第一篇：分層導(dǎo)學(xué),打造高效生物實驗課堂

分層導(dǎo)學(xué),打造高效生物實驗課堂

摘 要：生物實驗課進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案對不同層次的學(xué)生設(shè)置分層目標(biāo)；課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入并分層設(shè)問，有效教學(xué)；完成實驗的基本過程之后，深入探究，面向全體，使各層學(xué)生得到充分的發(fā)展，達(dá)到實驗技能的提高。

關(guān)鍵詞：生物實驗；分層導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；色素

實驗是生物課堂教學(xué)的重要組成部分。如何對這些“差異化”的學(xué)生實施實驗教學(xué)呢？筆者嘗試通過分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式來提升高中實驗課的教學(xué)效率，在此與同行們分享實驗所得。

一、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，明確實驗內(nèi)容和方向

導(dǎo)學(xué)案的編寫要確定分層目標(biāo)。依據(jù)不同層次學(xué)生已有的知識水平、操作技能，設(shè)置不同的實驗?zāi)繕?biāo)（見表1）和應(yīng)該完成的問題。

如，對于實驗基礎(chǔ)較差，能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高、動手有困難的A層次學(xué)生，可設(shè)置：①為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？②研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？③過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴(yán)？④濾液細(xì)線為什么不能浸到層析液中？B層次學(xué)生是基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，有一定動手能力，能獨立完成實驗的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問題：①制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？②畫濾液細(xì)線為什么要細(xì)且直，并待干后重復(fù)幾次？③如何在濾紙上得到4個色素同心環(huán)？請繪出實驗裝置圖。④材料不同制出的色素帶有區(qū)別嗎？C層次學(xué)生探究能力強，思維活躍，基礎(chǔ)知識扎實，可設(shè)置：①能否用其他的有機溶劑代替無水乙醇？②為什么會出現(xiàn)色素的分離？③為什么有的學(xué)生沒有得到4個色素同心環(huán)？④選用其他的葉子會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？為什么？準(zhǔn)確的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前就有了明確的實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，一旦進(jìn)入課堂就知道自己應(yīng)該干什么。導(dǎo)學(xué)案的編制除了給出明確的學(xué)習(xí)方向，還要包括諸如知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能實現(xiàn)學(xué)生知識能力的增長。

二、分層探究，打造高效生物實驗課堂

1.培養(yǎng)助手，有效推動

按自愿原則，每個班級選出6～8名助手，這些學(xué)生動手能力強，對生物有強烈的興趣，喜歡探究，利用每天下午第四節(jié)實驗室開放時間先對所要進(jìn)行的實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，對實驗材料進(jìn)行選擇。在實驗課堂中將這些助手分配到不同的實驗小組中，幫助指導(dǎo)同學(xué)們，負(fù)責(zé)解答同學(xué)們的疑惑，能有效推動教學(xué)的進(jìn)程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入

有效的引入，才能激發(fā)樂學(xué)，樂學(xué)才有效。展示學(xué)生自帶的葉子以及實驗室準(zhǔn)備好的葉子，提問：同一棵樹的葉片秋天一般是黃色的，夏天的葉子是綠色的，它們所含的色素是否相同？大家?guī)淼牟煌~子，顏色不一，為什么？通過這些激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引出本節(jié)的實驗。

3.分層設(shè)問，有效教學(xué)

盡管學(xué)生對實驗課的興趣性較高，但一旦實驗受挫，熱情度就會下降。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久熱情，教師在實驗過程中不能放手，應(yīng)該掌控實驗進(jìn)程，在不同環(huán)節(jié)針對不同層次的學(xué)生穿插問題的設(shè)問和交流。如，在學(xué)生完成色素的研磨提取之后，可要求A層次的學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，如為什么要選新鮮濃綠的葉片？研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的目的是什么？研磨時為什么不用丙酮，而用無水乙醇？對于這些學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)充分的鼓勵和啟發(fā)，并及時布置思考“過濾時為什么要迅速倒入及時塞嚴(yán)？”“濾液細(xì)線為什么不能浸到層析液中？”等問題，讓他們體會到成功的快樂，激起他們追求更多成功的意念和力量。

在完成色素分離實驗后，可要求B層次學(xué)生回答：制備濾紙條時為什么要剪去兩角，否則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？畫濾液細(xì)線為什么要細(xì)且直，并待干后重復(fù)幾次？讓這個層次的學(xué)生不拘泥課本原有的操作規(guī)程，拓展思維和想象能力，激起更強的求知欲望。而C層次的學(xué)生可以從預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，如大白菜、洋蔥、紫鴨趾草、三角梅等，而試劑有無水乙醇、汽油、蒸餾水等，選擇自己需要的相關(guān)材料，進(jìn)行實驗設(shè)計并探究，教師在提問完B層次學(xué)生之后可以就導(dǎo)學(xué)案中的問題提問C層次學(xué)生，也讓A、B層次學(xué)生從中進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟?qū)嶒灥募记伞?/p>

4.深入探究，面向全體

在完成實驗的基本過程之后，教師可以重新分組，每個實驗小組包含三個層次的學(xué)生，在C層次學(xué)生帶領(lǐng)下進(jìn)一步完成以下探究任務(wù)：

（1）檢驗無水乙醇的提取作用。

（2）驗證碳酸鈣的作用。

（3）驗證SiO2的作用。

各實驗小組對預(yù)習(xí)中形成的實驗方案進(jìn)行討論，討論變量的設(shè)置，合理改進(jìn)。從表2中選擇試劑進(jìn)行實驗，記錄現(xiàn)象。

部分探究內(nèi)容在課堂上無法完成的，在課后實驗室開放時間繼續(xù)進(jìn)行。這樣的處理方法有效地克服了部分學(xué)生的畏難情緒，尤其是A層次學(xué)生的自卑心理，有效地推動了全體學(xué)生的共同參與，合作學(xué)習(xí)，交流提高，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“面向全體，合作學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”的要求。

從本節(jié)課的實際教學(xué)效果來看，利用分層導(dǎo)學(xué)案和分層實驗，絕大部分學(xué)生都能較好完成實驗，掌握實驗技巧，很好實現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的實驗?zāi)繕?biāo)。

分層實驗，從班級各類學(xué)生的實際出發(fā)，針對差異，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的實驗教學(xué)和輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的實驗，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生了解實驗的基本流程，完成實驗的基本要求，掌握實驗基本技能；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓有興趣有能力的學(xué)生進(jìn)一步探究。使各層學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡斌.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（04）.[2]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.編輯 魯翠紅

第二篇：打造生物高效課堂

打造高效課堂

如何打造生物高效課堂

初二

楊俊明

初中階段的學(xué)習(xí)是為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為今后高中知識的深入打下基礎(chǔ)。所以，教師在教授知識時要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運用，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。在初中生物教學(xué)中，教師要利用相關(guān)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識，實現(xiàn)初中知識高效課堂的構(gòu)建，學(xué)生在高效課堂上也能夠得到有效的教學(xué)，提升自身對生物知識的掌握與運用能力。初中生物是一門學(xué)業(yè)水平考試的小科目，與語數(shù)外理化相比，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)缺乏一定的外在動力。初中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著諸多問題，比如課時少、不允許布置課外作業(yè)等，處境很尷尬。在此形勢下，要想使中學(xué)生獲得基本的生物學(xué)知識，掌握相應(yīng)的生物學(xué)技能，為國家未來儲備更多的從事生物學(xué)研究的潛在人才，筆者以新課改理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，進(jìn)行了打造高效課堂教學(xué)的有益嘗試，課堂教學(xué)局面有了明顯的改觀，取得了良好的教學(xué)效果。

一、初中生物高效課堂的具體含義

初中生物高效課堂，顧名思義就是在初中階段生物課堂上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、教師教學(xué)效率高這兩方面，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的初中生物高效課堂。在此意義的基礎(chǔ)上，初中生物高效課堂一般是從雙向進(jìn)行理解的，因此，也要求教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用適當(dāng)有效的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有從教師與學(xué)生兩方面雙管齊下，才能夠真正地達(dá)到創(chuàng)建初中生物高效課堂的目的，實現(xiàn)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

二、高效課堂應(yīng)該具備的條件

首先，教師要學(xué)會對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的安排以及明確教學(xué)大綱的要求，根據(jù)這些條件進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還要掌握學(xué)生的具體情況，這樣才能夠進(jìn)一步制訂有針對性的教學(xué)計劃并進(jìn)行適度調(diào)整，讓學(xué)生在跟上教師教學(xué)進(jìn)度的同時保證完全接受教師傳授的知識。其次，教師也要對自身的講課水平進(jìn)行提升，針對學(xué)生的實際情況來調(diào)整自身的授課方式，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，這樣的互動可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中去。最后，教師要抓住學(xué)生對知識的興奮點，將學(xué)生感興趣的知識與教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想動態(tài)，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行及時的評估，在評估過后對學(xué)生的薄弱項進(jìn)行補充與強化。

三、構(gòu)建初中生物高效課堂的主要策略

1.活躍學(xué)生思維，使其融入課堂中去

想要加深學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，首先要建立學(xué)生的生物思維模式，即在生物課堂上對生物知識的接受以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時對生物習(xí)題的思考、分析以及解決思路等思維模式。學(xué)生能否在生物學(xué)習(xí)上建立相應(yīng)的積極性與能否建立生物思維有很大的關(guān)系，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上有越高的積極性，思維就會越活躍，學(xué)生就能夠更好地接受知識以及理解知識，所以，教師在初中生物課堂上要注重適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.建立興趣課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

要想提升初中生物課堂的教學(xué)效率，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，真正地接受生物這一門學(xué)科，接受教師的講課方式以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生成績。所以，教師可以通過搜集一些鮮為人知的生物知識點在課堂上講述，或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實驗，這樣不僅可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興奮點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，實現(xiàn)構(gòu)建高效生物初中課堂的最終目的。

3.利用預(yù)習(xí)以及自學(xué)經(jīng)驗加強生物學(xué)習(xí)

教師要想在課堂教學(xué)中實現(xiàn)高效率教學(xué)，首先要學(xué)會為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)工作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為學(xué)生布置的主要預(yù)習(xí)工作就是看書，用筆劃下自己認(rèn)為重要的知識以及沒有學(xué)會的知識，這樣的預(yù)習(xí)工作很可能會導(dǎo)致學(xué)生只隨便閱讀一下課本之后胡亂劃重點，這樣的預(yù)習(xí)工作根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的最終目的，只會讓學(xué)生對課本知識的了解更少，教師在講課時，學(xué)生依然聽不懂教師所講的內(nèi)容，因此，教師就只能采用第二次、第三次復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)，這樣的情況下不僅浪費了課堂時間，還會降低課堂教學(xué)效果。所以，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)工作布置時要注重其主導(dǎo)作用，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這樣才能夠加強課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)效率

在生物課堂教學(xué)中，教師要充分做好創(chuàng)設(shè)問題情境的工作，要分別從趣味性、階梯形等幾方面進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂教學(xué)效率。教師要以明確、清晰的思路進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系知識點的特點以及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，以達(dá)到創(chuàng)建初中生物高效課堂的最終目的。

5、緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)實際問題，激發(fā)興趣，打造實用性高效課堂

作為處于青春期的中學(xué)生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲?；谏鲜鎏攸c，教師要因勢利導(dǎo)，時刻關(guān)注、搜集有關(guān)生物學(xué)的最新知識和信息，在課堂教學(xué)中開辟前沿科學(xué)板塊，每節(jié)課用幾分鐘向?qū)W生介紹與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新科研方向、動態(tài)和成果。如在學(xué)習(xí)《傳染病》一節(jié)時，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對本節(jié)課生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰(zhàn)勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學(xué)生廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生精心選擇典型案例與教材內(nèi)容相融合，采取靈活多樣的方式，由學(xué)生發(fā)布信息，資源共享，讓學(xué)生互動交流，學(xué)以致用，把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容處理得有聲有色。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的綜合能力，又極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

6、精心設(shè)計教學(xué)活動的形式，打造學(xué)生主動參與的高效課堂

我們知道，課堂是學(xué)生接受知識、教學(xué)相長的主陣地。課堂教學(xué)只有在科學(xué)的教學(xué)模式下采用機動靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果。新課改實施幾年來，廣大教師不斷摸索，學(xué)校也多次組織教師到洋思、永威、杜郎口等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，新的教育教學(xué)理念逐步形成，先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段為廣大教師所采納，一改新課改前千篇一律的“滿堂灌”?，F(xiàn)在使用的教材中，許多內(nèi)容圖文并貌、言簡意賅。如《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導(dǎo)下最大限度地參與到教學(xué)中。學(xué)生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣盎然，教學(xué)效率自然就會提高。

7、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，打造直觀生動的高效課堂

當(dāng)今社會已經(jīng)步入現(xiàn)代化、信息化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化則標(biāo)志著教育的現(xiàn)代化。近年來，隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學(xué)手段，越來越普遍地被運用于課堂教學(xué)之中。我們將現(xiàn)代媒體中的錄像、電影、投影與傳統(tǒng)媒體中的掛圖、模型等教具有機結(jié)合起來輔助生物學(xué)教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中，運用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動形象地導(dǎo)入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進(jìn)行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學(xué)重、難點深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體優(yōu)化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

8、改變評價方式，打造積極的競爭性高效課堂

學(xué)生評價方案采用平時評價和期末評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。平時評價以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，內(nèi)容包括資料的搜集、材料的準(zhǔn)備、實驗的開展、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的參與程度或完成情況。教師把每節(jié)課設(shè)為一定分?jǐn)?shù)，視具體表現(xiàn)給不同的班級、小組不同的系數(shù)，組長做好記錄，學(xué)生自評和互評，“論功行賞”再分配得分，報老師處記錄，學(xué)期結(jié)束算出各學(xué)生累計得分，最后按比例換算成平時成績。平時成績要以激勵為主，如學(xué)生撰寫生物小論文獲獎、制作了精致的生物標(biāo)本、參加科技創(chuàng)新大賽等，均可額外加分獎勵。要多關(guān)注學(xué)生參與的過程，結(jié)果其次，各班各組得分差距盡量不要太大。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。筆試部分為若干分基礎(chǔ)知識題，多份試卷隨機抽取，考察教材知識的掌握程度；實驗操作部分與中招實驗加試內(nèi)容基本相同，可根據(jù)八年級教學(xué)特點，每一步驟分?jǐn)?shù)加以適當(dāng)調(diào)整，也設(shè)置若干分，考察平時實驗技能的熟練程度。兩項總分再按比例換算成期末成績。最后平時成績加期末成績即本學(xué)期生物學(xué)的最終成績。

由于評價方式的改變，學(xué)生解除了考非所學(xué)的后顧之憂，新型課堂教學(xué)的組織形式得以順利貫徹。教師要盡可能地組織學(xué)生運用小組合作學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的同時，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。理論知識來自于實踐，理論又指導(dǎo)實踐，學(xué)生在知識和技能之間“游弋”，知識和技能都有明顯提高。學(xué)生短期的應(yīng)試需求得到滿足，長期的發(fā)展要求也得到了鍛煉，二者兼顧，一舉兩得。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中主動地、積極地、不失時機地激發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學(xué)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，取得最理想的教育教學(xué)成績。

初中階段的學(xué)生一般都有好奇心強、注意力不集中，由于這些特點，教師想要創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂有一定的難度，但是這些特點教師也可以利用，使其成為構(gòu)建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)實際情況建立有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠真正地享受到高效的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效率。

第三篇：實施分層教學(xué) 打造高效課堂

實施分層教學(xué) 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學(xué)？本文在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)探索實踐，闡述了中職教學(xué)分層教學(xué)模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學(xué)”模式的作法進(jìn)行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進(jìn)中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)改革；質(zhì)量高效

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學(xué)校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復(fù)雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學(xué)是我們孜孜不倦的追求，而與之對應(yīng)的教學(xué)方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中嘗試采用“分層式教學(xué)”模式，實踐證明，教學(xué)效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學(xué)，不僅調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中優(yōu)等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化。

一、分層教學(xué)模式的實施緣由

（一）教學(xué)改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學(xué)校教學(xué)改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難收到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“學(xué)”的需要

由于中職學(xué)校學(xué)生成績參差不齊，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，必然造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異。通過采取“分層教學(xué)”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點和智力水平，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進(jìn)每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學(xué)家B.S.Bloom在掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。

三、分層教學(xué)模式的實踐

筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實施“分層式教學(xué)”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是按照項目教學(xué)法將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》進(jìn)行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務(wù)（如表1）。

（二）學(xué)生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學(xué)生分成以6-8人為一組的學(xué)習(xí)小組，每組要搭配數(shù)量相當(dāng)?shù)腁、B、C三組學(xué)生，以便在教學(xué)實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

（三）分層備課

筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實施的過程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分層情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則和設(shè)計步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設(shè)計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計等級

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設(shè)計步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)能夠進(jìn)行綜合布線工程設(shè)計，完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)，完成任務(wù)需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。按照情境導(dǎo)入、項目確認(rèn)、項目分析、項目設(shè)計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。

1.情境導(dǎo)入

選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計的情境。內(nèi)容以學(xué)校實訓(xùn)樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內(nèi)、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項目確認(rèn)

項目確認(rèn)環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合項目情境，發(fā)放項目總?cè)蝿?wù)書（如表4）。

2.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設(shè)計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內(nèi)容。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解。

（2）對任務(wù)涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學(xué)生項目任務(wù)的實施奠定基礎(chǔ)。

4.項目設(shè)計

項目設(shè)計是對項目總?cè)蝿?wù)書內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計”任務(wù)的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務(wù)書。學(xué)生將項目任務(wù)書完成在實訓(xùn)報告中，每個小組，不同層次學(xué)生按照任務(wù)書要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，最終完成項目書中的各項任務(wù)。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學(xué)生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步完善。

（五）分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在完成項目任務(wù)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生間形成互助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。對A層次的學(xué)生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學(xué)生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實訓(xùn)題

根據(jù)實訓(xùn)樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓(xùn)樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計，完成以下任務(wù)。

1.了解實訓(xùn)樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)需求。

2.確定設(shè)備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生完成項目任務(wù)的情況進(jìn)行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學(xué)生完成情況進(jìn)行評價。

不同層次的學(xué)生有不同評價要求，其中，C層次學(xué)生以表揚為主，B層次學(xué)生以鼓勵為主，A層次學(xué)生評價則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學(xué)模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還要耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標(biāo)，從而鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大進(jìn)步。

（二）動態(tài)分層，優(yōu)進(jìn)劣退

實施分層教學(xué)模式，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學(xué)生所處班級的類別和層次，引入“優(yōu)進(jìn)劣退”競爭機制，采用“以進(jìn)為主”的鼓勵教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力，保持各個層次的活力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實施分層式教學(xué)模式的同時，通過采用“項目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學(xué)模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥。“分層式教學(xué)”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學(xué)”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：分層教學(xué),打造小班化教學(xué)的高效課堂

分層教學(xué)，打造小班化教學(xué)的高效課堂

福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校：曾瑪麗

長期以來，我們的課堂教學(xué)幾乎是一個模式，一個班級幾十個同學(xué)，同時學(xué)習(xí)一篇課文，討論同一個問題，共同完成一樣的作業(yè)，在教學(xué)中采取“一刀切”，不顧學(xué)生認(rèn)識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師費力不討好”的現(xiàn)象。眾所周知，素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。為了改變這種現(xiàn)象，我校在小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出分層教學(xué)的改革試驗，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生人體差異的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

那么，如何有效實施“分層教學(xué)”模式，打造小學(xué)語文高效的教學(xué)課堂呢？

一、分析差異，學(xué)生主體分層。

教師依據(jù)學(xué)生的閱讀動機、閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，將全班學(xué)生劃分為提高層（優(yōu)等生組）即A層，發(fā)展層（中等生組）即B層，躍進(jìn)層（差等生組）即C層。為了避免因分層產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，教師應(yīng)向家長講清分層的目的和意義，使之了解分層僅僅是手段，促進(jìn)發(fā)展、取得成功才是最終目的。同時教師要及時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，調(diào)整原有的層次劃分，以激勵全體學(xué)生奮發(fā)向上。

二、把握差異，教學(xué)目標(biāo)分層。

教師依據(jù)對學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。包括基本目標(biāo)（教學(xué)大綱規(guī)定的要求）、遞進(jìn)目標(biāo)（各層次學(xué)生通過努力各自能夠達(dá)到或超過大綱要求的目標(biāo)）。

從橫向上考慮，必須分析目標(biāo)本身的層次性，對后進(jìn)生，制定基本目標(biāo)；對中等生，制定發(fā)展目標(biāo)；對優(yōu)等生，制定提高目標(biāo)。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)成為可能。

從縱向上考慮，必須把握目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)做為初級目標(biāo)，問題答疑做為中級目標(biāo)，主動探究做為高級目標(biāo)。通過多層級的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構(gòu)。

三、承認(rèn)差異，實行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適

1應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。而在平時教學(xué)中，教師在下放預(yù)習(xí)提綱時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對于A層學(xué)生在自學(xué)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料；B層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關(guān)資料；而C層學(xué)生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、消除差異，課堂教學(xué)分層

在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，在課堂教學(xué)中如何實施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。那么如何確?！胺謱咏虒W(xué)模式”操作程序的有效展開和運作呢？

我們通過實踐，探索出了統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)機制。

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學(xué)與小組、個別教學(xué)的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合──分層──統(tǒng)合。

1、統(tǒng)合。教學(xué)起始階段的集體同授，主要目的是營造群體學(xué)習(xí)心理氛圍和為后續(xù)的分層學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，該階段特別注意對分層學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

①導(dǎo)入。通過復(fù)習(xí)舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑、呈示目標(biāo)等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入一堂課的主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

②示范。通過導(dǎo)讀課文中的某一片斷，使學(xué)生經(jīng)歷一段閱讀過程，在感性體驗的基礎(chǔ)進(jìn)行方法和思路的提示。

2、分層。這一階段是學(xué)習(xí)新課文的主要階段，采用分層學(xué)習(xí)的方法。低層或中低層學(xué)生繼續(xù)由教師領(lǐng)學(xué)，而高層或中高層學(xué)生開始自學(xué)。

自學(xué)的適用條件是：①具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分且教材難度不大；②教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類似，思路明顯；③有先前的學(xué)法指導(dǎo)和示范；④有較為具體的自學(xué)提綱；⑤有相配套的課件的支持。

分層教學(xué)階段對教學(xué)控制的要求相當(dāng)高，即：①在時間上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束要基本同時；②在內(nèi)容上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束處，正是后繼教學(xué)的邏輯起點；③教師要加強紀(jì)律約束，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

3、統(tǒng)合。這一階段是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的集體同授。該階段的教學(xué)方式一般有：

①反饋。通過提問自學(xué)提綱中兩組交叉的學(xué)習(xí)要求，了解不同層次學(xué)生的掌握情況，尤其是自學(xué)組的學(xué)習(xí)效果。

②提高。即由自學(xué)組的學(xué)生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當(dāng)?shù)闹v評，使領(lǐng)學(xué)組的學(xué)生也有所啟發(fā)和幫助。

③互評。提出問題共同討論時，由各組學(xué)生分別對對方的發(fā)言進(jìn)行評論，交流各自的見解，從中碰撞出思維的火花。

④整理。教師通過講評小結(jié)，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學(xué)習(xí)的結(jié)果得到整理。

⑤回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來的共性問題，教師應(yīng)組織補救教學(xué)，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式?？梢允且惠喗y(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)─分─統(tǒng)─分─統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即Ａ組自學(xué)Ｂ組領(lǐng)學(xué)──Ａ組領(lǐng)學(xué)Ｂ組自學(xué)──Ａ、Ｂ同授等等。變式的確定取決于教材特點、具體教學(xué)需要以及教師的教學(xué)調(diào)控能力。

五、兼顧差異，作業(yè)設(shè)計分層

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。承認(rèn)并尊重這種差異性，作業(yè)的設(shè)計就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

以《草蟲的村落》一課為例，我的作業(yè)“自助餐”是這樣布置的。Ａ類作業(yè)根據(jù)課文中描寫對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，如果你是作者，在游歷后，想說些什么呢？把你的想法寫下來。Ｂ類讀讀課文中作者展開豐富想象和聯(lián)想的句子，由此你還想到哪些景象，哪些相關(guān)的成語。Ｃ類抄寫詞語，摘錄描寫作者對草蟲的村落和草蟲的生活奇妙的想象的句子。Ａ類作業(yè)是把閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象，這既能促使學(xué)生對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。Ｂ類作業(yè)注重學(xué)生知識面的拓展，同時在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。Ｃ類作業(yè)著力于語文基礎(chǔ)知識的鞏固，同時注重語言文字的積累和和運用。靈活開放的級別要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學(xué)生們的普遍歡迎。

六、激勵差異，教學(xué)評價分層

分層評價可以及時了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評價在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都有及時的評價。

小班化課堂教學(xué)分層評價原則上應(yīng)以鼓勵為主，使學(xué)生感覺到成功的希望，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時給予表揚、肯定以及獎勵。不同的目標(biāo)達(dá)成后，對于A類學(xué)生是信任性評價，B類學(xué)生是激勵性評價，C類學(xué)生則是贊賞性評價。不同層次學(xué)生達(dá)到各自不同的學(xué)習(xí)目的后，教師就應(yīng)及時給予肯定、表揚，讓學(xué)生獲得成功體驗，強化遞進(jìn)愿望。

小班化實驗，給了教師教、學(xué)、研的廣闊天地，創(chuàng)造著更優(yōu)質(zhì)的教育；小班化分層教學(xué)，給了孩子更廣闊的成長舞臺，孩子們學(xué)有所思，學(xué)有所得，個性張揚，得到更好更快的發(fā)展！只要我們充分利用各種教育資源，運用“分層教學(xué)”的方法，就能使各層次水平的學(xué)生互相合作、互相補償，讓他們在同樣的教育時間和空間上，更大限度地發(fā)揮自身能量，獲取更大的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)小班化教學(xué)的高效課堂！

作者簡介：本人叫曾瑪麗，現(xiàn)在福建省三明市寧化縣城南中心學(xué)校任教，擔(dān)任本校的語文教研組組長，小學(xué)高級職稱，電話：

***。郵編：365407電子信箱：cnzengmali@126.com

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學(xué)校教育的今天，再談創(chuàng)造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當(dāng)然地被教師們認(rèn)同，因此各校以“學(xué)洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這是我們應(yīng)有的態(tài)度。

那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心呢？個人認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準(zhǔn)備

打造高效率的課堂教師備課這一環(huán)節(jié)尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發(fā)展也就為課堂教學(xué)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學(xué)生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學(xué)生，認(rèn)為只要把教材分析透了也就完成了教學(xué)任務(wù)！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學(xué)生的課堂。只有在學(xué)生方面想的周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)及問題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權(quán)力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當(dāng)?shù)募顧C制也很重要，我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新的教學(xué)方式

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學(xué)生方面

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學(xué)生進(jìn)行普遍的關(guān)注

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心電感應(yīng)，看，老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都從老師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)關(guān)注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效，在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為自己很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。２、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處。