第一篇：活用電子白板 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

活用電子白板

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

河池市金城江區(qū)第三小學(xué)

勞

潔

文章摘要：交互式電子白板進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，憑借它的活動(dòng)性、直觀性、趣味性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在興趣中記憶，收到了事半功倍的效果。課堂上合理活用電子白板，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深度參與，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)的目的。活用電子白板創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，即為學(xué)生搭建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又通過(guò)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的傳授知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的獲取知識(shí)，把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”融為一體，把“想學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”貫穿課堂始終。

關(guān)鍵詞：電子白板、創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)性、積極性

良好的課堂環(huán)境，是班級(jí)體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及其奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，活用交互式電子白板，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。電子白板操作簡(jiǎn)單，只要我們把所需要的資源輸入到資源庫(kù)中，就可以根據(jù)需要，生成我們所需要的不同的“課件”，把老師從艱苦的、繁瑣的制作課件的勞動(dòng)中解放出來(lái)。電子白板走進(jìn)教室，使我們數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加精彩。

一、活用電子白板創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性 孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)，展示優(yōu)美的畫面、迷人的場(chǎng)景、動(dòng)感的影像、輔之以動(dòng)聽的樂(lè)曲，讓學(xué)生感受美、賞析美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，進(jìn)而探究美，并且在探究美的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)而撥動(dòng)他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。（1）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（2）小學(xué)階段的兒童，在接受新事物的方式上，直觀的模仿，勝于理性的思維形象的接受，勝于抽象的理解。電子白板資源豐富，交互性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單。不僅是教師教的工具，更是學(xué)生學(xué)的工具、認(rèn)知的工具，也是情感發(fā)展的工具。課堂上充分運(yùn)用電子白板，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力。例如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“15的認(rèn)識(shí)”，課本上呈現(xiàn)的情境，是老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園的靜態(tài)圖片，剛?cè)雽W(xué)的孩子，注意力不夠穩(wěn)定，而且持續(xù)時(shí)間短暫，靜態(tài)圖片不能很好地吸引孩子的注意力。運(yùn)用電子白板，就會(huì)把靜態(tài)的圖片變成動(dòng)態(tài)的演示。教師從資源庫(kù)中，先拖出藍(lán)天、白云的背景圖片，又依次拖出大象、長(zhǎng)頸鹿、犀牛等動(dòng)物圖片。讓學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，先把同類的動(dòng)物拖到一塊，再數(shù)一數(shù)。這樣就使數(shù)學(xué)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化，可以激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，引發(fā)他們展開想像的翅膀，不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。運(yùn)用電子白板，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、活用電子白板創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)在培養(yǎng)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。（1）教師應(yīng)該將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價(jià)值、適合于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學(xué)習(xí)情境?；钣秒娮影装鍎?chuàng)設(shè)生活化的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是規(guī)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（2）小學(xué)生的思維特點(diǎn)是：以形象思維為主他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，是在對(duì)生活中具體形象事物的感受、感知的基礎(chǔ)上逐步抽象出來(lái)，從而形成概念。教學(xué)應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)例引入，數(shù)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化讓學(xué)生在生活實(shí)際中，進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，在抽象過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和理解數(shù)學(xué)思想。學(xué)生帶著生活問(wèn)題進(jìn)入課堂，使他們覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問(wèn)題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型體會(huì)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，越貼近于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就越能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的背景材料，從內(nèi)容上要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近，與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系緊密?；钣秒娮影装澹處熢趥湔n過(guò)程中可以把任何資源，根據(jù)格式和類別，存儲(chǔ)在背景庫(kù)、網(wǎng)格背景庫(kù)、圖片庫(kù)、文本庫(kù)、形狀庫(kù)、線條庫(kù)、注釋庫(kù)、聲音庫(kù)、掛圖庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、字條庫(kù)、貼土庫(kù)、視頻庫(kù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)。上課時(shí)，根據(jù)課堂進(jìn)度靈活調(diào)用。如：在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第三單元的“比大小”時(shí)教師就運(yùn)用電子白板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的童話情境。教師先從背景圖庫(kù)中拖出一張美麗的大森林的圖片然后拖出3只小猴師說(shuō)“3只小猴在美麗的大森林里玩耍，中午，它們要共進(jìn)午餐，你們看它們的午餐是什么呢？” 這時(shí)教師從圖庫(kù)中拖出梨、桃子、香蕉的圖片，凌亂地放到背景圖上，然后問(wèn)：這幾種水果夠它們吃嗎？學(xué)生有的說(shuō)夠，有的說(shuō)不夠，老師繼續(xù)問(wèn)：怎樣擺？一眼就能看出哪種水果夠吃？哪種水果不夠吃？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用電子筆在白板上，把凌亂擺放的各種水果分類擺好，形成課本上的統(tǒng)計(jì)圖然后進(jìn)行比較。這樣的情境有情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，相比以前利用其它軟件制作的課件更簡(jiǎn)便、更利于學(xué)生參與、演示、更接近現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生更感興趣從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

三、活用電子白板提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。大力開發(fā)，并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?；钣秒娮影装褰鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師不僅可以利用白板拖動(dòng)圖片，來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以創(chuàng)設(shè)開放的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)操作，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第九單元6、7、8、加幾的應(yīng)用題教學(xué)，教師就活用電子白板，設(shè)計(jì)一個(gè)開放的問(wèn)題情境，教師先呈現(xiàn)花叢的背景圖片，再拖進(jìn)7只蝴蝶然后，教師問(wèn)：你能不能再拖動(dòng)幾只蝴蝶？然后提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)解決學(xué)生拖動(dòng)不同顏色、不同數(shù)量的蝴蝶，并提出了不同的問(wèn)題來(lái)解決。這樣不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，還使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更加明確，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著，從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，尋求解決問(wèn)題的策略。電子白板的設(shè)計(jì)，非常具有人文性，不僅使老師的課件制作更簡(jiǎn)單、便利、實(shí)用也更好的體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。它的使用，能使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，使學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、互動(dòng)探索的機(jī)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加精彩?？傊?，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)異常感興趣，我們教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處盡力做到抓住學(xué)生的這一熱點(diǎn)，引發(fā)出學(xué)生探求的興趣和動(dòng)力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：活用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

活用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

南丹縣羅富鄉(xiāng)中心小學(xué)

羅丹玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈⑶颐鞔_規(guī)定：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”為了達(dá)到上述要求，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法是非常具有實(shí)用性與時(shí)效性的。所謂的“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種方法。它從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，是在情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)方法。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何活用和用活情境教學(xué)法，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)具有童趣性。

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)產(chǎn)生極大的求知熱情。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他們喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課，成績(jī)才會(huì)有所提高。我們小學(xué)教師面對(duì)的是一群天真活潑，具有童真、童趣的孩子，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，越是接近他們兒童世界的東西，他們?cè)较矚g，越易接受，因此我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)以童趣性作為基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是情境不一定非得是生活中的真情實(shí)景，但要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，是與發(fā)展規(guī)律有聯(lián)系的東西，并且要具備童趣性的真實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得是真實(shí)的，這樣自然而然就可調(diào)動(dòng)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的參與性；反之，如果學(xué)生覺(jué)得不真實(shí)的情境則會(huì)讓他們感到虛假而不樂(lè)意參與。例如在上《三角形的特性》一課時(shí)，在課堂的導(dǎo)入中我采用猜謎語(yǔ)“八十歲的老大爺走路”打一幾何圖形的名稱（諧音）的情境教學(xué)法，這樣學(xué)生就能結(jié)合生活實(shí)際猜出謎底，進(jìn)而覺(jué)得三角形原來(lái)還可以通過(guò)謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，看來(lái)它還有許多有用有趣的知識(shí)等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，從而就激發(fā)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的期待和對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的向往，也就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)。如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我用3的倍數(shù)的特征創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，接著讓學(xué)生用計(jì)算器檢驗(yàn)教師的猜測(cè)，經(jīng)過(guò)幾次的猜測(cè)與驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來(lái)呢？老師是不是有什么絕招呢？這樣學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，融入到對(duì)新知識(shí)的探究中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大大的提高了本節(jié)課的課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！币簿褪钦f(shuō)在課堂教學(xué)中，硬逼著學(xué)生去機(jī)械化地強(qiáng)記一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話，不如在探求新知時(shí)，為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生可以借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。如，在“三角形的特性”一課的教學(xué)中，在教學(xué)三角形具有穩(wěn)定性這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)“動(dòng)”境：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了三角形？接著讓學(xué)生猜猜生活中為何會(huì)大量的用到這么多的三角形，難道僅僅是為了美觀嗎？接著再讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉三角形學(xué)具和四邊形學(xué)具后談?wù)勛约旱母惺?。這樣學(xué)生就會(huì)在操作的過(guò)程中通過(guò)用眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的自主探究中明確三角形具有穩(wěn)定性這一原理，獲取了新知。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

四、創(chuàng)造生活實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

生活中的學(xué)生是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種，是一朵朵含苞待放的花朵；因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一定要從真實(shí)的生活源頭出發(fā)，把學(xué)生從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。因此教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，這樣可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸；同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)完新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如，在教學(xué)完“三角形具有穩(wěn)定性”這一原理后，我創(chuàng)設(shè)了“在空曠的野外，如何用幾根竹竿和一些繩子搭建一個(gè)晾衣架的活動(dòng)”。這種 2

與學(xué)生密切相聯(lián)的生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問(wèn)題的思考中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從實(shí)踐中嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，使其的生活實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，誘發(fā)學(xué)生思維。

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開始的?！弊寣W(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)置沖突。讓學(xué)生“平衡——失衡——再平衡”。因此，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“好奇”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探究新知的欲望。如：在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》這一課時(shí)，我校的寧濤老師設(shè)計(jì)了這樣的矛盾沖突：要求小圓紙片的周長(zhǎng)可以用滾動(dòng)法和繞線法，要求學(xué)校圓形花壇的周長(zhǎng)也可以用繞線法，那么要測(cè)量北京“鳥巢”的周長(zhǎng)那么大的一個(gè)體育場(chǎng)可以用剛才同學(xué)們提到的方法嗎？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問(wèn)中。這種由淺入深不斷施問(wèn)的情境，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

總之活用情景教學(xué)法，就是不要故弄玄虛，能簡(jiǎn)就不繁，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為前提，以多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以激起學(xué)生的探索欲望和提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用。這樣我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就能更綻放異彩。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

——德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛(ài)民學(xué)校：王安松

【摘要】

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)氣質(zhì)等非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大影響。

深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué) 注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生愛(ài)學(xué) 合理運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生好學(xué)

設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生樂(lè)學(xué) 【關(guān)鍵詞】

情感因素 動(dòng)機(jī) 激趣功能 主動(dòng)學(xué) 探索者 研究者 發(fā)現(xiàn)者

探索精神

學(xué)習(xí)興趣

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)氣質(zhì)等非智力因素對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開發(fā)有著很大影響。只注重學(xué)生的智力發(fā)展，不考慮超負(fù)荷訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下陰影，從而造就許多“失敗者”的心態(tài)，并以這種心態(tài)去面對(duì)今后的人生，這是我們今天數(shù)學(xué)課堂普遍存在的現(xiàn)象。因此，要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。在這里本人就怎樣激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣談幾點(diǎn)做法。

一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯序，而這種結(jié)構(gòu)特征又不只是體現(xiàn)為形式化的處理，它還可以表現(xiàn)為多樣化的問(wèn)題與問(wèn)題之間的自然連結(jié)和轉(zhuǎn)換，這樣數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)就成為一個(gè)相 互關(guān)聯(lián)的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)。即就是說(shuō)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科學(xué)，看起來(lái)十分枯燥，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮好教材內(nèi)容的激趣功能，利用學(xué)生好動(dòng)、喜想、好奇的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心里，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。例如：教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)33—35頁(yè)例

1、例2（乘法交換律、結(jié)合律）。這節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)掌握了乘法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)前本人認(rèn)真研讀教材、參閱了教師用書，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教學(xué)時(shí)，我直接從算式出發(fā)，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證、反思中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生展示自己的探究過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)

在學(xué)生來(lái)到學(xué)校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們從學(xué)校里獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)比在學(xué)校外的日常生活所獲得的經(jīng)驗(yàn)更多、更重要。正是基于這些校內(nèi)、校外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠通過(guò)活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是自己的觀點(diǎn)與集體不一致時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要證實(shí)自己思想的欲望。因此，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生消化、鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長(zhǎng)方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數(shù)學(xué) 知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題都發(fā)生在我們身邊，充滿了生活情趣。這些問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，就使學(xué)生不自覺(jué)地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

三、合理運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生好學(xué) 激勵(lì)，在心里學(xué)上指激發(fā)、激勵(lì)人的良好動(dòng)機(jī)。我們知道，學(xué)生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認(rèn)可，適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、真誠(chéng)的、由衷的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在計(jì)算99×16時(shí)，大部分學(xué)生都按照兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的法則進(jìn)行計(jì)算或者把99看成是90加9進(jìn)行計(jì)算，這樣就比較繁雜。但有少部分同學(xué)卻把99看成是100減去1進(jìn)行計(jì)算，很快正確地計(jì)算出得數(shù)。這種算法不同于常規(guī)算法，但優(yōu)勝于常規(guī)算法。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這部分學(xué)生，還請(qǐng)他們說(shuō)清了算理。成功給了這部分學(xué)生愉快和滿足，同時(shí)也激勵(lì)了他們?nèi)?shí)現(xiàn)新的成功。

四、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生樂(lè)學(xué) 問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決構(gòu)建知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。

我在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)83—84頁(yè)“三角形的分類”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1、復(fù)習(xí)角的分類、復(fù)習(xí)三角形的特點(diǎn)；

2、讓學(xué)生準(zhǔn)備若干個(gè)大小不同，形狀各異的三角形；

2、教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：你能把手中的三角形分類嗎？（學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導(dǎo)學(xué)生用集合的形式加以總結(jié)歸納。

3、我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學(xué)生通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了使學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。

【參考資料】北京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；《小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師用書》；西南交通大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代教育》。注：本文于2013年04月發(fā)表在由中華人民共和國(guó)教育部主辦主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的《素質(zhì)教育》的第54期上。國(guó)際刊號(hào)：ISSN1005—4197，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN11—4350/G4。

德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛(ài)民學(xué)校：王安松

2013年11月18日

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

摘 要：興趣是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，發(fā)展個(gè)性。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)?；顒?dòng)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，知識(shí)、能力都有所增強(qiáng)，思維水平有所提高。關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的成分，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最難實(shí)現(xiàn)、最活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理因素。小學(xué)生的興趣是廣泛多樣的，但是又不穩(wěn)定，容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。往往這一時(shí)刻還是對(duì)這個(gè)事物感興趣的，可是沒(méi)有多久興趣就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，被另一個(gè)事物代替了。我們就要根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，盡量能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)結(jié)合近幾年的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

一、用愛(ài)去保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。膽怯和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與

者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造出一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)，如沐春雨?！敖虒W(xué)之無(wú)小事”，我們?cè)谡n堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。對(duì)能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對(duì)待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評(píng)，不要挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。記得有一次，我在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3 這組算式的被除數(shù)、除數(shù)各是怎樣變化的？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績(jī)較差、課上從不舉手發(fā)言的張宇手舉了起來(lái)。我高興的把他叫了起來(lái)，但他卻站在那里支吾了半天也沒(méi)說(shuō)出一個(gè)字。這時(shí)，其他同學(xué)坐不住了：一些調(diào)皮的孩子開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的孩子也不耐煩的埋怨他耽誤時(shí)間。張宇臉漲的通紅，低著頭不時(shí)拿眼睛溜著老師和同學(xué)，從他膽怯的目光中我可以感覺(jué)到連他自己都失去了信心，想退卻了?？晌易哌^(guò)去，親切地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興，這就證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了，第一次當(dāng)著老師和大家發(fā)言，難免緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想到的說(shuō)出來(lái)，即便是錯(cuò)的，老師也要表?yè)P(yáng)你的勇敢！”當(dāng)時(shí)，他激動(dòng)得熱淚盈眶，用顫抖 的聲音結(jié)結(jié)巴巴的講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對(duì)的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。我們多給學(xué)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢？把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

二、通過(guò)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有一部分學(xué)生很害怕數(shù)學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，我覺(jué)得其中一個(gè)很重要的原因是他們覺(jué)得數(shù)學(xué)很是枯燥無(wú)味，很抽象，與生活沒(méi)有多大的聯(lián)系，就覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的作用。一提起數(shù)學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計(jì)算。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的學(xué)科。因?yàn)樗粌H具有工具性，而且還有較強(qiáng)的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運(yùn)用各種手段，如形體語(yǔ)言，課件、錄音錄像，簡(jiǎn)筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、人人受益、個(gè)性得到發(fā)展，都收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時(shí)，我借助教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等，孩子們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，產(chǎn)生了新問(wèn)題，接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、利用爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生是個(gè)不相同的個(gè)體，一千個(gè)讀者有一千個(gè)讀者心中的《紅樓夢(mèng)》。我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓

抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論之中，尋找自我價(jià)值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的導(dǎo)火索，盡量給每個(gè)學(xué)生一些表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí)，簡(jiǎn)算700÷300一題，我讓學(xué)生先自己在本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來(lái)。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果：商2余1不對(duì)！應(yīng)該商2余100，此時(shí)班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時(shí)，我讓學(xué)生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂?wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢？于是，雙方同學(xué)馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。在這個(gè)過(guò)程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流、實(shí)踐中得到結(jié)論，加深了印象。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的。這樣通過(guò)學(xué)生直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與實(shí)踐。在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。是引導(dǎo)、激發(fā)和深化學(xué)生活動(dòng)的人。學(xué)生更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦親切體驗(yàn)，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、組織、安排教學(xué)內(nèi)容和要求，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無(wú)邊無(wú)際的生活世界中去，因?yàn)椋麄兪窃谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有自我價(jià)值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要。

四、以活動(dòng)增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)

生四個(gè)階段的變化即注意、期待、探究和行動(dòng)。可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開放似的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過(guò)開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作2011年的年歷；在教完《長(zhǎng)、正方形面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)、正方形面積??通過(guò)一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，讓學(xué)生自主參與，真正成為活動(dòng)的小主人。數(shù)學(xué)課中，教師組織全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)獨(dú)立思考和討論合作，在研究教學(xué)問(wèn)題中受到啟迪，潛在智能得到開發(fā)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

活動(dòng)要面向全體，因材施教，發(fā)展個(gè)性?；顒?dòng)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，知識(shí)、能力都有所增強(qiáng)，思維水平有所提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對(duì)體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，去調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。同時(shí)，還要使一部分對(duì)數(shù)學(xué)有特別興趣的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大豐市第二小學(xué)劉惠芳

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問(wèn)題情境

教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。