第一篇：西峽縣校園解說“三疑三探”導(dǎo)游詞

西峽縣“三疑三探”校園導(dǎo)游詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教育界同仁：

大家上午好！

我代表西峽縣xx初中的全體師生歡迎各位到來。我是學(xué)校的政務(wù)講解教師，今天將由我給大家做一個簡短的講解.西峽縣xxxx初中是一所農(nóng)村寄宿式學(xué)校，服務(wù)xxxx鎮(zhèn)xx個行政村xxxxx萬余人。學(xué)校占地面積xxxxx平方米，建筑面積xxxxx平方米，現(xiàn)有xxx個教學(xué)班，教職員工xxxx人，在校學(xué)生xxxx人。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，教師的年齡差異大，知識結(jié)構(gòu)很不均衡，跟城區(qū)中學(xué)的師資情況相比，有明顯差距。我們的學(xué)生，也都是畢業(yè)于xxx鎮(zhèn)下屬的村級小學(xué)，有些村小離鄉(xiāng)鎮(zhèn)非常遠，交通不便，有的小學(xué)只有幾十個學(xué)生幾個教師，教學(xué)質(zhì)量可想而知。所以學(xué)生們?nèi)雽W(xué)情況也是參差不齊的。我們學(xué)生的家長大多在家務(wù)農(nóng)，文化程度不高，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心不夠，學(xué)校召開家長會家長的到校率只有百分之二十。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在校長的帶領(lǐng)下，強力推進“三疑三探”教學(xué)模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績。學(xué)校這幾年連年被評為“課改先進單位”，“教育教學(xué)質(zhì)量先進單位”，“文明學(xué)?！?，“百佳校園”等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

下面我將講解以下“三疑三探”教學(xué)模式新授課的操作流程 那么什么是“三疑三探”呢？ 所謂的“三疑三探”即： 第一個環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

教師進行創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸類整理，從而形成本節(jié)主干問題（即自探提綱）。同時，讓學(xué)生自學(xué)課本，獨立探究，解決問題，教師在這個時候進行巡視。在這個環(huán)節(jié)中要注意：

1、導(dǎo)課要短而精彩。既能簡潔恰當?shù)膶?dǎo)入正課，又能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，為整節(jié)課奠定良好的情感基調(diào)。

2、教師必須根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，在課前對學(xué)生會提出那些問題進行預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，如果學(xué)生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、學(xué)生自學(xué)前要出示“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看后做到三個明確：一是明確自學(xué)的內(nèi)容范圍；二是明確自學(xué)方法，如：朗讀？默讀？跳讀？邊讀邊思考？做好圈點批注；三是要明確自學(xué)時間：幾分鐘教師可以根據(jù)課文的長短，自探問題的多少，難易，自己把握。第二個環(huán)節(jié)：解疑合探

全班分成若干個小組討論自學(xué)過程中難以解決的問題，教師師出示小組展示分工表；學(xué)生依據(jù)分工上臺板書或口頭回答；教師師出示小組評價分工表；學(xué)生依據(jù)分工上臺評價；教師師適時地點撥、總結(jié)、歸納，強調(diào)重難點及學(xué)習(xí)方法，以形成完整的知識體系。在這個環(huán)節(jié)中的注意：

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網(wǎng)絡(luò)和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學(xué)生討論快結(jié)束時出示展示分工，展示快結(jié)束時出示評價分工，對于非展示同學(xué)也要提出具體而又明確的學(xué)習(xí)要求，使人人有事干。

3、學(xué)生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現(xiàn)全組最高智慧。

4、學(xué)生上臺評價時要脫稿，面向全體學(xué)生，神態(tài)自然，聲音洪亮，評價內(nèi)容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規(guī)范等方面。說出有點，不足，并及時補充，最后給展示的同學(xué)打分，并說明扣分原因。

5、教師在這一環(huán)節(jié)不是局外人而無所事事，學(xué)生評價是否準確到位，知識點的概括總結(jié)，學(xué)習(xí)方法的歸納，重難點的強調(diào)都是教師在這一環(huán)節(jié)中可以穿插進行的。第三個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

在自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學(xué)生對教材內(nèi)容的進一步理解，鼓勵學(xué)生再次的回顧教材，提出新的更高層次的疑難問題，這就是質(zhì)疑再探。在本環(huán)節(jié)中應(yīng)當注意：

1、要是學(xué)生明確回顧的內(nèi)容，避免質(zhì)疑的盲目性；

2、要給足學(xué)生回顧與思考的時間，避免質(zhì)疑的膚淺性；

3、對于學(xué)生提出的問題，最好引導(dǎo)學(xué)生自己解決；

4、要尊重學(xué)生，允許奇思妙想，倡導(dǎo)個性化的問題。第四個環(huán)節(jié)：運用拓展

由學(xué)生編擬基礎(chǔ)性的習(xí)題；教師擇優(yōu)展示，共全體學(xué)生訓(xùn)練；如果學(xué)生編擬的習(xí)題達不到教學(xué)目標的要求，教師要對習(xí)題進行補充；最后由學(xué)科班長總結(jié)和教師小結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中注意：

1、學(xué)生自主編題時，教師要勇于放手，給足學(xué)生做題編題的時間，引導(dǎo)學(xué)生編擬一些較為基礎(chǔ)性的習(xí)題；

2、如果學(xué)生編的題太過于膚淺，達不到要求，教師可以補充一些較有深度的拓展題；

3、學(xué)科班長的總結(jié)可以從以下幾個方面進行：（1）本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）掌握的學(xué)習(xí)方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結(jié)本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星和其他變現(xiàn)好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組；（5）提出希望。

下面我再來介紹一下“三疑三探”教學(xué)模式給我校帶來的變化。隨著我?！叭扇健苯虒W(xué)模式的扎實推廣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，教師和學(xué)生都發(fā)生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學(xué)研究不再遙遠了，并且學(xué)會了如何研究。

2、教師的角色變了，不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領(lǐng)著，教師由原來的講風(fēng)盛行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)著。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導(dǎo)演，以指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，所以就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師要有更多的課外預(yù)設(shè)，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識儲備，更廣度和深度的知識。

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因此學(xué)生的好奇心增強了，學(xué)習(xí)更有興趣，處在一種輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學(xué)生的個性得到了充分的展示，特長得到了發(fā)揮，這也是新課標的要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求?。

3、學(xué)生的問題意識增多了。由于學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)是要求學(xué)生主動參與獨立思考，充分展示自我的，所以學(xué)生的奇思妙想有了發(fā)揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學(xué)生獨立思考問題，合作探究問題，質(zhì)疑提出問題，編題提出問題，學(xué)生的思維習(xí)慣與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比被徹底地顛覆了。

4、學(xué)生的成績更好了。而且，這里的成績不只是短時間的考試成績，還包括長遠成績。學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)能力和思維方法，完全可以預(yù)見，將來走向社會，走向各行各業(yè)，也會是優(yōu)秀的。

5、校外影響 我校的課堂教學(xué)改革也得到了同行們的肯定。我們先后接待了沈陽、北京、內(nèi)蒙、陜西以及省內(nèi)的洛陽、平頂山、鄭州、商城、信陽和南陽市內(nèi)的各縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)同仁到學(xué)校觀摩指導(dǎo)，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學(xué)改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣說道：三疑三探成就的是學(xué)生，成長的是教師。三疑三探教學(xué)模式從根本上革除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養(yǎng)了師生的問題意識，體現(xiàn)了新的課程改革的理念，是我們農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走.當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學(xué)模式的應(yīng)用也是這樣。就拿我校來說，由于我校是農(nóng)村學(xué)校，以前還是有幾個學(xué)校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結(jié)構(gòu)不同，目前發(fā)展不平衡，有的教師運用不太熟練，個別教師的講風(fēng)依舊很濃。

2、學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和角色的轉(zhuǎn)換需要一個較長的過程，教師們一定要有心理準備。但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學(xué)有法，教無定法。三疑三探教學(xué)模式也不是教學(xué)的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據(jù)，避免了教學(xué)過程的無序，有了一個統(tǒng)一的評價標準，便于操作運用。但三疑三探是開放的、包容的，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學(xué)方法的長處，彌補這一模式的不足。我們堅信，只要有了一個好的思路，堅持下去，就會形成好的習(xí)慣，有了這種好的習(xí)慣，教學(xué)就會向著良性狀態(tài)發(fā)展。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領(lǐng)導(dǎo)、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

今天的講解到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：西峽三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會

近期我們學(xué)習(xí)了西峽的“三疑三探”教學(xué)模式。首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問，生生思考并作答，讓學(xué)生自己來探究學(xué)習(xí)，當然教師也要在適當?shù)臅r候進行講解。然后是解題合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優(yōu)等生進行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問，充分開放學(xué)生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進行運用拓展練習(xí)，進一步針對本節(jié)所學(xué)知識進行訓(xùn)練運用，在補充和檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。

通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。聽了幾節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)西峽一小推廣“三疑三探”培育創(chuàng)新人才，把課堂空間完全向?qū)W生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現(xiàn)的種種不足之處。

這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的肯定，才能充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性。教師要做到“三講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導(dǎo)，及時地了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時以適當?shù)恼Z言暗示，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認為教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，在聽課時，我最大的發(fā)現(xiàn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)語言組織很好，小組合作很值得我學(xué)習(xí)，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學(xué)生語言表達能力有待加強，我認為我們的學(xué)生要先學(xué)會說，會思考，會解答才能有所進步。我現(xiàn)在的目標是先讓學(xué)生“說”再進行嘗試“三疑三探”的教學(xué)模式。

我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運用這種教學(xué)模式。以上是我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學(xué)習(xí)對我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會的學(xué)習(xí)和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。通過“三疑三探”教學(xué)模式

創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變： 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會

近期，我校對三疑三探教學(xué)模式進行了全面學(xué)習(xí)，受益匪淺?，F(xiàn)從以下四方面對這次學(xué)習(xí)簡要總結(jié)如下：

一、對“三疑三探”教學(xué)模式要求發(fā)生變化。

設(shè)疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展：，上午聽了三節(jié)英語課，在八十班聽得一節(jié)課中，教師把設(shè)疑自探：解疑合探：質(zhì)疑再探：運用拓展這幾個環(huán)節(jié)都會在一堂課中出現(xiàn)。結(jié)果到下課的時候，還有三個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。個人覺得一堂課全都完成四個環(huán)節(jié)，時間不夠用。如果把把這幾個環(huán)節(jié)分兩節(jié)課完成，時間就充裕了很多。

二、對老師的講解重新加以重視，“三疑三探”在讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習(xí)慣，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。但也會出現(xiàn)一個問題，大多數(shù)學(xué)生只能對書面上出現(xiàn)的問題提出疑問，對深層次的問題認識不到，老師如果不加以系統(tǒng)的講解，單靠學(xué)生可能耗時耗力也無法解決，這次學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)西峽老師在這方面也進行了教學(xué)調(diào)整，在學(xué)生評價完一道題后，針對出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。然后學(xué)生再評價老師再拓展講解。這樣才能既鍛煉了學(xué)生的能力，又能夠使學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性和深層次的認識。

三、充分利用課前時間提高教學(xué)效率

上習(xí)題課和講評課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對答案，再利用早自習(xí)時間小組內(nèi)討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習(xí)題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開始上課時學(xué)生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。

四、重視校園和班級文化建設(shè) 覺得這個學(xué)校特別重視重視校園和班級文化建設(shè)一進入校園你就會發(fā)現(xiàn)到處是標語，還在教學(xué)樓側(cè)墻上張貼很多需要通過學(xué)生自主探索，才能找到答案各種問題。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識。在班級的墻面上張貼四星一組，班級功勛榜，等等，通過各種方法各種途徑來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。無論是三疑三探，還是雙分管理。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。當然，也肯定有不適合我們的地方。無論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。要根據(jù)自學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀來創(chuàng)造出真正適合自己的好方法。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。

學(xué)習(xí)“三疑三探”心得體會 我學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進一步的認識和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問題解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺。通過學(xué)習(xí)，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分數(shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

1變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導(dǎo)作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學(xué)中，尤其當學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。要學(xué)習(xí)西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，思考。使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

第三篇：西峽三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

聽取“三疑三探”課堂心得體會

去年暑假期間，我聽取了運用“三疑三探”模式的課堂，后來我到輕工希望小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)了具有本地特色的“三疑三探”教學(xué)環(huán)節(jié)與模式，在“三疑三探”教學(xué)模式中，首先是設(shè)疑自探，在這一環(huán)節(jié)中主要是教師提問，生生思考并作答，讓學(xué)生自己來探究學(xué)習(xí)，當然教師也要在適當?shù)臅r候進行講解。然后是解題合探，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)解題的方法，主要還是生生之間合作尋求，在小組中有低等生來提問，中等生來回答，優(yōu)等生進行解答。最后是質(zhì)疑再探，在這一環(huán)節(jié)中主要是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)提出新的疑問，充分開放學(xué)生的思維，大膽提問，師生一起合作解答。新課結(jié)束后還要進行運用拓展練習(xí)，進一步針對本節(jié)所學(xué)知識進行訓(xùn)練運用，在補充和檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正，反思和歸納。

通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學(xué)生”了。聽了幾節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)西峽一小推廣“三疑三探”培育創(chuàng)新人才，把課堂空間完全向?qū)W生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現(xiàn)的種種不足之處。

通過聽課覺得這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮(zhèn)定得解答一切問題。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生一定的肯定，才能充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性。教師要做到“三講”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導(dǎo)，及時地了解學(xué)生自學(xué)的情況，同時以適當?shù)恼Z言暗示，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我認為教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，在聽課時，我最大的發(fā)現(xiàn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)語言組織很好，小組合作很值得我學(xué)習(xí)，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學(xué)生語言表達能力有待加強，我認為我們的學(xué)生要先學(xué)會說，會思考，會解答才能有所進步。我現(xiàn)在的目標是先讓學(xué)生“說”再進行嘗試“三疑三探”的教學(xué)模式。

我想在今后的教學(xué)過程中還是值得我去探索和運用這種教學(xué)模式。以上是我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解和感受。它是一個有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學(xué)習(xí)對我今后的教學(xué)工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。

第四篇：西峽三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

西峽三疑三探學(xué)習(xí)心得體會

2008年11月27—30日，教育局副局長帶領(lǐng)教研室及部分中心學(xué)校校長、初中校長赴河南省南陽市西峽縣學(xué)習(xí)考察了由西峽縣創(chuàng)立并正在推廣的“三疑三探”教學(xué)模式。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結(jié)匯報如下：

一、“三疑三探”教學(xué)模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉(zhuǎn)型。2003年12月孫局長帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多，整堂課仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少，過于注重學(xué)生“答”，忽略了讓學(xué)生“問”。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學(xué)生學(xué)“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學(xué)會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學(xué)應(yīng)是一個在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實踐中，他們逐步總結(jié)生成了“三疑三探”教學(xué)模式。

該教學(xué)模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領(lǐng)先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負擔明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學(xué)生樂學(xué)良好的教學(xué)氛圍。

二、“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中教師傳授新知、學(xué)生學(xué)習(xí)新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂

操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—運用拓展。第一步：“設(shè)疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設(shè)問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。②設(shè)置自探問題，根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題設(shè)置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。③學(xué)生自探，也就是學(xué)生針對自探問題學(xué)習(xí)文本，自主探究，這里要讓學(xué)生做到三個明確：一要明確本次自學(xué)內(nèi)容或范圍；二要明確自學(xué)的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習(xí)（操作）；三是明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探—、解疑自探—、設(shè)疑自探

二、解疑自探二……等等。

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設(shè)疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學(xué)生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學(xué)模式推廣運用中應(yīng)注意的幾個問題 學(xué)習(xí)運用“三疑三探”教學(xué)模式，要真正把握“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)?！叭扇健彼剖悄Ｊ剑瑢崬槔砟?，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動。但就整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。①設(shè)置的自探問題要緊緊圍繞教學(xué)目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學(xué)生自探過程中教師應(yīng)“關(guān)住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學(xué)生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學(xué)生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要么翻看教案，事不關(guān)已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學(xué)信息，適時地勘察學(xué)情，督促、引導(dǎo)沒有進入自學(xué)狀態(tài)的學(xué)生盡快進入狀態(tài)。教師要給學(xué)生留足時間，不要怕費時，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學(xué)生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導(dǎo)致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)采取“交流—評價—再交流……”“朗讀—評價—再朗讀 ……”的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學(xué)生”，提問要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學(xué)生無“疑”可“質(zhì)”的情況。事實上不是學(xué)生沒有問題，也不是學(xué)生不會提問題，而是教師的行為終止了學(xué)生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師 不可越位代替，問題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生解疑”的思路進行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變成答記者問，學(xué)生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習(xí)題要距離新課最近，最能訓(xùn)練學(xué)生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設(shè)計了四五道題，讓學(xué)生想一想、講一講、演一演、寫一寫……，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生根本完不成，運用拓展成了一種擺設(shè)。另外要給足學(xué)生反思歸納的時間和多數(shù)學(xué)生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

1.“三疑三探”教學(xué)模式雖然立意高遠，內(nèi)涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學(xué)習(xí)，便于操作，適宜在我縣中小學(xué)大面積推廣。建議各中小學(xué)?？山M織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解“三疑三探”教學(xué)模式的精神實質(zhì)，全面掌握“三疑三探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。回來后要在自己的課堂上大膽實踐，認真研討，待時機成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學(xué)習(xí)成果，大力推廣“三疑三探”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正把素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則要求落到實處。

2.“三疑三探”教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團隊的直接推動和引領(lǐng)下形成的。當前我縣教研室如何轉(zhuǎn)變職能，加強自身隊伍建設(shè)，真正把教研室打造成教學(xué)改革的智囊團，教學(xué)管理的參謀部，新課程理念的研究院，教師解疑問難的咨詢處，推廣“三疑三探”教學(xué)模式的前沿站，也就提到了重要的議事日程。首先，教研室要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為當前和今后相當長一個時期的工作重點。各科教研員對這種模式要加強學(xué)習(xí)，認真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡單的拿來主義，努力探索適合我縣教學(xué)實際具有我縣教學(xué)風(fēng)格的“三疑三探”教學(xué)模式。其次，教研室要及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過在全縣組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗交流會，專題培訓(xùn)會等多種方式大力推行“三疑三探”教學(xué)模式，千方百計提高教師運用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

3.“三疑三探”教學(xué)模式本身是在洋思目標教學(xué)法的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改理念的要求提出的，其理論根基在新課改，新模式中的自主探究、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是新課改理論的應(yīng)有之意，因此，我們今后要把學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為深化新課程改革的 有效載體。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實課改新理念，是目前我們必須思考的一個重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把“三疑三探”教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。同時又要以學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究課改新理念，把我市的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：中心校三疑三探

提高認識

強力推進

扎實做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動

中心校

在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學(xué)校進行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)活動簡要總結(jié)匯報如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實；學(xué)校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場報告會，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開研討課。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動。

組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時間學(xué)習(xí)。教師按時時上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄，心得體會。

走出去請進來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實質(zhì)內(nèi)涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓(xùn)。

5分散實踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強化督查，學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項重點工作，定期深入各學(xué)校開展專項檢查，及時了解掌握各學(xué)校工作進展情況，并及時反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關(guān)活動，扎實做好三疑三探教學(xué)模式達標課的組織總結(jié)活動。我們堅持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學(xué)校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2

務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級，針對學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實要點等方面對學(xué)生全面、持續(xù)、長期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學(xué)們在實踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)科特點學(xué)生情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設(shè)疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動中，教師有時為了完成教學(xué)任務(wù)，有時僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，長期培養(yǎng)，使很好的教學(xué)模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評價環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關(guān)鍵”。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風(fēng)越來越強勁之時，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3