第一篇：自主互助學習型信息技術(shù)課堂教學

“自主互助學習型”信息技術(shù)課課堂教學初探

摘要：本文針對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學，教師根據(jù)教學內(nèi)容，使用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)引導教學等多種教法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的需要和情感的體驗，在教師的引導下潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)學生在學習過程中的探究與分析能力，讓學生都能成為課堂中的“小主人”。

關(guān)鍵字：小組合作 分層次任務(wù) 自主學習型 課堂 情境教學

所謂“自主互助學習型”教學法，是老師根據(jù)學生特點、心理狀態(tài)，依據(jù)學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，讓學生獲得知識的過程，促進學生心智的發(fā)展過程。其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情景、明確任務(wù)→任務(wù)引導→自主探索、合作、展示、點撥學習新知識→練習、學生講解、教師點撥→鞏固檢測、師生互評。

當今信息技術(shù)已經(jīng)應用在我們生產(chǎn)、生活的方方面面。怎樣培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力、素養(yǎng)，變得尤為重要，因此教師應該在信息技術(shù)的教學中，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)，成為學生學習的策劃、引導和促進者，學生是學習的主體，是課堂中的 “小主人”。教師應充分調(diào)動學生的積極性，引導他們開動大腦，學會動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情。其中，“動眼”可以培養(yǎng)學生觀察能力；“動口、動耳、動手”可以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養(yǎng)學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的審美情趣。[2]

學生的性格特點、個人素質(zhì)、反應速度和記憶力等都不同，教師怎樣才能面向全體學生，怎樣才能最有效的激發(fā)每個學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景、明確任務(wù)。

情境教學——在教學中老師可以用故事，音樂，圖像，實驗，活動等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)出具有形象化的、動情的、意境深遠的場景，創(chuàng)造吸引學生的教學效果，激發(fā)學生的學習積極性，把教學過程變成學生主動探究的自主行為。

如：我在講授《Flash動畫制作》時，為提高學生學習興趣，先把動畫故事播放給學生看，然后馬上引出，這個動畫是怎么做出來的呢？你們想知道怎么做的嗎？首先提起了學生學習動畫制作的興趣。如：圣誕老人的故事、太空狗、憤

小任務(wù)分配給每個學生負責完成。這樣教師可以更好地因材施教，每個學生都增強了主動學習的動力，更重要的是學生因此體驗了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

我在任務(wù)驅(qū)動教學中是這樣做的：

1、分組合作，團結(jié)協(xié)作

在合作學習環(huán)境中，教師要充分發(fā)揮指導作用，在合作前，教師要采取一些有效的措施，以提高小組的合作效率。在學生中，我努力建立一套“合而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”，要掌握小組的學習進度，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組的學習過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務(wù)??為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如在教授PowerPoint(幻燈片制作工具軟件)基礎(chǔ)知識時，我就讓每個小組各制作一個周末活動計劃的PPT演講文稿，內(nèi)容是學生小組準備組織的一次周末活動，完成后每個小組派代表進行講解和演示，最后由教師和全班同學一起進行評比，選出最佳計劃，周末就付諸實施。孩子們在小組內(nèi)進行分工、合作，有的出點子，有的上網(wǎng)找材料，有的想宣傳口號，有的在想如何把PPT做的更有吸引力等。雖然是比較大的任務(wù)，但是小組內(nèi)的每個孩子都有自己的任務(wù)，都發(fā)揮自己的作用，努力去拓展、創(chuàng)新，這樣的任務(wù)適合小組合作學習。這樣的分工就使得小組成員人人有事做，人人是合作的主人，人人教我，我教人人。

學生通過小組合作學習完成各項任務(wù)，小組成員之間合作與互動，創(chuàng)意及成果，并共同解決學習中出現(xiàn)的困難。同學之間以優(yōu)帶差互幫互學；增加學生溝通交流的機會，培養(yǎng)學生合作的習慣；培養(yǎng)學生團隊意識。同時教師在教學過程中，讓學生大膽提出問題，讓課堂“活”起來，讓師生相互啟發(fā)，進而達到師生融為一體的境界。

如，在講授“網(wǎng)頁制作”的內(nèi)容時，因為網(wǎng)頁制作所涉及到的知識很多，解決的辦法也多種多樣，可以用網(wǎng)上多種檢索工具、交流工具、電子郵件、Net meeting、可視化語音聊天室QQ等工具，通過小組合作進行學習，對問題展開探索、交流，共同完成學習任務(wù)。在教學中，要求學生完成“學校網(wǎng)頁制作”任務(wù)，把任務(wù)分成幾個模塊，把全班同學分成若干小組，每個小組負責一個模塊，每個

且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。老師只是在學生完成任務(wù)過程中注意觀察任務(wù)進展情況，要及時提供必要的指導和幫助，防止學生因困難而放棄任務(wù)，以至對學習失去興趣。在完成任務(wù)過程中，要善于總結(jié)、表揚，即時作出階段性評價，以提高學生學習興趣和能力。表揚不能只限于好的作品。差生也會有進步或好的閃光點，要及時表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心。同時教師可以將自己的各種參考教材、材料等上傳到服務(wù)器中供學生課外參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳讓學生相互交流。讓學生課內(nèi)課外都可以學習，全方位建立一個開放式的教學體系。

4、采用小組競賽

在教學中同時還可以讓小組與小驗之間進行比賽，那一個組完成任務(wù)好，學生根據(jù)評價進行自評和互評，教師對部分作品進行點評，采用鼓勵性學生，讓學生體驗到成功的喜悅，讓他們充滿信心，學習效率提高了。如上面的“學校網(wǎng)頁制作”任務(wù)，讓他們進行小組合作，以好幫差，盡量讓每個同學都參與進來。學生每周都進行一次比賽，分小組來演示和說明本階級任務(wù)的完成情況，基本完成任務(wù)的可得到60分，完成的好的可以加分，學生能講解清楚的還可雙倍加分。在這個過程中，教師只是重難點的點撥者，學生是課堂真正的主人。

5、適當增設(shè)復習課

每當教學內(nèi)容完成一個階段后，應適當增設(shè)復習課程。通過復習本段的知識，綜合講解，讓學生加深理解。此課也可以采取任務(wù)教學法，任務(wù)的綜合性更強，教師提供的資源更多，學生要完成質(zhì)量更高任務(wù)。學生綜合運知識，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造更好的作品。學習了Word，學生可以制作一份精美的簡歷；學習了Excel，學生可以制作出銷售月報表。學習了Flash,學生可以創(chuàng)作出自己喜歡的動畫作品。學生還可以綜合運用不同學科完成任務(wù)，如：利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息、利用信息、Word編輯及網(wǎng)絡(luò)通信的能力（電子郵件）??。

三、鞏固檢測、師生互評

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。

我們開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等方式，教師適時的點撥，引導學生做學習的主人?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流評比，然后在小組間進行互評，最

第二篇：自主互助學習型課堂教學幾點要求

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構(gòu)建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關(guān)系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關(guān)系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務(wù)于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關(guān)于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教 師再進行精講點撥，含質(zhì)疑問難在內(nèi)教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（5）創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

（6）刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學目標和任務(wù)的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系的落實。

2、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質(zhì)教育的“攻堅戰(zhàn)”。各教研組要自覺按照全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內(nèi)容、形式、方法等方面阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的因素，切實改進課堂教學，創(chuàng)建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯(lián)系實際?；顒又?，要走理論聯(lián)系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內(nèi)涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規(guī)律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結(jié)合起來，圍繞素質(zhì)教育教學實踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權(quán)。

5、開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優(yōu)樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據(jù)之一。

自主互助學習型課堂教學幾點要求

1、新課程要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構(gòu)建六項有效教學策略。

兩個中心是：在師生關(guān)系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關(guān)系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務(wù)于學。

六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關(guān)于教學順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教 師再進行精講點撥，含質(zhì)疑問難在內(nèi)教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎(chǔ)上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（5）創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

（6）刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學目標和任務(wù)的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。

兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構(gòu)建新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關(guān)系和教學關(guān)系的落實。

2、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質(zhì)教育的“攻堅戰(zhàn)”。各教研組要自覺按照全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng) 學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內(nèi)容、形式、方法等方面阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的因素，切實改進課堂教學，創(chuàng)建行之有效的、具有學科特點的課堂。

3、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯(lián)系實際?；顒又?，要走理論聯(lián)系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內(nèi)涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規(guī)律，切實將教改實驗活動落到實處。

4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結(jié)合起來，圍繞素質(zhì)教育教學實踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權(quán)。

5、開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優(yōu)樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據(jù)之一。

第三篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

新授課

?自主探究（10分鐘）：

①組織教學（0.5分鐘）：師生問好，然后教師簡要概述上節(jié)課的學習內(nèi)容和本節(jié)課的主要學習任務(wù)。

組織教學的目的就是讓學生迅速進入上課角色，把自己的精力、體力、興趣和愛好等一切因素調(diào)動到積極的狀態(tài)，以便達到最理想的學習效果；讓學生迅速明白本節(jié)課的總體學習任務(wù)，以便搞好新舊知識的銜接和過度。

②課前檢測（2分鐘）：教師對上節(jié)課布置的作業(yè)進行口頭檢查或者書面檢測。課前測試的目的是為了鞏固上節(jié)課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發(fā)現(xiàn)新問題，避免教師的備課與學生掌握知識的現(xiàn)狀不同步現(xiàn)象的發(fā)生，以便教師及時調(diào)整教學內(nèi)容或教學策略。

③展示目標（0.5分鐘）：對本堂課的學習提出A、B、C三個層次的學習目標，學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)自主選擇符合自己實際的學習目標。

展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。④自主學習（7分鐘）：學生確定學習目標以后，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做準備。

自主學習的目的就是培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。應注意的問題：

?自主探究必須是在明確學習目標的前提下進行，不能變成無目的的自由學習。?自主探究的過程，也就是培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力的過程，此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考，進行獨立的個體學習探究。?合作交流（20分鐘）：

這是一節(jié)課的核心部分，通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學生與教師的共同成長。注意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計問題要緊扣教材，形式多樣，問題設(shè)計堅持貼近學生，貼近生活，貼近實際，有層次，有梯度，有探究性。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎(chǔ)上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內(nèi)進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。小組交流的目的是為了讓學生說出自己的收獲，提出自己的問題，也是為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和互助精神。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑥班級交流（10分鐘）：教師在組織學生進行小組交流的基礎(chǔ)上，組織全班學生進行交流。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。這時，教師要鼓勵學生發(fā)表不同見解，對學生正確的發(fā)言給予及時的肯定和表揚，對學生理解不透徹、思考不全面的知識進行點撥，引導學生解決疑難問題，對重點問題進行細致分析，規(guī)范解題步驟，并總結(jié)方法和規(guī)律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯(lián)系和邏輯性有清晰地認識。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。強化學生對重點、難點和易錯點的理解，以及指導學生掌握基本的學習方法。

班級交流的目的不僅是為了解決小組內(nèi)不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。應注意的問題：

?無論是小組還是班級的合作交流首先必須建立在學生自主探究的基礎(chǔ)上才能進行，沒有自主探究就沒有合作交流；沒有真問題就沒有討論。

?在班級交流環(huán)節(jié)中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學生注意傾聽、總結(jié)、補充的習慣和能力。⑦鞏固訓練（7分鐘）：鞏固訓練不是簡單做題，而是根據(jù)學生有效學習要求有針對性訓練，達到精選、精講、精練。

練習包括基礎(chǔ)知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯(lián)系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。

做一道題，引導學生從五個方面思考：①這道題考查的知識點是什么。②為什么要這樣做。③我是如何想到的。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看

看怎么樣。這樣做一題通一題型。

⑧歸納小結(jié)（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結(jié)，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網(wǎng)絡(luò)圖或者構(gòu)建知識樹。

歸納小結(jié)的目的就是為了讓學生更好的掌握鞏固本堂課所學的知識，加深對知識的認識、理解和掌握。?達標拓展（15分鐘）：

⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。根據(jù)學習目標形成基礎(chǔ)性、綜合性達標測試，有基礎(chǔ)知識，有不同題型組合考查學生達標情況。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

學生完成當堂檢測后，教師要先組織學生在學習小組內(nèi)進行互批互改，讓學生及時糾正自己所出現(xiàn)的問題和錯誤。然后組織全班同學進行交流。交流的內(nèi)容主要是看自己做錯了哪道題，找出出錯的原因，應當如何改正，以及本組解決不了的問題。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。二次達標考試可以在當堂完成，也可以下一堂完成。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。

應注意的問題：在達標矯正過程中，對于學生出錯多的題目教師要重錘敲打，對于出錯較少，學生互助能解決的，老師就一定不要再浪費時間集中講解。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容和學生的學習實際分層次布置作業(yè)，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。教師從學生的紀律、學習等方面全面總結(jié)本堂課教學情況，提出下節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生進行自主預習。最后宣布下課，師生再見。

鞏固拓展的目的是為了強化學生對知識的進一步理解、掌握和運用，也是為了培養(yǎng)學生獨立學習，自主預習的能力，更是為了培養(yǎng)學生運用新知識解決生活中實際問題的能力。

應注意的問題：

自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構(gòu)建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

第四篇：自主互助學習型課堂教學基本模式

自主互助學習型課堂教學基本模式

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會學習，學會思考，是課堂教學的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結(jié)構(gòu),使每個學生在課堂上都動起來,提高了課堂教學效果,培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。

一、多維考慮，明確目標

三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:

1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。

2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。

3、情感態(tài)度:營造一個什么學習氛圍,怎樣調(diào)動學生學習的積極性,這些都需要課前考慮清楚。

4、學習策略: 通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識,達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位,因為學生是學習的主動參與者,考慮學生的以往經(jīng)驗以及目前的水平等等.總而言之,一切要為了學生的發(fā)展。

二、先學后教，不斷指導。

在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內(nèi)容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設(shè)計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應。

三、通力協(xié)作，合作探究

學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學生分成A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。

四、總結(jié)歸納，精講點撥

經(jīng)過了學生的自學過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學生對所要求自學的知識已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內(nèi)容。教師的講解切忌重復，對于學生已經(jīng)通過自學能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。

五、練習達標，爭取高效

“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼耍瑢W生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空?？傊跋葘W，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)。

六、開發(fā)潛能，拓展提高

在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。

同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等。總之，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務(wù)，而非教師的個人展示活動。實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：

即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”

1、課前自主學習：老師可以設(shè)計預習卡，讓學生利用質(zhì)問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。

2、課中合作研討：根據(jù)自主學習所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。

3、課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設(shè)。二、六步 ： 即教學中展現(xiàn)的六個步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結(jié)、課后延伸。

1、課前參與

課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎(chǔ)。改革我們的教學方法。強調(diào)課前參與，把原來課堂上要進行的內(nèi)容前移。

課前參與改變了學生被動學習的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設(shè)計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生一種很好的自學習慣，而且培養(yǎng)了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發(fā)了他們學好數(shù)學的信心和興趣。

2、問題呈現(xiàn)

這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學生講，由學生匯報。

3、合作探究

在學生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學習內(nèi)容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。

4、小組展示

完成了對學習內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經(jīng)典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補充。其他小組對其進行及時的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內(nèi)部進行交流，必須小組內(nèi)的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學習氛圍。

5、反饋小結(jié) 本步驟的目的是讓學生養(yǎng)成及時反思的習慣，學生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因為這是學生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個人即興發(fā)言，讓學生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會，談?wù)勛约旱氖斋@。

本步驟可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執(zhí)和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發(fā)展性。

但是為了照顧中下層學生的學習質(zhì)量，教師必須自己準備一定量的基礎(chǔ)習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎(chǔ)性學習內(nèi)容真正的掌握。

6、課后延伸

指的是我們在引導學生課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上，通過科學合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。

這樣堅持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學習的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。

新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現(xiàn)在變?yōu)閷W生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權(quán)力交還給學生。讓學生在小組內(nèi)進行整理復習，列出知識網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)容提綱。并且記錄出每個學習內(nèi)容容易出現(xiàn)的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。

第五篇：自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂教學模式

自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。實施自主互助學習型課堂需要教師有很大的轉(zhuǎn)變，并對其有清晰的了解和把握。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀：

一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據(jù)教師明確的學習目標，根據(jù)自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。⑵互助，即合作學習。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。是基于小組內(nèi)外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。主要表現(xiàn)在學生與學生合作、教師與學生合作。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。完全平等、民主教學關(guān)系基礎(chǔ)上的課堂。

⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。簡單概括：自主互助學習型課堂教學模式，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務(wù)。

四、自主互助學習型課堂教學模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準備

（一）教師角色定位

在教學過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關(guān)注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權(quán)還給學生。

教學手段上我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生去想，鼓勵學生動腦，動手去做，學生能完成的讓學生完成，學生能觀察的讓學生觀察，學生能表述的讓學生表述，學生能思考的讓學生思考，學生能動手的讓學生動手。

在師生關(guān)系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領(lǐng)、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關(guān)系。

（二）組建小組，課堂中重要的不是教師講的怎么樣，核心本質(zhì)是學生學的怎么樣。如何調(diào)動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現(xiàn)今課堂教學改革的一個重要理念。小組是充分調(diào)動學生自主、合作、探究學習的一個有效方式。

建設(shè)與使用小組的成敗直接決定課堂效率。用一個形象的比喻，原來的課堂學習，只有教師是火車頭，學生全是車廂，車速自然無法提高，現(xiàn)在每一個小組都是動車，每個動車的動力合起來，整個班級就變成了一列風馳電掣的“動車組”。

1、科學分組：

分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；

班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績1-4號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學習合作與互動。另外如果班級人數(shù)較多，便于比較、方便管理可把兩個相鄰小組組成一個8人大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。

1、方法一：

⑴以上學期期末考試的班級名次為依據(jù)，以40人為例，1-10名分別為10個小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據(jù)性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調(diào)。

⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。

⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設(shè)了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。

2、合理分工：

㈠小組內(nèi)部為什么要進行分工

1、利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。

2、在小組內(nèi)部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在小組內(nèi)部的地位低下，而小組內(nèi)地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使：地位較低的學生發(fā)言較少。地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動。

3、忽略了小組分工，結(jié)果出現(xiàn)了在小組內(nèi)部，所有的事務(wù)無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點兒漠不關(guān)心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進行。

綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務(wù)。㈡怎樣進行最優(yōu)化分工

①正組長（1號）：是小組的領(lǐng)袖人物，主要負責小組各方面工作的組織協(xié)調(diào)工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調(diào)控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關(guān)鍵人物。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。

②副組長（2號）：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。

③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。

④資料員：（負責收集本組的學習資料、作業(yè)、筆記等）；

每個大組可設(shè)置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政史地生等學科組長。

這些職務(wù)按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。

3、小組討論的要求：（1）小組討論的規(guī)則是：

獨立思考---一幫一--小組4人---組間（大組）--全班（2）小組討論的形式有：

A.自由發(fā)言式:在小組中自由發(fā)言，各抒己見。

B.輪流發(fā)言式:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。

（3）小組成員的發(fā)言：

思考成熟后發(fā)言；小組內(nèi)對同一問題可從不同角度發(fā)言；只是簡單的重復別人觀點或說一些不著邊際的話，這樣的發(fā)言參與是無效的．

5、有效評價：

科學有效的評價辦法是保證合作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎(chǔ)之上的，也只有競爭中的合作才具有生命力。(三）教師內(nèi)容的準備

也就是要注重學案或?qū)W習提綱的編寫。自主互助學習型課堂教學的模式 三課型五步教學法

三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學即：學（感知自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。自主互助學習型課堂教學的操作程序 第一步學（感知自學）

一、情境導入、明確目標

這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，目的是在溫故而知新的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生興趣。操作;

一、情境導入、明確目標（溫故而知新---激發(fā)學生興趣）

操作：

1、課上組織教學后，圍繞復習案或?qū)W習案或預習案檢查學生復習情況。（教師問，學生答；一幫一一問一答；一人展示。）

2、展示回答最后一個問題或練習題時學生會出現(xiàn)2種情況：一是解決不了或含糊不清；二是個別優(yōu)秀學生可能可以解決。無論哪種教師這時應適時以語言激趣引出新課。

3、引出新知后給學生明確本節(jié)課的學習目標（知識、能力目標）

二、學案導學、梳理疑惑。這是完成課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，時進行小組互助學習的必要條件，互助合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和看法，在討論探究之前一定要留給學生自主探究，獨立思考的時間。所以這一環(huán)節(jié)時間由內(nèi)容定，但要確保學生有足夠的時間進行自主學習操作：

1、教師簡單講解學生利用自主學習案進行自主學習的要求。

2、學生開始圍繞自主學習案的問題進行自主學習。

3、學生自主學習時，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)，重點是中差生。

4、教師指導學生自主學習時，做好每個問題的記錄，同時理出疑難問題等待組內(nèi)交流討論。

5、此階段中不允許學生進行交流，只準獨立思考進行獨立的個體學習研究。

第二步：研（合作探究）--第三步：展（展示反饋）第四步：教（精講提升）

三、展示交流、點撥提升

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要努力作到以學生為主體，促進交往互動，創(chuàng)設(shè)計會讓學生多互動多探究，真正體現(xiàn)合作的價值，學生能解決的問題就要給學生解決，教師的任務(wù)是引導點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升，努力做到學生已經(jīng)學會的教師不再重復，在有價值的問題上下功夫。操作：

A、一幫一互助。同桌之間完成交流，質(zhì)疑、解疑。對照自主學習問題，通過問答、檢查學案等形式逐一落實學習任務(wù)達成情況。

B、組內(nèi)互動。有小組長或?qū)W科代表組織開展

第一步：對于一幫一互助中部分學生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)學生幫助他們予以解決。第二步：對于全組學生不理解的問題，通過組織討論解決。

第三步：通過組織討論不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時解決。C、組間互動。由課代表或教師組織開展

組內(nèi)沒解決的問題，可以由小組長請教鄰組組長，在分享給本組。D、全班互動。由教師組織開展

第一步：按小組順序從第一組開始，圍繞自主學習的問題展示本組的學習成果，并提出互動時沒能解決的問題，其他組予以解答或演示。

第二步：對各小組解答或演示不正確，不全面，不深刻的地方教師分別予以矯正、補充、點撥，精講提升。

教師點撥要及時，不能等問題都研究完了才總結(jié)點撥。教師在本環(huán)節(jié)的作用

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們重新再進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位，使思維不斷的加深、加寬。

（2）點評

老師適時精辟的點評，讓學生思維更加清晰、深刻。（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。（4）提升規(guī)律

在教學中，把共性問題提升為方法和規(guī)律。（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。教師要達到以上五點，必須課前做好充分的準備，既要有知識的儲備，教材的挖掘和加工，還要對學生學情的正確分析和把握，甚至學生情商和情緒的調(diào)整和控制等，這些工作都具有“前瞻性”！

第五步：達（當堂達標）

四、當堂鞏固，課堂總結(jié)

當堂鞏固，這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。練習題重視弱勢群體的達標情況，基礎(chǔ)題多一些、主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎(chǔ)上全部解決；提升、拓展題少一些。這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎(chǔ)上全部解決；做一道題引導學生從五個方面思考：?這道題考察的知識點是什么？?為什么要這樣做？?我是如何想到的。⑤還可以怎樣做，有其他方法嗎？⑥一題多變看看怎么樣?這樣做一題通一題型。

學生獨立做，組長檢查，然后以組為單位派代表展示結(jié)果。其他組聽并糾錯補充。學生沒能解決的教師精講。

課堂總結(jié)，通過本節(jié)課的學習，由學生自主總結(jié)，暢談體會和收獲： 操作：首先小組內(nèi)對本堂課進行總結(jié)，相互交流、達成一致。然后，小組派代表總結(jié)發(fā)言，其他小組傾聽補充。

最后，教師要引導、幫助學生制作簡單的知識樹或知識構(gòu)架圖。

通過這節(jié)課的學習，我知道了_________，在學習過程中，我?guī)椭渌瑢W解決了其他同學幫我解決了______，我認為我的優(yōu)點是_____我的不足是______以后的學習中我做到_______學生談本節(jié)課的學習感受，以此促進師生心靈的交流，對自己清醒的認識和總結(jié)，必然促進自主學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

學生總結(jié)后，教師再次梳理、概括本節(jié)課的學習重點。

五、達標檢測，布置作業(yè)

達標檢測：（少而精、從易到難，從簡單到復雜。）當堂達標測試。

可通過小組長批閱、同桌互批后的形式檢查，疑難問題經(jīng)小組討論沒能解決的，各小組提出來或?qū)懺诤诎迳希處熅v。以確保訓練的有效性。

或者巡視、掌握學生做題情況，搜集學生解決不了的疑難，以備精講。布置作業(yè)：（下一節(jié)課前復習案的內(nèi)容）

把學生學習的上節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題和幾道練習題，對上節(jié)知識進行回顧，檢測學生對知識的掌握情況，另外，在最后一個問題或習題要加一點難度，讓學生發(fā)現(xiàn)利用剛學習過的只是解決不了的需要新知識解決，也就是的需要用本節(jié)的知識來解決。這樣便在溫故的同時引出新知。

教師下發(fā)下節(jié)課的學案，往往這節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與，課上帶動課下，課下促進課上。

每個教學流程突出關(guān)注個體及每個小組有效學習活動，強化學生動手、動口、動腦，減少講與聽，增加說和做，注重任務(wù)達標生成，達到堂堂鞏固的高質(zhì)高效課堂。