法與文本共鳴。因此，總是在課堂上滔滔不絕，講個不停，總想把教參上的分析和自己的理解滴水不漏地傳給學生。其實這樣做老師講得口干舌燥，勞神費力，學生則是昏昏欲睡，錯失了獨立思維的良好時機?，F(xiàn)實教學中，唯教參是從，追求標準答案，忽視學生個性張揚，抑制學生創(chuàng)新能力充分發(fā)揮的現(xiàn)象依然存在。學生學習本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學習，一味尊崇標準答案，只能扼殺學生的創(chuàng)造力，最終將引導學生的思維走向僵化。如一位教師在參加課內(nèi)比教學活動教何其芳的《秋天》時，設計了兩個小問題：三小節(jié)詩分別寫了秋天什么樣的畫面？請你用簡潔的詞語給三幅圖取個名字，可以采用“

圖的形式來表示”。這位教師讓學生分小組討論，每個小組選派一名代表發(fā)言。學生積極參與，課堂氛圍不錯，但是這位教師不管學生的回答情況適時引導，而是用課件播放出自己課前預設的答案：

1、農(nóng)家豐收圖;

2、霜晨歸漁圖;

3、少女思戀圖。這樣填鴨式的教學令學生味同嚼蠟，扼殺了學生個性化的解讀。老師應該引導學生朗讀詩歌原文，想象每一幅秋天的畫面，想象每一幅畫面中人物的身份、活動、心情，并啟發(fā)學生從詩歌原文中去尋找需要的答案，而千萬不要直接呈現(xiàn)答案。給每節(jié)詩取名答案也不是唯一的，應該允許學生有不同的答案形式。比如第一節(jié)詩學生的回答“田園之秋圖”也可以啊，為什么一定要取名“農(nóng)家豐收圖”呢？。

吳斌彬，教師，現(xiàn)居湖北武漢。

第三篇：高效課堂教學策略

校本培訓材料-高效課堂教學策略

一、觀念思想的變革

我們搞教育的，有時不能固步自封。我認為，只有跳出教育，才能真正看清楚教育！今天辦教育，需要我們具有大視野、大胸懷！事實上，凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等。當然也看或議論魏書生報告會，閱讀關于學科教學法的書籍。我們參加的培訓多是教育內(nèi)容，這當然是必要的?？墒?，這又是遠遠不夠的。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會如蘇東坡所言：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

教育不是游離于社會之外的一個孤島，而是群山環(huán)繞中的一個山峰。要想真正了知教育的真諦，就要走出這個山峰，瞭望萬千奇峰美景，這樣，才能“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”?！爸R就是財富”嗎？可是，古往今來，那么多知識淵博者卻多被歷史的浪花席卷而去，幾乎“泯然眾人矣”。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已?？墒?，孔子卻在中國乃至世界上的影響越來越大。這其中的玄妙在于，孔子的很多看似平淡之語，卻多是他的生命感悟，越讀越有味道，時間越長越有生命的張力。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟，就不可能生成具有巨大生命活力的思想，也就形不成真正意義上的教育理念。

今天做教育，有兩種價值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發(fā)展也有害，是極其不負責任的。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。我們的難處，就難在從理想與現(xiàn)實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當?shù)慕Y合點，教育家不能是藝術家，要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現(xiàn)實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進行課改的認識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。全國高效課堂九大“教學范式”就是理念與落實理念的策略與方法完美結合的范例。對于準東中學高效課堂的構建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾我們準東人的關鍵問題。

首先，要對傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對傳統(tǒng)課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對課堂現(xiàn)狀的焦慮，進而投身到改革中。

第三，必須對傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。

第四，要整體設計，系統(tǒng)推進，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。系統(tǒng)推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。

第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調(diào)查研究的基礎上，建立在對過程中出現(xiàn)的問題不斷反思和調(diào)整的基礎上，那么，在改革的過程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭論、質(zhì)疑，都不會影響變革的決心。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結什么果。我們?yōu)閷W生栽種下了生命成長的種子，就必然會結出累累的生命之果。我們要領袖和導師兼容，做長足發(fā)展的智者。

二、高效課堂的階段性發(fā)展 高效課堂建設需要經(jīng)過三個階段。

第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結合作服務奉獻的品質(zhì)。

三、高效課堂的模式 建立自己學校的模式，必然要通過創(chuàng)新尋求新的突破。構建屬于自己的模式不是目的，目的是構建尊重差異、適合學生個體的教育。

1、為什么要強調(diào)“模式”

因為沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。

人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構建為什么要強調(diào)模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

2、高效課堂強調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：

第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。

第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。

第三，模式是產(chǎn)生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于我們教師教學理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業(yè)化成長和學生學習能力的提升。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調(diào)模式的同時重視我們教師創(chuàng)新，教師的教學藝術會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

3、強調(diào)模式的目的。

強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化。模式，即方法、結構、流程。

模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。模式就是生產(chǎn)力。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。

任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”?！芭R帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現(xiàn)真正的破模。

四、全國高效課堂九大“教學范式”簡介 據(jù)了解，九大“教學范式”分別是

1、山東杜郎口中學“10+35”模式、2、山東昌樂二中“271”模式、3、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、4、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式、5、河北圍場天卉中學大單元教學、6、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、7、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、8、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

9、安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。、“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切

以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式? 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！?/p>

“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“？”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環(huán)大課堂”? “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄ＰｉL徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式? 從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

5、這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式 與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”? “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

6、立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

7、丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

8、新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結、互動。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術與新文化的高度融合。

9、安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。

五、高效課堂建設的具體做法

1、學習小組建立、管理和評價

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

（1）學習小組的劃分(一)基本形式

小組建設要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

(二)操作方式

1.小組的基本確立 如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。

然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。(這一點可視不同班級具體情況而定。)上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。

2．小組成立之后必做的幾件事。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

(1)選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。

選拔小組長。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協(xié)調(diào)能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優(yōu)秀。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還要設立六個學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

(2)起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!(3)編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養(yǎng)出來的。不要只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。

1．明確小組長的作用

(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習；都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；

(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。2．突出抓好高效學習小組、高效科研小組建設。

老師要對高效學習小組在學習中的動車組分動力機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)學習小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮學習小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部之間的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

3．培訓小組長。

培訓學習小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內(nèi)同學的思想動態(tài)，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協(xié)同學習小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內(nèi)同學的課堂學習秩序和自習、周末自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內(nèi)的同學自主學習，按時高質(zhì)量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案，查好導學案的質(zhì)量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。

(2)定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

(3)給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題有規(guī)律方法總結有針對性習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

(4)幫助常務學習小組長培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

(5)適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。4．小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)化生學習，把知識讓待優(yōu)化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索?？傊挥邪褜W習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

拓展考慮：可根據(jù)學校情況建立學科科研小組。學科科研小組主要是由學科班長（即課代表）牽頭組織，針對各個學科進行研究、調(diào)查學生本學科學習情況，并通過小組研究對老師提出合理化建議和解決辦法，同老師一起搞好本學科學習的小組。要注意發(fā)揮其作用，高效科研小組讓教師教學“分身有術”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。

5．深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（3）小組的文化建設

(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。（談獲獎感言后可以合唱組歌。）

(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。

(3)由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結協(xié)作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（4）小組培訓的一般性流程

組內(nèi)合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長

選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。整個小組擰成一股繩，整體向前進步。

2．制定隊名、隊訓

我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該

有自己的章程。有了響亮的隊名，小組內(nèi)的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

3．制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

4．制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

5．建立小組內(nèi)的互相合作機制

在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

6、建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結合建立好的隊訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學習熱情就可以了。

（5）小組管理與評價

（一）常規(guī)管理與評價

1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規(guī)定（班規(guī)）。每個同學的基礎分都為100分，然后根據(jù)指定的量化考核扣分細則進行考核減分。

2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。

3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。

（二）針對學校高效課堂模式，學習小組的評價如何開展？ 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價

教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。

2．評價小組與評價個人相結合 第一種：標準分數(shù)

（1）導學案完成：班主任、課任教師抽查導學案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。

（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1分。（3）課堂展示：根據(jù)展示內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。第二種：分類分數(shù)

為了使全體學生都盡可能多地合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。每小組每天得分前3名的學生單倍記分，得分后3名的學生雙倍記分后，記入小組每天量化評分。

第三種：鼓勵分數(shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。

（三）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）利用結果

1.每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學習明星”（表三），在學習小組中評選“最佳學習小組”（表四）、“優(yōu)秀團隊”（表

五、表六）等。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。

2.每周各班將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。

3.教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據(jù)。

期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

2、編寫導學案

導學案編寫的基本規(guī)范和要求

（一）導學案的基本解釋：導學案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學案、學習筆記和訓練案于一體。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。課堂變革在量變階段積極穩(wěn)妥，當量變達到一定程度，質(zhì)變就會自然發(fā)生，課堂嬗變于無聲之中。

導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。導，指導、引導、誘導、輔導，是教師主導作用在設計階段的體現(xiàn)；學，為“學生”“學習”而設，是課堂學習學為主體、以生為本的表達，與此對應，應特別強調(diào)，不是為了教師的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系統(tǒng)性、整體性、功能性，絕不是學習信息的簡單堆積。所以，導學案又被稱為學生自學的路線圖、導航儀、指南針。

（二）知識問題化，問題層次化、生活化、操作化和方便檢測是導學案編寫的基本理念。所謂知識問題化，就是編寫老師要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，首先提煉出教材中符合課標要求的知識點，然后利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和個人成長的經(jīng)驗，將知識盡可能還原于生活，把學生帶到知識產(chǎn)生的起點，使知識情景化。

知識問題化的目的和作用是在教師的主導之下，讓學生在路線圖的引領下，自然而然地“遭遇”認知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識的創(chuàng)立之路，使每個學生都認為知識是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書本上學過來的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應用靈活。

為什么要求問題設置要有層次？第一，學生學習的進展是有層次的。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生每一次的進步是有限度的，人不可能搞懂屬于最近發(fā)展區(qū)之外的東西，所以，必須由設計者對整體的大跨度的知識適當進行分解，使學生每一次的進步，都成為可能；使每一次進步，都必須成為下一次進步的基石，學生在當節(jié)課上，就能把剛剛習得的知識轉(zhuǎn)化為學習和發(fā)展的能力，幫助其破解最近的難題。第二，滿足課堂知識的內(nèi)在邏輯性和課堂發(fā)展的內(nèi)在邏輯性需求。課堂最終要給學生一個相對完整的知識體系，這個體系必然有一個邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識的層次性和其相互銜接搭建完成的?？此崎_放的課堂，怎樣才能做到活而不亂，教師的主導作用是如何隱性發(fā)揮？課堂雖然以問題方式呈現(xiàn)，但知識的發(fā)展邏輯是課堂的一條暗線，這條暗線，若有若無地控制著課堂開放的度，使課堂放而不亂，始終象江河入海一樣，雖有波瀾起伏、蜿蜒曲折，但始終堅定地奔向最終的目標。

能否很好地實現(xiàn)問題設置的層次化，不僅事關知識的體系能否順利、完美構建，而且關乎學生能否踏著合適的臺階，順利發(fā)展，高效完成當節(jié)課的學習任務。

問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。問題生活化，可以為解決中國基礎教育的四大問題提供最有效的解決途徑和方法。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。破解這四大問題的根本出路就是讓課堂知識回歸生活，或者至少是聯(lián)系生活。人類的所有知識必然來源于人類的生活，知識只有回到生活中，才能彰顯其魅力和能量。作為教師，在進行課堂設計的時候，你的最大責任不是告訴學生“什么是什么”，而是引導著學生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。把歷史“拉”到眼前，壓縮宏觀，讓學生的視界包含宇宙，透視微觀，讓學生到基本粒子的世界“游玩”，讓大師“跪”下和學生平等交流或者推著學生貼近、走入大師的生活，讓抽象變具體，把結論延展為過程，給所有的知識賦予生命能夠感受的溫度、色彩、味道、分量??這就是問題的生活化。生活化后的知識，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗和應用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。

操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發(fā)展空間，由于學習不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。識記可以和表演結合起來，實在沒有情境（理科概念、公式等）可創(chuàng)設，也可以變成對抗賽，理解可以與四種展示（板書、講解、對抗質(zhì)疑、點撥提升）融匯在一起，課堂應用多數(shù)是解題，但也可以有別的方式參與，拓展既可以是生命的個性化體驗，也可以是共性的生活化感受，更可以是“異想天開”的創(chuàng)造和聯(lián)系??總之，堅持盡可能的操作化，才有可能使群體學習和外顯的學習成為可能，課堂才會更具活力和效率。

方便檢測：檢測是學習的重要一環(huán)，也是課堂上師生進行學情調(diào)查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。只能意會不能言傳往往就不好檢測，問題設計時要盡可能減少這種情況，使課堂問題具備可檢測性，以便讓師生更好地把握課堂學習目標的達成度。

（三）杜絕知識習題化、導學案試卷化，避免剪貼化。知識問題化和知識習題化有嚴格區(qū)分，知識問題化的難度要遠遠大于知識習題化，知識問題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對學習團隊的引導作用。知識問題化從認知鏈條上看是向前延伸，讓學生明白知識的源頭，是滿足學生自我探究、體驗、感悟的需要。知識習題化是向后推演，是鞏固知識、檢測知識、應用知識、應對考試的訓練方式。如果導學案出現(xiàn)習題化，就違背了學生的認知規(guī)律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。習題化，不僅使學生的學習無從下手，達不到預習的目的，還會極大地挫傷學生自學的積極性。當然，導學案中并不是不允許出現(xiàn)習題，適當?shù)牧曨}滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。

導學案試卷化會割裂導學案的內(nèi)在邏輯，使學生的認知過程出現(xiàn)人為的混亂，從而在大大削弱自學功效的同時，傷害學生自學的內(nèi)在動力機制。試卷是考試的載體，考試作用有三——診斷、評估、選拔。后兩者是結果性的，第一個是過程性的。但無論是過程性的還是結果性的，試卷承擔的責任決定了它和導學案完全不同。試卷通過以點帶面，達到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點式”分布，絕不能滿足學生的自學認知需要。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。

導學案不是不可以剪貼，但要避免剪貼化。電腦和網(wǎng)絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。網(wǎng)絡和出版物提供的材料，只能借鑒。導學案編寫過程，是圍繞為了讓學生實現(xiàn)課標要求，教師把自己的生命體驗和生活感悟融入教材的過程，是教師和教材的互動生成。如果出現(xiàn)過分剪貼，實際上教師沒有把真正自己融入，這是對教師這個課程資源的極大浪費。如果學校不太顧及紙張的消耗，建議所有的問題，都在經(jīng)歷老師之手后進行適當轉(zhuǎn)化，變成自己的東西再寫入導學案。

（四）導學案編寫基本規(guī)范 １、一課一案

這里所說的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時，不指課本上的節(jié)次，因為一個課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個課時。無論什么課型，都要有相對應的導學案。對習題講評和試卷講評課，在習題集和試卷上的基礎上，針對出現(xiàn)的問題編制導學案，問題化中的生活化要求可適當降低。

２、容量要求

八開紙，頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。訓練題目代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的上的例題和作業(yè)，都要求在預習階段進行探究。

3、問題層次化

問題設計分A、B、C、D四個層次，分別為識記級內(nèi)容、理解級內(nèi)容、應用級內(nèi)容和拓展級內(nèi)容，學生可根據(jù)自己的時間資源及能力資源進行預習“程度”的選擇，在全面預習的前提下，尊重和滿足個體的差異性選擇。

4、主體性原則

導學案設計，必須尊重學生、尊重學情；必須注重激發(fā)學生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力；必須相信學生、依靠學生、發(fā)動學生、利用學生，一定注重留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

5、探究性原則

使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。學案的編制要有利于學生進行探索學習，堅持低起點、小坡度，常激勵，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗創(chuàng)立知識、收獲成功的喜悅。

（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標

顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標。基本要求是：選擇恰當，表述簡潔、清晰、準確、全面。

所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進度的選擇。建議，剛剛進入這種課堂的班級，把目標定的淺些、少些，以培養(yǎng)的學生的情感、態(tài)度為主要著力點，隨著學生學習內(nèi)驅(qū)力的加強和學習能力的提高，目標容量、難度都可以適當加大。這種課由于十分關注學生內(nèi)在驅(qū)動力和學習能力習慣的培養(yǎng)，在一個學習周期內(nèi)，也是加速的課，前面慢一些，不會耽誤整體進度。

學習目標選擇是否恰當，是對教師對學情了解是否準確的驗證和考驗。出現(xiàn)“吃不飽”或“不夠吃” 的課堂，目標選擇不當是第一原因。

所謂表述全面、簡潔、清晰、準確主要是便于學生迅速把握和了解。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。全面意味著不能遺漏，簡潔意味著不能繁瑣，清晰表示學生能夠迅速把握，準確表示盡可能減少歧義。

2）重點、難點

根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。根據(jù)考綱、課程標準，確定重點。提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。重點、難點的確定都是經(jīng)驗性預設。

3）知識鏈接（背景知識）

把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個學段學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學習作了哪些準備。

4）學法指導

包括課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等，是對學生自我學習的重要指導。5）問題邏輯

導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6）學習反思

每學習一個知識點、做一道題后都要進行反思，總結得失。必要時寫在導學案上。做好這項工作能收到事半功倍之效。

7）練練試試（小試身手）

題目設置要分四個層次。A、B級（基礎）：結合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成。C級（中等）：結合本節(jié)課內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對本節(jié)課所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級（拓展）：結合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并運用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問題。

8）歸納小結。本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在老師的啟發(fā)、引導下完成。

注：一般1、2、3、7、8項是“顯性”的，4、5、6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。

六、高效課堂實施程序

1、發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，破舊立新。

（1）如何發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，如何把問題轉(zhuǎn)化為課題？

問題即課題，行動即研究，感悟即成果。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡潔有效的方法之一。

如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為研究課題？我認為發(fā)現(xiàn)問題至關重要！轉(zhuǎn)化為課題相對容易。怎樣發(fā)現(xiàn)問題？首先，要堅信課堂存在問題的必然性。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。只要踏上課改之路，就永遠在路上，不再有終點。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。其次，要能從理論的高度解析自己課堂的行為細節(jié)，堅持做有“理”的事，避免盲目。做事有“理”，不僅可以保證效率，更能保證方向正確。當然，這里所說的理論，一定要是經(jīng)過實踐檢驗的、新的、權威理論。第三，關注細節(jié)，從細節(jié)入手“捻針尖”，深度透視課堂，暴露和發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題。比如“教師站位與作用的關系”這一課題，關注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導作用的發(fā)揮。問題看似很小，但是作用重大。第四，關注課堂的寬度，在邊角處發(fā)現(xiàn)問題，使課堂整體性優(yōu)化、趨于完善。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學校”，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。引導我們的教師關注所謂的課外，關注家庭教育和社會教育，關注所有的學生，就能不斷地整體優(yōu)化我們的課堂，要建立起“學習是一個整體”“有學習的地方就是課堂”的觀念。第五，關注課堂的邏輯關系，從系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題。課前預設、課中展示交流、課后反思總結是大的學習邏輯關系，問題層次化是課堂設計階段須遵循的邏輯關系，目標展示、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測和課堂小結是課中展示交流的邏輯關系。從這些邏輯關系的設計和執(zhí)行中，肯定還存在可細化可優(yōu)化的部分，這些可細化可優(yōu)化的部分，就是問題。

（2）問題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？

發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題轉(zhuǎn)化為課題，不僅為解決這個問題提供了保證，而且問題一旦轉(zhuǎn)化為課題，其所指就不再是單個具體的問題，課題研究所產(chǎn)生的成果一般都帶有理論性和普遍性、規(guī)律性——一個問題的解決，既會帶來一系列問題的突破，達到事半功倍的效果，更重要的是，研究所產(chǎn)生的理論突破或者視野拓展，更能讓一線教師看到問題背后的問題，能夠從更高的層面分析、指導、解決問題和防止一系列同類問題性錯誤再犯。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標志。問題的課題化，使教師突破問題、取得進步的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動機”之一。

（3）課題研究的方式與機制有哪些？

實際上，很多一線教師，看到這樣的題目就會發(fā)暈！方式變成方法，機制變成動力和風險（成果與成本、投入與產(chǎn)出??）更容易被理解和接受。課題研究變成問題產(chǎn)生的原因和問題的價值及解決方式更通俗一些，有問題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實驗數(shù)據(jù)、求教于事實（實踐）。閱讀可以讓你明了史實，理論、經(jīng)典，讓“大家”幫你佐證或解決問題；嚴格條件的實驗，讓極端化后的事實再現(xiàn)，來證實一些假說。這些方式，都行之有效，但過于嚴謹、嚴肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開始說的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。相對而言，大量閱讀，明了前人的思考、方法和成果，動筆展示自己——開博客，把自己的思考暴露于大庭廣眾之下，或者直接采取敘事研究，把自己的思考或者真實的經(jīng)歷，把自己虛擬的或者真實的經(jīng)歷以敘事的方式表達出來，不僅使表達者有一個收集、梳理、思考、研究、歸納、挖掘、提升的過程，還更有利于讀者以小見大、感同身受，身臨其境，更能理解和把握問題的實質(zhì)。

課題研究，作為一種主體性極強的積極的創(chuàng)造性思維和實踐過程，任何外力的推動，其效能都是極其有限的，這也正是我國基礎教育界，課題眾多，但既不開花也不結果的重要原因之一。推動教師把問題轉(zhuǎn)換到課題的強大動力只能來自教師的內(nèi)心，推動機制的建立，也必須源于內(nèi)心主動地“選擇”與“擔當”意識的建立，亦即來自教師主體性作用的真正發(fā)揮。我們讓教師意識到，今天的課堂必須改，為了學生、為了自己、為了國家和民族的未來，我們必須做出正確的選擇，否則，我們付出越多，危害越大！對教師隊伍的啟蒙和喚醒，是推動教師主動進行課堂教學研究最根本的機制。

第四篇：實施四化教學策略 打造高效化學課堂

實施四化教學策略 打造化學高效課堂

湖南宜章六中鄧軍松

摘 要：高效課堂被譽為“知識的超市”，“生命的狂歡”。

如何才能讓學生輕松高效學習化學呢?筆者認為這就要求教師擁有先進的教學理念，領會并實施高效的教學策略，引導學生的高效的學習，打造高效化學課堂，實現(xiàn)學生能力高效可持續(xù)發(fā)展。本文就打造高效化學課堂四大策略進行略述，以求拋磚引玉。

關鍵詞：高效 化學課堂 實施 四化策略

一、興趣化策略

興趣是最好的老師！蘇聯(lián)心理學家贊可夫曾說過：“教

學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诨瘜W教學中實施興趣化教學，能調(diào)動學生學習化學的動力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣實施的教學方法有：

1實驗法：化學是一門以實驗為基礎的學科,教學中設置

實驗是激發(fā)學生的興趣的最常規(guī)手段。實驗法實施策略包括演示實驗改進化，安全實驗主體化，常量實驗微型化，校本實驗趣味化，家庭實驗常規(guī)化。

2設疑法：“學則須疑”,通過設疑引發(fā)學生興趣,通過討論

分析推理釋疑,提高學生認知能力。設疑的技巧之處應注意引入式設疑情景化，遞進式設疑坡度化，應用型設疑生活化，設疑指向清晰化。

3規(guī)律法：布魯納說：“使學生對一門學科興趣的有效辦

法是勢必使之知道這門學科是值得學習的?！痹趯W習化學的時候，教師要及時的總結知識規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣。如采用：詩歌總結(酸堿鹽溶解性規(guī)律)對聯(lián)歸納（氧化還原反應概念、元素周期表結構總結），擬人描繪（電化學原理：異性相吸，同性戀，陰陽配），口訣快板（氧化還原反應雙線橋和單線橋法歸納）等方法。通過對所學知識的適當總結，找出規(guī)律，幫助學生記憶的同時也激發(fā)了學生對學習化學的興趣，讓學生體會到化學是如此美妙和諧，詩情畫意。

4開展課外活動法：通過制作教具,模型,舉辦化學講座,化學課外實驗探究,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學史若貝爾獎化學成果展覽會,參觀與化學有關的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發(fā)他們的興趣,提高化學教學有效性。

二、生活化策略

化學即生活（化學教學方法論）！奧蘇伯爾的有意義學習理論認為實用即真理。新課程理念倡導化學教學要從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中選材，倡導從生活走進化學，從化學走向社會、服務社會?；瘜W教學應密切聯(lián)系學生的生活，只有從現(xiàn)實生活中的學生出發(fā)，才會真正煥發(fā)化學課堂的活力和價值?；瘜W課堂教學生活化實施應該遵循符合化學學科知識，符合學生的認知規(guī)律，符合學生心理特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等原則。

化學堂教學“生活化”實施策略：

１教學內(nèi)容生活化： 化學課堂教學內(nèi)容的選擇應當與當代人們的生活密切聯(lián)系，這樣才能調(diào)動學生的積極性，也讓學生知道怎樣用化學知識去解決生活中的一些問題，進而讓學生切實感受化學的存在與用途。如《化學實驗基本方法》混合物的分離提純基本操作的生活化教學實施：用蒸酒過程類化蒸餾原理，用汽油去污體驗萃取原理，用油水分離感受分液原理。教學內(nèi)容的“生活化”既可以拓寬學生的知識面，增強對化學理論概念的深層次理解；又能全面提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們關心社會和人類發(fā)展。

２情境創(chuàng)設生活化：新課程標準強調(diào)化學教學“要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，因此作為教師在講授知識時，完全可以借助學生已有的生活經(jīng)驗，在化學課堂教學中要求我們教

師善于從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等自然地帶入課堂。如學習《蛋白質(zhì)性質(zhì)》時我的情境引入設計是“中國美食在長沙，長沙臭豆腐香天下！“聞著臭，吃著香”是臭豆腐的特有風味，越臭的臭豆腐，吃起來越香，這是為什么呢？”。如此既增強了學生學習勁頭，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

3作業(yè)布置生活化：在化學學習過程中，作業(yè)起著助推

作用，使學生鞏固對課堂所學知識的理解與記憶.化學學習的最重要目的是將所學知識應用到社會與生活實踐中，因而，作業(yè)不是為做題而做題,而是鞏固學生的知識，加深學生的理解，增加學生的經(jīng)驗.因此，教師應將作業(yè)布置生活化，自主、開放、協(xié)作，從“題?！鞭D(zhuǎn)向“求活”、“求精”，具有生活化、活動化以及個性化特點。如學習了《金屬的腐蝕與防護》后，可以給學生布置生活化作業(yè)：“怎樣防止自行車車棚銹蝕？”，學習了原子結構知識后布置以日本311大地震為背景的核泄露放射性元素13755Cs相關的生活化作業(yè)。這樣既強化了學生學習化學的樂趣與價值體驗，還提升了學習化學知識和技能的信心與動力。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現(xiàn)的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環(huán)節(jié)及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌虏粫蔷团虏粎⑴c參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當?shù)募顧C制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

3、創(chuàng)新的教學方式

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現(xiàn)，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產(chǎn)生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。學生在什么時候?qū)W習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處。