第一篇：寧夏賀蘭四中初中物理教師教學(xué)論文 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而物理教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

比如《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的，一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？5．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們 1 注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。

因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？4．你對這個裝置是否有新的改進(jìn)？5．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

可見注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。

再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在先有一個初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而 2 現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理不久，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三．根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的 3 基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。在進(jìn)行探究實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

第二篇：初中物理教學(xué)論文 以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂組織形式研究

——通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的形式以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞：物理新課程 科學(xué)探究 經(jīng)歷過程

以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。

一．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1．在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進(jìn)行加熱？２．燒杯中要放多少水才合適呢？３．溫度計(jì)的測溫泡放在什么位置才比較合適？４．怎樣才能把溫度計(jì)的測溫泡放在合適的位置？５．實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？６．實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？７．怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過程中教師要注意搜集學(xué)生操作過程當(dāng)中的所有問題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范、學(xué)生的參與程度是否積極主動、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現(xiàn)這些問題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對探究過程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問題：“１．你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？２．你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？

用心愛心專心

1３．在探究過程你是否發(fā)現(xiàn)了新問題？４．你對這個裝置是否有新的改進(jìn)？５．有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢娮⒅乜茖W(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，以往都是通過教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對大氣壓強(qiáng)的存在先有一個初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過課上學(xué)生對課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過程與方法上來看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來看，通過參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，以及交流合作等活動有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目標(biāo)三個方面上來看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識的教學(xué)過程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過壓強(qiáng)的定義式來提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過程，并且對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個設(shè)計(jì)新方案——進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證——完善方案的科學(xué)探究過程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。

二．教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。比如在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活

當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)——水的物態(tài)變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性——《密度》的教學(xué)，這個知識點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的一個分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計(jì)算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

三．根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動，在具體的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的問題：“1．對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？２．清晨看到日出的時(shí)候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？３．海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學(xué)生常常會表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對這些問題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動中學(xué)到聽老師講課無法學(xué)到的知識。

第三篇：寧夏賀蘭四中初中教師教學(xué)論文 班主任德育論文（范文模版）

班主任德育論文

我們知道班主任工作的核心是德育工作。對于剛進(jìn)入賀蘭四中的盡管有過一年的班主任經(jīng)歷我來說，今年我的工作迎接的是七年級（15）的班主任工作。真可謂有點(diǎn)犯難，能否將這份工作做好我心里也敲起了鼓。好在一個學(xué)期的努力使得我心里那顆惴惴不安的心終于踏實(shí)下來。

在開學(xué)初，無論是老師、同學(xué)還是學(xué)校、班級對學(xué)生來說都是陌生的。況且由一個小學(xué)生變?yōu)橹袑W(xué)生是人生的轉(zhuǎn)折，學(xué)生們既興奮、好奇又帶有迷茫和期待心理踏進(jìn)中學(xué)大門，從見到他們的第一天起，我就知道這是一群活潑十足的孩子們，同時(shí)我也當(dāng)即下決心要管理好他們，讓他們的身心得到發(fā)展，讓學(xué)困生少一點(diǎn)。

一、為人師表，率先垂范

班級是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，開展的教育活動最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實(shí)踐中，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，教育他們熱愛勞動，我每天早上和學(xué)生一塊打掃環(huán)境衛(wèi)生和教室清潔衛(wèi)生；教育學(xué)生搞好團(tuán)結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團(tuán)結(jié)；和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，我在板書時(shí)首先做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無聲的教育。教師是學(xué)生心目中的榜樣應(yīng)提高自身素質(zhì)，以高尚的道德風(fēng)范去影響學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生健康的指導(dǎo)者和引路人。

二、愛生如子，認(rèn)真負(fù)責(zé), “愛是教育的潤滑劑“,愛是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。通過和學(xué)生接觸,我充分認(rèn)識到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。教師的天職是：以思維、思辨、思考之真，道德、道理、道義之善，文明、文化、文采之美來感染教育人。所以”培養(yǎng)“不是”訓(xùn)養(yǎng)“，良好的教育應(yīng)該建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待之上，良好的教育存在于人與人之間心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動之中。基于以上理念與思考，我不讓任何一個需要我?guī)椭膶W(xué)生失望，我關(guān)心學(xué)生的衣食住行，更看重他們的身心健康，因?yàn)槿伺c人之間沒有太大的差異，但這種很小的差異往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。很多時(shí)候，我們面對的困難不是沒有發(fā)現(xiàn)前面的困難，而是沒有發(fā)現(xiàn)我們內(nèi)心世界不可估量的潛能，對學(xué)生也是一樣，老師往往最關(guān)注他們的弱項(xiàng)而忽略了他們潛在的能量。給學(xué)生鼓勵，給學(xué)生機(jī)會，說不定他會給你一個驚奇也就是說在工作中要運(yùn)用情感和愛來誘導(dǎo),教育學(xué)生。對學(xué)生有愛,并不等于一味的遷就和放縱他們。所以這個“愛”必須和“嚴(yán)”相結(jié)合,只有這樣學(xué)生才能接受理解你的愛。

作為班主任老師, 認(rèn)真負(fù)責(zé)是做好班主任工作的前提。這份責(zé)任感不僅來源于我們的對這份職業(yè)的執(zhí)著,更來源于我對孩子們的愛。不僅要管理他們的學(xué)習(xí),同時(shí)還要照顧他們的生活。對于每一個孩子我盡量給予他們最大的幫助與呵護(hù)。俗話說:十年樹木,百年樹人。這些孩子正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,無論是老師還是家長都有責(zé)任幫助他們完成人生的過渡。而在班級學(xué)習(xí)生活中,班主任與他們接觸時(shí)間最長,最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以我在平時(shí)時(shí)刻注意孩子們的變化,及時(shí)地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。

三、強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)

初中學(xué)教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于中學(xué)階段的教育，特別是初中階段的教育。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項(xiàng)活動，長期熏陶才能形成。

1、重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

我首先要對他們進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學(xué)生實(shí)際，利用一切有利時(shí)間加強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時(shí)，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時(shí)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學(xué)生聽的習(xí)慣養(yǎng)成起到一定的促進(jìn)作用。這樣學(xué)生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)自控能力，課堂秩序好轉(zhuǎn)。

2、建立全班學(xué)生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。

為了全面培養(yǎng)學(xué)生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。我采取全班學(xué)生分組輪流值日后，學(xué)生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當(dāng)值的那天。值日生要負(fù)責(zé)當(dāng)天清潔、紀(jì)律等，這樣每個學(xué)生都有獨(dú)立工作機(jī)會，在值日中學(xué)會管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實(shí)踐證明：學(xué)生在值日中不僅自己嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，而且表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作能力和責(zé)任感。通過值日，使我進(jìn)一步認(rèn)識到：學(xué)生是班級的主體，學(xué)生是班級的主人，每個學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)力，從而激勵學(xué)生更加熱愛自己的班集體，促進(jìn)學(xué)生”主體意識"的確定。

3、培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

為了規(guī)范中學(xué)生行為，要求學(xué)生每天按時(shí)起床睡覺，文明禮貌，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，在宿舍主動掃地和倒垃圾。總之讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。

四、營造正確輿論和良好的班風(fēng)

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響,制約每個學(xué)生的心理,規(guī)范每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量,對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪,獎善懲惡的過程中,輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此,班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論,善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象在班會課上進(jìn)行議論、評價(jià)，形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。實(shí)踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng),就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量.總之,班主任工作是一項(xiàng)艱苦而耐心的工作,我堅(jiān)信,“一份耕耘,就有一份收獲”。當(dāng)我看到自己帶的班級朝氣蓬勃,秩序井然地向前發(fā)展時(shí),當(dāng)我看到每一名學(xué)生學(xué)有所成時(shí),所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗,且瞬時(shí)又化為強(qiáng)大的動力,使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

新形式下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

鄒德兵

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理學(xué)中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。實(shí)驗(yàn)賦予了物理學(xué)科思想和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，而物理實(shí)驗(yàn)自身也是不斷發(fā)展的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是變單純的理論灌輸為探究式教學(xué)的重要方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時(shí)期我們理科教師特別是初中物理教師得轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識、精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視

（1）、可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證課堂里所學(xué)到的知識，了解知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科的研究對象是很復(fù)雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時(shí)學(xué)生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實(shí)驗(yàn)，情形就截然不同。通過實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調(diào)動他們對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（2）、通過親手實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能

要學(xué)好物理科學(xué)知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)練習(xí)，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實(shí)物繪制簡圖的技能。學(xué)生掌握了這些技能，既有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來在各個學(xué)科領(lǐng)域的開拓發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）、可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)中，存在著對實(shí)驗(yàn)重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定而不重視對實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區(qū)別知識之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學(xué)生掌握基本技能提出嚴(yán)格的要求。在操作過程中嚴(yán)格指導(dǎo)和檢查學(xué)生是否按順序按常規(guī)認(rèn)真操作、是否按實(shí)驗(yàn)的要求作深入細(xì)致的觀察、是否按事實(shí)下結(jié)論，以便及時(shí)糾正學(xué)生在操作中的差錯。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和對待工作的責(zé)任感等。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要要求學(xué)生養(yǎng)成全面照料儀器、細(xì)心愛護(hù)儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學(xué)習(xí)慣，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物的優(yōu)良品德。

二、轉(zhuǎn)變思想，重新認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)習(xí)知識為目標(biāo)的，而現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)探究方法為主。我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。不僅僅是讓學(xué)生弄懂知識原理，而要培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力和技巧，不是重理論而是重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學(xué)生，才能讓學(xué)生在社會生產(chǎn)實(shí)踐中有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

三、深入細(xì)致地研究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新形勢下，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求我們實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一定要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入細(xì)致地研究，分析在實(shí)驗(yàn)中可能存在或發(fā)生的問題，做好充分的準(zhǔn)備，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓突發(fā)事件影響正常地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不走過場，不搞形式，而是細(xì)致地設(shè)計(jì)每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（1）好的設(shè)計(jì)，給人以愉悅、驚奇和激發(fā)求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性呢？作為引入的實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時(shí)，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。抓住學(xué)生生性好奇的心理，巧妙地設(shè)計(jì)、表演新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，操作性強(qiáng)

對學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。

（3）突破思維定勢創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在用漏斗吹小球?qū)嶒?yàn)時(shí)，先問學(xué)生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應(yīng)學(xué)生思維做一次失敗的，看到學(xué)生的反映。不要急于做成功的實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生留下思考的時(shí)間，這個實(shí)驗(yàn)就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。再做一次成功的，或?qū)W生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強(qiáng)小結(jié)論，印象更深刻。還可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實(shí)驗(yàn)相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），讓學(xué)生的思維得到開拓。注意給學(xué)生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

如果實(shí)驗(yàn)所用的材料是學(xué)生所熟悉的，就會使學(xué)生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的；如果實(shí)驗(yàn)所用的儀器是學(xué)生親手制作的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且還能幫助學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過程，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實(shí)驗(yàn)，這樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)物品，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足，拓展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)空，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認(rèn)識過程，使學(xué)生興趣昂然。

四、創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形式的物理實(shí)驗(yàn)課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強(qiáng)演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(3)．實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握對小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到物理知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。為此要通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)生利用課外活動時(shí)間開展小制作活動。

(4)．拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動中，所以我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。因此作為一名物理實(shí)驗(yàn)教師，除了具有淵博的學(xué)科知識，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！

第五篇：_初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

（二）備儀器。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高。因此，大部分物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一更重要的是學(xué)生在此項(xiàng)活動中通過自身的實(shí)踐活動增長了才干，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過幾年的努力，師生共自制了46個項(xiàng)目338件初中物理實(shí)驗(yàn)儀器，不僅滿足了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，而且捉進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。在邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師演示用的儀器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用儀器有時(shí)不同，實(shí)驗(yàn)前，我們總是先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。

（三）備學(xué)生。在備教案時(shí)，還應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。例如，初二采用書上第105頁練習(xí)二作為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階梯、通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時(shí)，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強(qiáng)”的現(xiàn)象。

聯(lián)單 在進(jìn)行物理教學(xué)方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們的課堂教學(xué)已比較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必將進(jìn)一步推動物理教材和物理實(shí)驗(yàn)器材的變革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系如下：力學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)52個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個，小實(shí)驗(yàn)7個；熱學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)28個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)3個，小實(shí)驗(yàn)5個；光學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)14個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1個，小實(shí)驗(yàn)3個；電學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)21個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個，小實(shí)驗(yàn)3個；總數(shù)：演示實(shí)驗(yàn)145個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)22個，小實(shí)驗(yàn)22個，再加上實(shí)驗(yàn)性習(xí)題18個，總計(jì)207個。

我們通過試驗(yàn)，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：

（一）22個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的10個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

（二）145個演示實(shí)驗(yàn)中的41個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

（三）22個小實(shí)驗(yàn)中的8個和18個實(shí)驗(yàn)性習(xí)題中的13個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

（四）新增加了4個邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀凅w會有以下三點(diǎn)好處：

（一）增加了學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽講”的教學(xué)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用和地位得到明顯提高，學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)、探索知識的機(jī)會大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺?/p>

（三）促進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，使初中物理教學(xué)更符合當(dāng)代初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的動手、動腦、動口主動學(xué)習(xí)物理的機(jī)會，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的。

探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

南京市第三初級中學(xué)物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

美國學(xué)者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。在實(shí)踐中教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，強(qiáng)化課程意識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺醒，真正走進(jìn)新課程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是開展探究性教學(xué)不可回避的問題。

美國“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

“教學(xué)模式”是一種簡化的、理論化的教學(xué)范式，一般說來，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。

“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”，就是通過探究性物理教學(xué)的實(shí)踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對性的探索出符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。

我們認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的開展，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步豐富初中物理探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學(xué)生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）初步探索符合物理學(xué)科特點(diǎn)的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時(shí)能將應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐，并對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。）通過物理綜合實(shí)踐活動為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的一般途徑和方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在物理課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索物理綜合實(shí)踐活動課的一般方法。

（3）適當(dāng)選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報(bào)告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

三、研究過程與步驟

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實(shí)驗(yàn)方案，開題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,組織課題組教師進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，完成資料收集及實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)。

2.實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實(shí)驗(yàn)班，合理分工，明確任務(wù)，進(jìn)行物理探究性教學(xué)模式的初步探索，能初步形成探究式教學(xué)模式的一般操作方法。

3.實(shí)驗(yàn)深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內(nèi)容：在前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實(shí)踐活動的組織與實(shí)施研究，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實(shí)踐活動組織與實(shí)施的一般技術(shù)。并進(jìn)行物理探究性教學(xué)模式應(yīng)用策略的總結(jié)和歸納。

4.實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內(nèi)容：按實(shí)驗(yàn)方案具體要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示的指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”物理探究性課堂教學(xué)模式。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出

“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。物理課程應(yīng)該變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實(shí)現(xiàn)這種過程的教學(xué)，課題組通過研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。

1.這種教學(xué)模式要求在物理教學(xué)過程中突出“四個”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。

⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進(jìn)行反思評價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時(shí)做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評估反思教學(xué)。在一節(jié)物理課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

2.要科學(xué)處理“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

⑴從課堂教學(xué)流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

教學(xué)流程：

探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評估反思 更高水平上的探究教學(xué) ??

教學(xué)模式

手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) ??

可見，在教學(xué)過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過學(xué)生的相互討論來進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景。

⑵從探究教學(xué)的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

討論式教學(xué) 去實(shí)現(xiàn)

教學(xué)過程中通過 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)

評估反思教學(xué) 去總結(jié)提高

可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學(xué)服務(wù)的。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。

課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

在探索過程中要及時(shí)鼓勵學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動取得成果時(shí)，要予以充分地肯定或表揚(yáng)。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導(dǎo)”與師尊。

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4.要正確對待學(xué)生的錯誤。

學(xué)生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時(shí)，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導(dǎo)”。

為學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時(shí)，不能強(qiáng)迫學(xué)生走自己設(shè)計(jì)的“軌道”，而要因勢利導(dǎo)，不然把“學(xué)生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學(xué)把握物理探究性教學(xué)的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。

物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識到學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個策略，才能確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計(jì)問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

探究性教學(xué)應(yīng)采用章節(jié)備課，模塊探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時(shí)，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實(shí)施探究性教學(xué)。為使探究教學(xué)達(dá)到實(shí)際操作的可行性，我們應(yīng)從三個維度展開備課的研究，一是從學(xué)生學(xué)力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實(shí)驗(yàn)探究等。在備課方式上，可采用預(yù)先師生討論的基礎(chǔ)上備課。

備課時(shí)應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價(jià)，必要時(shí)還要修正假設(shè)，重新設(shè)計(jì)和研究。在課堂上隨著學(xué)生的活動流向，還要作適時(shí)調(diào)整，以便激發(fā)學(xué)生“自主探究”的信心，滿足探究時(shí)學(xué)生個性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時(shí)，要有所預(yù)測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時(shí)可取。備課中始終滲透著教師自己的科學(xué)思想、科學(xué)觀點(diǎn)，也就是教師要有較強(qiáng)的主體意識，不被動地接受教材的觀點(diǎn)。

備課時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程則應(yīng)是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)照整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師組織活動和學(xué)生自主活動，進(jìn)行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，遇到了困難時(shí)，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時(shí)鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。因?yàn)榇藭r(shí)的鼓勵對學(xué)生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，他就會產(chǎn)生再次體驗(yàn)這種情感的愿望。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。探究性物理教學(xué)的導(dǎo)引環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學(xué)生確實(shí)相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學(xué)生間接觀察，感受電壓的存在，給學(xué)生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學(xué)生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動學(xué)生對水壓的思考。激發(fā)學(xué)生對電壓的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的水流知識分析水輪機(jī)工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)引，從而對本節(jié)課的課堂教學(xué)思維活動起到了積極的導(dǎo)引作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。心理學(xué)認(rèn)為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚(yáng)頓挫的語言等，抓住教學(xué)中的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生積極探究的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為實(shí)施探究教學(xué)營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。

回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)課堂提問要有針對性和層次性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對于只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價(jià)值，也不能作探究性教學(xué)的問題。值得注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學(xué)生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價(jià)值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點(diǎn)，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實(shí)際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

4．及時(shí)調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

教師在思想上應(yīng)明確，教學(xué)調(diào)控，對于大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預(yù)定軌道運(yùn)行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運(yùn)作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學(xué)技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標(biāo)調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時(shí)調(diào)控。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應(yīng)給予鼓勵；就是當(dāng)學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務(wù)宜合作完成。教師要充分利用物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和分組討論進(jìn)行有效的探究教學(xué)。

5.動手操作策略——讓學(xué)生在動手操作和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究

探究性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實(shí)驗(yàn)。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

（四）初步形成了初中物理綜合實(shí)踐活動課的活動類型與實(shí)施技術(shù)

物理綜合實(shí)踐活動課要堅(jiān)持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動，讓學(xué)生作為活動的主體，在活動中實(shí)現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索物理綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動實(shí)施技術(shù)時(shí)，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

1.初中物理綜合實(shí)踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過程。研究性學(xué)習(xí)活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應(yīng)用研究”，“物質(zhì)種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動是在社會情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認(rèn)識和理解、體驗(yàn)與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會生活和生產(chǎn)方式。如進(jìn)行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。

③以社會參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實(shí)踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的根本特征上學(xué)生親自參與社會實(shí)踐活動。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生通過一般性實(shí)踐，獲得對他人、對社會的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。社會參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動方式一般包括社區(qū)服務(wù)活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實(shí)施的辦法，如設(shè)計(jì)學(xué)校草坪、設(shè)計(jì)學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局；改進(jìn)某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計(jì)劃和組織一項(xiàng)物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)“如何測量人體最大輸出功率”；或設(shè)計(jì)一個采訪活動，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進(jìn)行訪問活動。以實(shí)際應(yīng)用為基本形式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實(shí)際問題，它更強(qiáng)調(diào)操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的基本技能。

⑤以設(shè)計(jì)制作為基本形式的應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計(jì)制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學(xué)生動手操作，形成一定的解決實(shí)際問題的能力。如設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)器材、測量工具，并適當(dāng)制作，把設(shè)計(jì)制作的器材、工具或產(chǎn)品，應(yīng)用于實(shí)際的測量或?qū)嵺`活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施技術(shù)

物理綜合實(shí)踐活動課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。有效的實(shí)施物理綜合實(shí)踐活動課，從實(shí)際的操作需要來看，應(yīng)當(dāng)注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。

（1）正確處理學(xué)生自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

指導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究，則應(yīng)首先注意使學(xué)生形成“問題意識”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行跨地區(qū)、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。

（2）恰當(dāng)處理實(shí)踐活動具體展開過程中生成性目標(biāo)與生成性主題的關(guān)系。

即注意協(xié)調(diào)和處理好物理綜合實(shí)踐活動課的課程計(jì)劃。由于本課程強(qiáng)調(diào)過程取向，因此，應(yīng)對實(shí)踐活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更要強(qiáng)調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價(jià)值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計(jì)，所以，要求教師必須認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性和存在價(jià)值。

（3）把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與物理綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程有效整合。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域是物理綜合實(shí)踐活動課的重要探究內(nèi)容，在物理綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施水平，通過建立相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨地區(qū)、跨國家的合作探究指導(dǎo)提供可能。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實(shí)踐活動”課程要求的理念而進(jìn)行。教師要為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行“電化灌輸”的不良教學(xué)傾向。

（六）課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)變能力。本組教師“內(nèi)能利用與環(huán)境保護(hù)”案例設(shè)計(jì)榮獲2004年中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會全國案例評比一等獎。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，課題組有意識積極承擔(dān)區(qū)級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而不斷提高教師實(shí)踐能力。兩年來，物理組承擔(dān)了高敏、段家偉老師承擔(dān)物理市級公開課３節(jié)，區(qū)級公開課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔(dān)市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔(dān)區(qū)級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網(wǎng)站的建設(shè)，并建立了物理教改網(wǎng)站——“丁玉祥物理網(wǎng)”，并獲得了市專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站一等獎和全國第二屆中小學(xué)主題特色網(wǎng)站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學(xué)普遍推行，各實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師共制作CAI課件數(shù)千件，物理組及時(shí)開展了學(xué)科資源庫的建設(shè)，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時(shí)5G容量的學(xué)科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學(xué)中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔(dān)教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發(fā)行。

課題組內(nèi)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，撰寫的論文有近20篇發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及同步教學(xué)輔導(dǎo)書籍約20本，丁玉祥老師關(guān)于新課程的教學(xué)專著“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理研究與實(shí)施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評價(jià)的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進(jìn)一步的研究和思考。

1.探究式教學(xué)全面開展是一項(xiàng)艱巨的工程，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。對每一個要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學(xué)生提出的有益問題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長點(diǎn)。

讓更多問題的提出來自于學(xué)生而不是教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問題的機(jī)會而不是提出問題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學(xué)生——學(xué)生來解決問題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結(jié)論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當(dāng)開啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間

當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。

2.如何把握物理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織物理探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對大班教學(xué)來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化主動參與意識和學(xué)習(xí)的主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識回復(fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

談學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)中 作者：57E教育資源網(wǎng) 來源：http://004km.cn

教師的主導(dǎo)作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實(shí)驗(yàn)基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基矗從物理學(xué)的發(fā)展史可以看出，物理實(shí)驗(yàn)的重大突破，都會促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學(xué)階段必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰趯?shí)驗(yàn)過程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

要有計(jì)劃性和針對性學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΠㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)、日積月累的，不是每個實(shí)驗(yàn)都能把各種能力同時(shí)培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，將每個實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析后，確定每個實(shí)驗(yàn)要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強(qiáng)計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、萬用電表時(shí)，就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實(shí)驗(yàn)《用電流表測電》之前的每個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都直接寫出“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等。而在隨后的實(shí)驗(yàn)《用電壓表測電壓》，則要求學(xué)生模仿前面的表格自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。

在實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)觀察記錄表格，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要考慮循序漸進(jìn)、逐步深入。例如，電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在實(shí)驗(yàn)《測勻變速直線運(yùn)動的加速度》，實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證牛頓第二定律》和實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生對儀器比較生疏，操作時(shí)會很緩慢，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要要求學(xué)生對儀器的安裝及使用操作程序不應(yīng)再有原則性錯誤，熟練程度應(yīng)比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細(xì)節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實(shí)驗(yàn)，就要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)正確無誤地將實(shí)驗(yàn)安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生即使按照教師要求在實(shí)驗(yàn)前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實(shí)驗(yàn)儀器，仍會束手無策。因此，實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進(jìn)行示范，必要時(shí)強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學(xué)生進(jìn)行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。例如，初三年級學(xué)生做電學(xué)實(shí)驗(yàn)，初學(xué)階段很容易將電表“＋”、“－”號接反。可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標(biāo)記，然后用紅色導(dǎo)線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導(dǎo)線將電表的負(fù)接線柱與電源負(fù)極相接（電路中有小燈泡）。

在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師再巡回視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進(jìn)行示范。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也要注意動作的規(guī)范性，給學(xué)生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時(shí)，鑷子口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時(shí)，應(yīng)用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細(xì)長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時(shí)，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應(yīng)以手挾持管的中部；做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用手持絕緣柄時(shí)，應(yīng)以兩三個手指握持，而不應(yīng)從掌心握持，并且應(yīng)持離導(dǎo)體最遠(yuǎn)的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時(shí)，應(yīng)以另一只手扶持器件。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。首先，實(shí)驗(yàn)前都要對儀器進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應(yīng)滿足一定要求，如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應(yīng)保持共軸。測量儀表必須先進(jìn)行零點(diǎn)調(diào)節(jié)，當(dāng)某些條件變化影響到零點(diǎn)時(shí)，要重新調(diào)整零點(diǎn)。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點(diǎn)。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進(jìn)行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應(yīng)在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時(shí)視線應(yīng)與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護(hù)。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學(xué)生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。