第一篇：班主任校本培訓(xùn)---主題班會(huì)的形式

班主任校本培訓(xùn)

主題班會(huì)及其形式

把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)活潑有序、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的集體，是每個(gè)班主任工作的目標(biāo)。盡快達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，主題班會(huì)是一個(gè)行之有效的途徑。下面根據(jù)我的實(shí)踐與思考談一點(diǎn)關(guān)于主題班會(huì)的看法。

一、什么是主題班會(huì)

也許有人說(shuō)，主題班會(huì)就是圍繞某個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、班主任作總結(jié)的一堂課。這種理解是不全面的。我個(gè)人認(rèn)為，主題班會(huì)是圍繞一個(gè)專題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，以班集體的智慧和力量為依托，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的積極性而開(kāi)展的一種生動(dòng)活潑的自我教育活動(dòng)。成功的主題班會(huì)應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

1． 主題鮮明突出，針對(duì)性強(qiáng)，有吸引力；

2．內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)活潑，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)； 3． 參加活動(dòng)的學(xué)生多，群眾性強(qiáng)；

4． 具有教育性，學(xué)生的思想品德明顯提高；

5．充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，增進(jìn)學(xué)生的智慧和才干。

二、主題班會(huì)的形式

主題班會(huì)的形式直接關(guān)系到活動(dòng)的效果。班會(huì)形式由班會(huì)的主題、內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。學(xué)生喜歡的是豐富多彩、有吸引力的活動(dòng)形式，所以班會(huì)形式的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，不能單調(diào)呆板、千篇一律。常見(jiàn)的主題班會(huì)形式有以下幾種： 1．論理式主題班會(huì)

這種班會(huì)主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證和闡述，以統(tǒng)一、提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如“青春的價(jià)值是什么”“人才成材百例的思考”“班級(jí)軼事面面觀”“友誼與事業(yè)”等主題，就可以采用論理式班會(huì)形式。細(xì)分論理式班會(huì)又有直接論理、辯論明理、研討識(shí)理等形式。論理式班會(huì)的目的是要把“理”說(shuō)透，使學(xué)生信服，所以要求論證有據(jù)，內(nèi)容翔實(shí)，邏輯嚴(yán)密。2．交流式主題班會(huì)

這種主題班會(huì)主要是學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，也可以請(qǐng)校外的相關(guān)人士與學(xué)生交流。如“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“生活教育了我”等主題，就可以采用這種班會(huì)形式。開(kāi)好交流式主題班會(huì)的關(guān)鍵是創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，引發(fā)學(xué)生從心底對(duì)所交流經(jīng)驗(yàn)的欽佩和贊賞之情。3．文體型主題班會(huì)

文體型主題班會(huì)是通過(guò)文藝體育形式進(jìn)行的，具體形式有：講故事、唱歌跳舞、詩(shī)歌朗誦、相聲、猜謎等，也可以是繪畫(huà)、書(shū)法、攝影展示、表演等，如：以“祖國(guó)，您好”為主題的國(guó)慶文藝演出，以“筆下走龍蛇、丹青繪宏圖”為主題的書(shū)畫(huà)表演，以“向著更高、更強(qiáng)、更快”為主題的班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。這種形式的主題班會(huì)是學(xué)生展示才能、發(fā)揮創(chuàng)造性的好機(jī)會(huì)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、鍛煉學(xué)生組織能力的好機(jī)會(huì)。文體型主題班會(huì)氣氛活躍，寓教于樂(lè)，能使學(xué)生受到情感上的激勵(lì)和藝術(shù)上的熏陶，很受學(xué)生歡迎。班主任要盡量使多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，能夠各得其所，各盡其能。4．競(jìng)賽式主題班會(huì) 這種形式的主題班會(huì)是針對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、好勝心理所采用的一種活動(dòng)形式，在“兩軍”對(duì)壘中，融入哲理性、知識(shí)性。競(jìng)賽內(nèi)容可以有智力、知識(shí)、實(shí)事、能力等，如：“我和ABC交朋友”趣味英語(yǔ)競(jìng)賽,“我在2001年”演講比賽,“漫游智力世界”學(xué)科智力競(jìng)賽等。這種形式的班會(huì)，學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈。組織這種班會(huì)，事先要做好充分的準(zhǔn)備，要注意廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，學(xué)生發(fā)動(dòng)得越廣泛，關(guān)注程度和參與熱情越高，效果越好。5．紀(jì)念性或慶祝性主題班會(huì)

紀(jì)念性或慶祝性主題班會(huì)主要指對(duì)重大歷史事件和名人的紀(jì)念，對(duì)重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝等。它往往與社會(huì)的紀(jì)念活動(dòng)、慶?；顒?dòng)相配合，如：以“老師，您辛苦了”為主題的教師節(jié)頌教師班會(huì)，以“送舊迎新慶元旦”為主題的元旦文藝聯(lián)歡班會(huì)。這種班會(huì)搞得好，感染力強(qiáng)，效果好；搞不好，容易走過(guò)場(chǎng)。所以，班主任要把紀(jì)念什么、慶祝什么同教育主題結(jié)合起來(lái)，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在熟悉的紀(jì)念日、慶祝日里，得到新的啟迪，受到進(jìn)一步的教育。班主任還要注意紀(jì)念性主題班會(huì)教育效果在日常生活的延伸。6．實(shí)踐性主題班會(huì)

實(shí)踐性主題班會(huì)是以學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中受到的教育為主題舉行的班會(huì)，如：以“祖國(guó)萬(wàn)歲”為主題的參觀祖國(guó)變化圖片展的班會(huì)，以“家鄉(xiāng)的昨天和今天”為主題的游覽名勝匯報(bào)班會(huì)，以“剪得報(bào)春第一梅”為主題的“記者”招待會(huì)。這種班會(huì)能深化學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐的意義。實(shí)踐性主題班會(huì)的特點(diǎn)是親耳所聞、親眼目睹，有真情實(shí)感，對(duì)教育內(nèi)容印象深、領(lǐng)會(huì)快。

7．模擬式主題班會(huì)

模擬式主題班會(huì)是模擬一種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受，從而達(dá)到教育的目的，如：“與時(shí)間老人座談”想像情境班會(huì)，“警鐘在這里長(zhǎng)鳴”模擬法庭辯論班會(huì)。模擬式班會(huì)的主題與內(nèi)容要適合青少年的特點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生的想像力和實(shí)踐能力。這種班會(huì)組織得好，氣氛逼真，學(xué)生身臨其境，興致高，教育效果也會(huì)很好。

以上是我對(duì)主題班會(huì)及開(kāi)展主題班會(huì)的幾種形式的思考和總結(jié)。班主任要開(kāi)好主題班會(huì)，選取的班會(huì)形式不一定是單一的，可以融合多種形式。無(wú)論選取什么形式的主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自治能力，是開(kāi)展主題班會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)和基本原則。

搞好主題班會(huì)沒(méi)有一個(gè)固定的模式。我們必須從實(shí)際出發(fā)，把思想性、趣味性、知識(shí)性、教育性結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，做到寓教于樂(lè)，寓教于實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)。

第二篇：主題班會(huì)形式管見(jiàn)

主題班會(huì)形式管見(jiàn)

所謂主題班會(huì)，是指具有鮮明主題的，以班集體為單位進(jìn)行的思想品德教育活動(dòng)。而要開(kāi)好主題班會(huì)，班主任必須善于抓住時(shí)機(jī)、選好主題、當(dāng)好參謀和導(dǎo)演。

一、現(xiàn)身說(shuō)法式主題班會(huì)

所謂現(xiàn)身說(shuō)法式主題班會(huì)，就是讓有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的同學(xué)，自己組織以自我教育為主的主題班會(huì)。

一次做眼保健操時(shí)，班里三位男生不參加，而是來(lái)回用腳踢著足球玩。當(dāng)女衛(wèi)生委員加以制止時(shí)，一位男生用腳將球踩住不放。以此為題，采用現(xiàn)身說(shuō)法式主題班會(huì)，是再好不過(guò)的教育形式了。當(dāng)然，要想讓犯錯(cuò)誤的同學(xué)“主持”這樣的班會(huì)，老師還需耐心細(xì)致地做好他們的思想工作，講清道理，指點(diǎn)整個(gè)班會(huì)的實(shí)施過(guò)程。在這三個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了各自檢查式發(fā)言稿和流利的班會(huì)串聯(lián)詞后，老師需有目的地指定具有代表性的發(fā)言者。于是，由這三位犯錯(cuò)誤的同學(xué)主持的“路，該怎樣走......”的主題班會(huì)召開(kāi)了。他們由簡(jiǎn)介事情經(jīng)過(guò)，到一個(gè)個(gè)深刻認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，引發(fā)了全班同學(xué)的廣泛討論，使大家進(jìn)一步明白了“什么是善意的忠告，什么是惡意的行為”，認(rèn)識(shí)到了“要以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)代替對(duì)足球酷愛(ài)”的道理。從根本上使學(xué)生走出了是非不清的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，收到了良好的教育效果。

二、正面教育式主題班會(huì)

正面教育式主題班會(huì)，一般宜結(jié)合重大紀(jì)念日對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這種類型的班會(huì)除要求口才好的同學(xué)主持外，還需全面深入地考慮主題班會(huì)的全過(guò)程--即點(diǎn)明主題、展示主題、演化主題，以達(dá)到預(yù)定的目的。

例如，在第１１個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，我班某小組為弘揚(yáng)“尊師重教”之風(fēng)，借老教師退休，年青教師接任之機(jī)，主持召開(kāi)了一次以“師生相親相愛(ài)”為主題的班會(huì)。這次班會(huì)是由一個(gè)組的集體詩(shī)朗誦《教師的自白》開(kāi)始的。面對(duì)即將離開(kāi)教學(xué)崗位的教師，主持人生動(dòng)地講述了這位教師工作中的真實(shí)而感人的事跡，強(qiáng)烈地打動(dòng)了同學(xué)們的心。一位同學(xué)是這樣贊美教師的：“忘不了的是老師在講臺(tái)上的英姿；忘不了的是老師對(duì)粗心大意者富有哲理的分析；忘不了的是老師使我們明白了天外有天、人外有人的道理。從老師的身上我們學(xué)到了很多很多......。謙虛、謹(jǐn)慎、勤奮、幽默、自尊、自強(qiáng)是老師留給我們每一個(gè)人的共同財(cái)富......。”這位同學(xué)的講話，表達(dá)了大家的心聲，贏得了同學(xué)們經(jīng)久不息的掌聲。師生間的親情，使雙方都依依不舍，班會(huì)達(dá)到了高潮。接下來(lái)，班會(huì)中插入了學(xué)生為老師精心準(zhǔn)備的文藝節(jié)目。有膾炙人口的《蓮花落》，有舞姿優(yōu)美的《印度舞》，班會(huì)氣氛一下子就活躍起來(lái)了。

由此可見(jiàn)，正面教育式主題班會(huì)不僅主題鮮明，而且便于多角度、多層次地展現(xiàn)主題，其中文藝節(jié)目的穿插，主持人的妙語(yǔ)連珠，極易使班會(huì)達(dá)到高潮，并且使與會(huì)者在腦海中留下深刻印象，以至久久難以忘懷。

三、兩方辯論式主題班會(huì)

辯論會(huì)對(duì)于初二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已不是什么神秘的事情。如我班“舌戰(zhàn)群儒”主題班會(huì)，主持人先向觀眾宣讀注意事項(xiàng)，然后將正、反辯論題及正、反方代表（各四人）一一介紹給觀眾，再由第一辯手陳述本方觀點(diǎn)，其他辯手圍繞本方主題同對(duì)方展開(kāi)辯論。在相繼發(fā)言之后，正、反兩方自由發(fā)言，最后各方由一名辯手做總結(jié)性發(fā)言。

這種兩方辯論式主題班會(huì)要達(dá)到預(yù)期目的，不僅要設(shè)置學(xué)生共同關(guān)心的辯論題，而且要事先準(zhǔn)備足夠的辯論材料，從而做到臨場(chǎng)發(fā)揮咄咄逼人，促使學(xué)生們能夠搞清那些容易使他們產(chǎn)生模凌兩可看法的敏感問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生是非分明、立場(chǎng)堅(jiān)定、邏輯嚴(yán)密、論證充分的世界觀和思維方式，同時(shí)也可使學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

這種類型的班會(huì)，將知識(shí)性與趣味性融合在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，可使學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中受到教育。

第三篇：班主任培訓(xùn)材料：如何開(kāi)好主題班會(huì)

班主任培訓(xùn)材料：如何開(kāi)好主題班會(huì)

主題班會(huì)的召開(kāi)不僅僅是為了處理班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)事務(wù)的參與，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)他們的自信心，特別是增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們感到自己能夠參與到對(duì)自己有重要影響的決策中來(lái)。

1、主題班會(huì)的意義

主題班會(huì)的目的是在一個(gè)安全、受保護(hù)的環(huán)境下給學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓他們積極地參與到班級(jí)和學(xué)校的決策中，在師生之間和學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)相互信任、尊重的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心、責(zé)任感、可信賴感和自身各方面的能力，使他們成為班級(jí)的主人。

教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信你做的都是對(duì)的。我希望你全力以赴。”

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研究顯示，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的班級(jí)作出有意義的貢獻(xiàn)，他們的責(zé)任感和歸屬感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)便會(huì)更有動(dòng)力。而且，如果學(xué)生平時(shí)有機(jī)會(huì)參與決策，他們便更有可能支持大家在主題班會(huì)上作出的決定。

主題班會(huì)還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)的規(guī)定、約束進(jìn)行反思，對(duì)自己的行為及其后果進(jìn)行反思，增強(qiáng)他們對(duì)自己行為的責(zé)任感。

在主題班會(huì)上，學(xué)生的想法得到尊重和重視，有助于他們成為更加積極的班級(jí)建設(shè)者，真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。同時(shí)，主題班會(huì)還給了學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)技能和人際交往技能的機(jī)會(huì)。

2、主題班會(huì)的三種類型

總的來(lái)說(shuō)，有三種類型的主題班會(huì)。第一種以解決學(xué)生的社會(huì)行為問(wèn)題為主要目的，重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)校里的行為問(wèn)題，以及違規(guī)情況；第二種是開(kāi)放式討論主題班會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)一個(gè)有意義的、具有啟發(fā)性的話題進(jìn)行開(kāi)放式的討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)；第三種是教育——診斷式主題班會(huì)，重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)課程某部分的概念理解得是否透徹。

在召開(kāi)第一次主題班會(huì)之前，應(yīng)該建立主題班會(huì)規(guī)則，或者將第一次主題班會(huì)的任務(wù)確定為制定主題班會(huì)規(guī)則。規(guī)則一旦制定下來(lái)，就要一貫遵照?qǐng)?zhí)行。如果有必要，全班同學(xué)可以對(duì)規(guī)則的修改進(jìn)行討論。在主題班會(huì)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)該滿懷熱情，指責(zé)、懲罰和批評(píng)都不應(yīng)該出現(xiàn)在主題班會(huì)中。

主題班會(huì)的召開(kāi)應(yīng)該有固定的時(shí)間，而不是出現(xiàn)問(wèn)題后需要討論時(shí)才召開(kāi)，可以一周一次或一周數(shù)次。開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該圍坐在一起，這樣每個(gè)人都能相互看見(jiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。開(kāi)主題班會(huì)的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該跟學(xué)生的年齡相適應(yīng)，大概是學(xué)生年齡×2分鐘。開(kāi)主題班會(huì)的過(guò)程中不允許學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行批評(píng)和貶低。

（1）解決學(xué)生社會(huì)行為問(wèn)題的主題班會(huì)

在解決學(xué)生社會(huì)行為問(wèn)題的主題班會(huì)中，學(xué)生參與解決問(wèn)題的全過(guò)程。由教師或?qū)W生確定需要討論解決的問(wèn)題，然后主要由學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為尋找解決方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，教師主要起協(xié)調(diào)人的作用。這樣，班里的每一個(gè)人都為問(wèn)題的解決負(fù)起了責(zé)任，同時(shí)還學(xué)會(huì)了如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

所有跟整個(gè)班級(jí)或個(gè)別學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題都適合討論。討論的指導(dǎo)思想是解決問(wèn)題，其中不應(yīng)有懲罰和糾錯(cuò)的成分。教師在組織主題班會(huì)時(shí)應(yīng)該保持客觀、中立，避免給出自己的意見(jiàn)，允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。（班主任工作 004km.cn）讓學(xué)生聽(tīng)到自己是如何被別人看待的，這對(duì)他們有好處。為了讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的發(fā)言被大家所重視，可以準(zhǔn)備一個(gè)像話筒一樣的小棒，輪到誰(shuí)講話，誰(shuí)就手持小棒，其他人不得講話，直到小棒被傳到自己手中。

（2）開(kāi)放式討論主題班會(huì)

即便班里經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生行為問(wèn)題，開(kāi)得最多的也應(yīng)該是開(kāi)放式討論主題班會(huì)。任何對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展能起到促進(jìn)作用的話題，無(wú)論是否與學(xué)校有關(guān)，都適合做討論的話題。要求學(xué)生對(duì)任何能激發(fā)思維的問(wèn)題進(jìn)行討論。在話題選擇上，這些問(wèn)題應(yīng)該跟他們的生活有關(guān)系，或能夠跟課程聯(lián)系起來(lái)。

（3）教育——診斷式主題班會(huì)

教育——診斷式主題班會(huì)往往跟學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有關(guān)系。教師可以用這類主題班會(huì)來(lái)評(píng)估教學(xué)策略是否有效。教師可向?qū)W生提問(wèn)，了解他們對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容的掌握情況。不過(guò)，教師不應(yīng)該針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)估。教育——診斷主題班會(huì)可以在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前召開(kāi)，以了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，或在一個(gè)單元學(xué)完之后召開(kāi)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，主題班會(huì)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自信心和問(wèn)題解決能力的絕佳途徑。它還可以使學(xué)生跟教師共同分擔(dān)解決班級(jí)日常問(wèn)題的責(zé)任。

3、主題班會(huì)的一般程序

主題班會(huì)可以從“贊美和感激”開(kāi)始。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，可以讓他們傳遞一個(gè)毛絨玩具。毛絨玩具傳到誰(shuí)的手中，誰(shuí)便獲得一次向其他同學(xué)表達(dá)贊美和感謝的機(jī)會(huì)。感謝和贊美有助于引導(dǎo)學(xué)生看到對(duì)方好的一面，從而給班級(jí)帶來(lái)積極的影響。

接下來(lái)進(jìn)入主題班會(huì)的正題。全班同學(xué)對(duì)班里出現(xiàn)的任何問(wèn)題都可以進(jìn)行討論，大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出解決問(wèn)題的辦法，最后通過(guò)投票來(lái)決定嘗試哪一種辦法。

主題班會(huì)前應(yīng)該讓大家知道本次主題班會(huì)的議題，最好提前一天公布。問(wèn)題可以是多種多樣的，比如學(xué)生在衛(wèi)生間打鬧的問(wèn)題，解決辦法是張貼標(biāo)語(yǔ)提醒大家不要打鬧。教師還可組織學(xué)生就一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論，比如叫綽號(hào)這樣的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生理解，可以通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)問(wèn)題情境。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的目的是讓學(xué)生盡可能多地提出想法。學(xué)生提出的所有想法都要記錄下來(lái)，以便隨后查閱。為鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)想法最多或最有創(chuàng)意的學(xué)生一個(gè)標(biāo)貼。

在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，任何有傾向性評(píng)價(jià)的表達(dá)，包括說(shuō)話的語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言或面部表情，都不許出現(xiàn)，即不能評(píng)價(jià)某個(gè)想法好或不好，或者好笑等。鼓勵(lì)學(xué)生在別人提出的想法的基礎(chǔ)上想出新的點(diǎn)子。

鼓勵(lì)學(xué)生使用“鏡像聆聽(tīng)法”來(lái)打磨點(diǎn)子，即當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)想法時(shí)，另一個(gè)學(xué)生重復(fù)他的想法，以確保他的想法得到了正確的理解。第一個(gè)學(xué)生確認(rèn)他的想法是否得到了正確的理解，并在這個(gè)過(guò)程中完善自己的想法。

為增強(qiáng)學(xué)生相互間的了解，可以在主題班會(huì)上設(shè)置“人物專訪”環(huán)節(jié)。讓一位學(xué)生坐在中間，接受其他同學(xué)關(guān)于他個(gè)人情況的提問(wèn)。也可以從教師開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)。

主題班會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是公告和通告，宣布和布置相關(guān)事宜。

第四篇：校本培訓(xùn)的形式創(chuàng)新

如何加強(qiáng)青年教師的校本培訓(xùn)

一、課題研究的的背景

作為一次深刻全面的教育革命，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開(kāi)展了十余年。在這一過(guò)程中，新的教育理念、教育過(guò)程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都經(jīng)歷了巨大的變革。這對(duì)于廣大教師而言，既是一次絕佳的鍛煉升華的機(jī)會(huì)，又是一次極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)，掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，已經(jīng)不僅僅局限于教師個(gè)人的層面，已然成為了深化課程改革、持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題?；诖耍谏罨n程改革的大環(huán)境下，打造一支研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍成為了一個(gè)務(wù)必要完成了重要任務(wù)。

這支隊(duì)伍從整體上看具有如下的特點(diǎn)：一是工作熱情較高，但是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足；二是能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念，但是在教學(xué)中往往華而不實(shí)；三是雖然這一群體大多是師范?？苹蛘弑究茖W(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高；四是近年來(lái)，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師，其中的青年教師盡管能夠扎實(shí)工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，盡管建設(shè)一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問(wèn)題。隨著課程改革的不斷深入，各級(jí)教育管理部門(mén)越來(lái)越重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)作為其中的一種重要形式，以其針對(duì)性、全員性、實(shí)踐性受到了各學(xué)校的青睞。因?yàn)樾１九嘤?xùn)能夠基于學(xué)校和教師的實(shí)際情況，通過(guò)教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學(xué)專家的理論與實(shí)踐引領(lǐng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

基礎(chǔ)教育新課程在課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能、課程的內(nèi)容、課程的管理與評(píng)價(jià)等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉(zhuǎn)變教育理念來(lái)與之相適應(yīng)，其中包括教學(xué)觀念與行為、心智模式等。為了更好地應(yīng)對(duì)新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞者；第二，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)制者；第三，教師應(yīng)該成為課程的研究者，而不是“教書(shū)匠”；第四，教師應(yīng)該成為合作者，而不是單一型的某一學(xué)科的教師；第五，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，而不是舊觀念與舊知識(shí)的守護(hù)者、釋放者。而若要實(shí)現(xiàn)教師從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)的作用至關(guān)重要?；谛１镜慕處熍嘤?xùn)，徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識(shí)的做法，把教師學(xué)習(xí)的主體作用凸顯出來(lái)了，使傳統(tǒng)的唯書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗(yàn)。因此，本文從校本培訓(xùn)的角度切入進(jìn)行探討，對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步豐富校本培訓(xùn)的理論內(nèi)涵和外延，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展校本的培訓(xùn)，能夠?yàn)榻處煷罱ㄆ降冉涣鞯钠脚_(tái)，增強(qiáng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而逐步提升教師的教育教學(xué)研究和實(shí)踐的能力。因此，只有以校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)教師不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，更加深化新課程改革理念，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步地調(diào)整個(gè)人的教育教學(xué)行為。從這一角度而言，有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)，不僅可以有力地推動(dòng)新課程的實(shí)施，而且也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一是對(duì)于校本培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)上不到位。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)觀念還不同程度地存在于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還不能全面了解和把握新課程的理念，在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識(shí)有目的地對(duì)于本校的校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認(rèn)識(shí)不足、理解不到位，往往只是被動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，其主體作用還沒(méi)有得到真正的發(fā)揮，更有甚者視培訓(xùn)為走形式、是一種負(fù)擔(dān)，接受參與培訓(xùn)的積極性不高。因此，在開(kāi)展校本培訓(xùn)的過(guò)程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板。

從理論和實(shí)踐方面來(lái)看，為了切實(shí)引導(dǎo)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應(yīng)，就必須要通過(guò)靈活多樣的形式開(kāi)展校本培訓(xùn)。但是，部分學(xué)校依舊主要采取講授理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，在培訓(xùn)中學(xué)校過(guò)于依賴制度的剛性要求，忽視聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)，導(dǎo)致呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的模式化問(wèn)題。

三是校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改進(jìn)。

開(kāi)展校本培訓(xùn)最終的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。但是，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)沒(méi)有做到以學(xué)校為本、以教師為本，更沒(méi)有做到從教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題切入開(kāi)展培訓(xùn)，相反卻為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、順應(yīng)所謂的新課改潮流、樹(shù)立學(xué)校的外部形象，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性，不僅沒(méi)有達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，反而在客觀上加重了教師的負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)工作，而且在開(kāi)展培訓(xùn)之后就沒(méi)有了下文，不能組織引導(dǎo)教師利用培訓(xùn)成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，缺乏相應(yīng)的跟蹤問(wèn)效，進(jìn)而也就沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題的反思和改進(jìn)。實(shí)事求是地說(shuō)，大部分學(xué)校對(duì)于本校的校本培訓(xùn)還是比較重視的，通過(guò)邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)辦講座，可以說(shuō)起到了一定的作用，也取得了一些成績(jī)。但是也應(yīng)該清醒地看到，有些學(xué)校只是單純地把教育科研課題作為打造學(xué)校品牌的一種手段，或者只是服務(wù)于教師評(píng)職稱，這種現(xiàn)象很明顯地違背了校本培訓(xùn)的原本目的，其最終的效也不會(huì)好。

四是沒(méi)有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系。

新課程的特點(diǎn)是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要求學(xué)校必須調(diào)動(dòng)各種校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，并全面進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施?；谶@樣的大環(huán)境，必須要有相關(guān)的政策和經(jīng)費(fèi)來(lái)支持校本培訓(xùn)的開(kāi)展，否則即使有再完美的校本培訓(xùn)計(jì)劃，也不可能有效地予以落實(shí)。同時(shí)，校本培訓(xùn)是依托于新課程而開(kāi)展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性，因此從制度層面上要有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)組織，對(duì)于校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，并加強(qiáng)管理培訓(xùn)的過(guò)程。然而在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中，部分學(xué)校沒(méi)有建立完善的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，即使有這樣的組織，其作用也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

基于以上問(wèn)題，通過(guò)提出具體的解決對(duì)策，以期進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀綜述

（一）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀 從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的教育理論學(xué)術(shù)界、教育行政部門(mén)和研究部門(mén)，以及基層學(xué)校開(kāi)始重視教師的專業(yè)發(fā)展，開(kāi)始有意識(shí)地把教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)教師的自我調(diào)適與監(jiān)控，從而不斷地對(duì)于教學(xué)行為進(jìn)行改善與優(yōu)化，以促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。通過(guò)“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“全國(guó)報(bào)刊索引”進(jìn)行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的論文4000余篇和10多種專業(yè)論著。

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學(xué)者及專業(yè)人士，都逐步地對(duì)學(xué)校這一場(chǎng)所的地位有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，它不僅是教書(shū)育人的地方，而且也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。在這一過(guò)程中，我國(guó)的有關(guān)教育專家學(xué)者和一線的教師，逐漸開(kāi)始在理論和實(shí)踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究。湖北是較早地開(kāi)展校本培訓(xùn)的省份，而且取得了較好的效果。我省通過(guò)幾年的具體研究與實(shí)踐，總結(jié)出了三種校本培訓(xùn)模式，即“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—考評(píng)—分層”模式；“分層—研訓(xùn)—師導(dǎo)—定向”模式；“定向—專修—獨(dú)創(chuàng)—發(fā)展”模式。而且全國(guó)很多中小學(xué)校已經(jīng)比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓(xùn)模式。

本論文主要在前人研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的理論和學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐，以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)，以有效解決目前學(xué)校校本培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主旨，積極研究、探索促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。

四、課題研究方法：

一、關(guān)注教師主動(dòng)發(fā)展，以創(chuàng)新校本研修形式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高

學(xué)校校本培訓(xùn)以“教師的需求”為導(dǎo)向，整合校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源,加強(qiáng)教研組研修的實(shí)踐和探索，構(gòu)建“突出文化引領(lǐng)、倡導(dǎo)教研合作、彰顯個(gè)性特長(zhǎng)”的校本研修體系，完善管理的長(zhǎng)效機(jī)制，立足課堂與以研促教相結(jié)合，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使教師在校本研修中切實(shí)提高專業(yè)化水平。

（一）立足校本，創(chuàng)建“教師發(fā)展學(xué)?！?/p>

確立 “三三制”教師培訓(xùn)模式：新教師入格培養(yǎng)、青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)。學(xué)校把教師發(fā)展學(xué)校作為教師研修的有效載體，大力挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)校外部資源，通過(guò)開(kāi)展全方位的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)傳授和專業(yè)引領(lǐng),激活教師思維，重燃教師對(duì)事業(yè)的激情，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而提高校本培訓(xùn)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）課題研究，同伴互助，開(kāi)展“課題驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)”

學(xué)校開(kāi)展了“課題驅(qū)動(dòng)式”的教師校本培訓(xùn)，進(jìn)一步完善“提高認(rèn)識(shí)——回歸實(shí)踐——反思成長(zhǎng)——提升內(nèi)涵”的校本培訓(xùn)工作流程。積極設(shè)置教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，運(yùn)用政策導(dǎo)向和措施激勵(lì)，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們把課題研究作為連接理論與教師教學(xué)實(shí)際的“切入點(diǎn)”，鼓勵(lì)教師一邊工作，一邊研究，在研究行動(dòng)中體驗(yàn)“做研究”的成功與快樂(lè)。

(三）校長(zhǎng)引領(lǐng)，多元培訓(xùn)，實(shí)施“全員輪訓(xùn)計(jì)劃”

學(xué)校除充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用和學(xué)科輻射作用，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源積極為教師爭(zhēng)取外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不惜投入大筆資金用于教師的各級(jí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使教師獲得更多外部的資源，校內(nèi)定期開(kāi)展校長(zhǎng)、骨干教師專題講座，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動(dòng)學(xué)校整體教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。極大地開(kāi)闊了老師們的視野，不僅為教師具有豐厚的理論儲(chǔ)備和前沿的學(xué)術(shù)意識(shí)提供了支架，更有效地激發(fā)了教師內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

（四）搭建平臺(tái)，分層推進(jìn)，啟動(dòng)“教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)月” 為鍛煉青年教師的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)校組織青年教師拓展訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，廣大青年教師彼此溝通，同心協(xié)力，精誠(chéng)合作，認(rèn)識(shí)并挖掘了自身的潛能，增強(qiáng)了自信心，克服了心理惰性和畏難情緒，磨練了戰(zhàn)勝困難的毅力，同時(shí)也激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，提高了解決問(wèn)題的能力，特別是讓青年教師認(rèn)識(shí)到了集體的力量和團(tuán)結(jié)的作用，增進(jìn)了集體活動(dòng)的參與意識(shí)與責(zé)任感。大家紛紛表示要把在拓展中得到的啟示運(yùn)用到生活和工作中，達(dá)到1+1＞2的效果。

二、關(guān)注教研文化建設(shè)，抓實(shí)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)校秉承“尊重差異、彼此欣賞、自由表達(dá)、共同分享”的教研主旨，努力創(chuàng)建一種“以說(shuō)教為樂(lè)事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。

（一）加大力度，提高教研組教育教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量 分期調(diào)研，查漏補(bǔ)缺

近年來(lái)，學(xué)校加大以“有效教學(xué)”為核心的教學(xué)過(guò)程管理的力度，多渠道對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。采用點(diǎn)課和抽查、面對(duì)面和集中反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行了期初、期中和期末全校性的級(jí)部調(diào)研活動(dòng)。期初調(diào)研重在了解教師的工作狀態(tài)和教學(xué)準(zhǔn)備；期中調(diào)研重在教師的常規(guī)教學(xué)和班級(jí)管理；期末調(diào)研重在教師復(fù)習(xí)課的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在調(diào)研的過(guò)程中分管領(lǐng)導(dǎo)還深入各部，和老師們一起對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，共同尋優(yōu)查劣，在對(duì)各部調(diào)研情況進(jìn)行分析反饋的同時(shí)，制定了切實(shí)可行的措施和方案，有力地指導(dǎo)了下一階段的教學(xué)工作。調(diào)研工作做到了追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，達(dá)到了全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)會(huì)診，課例研修

學(xué)校建立健全了以課例為載體的深度研修制度。開(kāi)設(shè)了“教學(xué)會(huì)診課”，采用了“鑒賞課例——評(píng)說(shuō)課例——反思課例——實(shí)踐課例”的螺旋上升的研修方式，使教師們經(jīng)常將實(shí)踐行為與理論聯(lián)系起來(lái)思考，使教學(xué)行為賦予理念，加深了對(duì)理論的理解，從而反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)，提升了教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。

（二）回歸本源，明晰教研組常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)涵 從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，開(kāi)辦欄目式集體備課

學(xué)校教研活動(dòng)在以往固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，固定教研負(fù)責(zé)人，由分管領(lǐng)導(dǎo)參與、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體交流備課本的改革，嘗試進(jìn)行教研活動(dòng)組織形式的變革, 確定每周二下午為全校教師校本研修日，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，設(shè)立“教材探微”、“課題視點(diǎn)”、“案例分析”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“我的疑問(wèn)”五步式教研格局。組內(nèi)教師分別承擔(dān)各欄目的主持人，進(jìn)行集體備課。欄目式集體備課改變了以往一人一言堂的做法，使教研活動(dòng)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。

從“常規(guī)”走向“特色”，實(shí)行多元化質(zhì)檢策略

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。”評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化使教師評(píng)價(jià)方法更靈活了。

從“書(shū)本”走向“實(shí)踐”，開(kāi)展有效度作業(yè)改革

學(xué)校針對(duì)“作業(yè)設(shè)置的有效度”進(jìn)行系列專題研究。通過(guò)師生調(diào)研，對(duì)作業(yè)設(shè)置、完成時(shí)間及批改等方面聆聽(tīng)了一線教師的聲音。學(xué)校在作業(yè)、質(zhì)檢等方面進(jìn)行的有效改良和規(guī)范舉措，發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的激勵(lì)性，使教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、作業(yè)布置、試卷印制更加規(guī)范化、科學(xué)化。

（三）傳承特色，延伸教研組有效教學(xué)研究的思路 精彩五分鐘”讓“教研月論壇”重心下移

學(xué)校在集體備課的過(guò)程中，設(shè)立了“精彩五分鐘”板塊，開(kāi)展了組內(nèi)教師的講演活動(dòng)，將話語(yǔ)權(quán)交給各位一線教師。通過(guò)此平臺(tái)，教師們推薦自己的典型案例、教學(xué)心得、為師心語(yǔ)，拓展了集體教研內(nèi)容的廣度與寬度，增強(qiáng)了集體教研內(nèi)容的實(shí)效性。

“精品課例認(rèn)證”讓“學(xué)校教研展示”層級(jí)上推

為充分展示學(xué)校教研成果，推動(dòng)骨干教師成長(zhǎng)步伐，推出學(xué)?！熬氛n例認(rèn)證”活動(dòng)。將每學(xué)年在各級(jí)教學(xué)研究中展示的公開(kāi)教學(xué)課例，整理提升后上交學(xué)術(shù)委員會(huì)，學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)選認(rèn)定，進(jìn)行隆重的點(diǎn)評(píng)及表彰。讓骨干教師“先導(dǎo)小組”成為年級(jí)“研學(xué)做”共同體，在經(jīng)歷了個(gè)思、互研、共行的復(fù)雜體驗(yàn)之后，教師們行動(dòng)研究的勁頭更足了。

第五篇：形式新穎的主題班會(huì)

形式新穎的主題班會(huì)

學(xué)校開(kāi)班會(huì)的時(shí)間一般都是固定的，我們學(xué)校班會(huì)就是在每周一下午進(jìn)行。時(shí)間是固定的，如果形式也是固定的，再好的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，班會(huì)效果大打折扣，所以班主任盡量讓班會(huì)開(kāi)展得豐富多彩。

根據(jù)寄宿制的特點(diǎn)，我們班是采取以宿舍為單位的管理模式。就這種管理形式我開(kāi)展了這樣一些效果不錯(cuò)的班會(huì)：

1、《多才多藝展青春》。這個(gè)班會(huì)是為了展示學(xué)生們的才藝，豐富孩子們的生活?，F(xiàn)在的家庭里，那個(gè)孩子不有一點(diǎn)本事，或音樂(lè)的，或體育的，或美術(shù)的，等等，所以召開(kāi)一個(gè)施展才藝的班會(huì)是很容易的。我們還是以宿舍為單位，每個(gè)宿舍有一個(gè)主題，形式自定，歌舞青春，孩子們非常開(kāi)心，也多了一些自信，也更讓其他同學(xué)了解自己了，增進(jìn)了學(xué)生之間的溝通。與此同時(shí)，孩子們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中也增進(jìn)了孩子們之間的配合，提高了協(xié)作能力。三次班會(huì)，九個(gè)宿舍，吹拉彈唱，說(shuō)演比拼，歡聲笑語(yǔ)，掌聲不斷。很多細(xì)節(jié)令人永生難忘。有的孩子很內(nèi)向，很少和同學(xué)說(shuō)話，但拿起吉他的他是那樣的瀟灑，會(huì)心的微笑真是可愛(ài)；有的孩子不合群，在集體的排練中漸漸的被感動(dòng)，幸福的走進(jìn)集體的行列。這一切都是孩子們應(yīng)該擁有的，為何拒絕五彩的生活呢？

2、《想唱就唱》。自古以來(lái)，歌聲就是人們消遣娛樂(lè)，鑒賞品味，甚至派遣苦悶的最好方式，每個(gè)人都很喜歡唱歌，雖然歌曲具有時(shí)代性，但每個(gè)時(shí)代都不乏精品，感染著每一個(gè)人。雖然每一個(gè)人的唱歌天賦不同，但這些都未曾阻擋住人們對(duì)唱歌的喜愛(ài)。我們的學(xué)生們更是如此，戴上耳機(jī)，搖頭晃腦，深情投入，那才是生活。所以我就召開(kāi)了一次演唱會(huì)。孩子們用歌聲唱出自己的生活，也唱出自己的理想，也唱出對(duì)彼此的鼓勵(lì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生唱完周杰倫的《蝸?！泛?，深情的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們一起加油，雖然我們現(xiàn)在不是輝煌的，但我們要像蝸牛一樣，慢慢往上爬，總有一天會(huì)有屬于我們的天空?！痹捯粑绰洌坡暲讋?dòng)，每一個(gè)人都在歌聲中得到了精神力量。

3、《祝我們生日快樂(lè)》。生日本來(lái)是一件令人開(kāi)心的事，但是現(xiàn)代的孩子過(guò)得越來(lái)越復(fù)雜，怎么過(guò)，送什么禮物，似乎成為一種負(fù)擔(dān)，不僅僅是對(duì)自己，還有別人。每個(gè)班五十多個(gè)學(xué)生，平均每周都有人過(guò)生日，若是每一個(gè)生日都給學(xué)生沒(méi)帶來(lái)以上的負(fù)擔(dān)，那么豈不是罪過(guò)。所以我就開(kāi)展一次班級(jí)的生日會(huì)，用幸運(yùn)抽獎(jiǎng)的方式抽取出一個(gè)同學(xué)的生日，就在這個(gè)同學(xué)生日的這一周班會(huì)召開(kāi)班級(jí)生日會(huì)，統(tǒng)一過(guò)生日，共同祝福。孩子們共同吃蛋糕的開(kāi)心場(chǎng)景一直縈繞在我的腦海里，雖然有一次被學(xué)校劉主任警告了，但還是覺(jué)得挺開(kāi)心的。（當(dāng)然一定要注意安全）在其他同學(xué)過(guò)生日的時(shí)候，由宣傳委員在班級(jí)宣傳板（我們班教室前面只做了一個(gè)宣傳板，專門(mén)宣傳班級(jí)事務(wù)）上寫(xiě)出祝福語(yǔ)。這樣的生日既開(kāi)心，有無(wú)負(fù)擔(dān)，讓本該快樂(lè)的事真正快樂(lè)起來(lái)。

4、《唇槍舌戰(zhàn)》。召開(kāi)了一次辯論會(huì)，學(xué)生們侃侃而談，你爭(zhēng)我搶，既提高了學(xué)生們深入思考的能力，又使宿舍更加團(tuán)結(jié)。

還有知識(shí)競(jìng)賽、交流會(huì)、講座等等的班會(huì)。豐富多彩的組織形式深深地吸引了學(xué)生，經(jīng)常能夠在班會(huì)中得到掌聲，這樣才能夠真正的達(dá)到召開(kāi)班會(huì)的作用了。