第一篇：自主互助學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)體會(huì)

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

2018年9月20日在市民族中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩了三節(jié)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，以及若干老師的評(píng)課、教學(xué)感悟，使我逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動(dòng)的過程，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1．自主互助學(xué)習(xí)型課堂體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，課堂安靜，學(xué)生聽講聚精會(huì)神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)自主互助課堂教學(xué)模式，是我們真正理解到：以往我們教師“一言堂”，現(xiàn)在取而代之的應(yīng)該是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法。正如有的學(xué)生所說：“我們自己做主的課堂我們喜歡”。氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對(duì)照，體現(xiàn)了自主互助學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)的“樂學(xué)”思想，現(xiàn)在回想起來，“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式值得我們廣大教師的借鑒。以前我們的學(xué)生一般沒有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)問，即使個(gè)別同學(xué)提問，也是在教師講授結(jié)束之后的空余時(shí)間中。同時(shí)，老師對(duì)這部分問題的回答，也停留在一對(duì)一的一問一答這種層面上。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。學(xué)生一般處在被動(dòng)盲從情況下，很少自主學(xué)習(xí)。教師教課本問題突出，引導(dǎo)學(xué)生使用課本學(xué)的問題，依然需要引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

針對(duì)我們教學(xué)當(dāng)中存在的種種問題。平日教學(xué)中就有要注意自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組交流的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校開展的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、問題意識(shí)、主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，為自主互助學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)建，打好學(xué)生基礎(chǔ)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生互助互動(dòng)互學(xué)，同伴交流，向同伴學(xué)習(xí)，與同伴合作，與同伴分享，傾聽同伴發(fā)言及意見，提出問題的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，解決問題的意識(shí)，既能學(xué)又能問，既問老師又問同學(xué)，主動(dòng)請(qǐng)教，查閱有關(guān)工具書，勇于開口，敢于交流的良好習(xí)慣。

要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)改變重教法輕學(xué)法的思想，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。授課時(shí)要傳授學(xué)法，課后練習(xí)要指導(dǎo)總結(jié)好學(xué)法，使學(xué)法的研究與指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生“以例悟法，依法自學(xué)”。與當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)的要求結(jié)合起來，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，引導(dǎo)教師改變課堂，改變作業(yè)布置的形式。課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

通過自主互助學(xué)習(xí)使課堂氣氛變活，知識(shí)難度降低，教學(xué)涉獵面拓寬，教師對(duì)學(xué)生用情，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣，師生間關(guān)系平等，學(xué)生越來越自信，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，見解越來越多，共性和個(gè)性就會(huì)得到協(xié)同發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)使我感觸頗深，在今后的工作中要逐步實(shí)施總結(jié)，提升自我的教學(xué)能力。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會(huì)

齊齊哈爾市第四十六中學(xué)

王

強(qiáng)

第二篇：自主互助學(xué)習(xí)型

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性

研究課題方案

一、課題的提出

1、研究的背景

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)并對(duì)小組建設(shè)何小組合作學(xué)習(xí)的有效性做進(jìn)一步深入的研究。我校計(jì)劃通過構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。對(duì)以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學(xué)策略進(jìn)行根本性改革，以促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式。

基于以上認(rèn)識(shí)，我覺得現(xiàn)階段在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過對(duì)課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?，探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們對(duì)小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的理論意義和實(shí)踐意義

2、需要解決的問題

（一）研究目標(biāo)：

本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。

（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對(duì)與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。

（2）表達(dá)的技能。首先要讓學(xué)生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時(shí)，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。

2、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實(shí)踐的反思”、“在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思”、“教學(xué)實(shí)踐后的反思”中提高了自身的理論水平。

（二）研究內(nèi)容：

1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。

2、開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。

3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。

4、探索一課時(shí)教與學(xué)時(shí)間分配的合理性。

3、課題核心概念的界定

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，我們?cè)噷⒑献鲗W(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

二、課題的假說和理論依據(jù)

1、選題意義及研究價(jià)值

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。本課題設(shè)置的自主互助課堂教學(xué)模式要求教師徹底改變長站講臺(tái)我講你聽的給予式教法，以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)全過程中，始終把學(xué)生置于主人地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”。在自主互助課堂教學(xué)模式下，教師致力于為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學(xué)生間、師生間教學(xué)相長效應(yīng)搭建共同提高共同進(jìn)步的平臺(tái)，不僅能激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。因此，本課題對(duì)促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究價(jià)值。

２、實(shí)驗(yàn)假說

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它把一個(gè)班級(jí)按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個(gè)的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時(shí)間的討論或動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運(yùn)籌。

“合作學(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計(jì)互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

三、理論依據(jù)

（1）、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。

（3）、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要用各種方式和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入，取得盡可能大的教學(xué)效果。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進(jìn)展。與國外研究相比，我國對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。

“互助學(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。

總之，國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

五、完成課題的可行性分析

完成課題的可行性分析：

1、有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：

近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革研究走在了全省乃至全國的前列。

2、有翔實(shí)的參考文獻(xiàn)：

３、有務(wù)實(shí)的研究人員：

課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師等教學(xué)骨干。

４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：

為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。

５、有充實(shí)的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關(guān)的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）、我校是區(qū)教育局重點(diǎn)改造學(xué)校，硬件設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于同類學(xué)校。多媒體教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是全校性課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費(fèi)和研究時(shí)間有可靠保障。

六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果

（一）研究假設(shè)：

如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究內(nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。

1、形成適合各學(xué)科自主互助課堂教學(xué)基本模式的一般操作流程——“呈現(xiàn)目標(biāo)→指導(dǎo)學(xué)法→自主研學(xué)→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學(xué)既規(guī)范化又不失個(gè)性化的策略。

2、通過集體備課，研究各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)法指導(dǎo)意見，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、能達(dá)成學(xué)時(shí)目標(biāo)的對(duì)自主互助學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用的“導(dǎo)學(xué)條”。

3、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時(shí)間分配形式，研究學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)時(shí)間30分鐘和教師講授時(shí)間10分鐘的時(shí)間分配對(duì)保證學(xué)生主體地位所發(fā)生的作用及其對(duì)主體性教育的意義。

（二）擬創(chuàng)新點(diǎn)：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念?！叭儭敝浮白兘淌覟閷W(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”； “兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是“學(xué)生→教師→教材”，即：學(xué)生以教師為媒介，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材，獲得知識(shí)，提高能力。

3、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)條”和“小白板”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長進(jìn)。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報(bào)和啟發(fā)全班同學(xué)思考的疑難問題的呈現(xiàn)。

七、課題研的方法和步驟 課題研究的方法

1、觀察法。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、行動(dòng)研究法。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3、個(gè)案分析法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功的體驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

實(shí)施步驟

本課題分三個(gè)階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

2、選題，認(rèn)真開展課題論證；

3、制定課題研究方案、課題開題報(bào)告；

4、申報(bào)、立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段 每個(gè)學(xué)期都制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并按照計(jì)劃執(zhí)行，認(rèn)真做好跟蹤記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失處，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開。

第三階段：驗(yàn)收總結(jié)階段

1、撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯、展示實(shí)驗(yàn)成果。

2、對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。

八、課題組織與管理

課題主持人，負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，撰寫課題方案及總結(jié)報(bào)告等；課題學(xué)術(shù)顧問，負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)與評(píng)估工作。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型（推薦）

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的小組建設(shè)

林志堅(jiān)

劉德奎

一、問題的提出

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也越來越被廣大教師認(rèn)同并采用。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們常常看到，傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學(xué)生參與的不平衡等，致使合作學(xué)習(xí)多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進(jìn)生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風(fēng)采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

受“應(yīng)試”大氣候的影響，很多學(xué)校衡量好學(xué)生的尺度就是分?jǐn)?shù)考得高，優(yōu)等生永遠(yuǎn)受到正面激勵(lì)，而一批學(xué)習(xí)成績較后的學(xué)生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴(yán)重受挫，個(gè)體分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)對(duì)孩子心理的負(fù)面影響太大，絕大多數(shù)學(xué)生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長不能正確看待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，常與別的孩子進(jìn)行比較，不顧學(xué)生實(shí)際，過高要求學(xué)生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產(chǎn)生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙。

二、現(xiàn)狀分析：

如何讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問題。20世紀(jì)80年代，我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域曾圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題而開展過學(xué)法指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)90年代以后，在大量介紹國外有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，我國開始重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，在理論和實(shí)踐方面均取得了不少較有價(jià)值的研究成果，各種新的學(xué)習(xí)方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機(jī)制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評(píng)價(jià)方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。

通過觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象： 1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均。

通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。4．角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

因而要重視和加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；谛〗M的合作是合作學(xué)習(xí)最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強(qiáng)小組建設(shè)，要對(duì)學(xué)校制定的“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂小組建設(shè)規(guī)范條例”認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，嚴(yán)格按照“規(guī)范條例”搞好班級(jí)小組建設(shè)。

三、理論依據(jù)：

1、潛能開發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實(shí)。每個(gè)人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生智力、開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)期，只要教育恰當(dāng)，引導(dǎo)得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊(yùn)藏的智慧潛能進(jìn)一步開發(fā)出來。

2、主體性學(xué)習(xí)理論：馬克思認(rèn)為，人只有通過主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

3、合作學(xué)習(xí)理論：教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。

三、解決問題的方式方法

（一）：明確教師的角色和職責(zé)

研究性學(xué)習(xí)有著與學(xué)科課程完全不同的特點(diǎn)，教師想要成功地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就必須首先對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色和職責(zé)定位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)每一位教師來說，他首先是學(xué)科教師，必須先完成日常的教學(xué)工作，然后才是研究性學(xué)習(xí)中的課題指導(dǎo)教師。撇開學(xué)科教學(xué)任務(wù)來做研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師是不現(xiàn)實(shí)的。第二，研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式是小組合作研究，所以教師在研究性學(xué)習(xí)中的主要角色應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者、一個(gè)教練。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)地進(jìn)行下去。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個(gè)學(xué)生并弄清他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個(gè)小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個(gè)8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，教師可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對(duì)小組中的四位成員進(jìn)行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領(lǐng)頭大雁”，擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生是“后起之秀”。擔(dān)任副組長，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。

（三）小組建設(shè)的意義

1、小組合作學(xué)習(xí)是以優(yōu)質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。

2、教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。教師應(yīng)以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”為原則，以質(zhì)疑問難作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

3、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，要積極營造有利于學(xué)生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應(yīng)和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）合作學(xué)習(xí)的要求

1、每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師。

3、合作學(xué)習(xí)在聽取和比較他人的意見和建議時(shí)，要集思廣益，做一個(gè)虛心的傾聽者和積極的辯論者。

4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。

5、樂于擔(dān)任的角色。

四、實(shí)施過程及預(yù)期效果 1、2011年9月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。本階段通過兩步來完成，第一步首先是配合學(xué)校學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課題老師利用集體備課的時(shí)間進(jìn)行理解和討論；第二步是在討論的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)合理安排劃分小組，并利用周六或晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)文件和教育教學(xué)理論。2、2012年3月以后為探索實(shí)施階段。教師在第一階段討論、探究的基礎(chǔ)上，探索自己自主、高效、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。在本階段中，希望學(xué)生減少心理壓力，排除厭學(xué)情緒，增強(qiáng)合作意識(shí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：自主互助學(xué)習(xí)型

品德與社會(huì)學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式的探究

三 校

品社組

品德與社會(huì)是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動(dòng)性三大基本特征?；诖耍緦W(xué)科的課型不是固定不變的，一般有活動(dòng)型、實(shí)踐體驗(yàn)型和綜合學(xué)習(xí)型三種基本課堂形式。對(duì)于這三種課型，一般可采用 “三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即“情景設(shè)置、導(dǎo)入新課——自主合作、互助學(xué)習(xí)——課堂小結(jié)、總結(jié)升華?！?/p>

一、情景設(shè)置、導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始階段，是每種課型必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新課導(dǎo)入的方法靈活多樣，常用的方式有：謎語、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。如：我們?cè)賹W(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一課《生活中的快樂》時(shí)，我利用多媒體課件導(dǎo)入的，選擇五副精彩、快樂畫面映入學(xué)生眼簾，打開學(xué)生的心靈之窗，為學(xué)習(xí)下文做下良好鋪墊。

二、自主合作、互助學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行整體感悟的過程。這個(gè)過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

1、活動(dòng)型教學(xué)：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

2、實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)：讓學(xué)生走出課堂，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。品德與社會(huì)課是要把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入到課堂教學(xué)中來，社會(huì)即課堂，課堂即社會(huì)，樹立大課堂觀、大社會(huì)觀。要給學(xué)生留有足夠的專門的時(shí)間，提供足夠的條件，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，感受我們生活的區(qū)域和環(huán)境。也就是說，凡是能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容，就要放開手，制定周密計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)親自時(shí)間體驗(yàn)。如親自帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去銀行、保險(xiǎn)公司，辦理一次存款、取款業(yè)務(wù)，填寫一份存款單、保險(xiǎn)單，或成立“社會(huì)志愿者服務(wù)小分隊(duì)”，參與社區(qū)服務(wù)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的能力。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我們的地球村》時(shí)，在學(xué)生了解地球儀和地球村的美麗與神奇時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐親自制作地球儀。利用乒乓球等立體球體物品，嘗試制作，并畫上經(jīng)線、緯線和赤道。并找到西經(jīng)20度、東經(jīng)160度兩條經(jīng)線。確定東西半球、南北半球。學(xué)生以此體驗(yàn)成功的快樂。

3、綜合學(xué)習(xí)型教學(xué)：高年級(jí)教材中涉及到許多有關(guān)歷史、地理、社會(huì)常識(shí)和法律常識(shí)的內(nèi)容，對(duì)于這類型教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的整合，組織開展綜合性學(xué)習(xí)。這樣，根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)的知識(shí)信息便成了首要任務(wù)。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。收集社會(huì)信息的途徑有多種，閱讀報(bào)紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。然后在收集信息的基礎(chǔ)上，組織小組合作、交流討論。這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級(jí)內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動(dòng)。小組內(nèi)部討論時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報(bào)交流中做到心中有數(shù)，然后小組之間進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到資源共享?？傊献鲗W(xué)習(xí)的方法如下：

（1）、交流合作

在學(xué)習(xí)中獲得結(jié)果后教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、展示，相互補(bǔ)充，糾正學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)控過程，讓學(xué)生在交流中明理。交流的內(nèi)容一般包括小組討論的成果與疑難和課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。品德與社會(huì)中合作交流主要有以下幾種形式：

匯報(bào)式：可以是小組代表匯報(bào)，也可以是各組按序匯報(bào)。在寫“愛心留言”時(shí)，學(xué)生將留言條寫在紙上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾。先在組內(nèi)交流。然后每組派一位代表向全班匯報(bào)，展示（實(shí)物投影）師生共同評(píng)價(jià)。

交流式：獲取信息后，學(xué)生互相交流。參加交流的主要人員：小組討論時(shí)持保留意見者、教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題的持有者。

辯論式：交流過程中對(duì)典型意義的問題，教師可隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的地方應(yīng)得出一致意見，在允許有爭論的地方不要強(qiáng)求一致。在第四單元《生活中的你我他》中有一段媽媽對(duì)我說的話：你現(xiàn)在如果不好好學(xué)習(xí)，將來就去掃大街。有幾個(gè)學(xué)生在課上竊竊私語，教師了解到大致意思是學(xué)習(xí)不好照樣賺大錢。就此情況就組織了一次小小辯論會(huì)。（2）、模擬合作

為了使學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生直接體驗(yàn)而有目的創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學(xué)生合作演習(xí)，親身經(jīng)歷，關(guān)鍵是在課堂中讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。在第二單元《歡迎來我家》中，為了學(xué)習(xí)家庭待客禮節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：小組表演，促進(jìn)內(nèi)化。分小組表演做客的情景，比一比哪組最有禮貌，又會(huì)發(fā)揮想象。學(xué)生自由組合分組討論，表演。（3）、探究合作

組織小組合作，讓兒童從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)踐等多種方法去主動(dòng)感受體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)，從而獲得結(jié)果，解決問題，在探究過程中進(jìn)行合作。以“七彩的社會(huì)生活”為例，“找出你熟悉的10種職業(yè)，了解他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”、“采訪不同職業(yè)的人，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)”、“調(diào)查超市，寫下你的新發(fā)現(xiàn)”、“舉行物品買賣的模擬體驗(yàn)”、“開展黃豆發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn)”、“參觀工廠，了解各種工種”、“動(dòng)手制作一本書”等活動(dòng)，都需要探究合作。（4）、咨詢合作

在學(xué)習(xí)過程中遇到難題就可采用咨詢合作。在咨詢過程中學(xué)生之間相互合作，共同獲得問題的結(jié)果。通過調(diào)查，選取典型性的家長，如單位的負(fù)責(zé)人、有一技之長的人員、特殊行業(yè)的家長、社區(qū)工作者、校外的輔導(dǎo)員等，向他們咨詢，尋求他們的指導(dǎo)和幫助。如向農(nóng)業(yè)局的技術(shù)員咨詢“綠色產(chǎn)品”，聯(lián)系花卉培植基地組織學(xué)生參觀花卉種植，并咨詢花卉栽培等

三、課堂小結(jié)、總結(jié)升華

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課學(xué)生參與教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)、能力、方法的總結(jié)和概括。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化雙基、深化升華之效。此環(huán)節(jié)的操作可以參考以下幾個(gè)方面：

1、讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。

3、深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

4、布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對(duì)課上所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

品社組：周玉杰、郭威、嵇傳英、鄭麗榮、李曉艷、陳守新

第五篇：自主互助學(xué)習(xí)型課堂

我們提倡構(gòu)建和實(shí)施 “自主互助”學(xué)習(xí)型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、小組的合理建設(shè)、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等等。今天，我就實(shí)施“自主互助”學(xué)習(xí)型課堂中，關(guān)于教師的作用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ɑ蛞娊狻Ｒ驗(yàn)楝F(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對(duì)教師的作用要求更高。不當(dāng)之處，望請(qǐng)批評(píng)指正。

一、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師的作用

“自主互助”的前提是自主學(xué)習(xí)，任何知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)生的深入思考是不會(huì)內(nèi)化成自己的東西的。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮什么作用？

首先要用明確的語言告訴學(xué)生 應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和完成的任務(wù)。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí)，進(jìn)行及時(shí)提醒。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有哪些障礙，為指導(dǎo)交流做準(zhǔn)備。

觀察學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間。在80%以上的學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，沒完成任務(wù)的學(xué)生完成80%以上的任務(wù)，就可叫停，布置交流任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不浪費(fèi)。

在“自主互助”課堂構(gòu)建的初期還有學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。

二、學(xué)生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用

1.觀察、傾聽學(xué)生的交流，對(duì)交流的過程進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)偏離方向的進(jìn)行提醒，對(duì)一些影響交流效率的情況進(jìn)行指導(dǎo)：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標(biāo)記等等。

2.收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和呈現(xiàn)的問題，為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

3．具體問題具體分析。對(duì)交流中的個(gè)性問題作指導(dǎo)，幫助解決。

對(duì)交流中的共性問題、重點(diǎn)問題作引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在展示時(shí)提出來，作為推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)提升的生成資源?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W(xué)生提出的一切疑問。要學(xué)會(huì)讓問題之球在學(xué)生中傳遞，爭取達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的，讓學(xué)生之間資源共享。

三、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中教師的作用

這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點(diǎn)：——抓住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥什么？——提煉點(diǎn)撥的內(nèi)容（方法、規(guī)律、拓展、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等）。

1.講學(xué)生解決不了的。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。不一定非得把內(nèi)容直接拿出來，可以設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的思考、質(zhì)疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學(xué)生自己解決問題。

2.講學(xué)生想不到、想不深、想不透的。這里的知識(shí)有時(shí)不僅僅是本節(jié)課的內(nèi)容，可以依據(jù)本節(jié)知識(shí)前掛后連。如“人體內(nèi)的氣體交換”圖片，就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。

3.講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)的知識(shí)和難點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)肺內(nèi)氣壓問題，展示時(shí)思路不清晰，很大一部分學(xué)生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實(shí)生活中“吹氣球”的例子講解，學(xué)生豁然開朗，后面的知識(shí)解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。

4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預(yù)知的，也或許是本節(jié)內(nèi)容沒有體現(xiàn)的，但是學(xué)生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時(shí)，學(xué)生提出了“組織液”，我們的教材和課標(biāo)都不要求這部分內(nèi)容了，但是我知道大部分教師都會(huì)講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識(shí)，“食物的吸收”中脂肪成分的運(yùn)輸學(xué)生也明白了。

總之，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最好開門見山，直擊要點(diǎn)，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時(shí)間講解。

四、學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的作用

為了保證高效性、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓(xùn)練當(dāng)堂結(jié)束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：

1、保證訓(xùn)練的時(shí)間。

教師巡回觀察，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、精選訓(xùn)練的內(nèi)容。

題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復(fù)。

3、嚴(yán)格訓(xùn)練的形式。

像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

4、重視訓(xùn)練的結(jié)果。

這樣的檢測就是學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容的掌握和拓展情況，教師不能草草結(jié)束，一定要關(guān)注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、歸納和提升能力。

當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以今天，我在這里向大家匯報(bào)交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進(jìn)步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！