第一篇：職業(yè)能力大綱總結(jié)

第一章 教師職業(yè)能力及其形成與發(fā)展

1、教師職業(yè)能力：教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。教師職業(yè)能力可以分作基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。

2、教師職業(yè)能力可以分作基本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。

基本職業(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會做某件事，能夠順利地完成某項(xiàng)教育任務(wù)的能力。高級職業(yè)能力是指通過長期的實(shí)踐形成的個(gè)性化地、情景化地、完美地完成教育任務(wù)的能力。

3、教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力。

4、教師專業(yè)能力的特點(diǎn)：學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性

5、教師職業(yè)能力的特征：實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、差異性

6、教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別：

教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段在師范教育（教師教育）專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點(diǎn)；而“教師職業(yè)能力”是教師在實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性的、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化的能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化，即實(shí)踐化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化是其特點(diǎn)。

7、教師職業(yè)能力包括哪些方面：

完善個(gè)人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強(qiáng)職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量

8、教師完成教育工作任務(wù)能力包括哪些方面： 教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力。

9、師一般性職業(yè)能力包括：信息能力、語言能力、交際能力、角色認(rèn)知能力、心理調(diào)適能力、自我提高能力。

10、智慧技能：是人運(yùn)用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。

11、智慧技能的形成過程：

就是在內(nèi)、外部條件交互作用下，符號、概念、規(guī)則、言語信息、認(rèn)知策略等方面能力進(jìn)一步獲得及發(fā)展的過程。

12、動作技能：是人的通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。

內(nèi)部條件包括：先前習(xí)得的程序、規(guī)則或某種技能，以及對新動作的認(rèn)知與回憶； 外部條件包括：語言指導(dǎo)、動作演示、周期性練習(xí)、練習(xí)的階段性反饋；

實(shí)踐過程可以概括為：目的一觀察——辨別——操作程序的掌握——練習(xí)——反饋——熟練（自動化的動覺系統(tǒng)的形成）。

13、“八個(gè)半智能”類型包括：

語言智能、邏輯——教學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能（加德納稱“存在的智能”是“半個(gè)智能”——意即還不能肯定）。

14、人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征：

嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力； 幼兒早期階段，智能表現(xiàn)為對初級符號的掌握； 學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握； 成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。

15、教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的過程概括：

理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀察——模仿練習(xí)——實(shí)地實(shí)踐——總結(jié)與反思——革新與創(chuàng)造——反復(fù)實(shí)踐 必須強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)訓(xùn)練、多種水平的實(shí)踐、自覺與勤奮。

16、教育學(xué)對職業(yè)能力形成與發(fā)展的社會歷程幾種研究：（1）關(guān)注論

關(guān)注他人階段——在師范讀書時(shí)，注意評價(jià)自己的任課教師，相像未來自己要充當(dāng)?shù)慕處熃巧ｊP(guān)注自己階段——新手上任伊始，很在意他人對自己評價(jià)，從中體驗(yàn)自己的職業(yè)生存能力。

關(guān)注教學(xué)階段——適應(yīng)了職業(yè)環(huán)境后，心理狀態(tài)趨于穩(wěn)定，更多精力集中在教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容如何準(zhǔn)確的掌握和傳達(dá)上。

關(guān)注學(xué)生階段——在完全適應(yīng)教學(xué)工作后，開始更多地思考如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，這是教師職業(yè)能力趨于成熟的表現(xiàn)。

（2）角色認(rèn)知論：是一名教師成長過程中各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。

角色感性認(rèn)知階段； 角色自我中心認(rèn)知階段； 角色比較認(rèn)知階段； 群體角色認(rèn)知階段。

（3）心境論：是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)的特征。

受挫與平靜； 穩(wěn)定與自信； 保守與低落； 抱怨與退出。（4）典型行為論

準(zhǔn)備與模仿——上任新手的典型行為。

積極上進(jìn)——已有幾年教齡的教師的典型行為。

熟練應(yīng)變——大約有十年左右教齡的教師的典型行為。反思與革新——成為專家型教師的典型行為。墨守成規(guī)——教師職業(yè)生涯晚期的典型行為。退縮與退出——教師職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)期的典型行為。

17、小知識點(diǎn)：

實(shí)際的職業(yè)勞動中轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)所謂“個(gè)人化”，才能成為個(gè)人的職業(yè)能力。個(gè)人職業(yè)能力是隨著社會的變遷而變化和發(fā)展的。

不同學(xué)科、不同年級、不同職責(zé)自然都有不同的職業(yè)能力要求。

職業(yè)能力與個(gè)人修養(yǎng)之間是可以相互影響的。良好的個(gè)人修養(yǎng)會促使一個(gè)人在業(yè)務(wù)上精益求精；反過來，業(yè)務(wù)上取得聲望后也會進(jìn)一步要求自己多方面提高修養(yǎng)水平，并在做人方面更加注意。

職業(yè)威望是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，所有社會成員??根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。藝高人膽大，水平高的教師總是對工作胸有成竹，相反，水平差一點(diǎn)的教師常常對工作表現(xiàn)出信心不足、猶豫、膽怯。

某些方面能力強(qiáng)，做來得心應(yīng)手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如別人效率高。職業(yè)能力強(qiáng)意味工作質(zhì)量高，反過來，工作質(zhì)量高也意味職業(yè)能力強(qiáng)。

第二章 中等學(xué)校教師德育能力

1、德育：是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。

2、德育能力：也就是對學(xué)生進(jìn)行道德政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

3、教師的德育能力包括以下內(nèi)容：

全面了解學(xué)生的能力、正確評價(jià)學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的能力。

4、了解中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況的方式有：直接和間接兩種方式。

5、正確評價(jià)學(xué)生能力，是指教師對學(xué)生德、智、體、美諸方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀判能力。

6、認(rèn)知偏差：是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假信息而對他人做出的判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實(shí)情況不符合。

7、認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面：（1）消除第一印象

所謂第一印象是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受。（2）克服心理定勢

心理定勢是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。（3）暈輪效應(yīng)是指人對某事或某人好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其他方面。

（4）近因效應(yīng)，是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。

8、掌握并靈活運(yùn)用學(xué)生的評價(jià)方法（評價(jià)學(xué)生的方法有哪些）？（1）刺激——反應(yīng)法

①系統(tǒng)的刺激：

各種心理測驗(yàn)就是提供系統(tǒng)刺激的過程，為各種心理測驗(yàn)所使用的投射技術(shù)、自陳量表和問卷表是評價(jià)者通過精心設(shè)計(jì)而提供的系統(tǒng)刺激。常用的方法有量表測定法，自由反應(yīng)法，投射調(diào)查法。

②突然的刺激：

③模擬自然的刺激：通過提供一種模擬的自然情景，然后觀察被評價(jià)人員在這一特定情景下的反應(yīng)，收集有關(guān)信息，從而推斷出他在類似情景中的心理品質(zhì)。（2）現(xiàn)象——本質(zhì)法

直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生也有個(gè)較客觀的評價(jià)。（3）效應(yīng)——本體法

從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物本體。

9、如何強(qiáng)化評價(jià)的激勵功能？

（1）評價(jià)內(nèi)容的激勵性：評價(jià)內(nèi)容，要針對性強(qiáng)，對學(xué)生寄予希望，寓以情深。

（2）評價(jià)語言的激勵性：教師評價(jià)學(xué)生時(shí)語言要有真情實(shí)感，要充滿希望，盡可能讓學(xué)生為之動容，為之動情，為之動心。

10、教師在進(jìn)行思想道德教育時(shí)常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法：通過擺事實(shí)講道理，以影響受教育者的思想意識。

①語言文字說服；②事實(shí)說服，注意：A教師要懂理；B教師要通情；C教師要善言。（2）榜樣示范法：以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。

（3）情感陶冶法：教師通過自覺的創(chuàng)造良好的教育情境及自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。情感陶冶法的特點(diǎn)：特點(diǎn)是非強(qiáng)制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。情感陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

（4）實(shí)際鍛煉法：是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

特點(diǎn)：是實(shí)踐性、行動性。

實(shí)際鍛煉法的方式：①學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐；②完成具體任務(wù)的實(shí)踐；③執(zhí)行制度的實(shí)踐

（5）品德評價(jià)法：教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評價(jià)。德育評價(jià)法的三種方式：獎勵、懲罰、操作評定。（6）自我教育法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。

自我教育法四個(gè)階段：①自我認(rèn)識；②自我驅(qū)動；③自我監(jiān)控；④自我發(fā)展

自我教育法的方式：仿效榜樣、格言激勵、藝術(shù)熏陶、自立守則、良心監(jiān)督、內(nèi)省、自我獎懲等。

11、教師在進(jìn)行說服教育的時(shí)候要注意哪些？（1）教師要懂理；（2）教師要通情；（3）教師要善言；

12、教師在運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，要注意哪些？（1）樹立的榜樣要有時(shí)代感、真實(shí)感和可接受性；

（2）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿；（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性和主動性。

13、教師在進(jìn)行情感陶冶教育時(shí)要注意哪些？（1）教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)；（2）創(chuàng)造良好的教育環(huán)境；（3）組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動。

14、教師在運(yùn)用實(shí)際鍛煉法時(shí)要注意哪些？（1）要與說服教育等其他方法相結(jié)合；（2）要及時(shí)強(qiáng)化；

（3）教師要嚴(yán)格要求和及時(shí)督促檢查。

15、教師在運(yùn)用品德評價(jià)法時(shí)要注意哪些？（1）教師的評價(jià)要公正合理，實(shí)事求是；（2）發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評價(jià)活動；（3）三種方式都應(yīng)慎用，不宜過多、過濫。

16、了解學(xué)生心理現(xiàn)狀的途徑：（1）了解身邊學(xué)生的心理表現(xiàn)

（2）關(guān)注媒體的相關(guān)報(bào)道及專家學(xué)者的相關(guān)研究

17、學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為：挫折心理、性心理、考試心理、個(gè)性心理等。

18、中學(xué)生個(gè)性心理缺陷的表現(xiàn)：如偏激、狹隘、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、依賴、怯懦、自卑、孤獨(dú)、猜疑、害羞、虛榮等。

19、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“心理健康教育的總目標(biāo)是？

提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展?！?/p>

20、人的心理問題一般分為哪幾類？ 一是心理狀態(tài)失調(diào)或行為反常 二是神經(jīng)癥

三是嚴(yán)重心理疾病。

21、教師對學(xué)生心理如何做到心理疏導(dǎo)工作？ 一是情到；二是言道；三是眼到。

第四章 中等學(xué)校教師管理能力

1、學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力包括哪些內(nèi)容？

課堂組織管理能力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力、成績檔案管理四個(gè)方面。

2、教師要管理好班集體要具有哪些能力？

建立一個(gè)好的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心；建立良好的班集體；解決學(xué)生中的個(gè)別問題；協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系；學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。

第五章 中等學(xué)校教師科研能力

1、教育科學(xué)研究：尋求教育現(xiàn)象正確認(rèn)識的活動，認(rèn)識的成果構(gòu)成了教育的各門學(xué)科知識。

2、從科學(xué)知識的特征角度講，教育科學(xué)研究要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)性，可驗(yàn)證性，解釋性，預(yù)測性，系統(tǒng)性。

3、教師科研的必要性和特殊性：

必要性：教師職業(yè)能力提高的作用，教師以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的工作，有利于提高專業(yè)水、職業(yè)能力和職業(yè)威望。

特殊性，包括以下幾方面內(nèi)容（教師科研體現(xiàn)在哪些方面）（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題；（2）用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題；（3）以改進(jìn)工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；（4）強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作；（5）強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路

4、教師科研定義為：教師用科學(xué)研究的態(tài)度、程序和方法解決自身工作中的問題，以期提高教育質(zhì)量并提高自身職業(yè)能力的活動。

5、教育科學(xué)研究歷史？

實(shí)證科學(xué)研究方法的基本特征是對研究對象做可觀察的、數(shù)量化的處理，如伽利略的運(yùn)動學(xué)和牛頓的力學(xué)研究，教育測量方法、教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法都已經(jīng)存在。1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

6、教育科研的道德規(guī)范有哪些？

第一，學(xué)生的身心和利益不受損害。第二，尊重學(xué)生的權(quán)益。第三，尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。第四，應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

7、課題選擇的意義？

課題就是問題，“校本科研”，“教師科研”，“行動研究”。

8、課題選擇的標(biāo)準(zhǔn)？

就是要看問題及其解決是否具有創(chuàng)新性。提出一個(gè)新問題，提出一個(gè)新觀點(diǎn)、提出一個(gè)新的解決問題的方法或者提出新的材料。

9、課題選擇的條件？

主觀方面講，教育實(shí)踐和理論發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)有深刻的理解，對當(dāng)前科學(xué)研究前沿問題有深刻的認(rèn)識，對教育實(shí)踐和理論研究發(fā)展的未來趨勢有敏銳的洞察能力。要求對工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心和上進(jìn)心，有探索精神和創(chuàng)新精神，有善于發(fā)展工作中問題的能力。從客觀方面講，國家、省、市都有專門的教育科研規(guī)劃管理部門，這些部門會定期發(fā)布“招標(biāo)”課題，某些學(xué)術(shù)性雜志的論文征集題目也是屬于“現(xiàn)成的”的課題。

10、文獻(xiàn)查閱的作用或意義？

第一、避免重復(fù)研究

第二、思考完成研究任務(wù)的可能性 第三、思考課題研究的假設(shè) 第四、思考課題研究的方法

11、文獻(xiàn)查閱的知識、技巧（如何做到查閱的資料是好的資料？）

好的資料應(yīng)該具有系統(tǒng)性、有用性、經(jīng)典性。即應(yīng)該查閱的資料都查閱過了；對研究工作有用的資料心中有數(shù)了；對研究工作而言具有經(jīng)典意義的資料都掌握了。第一、具備文獻(xiàn)資料檢索知識，簡單地說：（1）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。（2）要懂得資料的類型。（3）懂得使用檢索工具。（4）知道文獻(xiàn)資料的檢索方法。

第二、掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧：瀏覽、速讀和精讀幾種方式，第二階段就要求精讀必須熟知的文獻(xiàn)。第三、養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣：卡片記錄、筆記記錄和原文批注是積累文獻(xiàn)資料的基本方法。

12、文獻(xiàn)獻(xiàn)查閱的原則

第一、要有“坐冷板凳”精神，“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴??”來描寫查閱資料時(shí)的心境。第二、要盡可能多的占有資料 第三、要注意資料的質(zhì)量 第四、安排足夠的時(shí)間 第五、要有一定的文獻(xiàn)檢索能力

13、制定研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容：

課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

14、實(shí)施研究計(jì)劃：控制研究工作進(jìn)程、收集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。第一、控制研究工作進(jìn)程

第二、資料收集、整理與分析，方字資料、數(shù)據(jù)資料、音像資料、實(shí)物資料等。資料考核，資料分類，歸類的目的是為資料分析和寫作做準(zhǔn)備。對文字資料做出邏輯分析，對數(shù)據(jù)資料用數(shù)學(xué)方法做出分析。第三、研究報(bào)告與論文的寫作，研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成：（1）題目頁；（2）摘要頁（中、英文）；（3）引言；（4）方法；（5）結(jié)果；（6）討論；（7）注釋；（8）參考文獻(xiàn)；（9）附錄。論文的結(jié)構(gòu)與研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)類似，大約由題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻(xiàn)幾部分構(gòu)成。

15、教育研究所用的具體方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法。

16、觀察法：通過感官感知對象搜集資料的方法。

觀察法的應(yīng)用要求：

為了保證觀察的科學(xué)性，應(yīng)該注意：（1）保證對象的自然狀態(tài)；（2）做好觀察記錄，一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項(xiàng)目體系，對每一個(gè)觀察項(xiàng)目做出明確的定義。非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音像記錄法等。

觀察法的操作：

（1）準(zhǔn)備階段；（2）實(shí)施階段；（3）資料處理階段；（4）撰寫報(bào)告或論文。

17、調(diào)查法是通過問卷、訪談搜集資料的方法。問卷法是通過調(diào)查對象動手完成問卷獲得資料；

訪談法則通過研究者與調(diào)查對象談話并記錄下所談的內(nèi)容獲得資料。

問卷法的應(yīng)用要求

（1）問卷的結(jié)構(gòu)；（2）問題項(xiàng)目的編制要求；（3）問題答案項(xiàng)目的編制要求。問卷的回收與整理

（1）保證回收率；（2）整理出有效答卷 具體步驟：

（1）確定課題；（2）編制問卷；（3）選定樣本；（4）問卷發(fā)放與回收；（5）問卷整理；（6）寫研究報(bào)告。

18、實(shí)驗(yàn)法：通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

實(shí)驗(yàn)法的應(yīng)用要求。

基本要求是：（1）首先要定義自變量和因變量，即實(shí)驗(yàn)什么所希望的效果是什么要清楚。（2）其次要搞清楚有哪些應(yīng)該注意的干擾變量及如何控制，即要選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（3）要仔細(xì)界定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)外效度。（4）做好上述工作的前提是找一本教育實(shí)驗(yàn)方法的書認(rèn)真讀一讀，有了基本知識后，再研究自己的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用何種設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)法的操作

（1）準(zhǔn)備階段；（2）實(shí)施階段；（3）資料處理階段；（4）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

19、歷史法：是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。

歷史法的應(yīng)用要求：

A遵循歷史研究的原則：（1）歷史客觀性原則；（2）歷史整體性原則；（3）史論結(jié)合原則；（4）批判繼承原則。

B了解歷史資料種類：歷史資料可以分為文字史料、實(shí)物史料和口碑史料。C懂得歷史資料的價(jià)值 D慎重使用歷史資料。

歷史法的操作過程：（1）確定研究問題；（2）構(gòu)造問題假說；（3）搜集證據(jù)資料；（4）對資料做出考證與整理；（5）檢驗(yàn)假說；（6）文章構(gòu)思與寫作。

20、行動研究：始于20世紀(jì)30年代，泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做的研究工作。

21、教師行動研究的要點(diǎn)是：

（1）行動研究是一種具有科學(xué)研究特征的實(shí)踐過程，是對問題的一種反復(fù)探究過程，即從問題出發(fā)到問題解決再到新問題的出現(xiàn)，新問題的解決的循環(huán)往復(fù)的過程：反思——問題——計(jì)劃——實(shí)施——評價(jià)（反思）——問題??

（2）行動研究使用的具體方法是多樣化的，并無特殊方法，觀察、訪談、其他數(shù)據(jù)。

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

1、信息的分類：自然信息和人工信息。

2、作為從事教育工作的教師來說，教師需獲取的信息主要包括三大類：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，班級整體狀況方面的信息，二是學(xué)科專業(yè)信息，三是教育專業(yè)方面的信息。

3、信息不同于知識，絕大多數(shù)書文承認(rèn)，知識是加工過的信息。

4、信息能力就是對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞、運(yùn)用能力。

5、中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。

6、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程，分為兩種：手工檢索系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)。

手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。

計(jì)算機(jī)檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

7、查找文獻(xiàn)一般應(yīng)該按照下列過程進(jìn)行：

（1）提出問題；（2）選擇檢索工具；（3）確定檢索途徑；（4）確定檢索方法；（5）按線索查找；（6）索取文獻(xiàn)；（7）閱讀文獻(xiàn)。

8、教師的現(xiàn)場信息收集能力具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力；（2）觀察學(xué)生和與學(xué)生進(jìn)行有效交流的能力。

9、中學(xué)教師的信息理解能力主要包括以下幾個(gè)方面：（1）識別教材信息的含義；（2）讀懂學(xué)生方面信息的能力；（3）評價(jià)判斷信息的能力。

10、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）信息分類能力，如學(xué)生的自然狀況、學(xué)習(xí)狀況、思想狀況等。（2）信息統(tǒng)計(jì)與分析能力；（3）信息重組能力；（4）信息編輯加工能力；（5）信息存取能力。

11、信息傳遞能力具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）利用口頭語言傳遞信息的能力；（2）利用書面語言傳遞信息的能力；（3）利用形體語言傳遞信息的能力；（4）利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力。

第七章 中等學(xué)校教師語言能力（老師說只有幾個(gè)考點(diǎn)，但是大綱里沒有）

第八章 教師人際交往能力（只有幾個(gè)考點(diǎn)）

1、教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

2、教師與學(xué)生交往能力的結(jié)構(gòu)：（1）交往認(rèn)訓(xùn)能力；（2）移情能力；（3）語言表達(dá)能力；（4）協(xié)調(diào)能力。

3、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則——關(guān)注：（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展（2）關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高（3）關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展

4、教師與普通教師之間交往能力的結(jié)構(gòu)（1）相互理解能力（2）相互學(xué)習(xí)能力（3）相互支持能力（4）相互合作能力

5、提高教師與學(xué)生家長交往能力，要遵循以下的一般原則：（1）傾聽家長的意見和建議；（2）與家長及時(shí)、經(jīng)常溝通；（3）與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

6、教師提高與社區(qū)交往的能力，要遵循以下原則：（1）真誠溝通；（2）平等待人；（3）虛心聽取意見。

7、教師與校外同行之間的交往主要是通過學(xué)術(shù)交流、名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式進(jìn)行的。教師與校外同行交往能力的結(jié)構(gòu)：

（1）學(xué)習(xí)能力；（2）溝通能力；（3）反思能力 提高教師與校外同行交往能力的原則：

（1）謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷；（2）寬以待人、嚴(yán)于律己。

8、提高教師的社會交友能力，要遵循以下原則。（1）放松自己的心態(tài)（2）找到交往的共同點(diǎn)（3）調(diào)整自己的交往方式（4）保持自己的本色（5）探尋交往的規(guī)律

第九章 教師教育機(jī)智

1、教育機(jī)智：指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。

2、教育機(jī)智一般具有以下三個(gè)特征。（1）教師所處理的事件具有偶發(fā)性（2）教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；（3）教師使用的方法具有得當(dāng)性。

3、教育機(jī)智形成的條件：（1）有強(qiáng)烈的責(zé)任感；（2）要了解學(xué)生；

（3）要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)；（4）要有良好的心理品質(zhì)。

4、課堂教學(xué)機(jī)智：建立在教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。

5、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智通常表現(xiàn)在以下四方面：處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

6、教師與學(xué)生的交往大體可分為兩類：（1）隨機(jī)調(diào)整課堂上與學(xué)生交往的機(jī)智；（2）隨機(jī)調(diào)整在課外與學(xué)生交往的機(jī)智。

7、尊重學(xué)生：尊重他們的人格和權(quán)利。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣、愛好和特長，尊重學(xué)生的價(jià)值觀。

8、教師對待學(xué)生要公正。首先要做到一視風(fēng)仁。其次不能根據(jù)自己的主觀好惡，偏愛某些學(xué)生而冷落另一些學(xué)生。再次，要正確地對待學(xué)生間的差異性。

第十章 教師角色的認(rèn)知能力

1、教師角色：是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責(zé)任的期待。

2、教師角色認(rèn)知能力：是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。

3、教師角色多重性的認(rèn)知：（1）人類文化的傳遞者；

（2）學(xué)生靈魂的塑者；（3）心理健康的維護(hù)者；（4）專業(yè)人員和教育專家；（5）組織者、引導(dǎo)者和管理者；（6）課程的開發(fā)者；（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；（8）學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者。

4、造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面： 第一，社會對教師提出的各種不同的期望所致。第二，社

會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。

第三，角色轉(zhuǎn)換意識不明確，雖然教師扮演著多種角色，可以采取選擇、回避或妥協(xié)方式。

5、社會發(fā)展對教師角色認(rèn)知能力的影響： 第一、社會變遷對教師角色認(rèn)知能力的影響； 第二、教學(xué)理論更新對教師角色認(rèn)知的影響； 第三、教學(xué)環(huán)境變化對教師角色認(rèn)知能力的影響。

第二篇：職業(yè)核心能力總結(jié)

認(rèn)真對待，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)

——關(guān)于“職業(yè)核心能力”教學(xué)心得總結(jié)

本學(xué)期有幸參與了職業(yè)核心能力的教學(xué)工作，這對于我自身能力的提高起到很大的幫助。隨著職業(yè)核心能力課程的開展，不僅營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也能讓其通過組織活動不斷相互學(xué)習(xí)，找到自己的閃光點(diǎn)。此次工作對于我自身而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)十分難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。下面我將談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得。

一、嚴(yán)格依照教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，按時(shí)到課，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第一堂課主要是借助教學(xué)多媒體將職業(yè)核心能力的定義及意義以PPT的形式展示在學(xué)生面前。在這個(gè)初定的基礎(chǔ)上，簡單介紹整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和測評包的構(gòu)成（任務(wù)一二及自選任務(wù)）。尤其是重點(diǎn)講解支撐任務(wù)所需的材料如何去收集（照片、活動PPT、策劃書、會議記錄，所涉及到的作品設(shè)計(jì)實(shí)物等）。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)質(zhì)是實(shí)踐，讓學(xué)生通過任務(wù)的開展，通過團(tuán)隊(duì)成員間的共同合作讓任務(wù)圓滿完成。最后考評是測評包和試卷同時(shí)進(jìn)行。后期就是分組，先在課堂上向?qū)W生講解一個(gè)成功案例。緊接著由各小組自由討論并確定需執(zhí)行的項(xiàng)目。在課堂上大部分時(shí)間交由學(xué)生，讓各小組成員分別到講臺上完成對小組任務(wù)的講解。其余小組提問，相互學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)方案。同時(shí)作為老師，對學(xué)生策劃的點(diǎn)評要注重方式方法并給予更多的肯定和鼓勵，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極參與度。對于個(gè)別執(zhí)行力度不強(qiáng)或需另行選擇項(xiàng)目的小組將重點(diǎn)單獨(dú)指導(dǎo)并堅(jiān)持跟進(jìn)到底。最后通過大家的共同努力，所帶班級學(xué)生都依照教學(xué)任務(wù)要求完成項(xiàng)目，認(rèn)真按時(shí)完成測評包的填寫及光盤刻錄并順利參加筆試。

二、積極面對教學(xué)困難，適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)小游戲，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

“一想二說三做”——就是我對本門課程教學(xué)模式的一個(gè)簡單總結(jié)。以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生主動思考、各施所長，自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的實(shí)用知識，比如策劃書、會議記錄等文本的制作。同時(shí)無形中增加了學(xué)生間與人交流溝通的次數(shù)，力求實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變——從而提升他們的溝通能力。由學(xué)生自行組隊(duì)、小組命名，并根據(jù)任務(wù)要求（項(xiàng)目意義及可行性）積極討論后確定項(xiàng)目。緊接著就是由小組長牽頭按照進(jìn)度完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)實(shí)時(shí)收集并保存支撐材料，同時(shí)完成測評包的填寫。

也許是由于起初的新鮮感過了，個(gè)別小組成員在課堂上聽取其他小組陳詞時(shí)漠不關(guān)心或交頭接耳，自由討論、分析總結(jié)環(huán)節(jié)中參與度也不高。在查閱了一些網(wǎng)絡(luò)資料后，借鑒了一些團(tuán)隊(duì)小游戲。印象比較深刻的是在2班開展的“數(shù)字傳遞”活動。班上所有小組必須參加，其中任意2個(gè)小組同時(shí)參加。先站一縱隊(duì)，分別前后熱身，捏、敲，再轉(zhuǎn)后重新來過。把數(shù)字告訴最后一排的同學(xué)，會場保持安靜，誰出聲或違規(guī)誰輸分。以捏、敲方式傳遞信息，最后由第一排同學(xué)將答案寫在黑板上。重復(fù)進(jìn)行3次比賽，休息期間隊(duì)員可以簡單交談或?qū)崟r(shí)改變站隊(duì)順序以便更好地更快的完成比賽。當(dāng)然最后還要適當(dāng)懲罰落后小組——集體到講臺上手牽手唱歌。學(xué)生由起初的不配合或被動參與，到后期會不時(shí)的問：“老師，今天我們有課堂游戲不？”其實(shí)主要是想通過有趣小游戲，除了活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生互動外，更多更重要的——引導(dǎo)學(xué)生更加深刻體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)希望能激發(fā)學(xué)生自身更多的思考。

三、課程教學(xué)中的不足及改進(jìn)方案。

出身工科，自入校以來一直從事學(xué)生工作，雖然順利通過職業(yè)核心能力專業(yè)培訓(xùn)，但仍缺乏一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識理論。但我非常珍惜學(xué)院給予的這次教學(xué)機(jī)會，在教學(xué)過程中也一直做到認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。在這里我要感謝我的學(xué)生們包容我在實(shí)際教學(xué)上的不足。在接下來的學(xué)習(xí)工作中，我將充分利用課余時(shí)間閱讀更多的專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)資料，拓展視野和知識面，不斷提升自身綜合素質(zhì)。同時(shí)向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，定時(shí)聽課，最后也希望學(xué)院能給我們提供更多的學(xué)習(xí)的平臺及培訓(xùn)機(jī)會。相信通過不斷努力，在不久的將來我一定能把教學(xué)工作做得更好。

第三篇：職業(yè)能力描述

五、職業(yè)能力描述

（一）基本知識要求

1.掌握語文、數(shù)學(xué)、英語（專業(yè)英語）、計(jì)算機(jī)、德育、體育與健康、藝術(shù)欣賞等公共文化基礎(chǔ)課程知識。

2.掌握電工、電子、機(jī)械常識與鉗工、電子測量與儀器、電機(jī)與控制、電子電器產(chǎn)品市場與經(jīng)營、電子CAD等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識。

（二）職業(yè)素質(zhì)要求

3.思想品德：熱愛祖國，熱愛人民，遵紀(jì)守法。

4.文化素質(zhì)：具有一定的文化修養(yǎng)，有準(zhǔn)確的語言、文字表達(dá)能力，掌握常用科技文書的寫作。

5.身體素質(zhì)：健康、活潑、精力充沛，具有連續(xù)工作的能力。6.具有高度的職業(yè)責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度。7.具有團(tuán)隊(duì)精神，善于合作，協(xié)同工作的素質(zhì)和組織管理能力。8.具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神以及認(rèn)真、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)。9.具有完成本職工作的意識和能力。

（三）核心技能要求

1.具有較扎實(shí)的電子焊接基本功。

2.具有相關(guān)電子元器件、零部件的檢測能力和選購能力。3.能夠熟練使用常用的相關(guān)檢測儀器(含儀表、設(shè)備)和工具。4.具有安裝、調(diào)試、檢測與維修音視頻產(chǎn)品、日用電器產(chǎn)品、辦公自動化設(shè)備中某一類電子電器設(shè)備的能力。

5.具有上述電子電器設(shè)備經(jīng)營中各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本工作能力。

6.具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神。

（四）對應(yīng)職業(yè)和工作崗位

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子電器產(chǎn)品、電子元器件生產(chǎn)企業(yè)，承擔(dān)電子電器產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、銷售和售后服務(wù)工作，以及作為企事業(yè)單位的電子電器設(shè)備維護(hù)、維修人員。

（五）對應(yīng)職業(yè)資格證書

1.家用電器產(chǎn)品維修工 2.家用電子產(chǎn)品維修工 3.辦公設(shè)備維修工 4.音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員 5.電子設(shè)備裝接工 6.維修電工

（六）未來發(fā)展方向

一方面成為企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)方面的骨干，電子電器產(chǎn)品營銷、售后服務(wù)的管理人員。另一方面通過參加對口升學(xué)，可以到本科院校電子信息工程專業(yè)或高等職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、電子聲像技術(shù)等對口專業(yè)學(xué)習(xí)深造，成為該領(lǐng)域的高級技能人才。

第四篇：職業(yè)能力

第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。

2、智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。

3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。

4、八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5、關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

第二章

6、角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段

7、心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長過程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。

8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長過程中各個(gè)階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。

9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。

10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：

1、教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2、心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能

3、加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能

4、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。

中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：

1、教學(xué)能力；

2、教育能力；

3、管理能力；

4、科研能力。

中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力

1、信息能力；

2、語言能力；

3、交際能力；

4、角色認(rèn)知能力；

5、心理調(diào)適能力；

6、自我提高能力。四；簡答題

1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？

答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。五．辨析題：

1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？

答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。

六，設(shè)計(jì)題。

根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。

職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時(shí)期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識，取得師生以及他人好的評價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動中來。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力

選擇題。

教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動

1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。

2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。

3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在教學(xué)活動之前，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的分析和策劃的過程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。

5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

8、課堂調(diào)控能力是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。教師進(jìn)行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生行為；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；運(yùn)用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；運(yùn)用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；利用教學(xué)反饋信息調(diào)控教學(xué)。

9、學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。

10、教學(xué)反思能力是指： 教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念假設(shè)，進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。11．自我指向型教學(xué)反思能力是：指教師對自己的教學(xué)理念，教學(xué)興趣，動機(jī)水平，情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

12．任務(wù)指向型教學(xué)反思能力主要是教師對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

13．什么是研究性學(xué)習(xí)：它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

14．組織研究性學(xué)習(xí)能力是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力；指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控能力，合作教學(xué)能力。

15．什么是教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。

二、多項(xiàng)選擇題

1．中等學(xué)校教師必須具備的教學(xué)能力有：A、教學(xué)認(rèn)知能力B教學(xué)設(shè)計(jì)能力C教學(xué)實(shí)施能力D教學(xué)反思能力E組織研究性學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力

3、教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實(shí)施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實(shí)施教案能力C教學(xué)反應(yīng)能力

5，了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的，A個(gè)性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學(xué)習(xí)能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個(gè)性心理

7，心理過程主要是對學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志

9、個(gè)性心理特征主要是對學(xué)生的哪些方面的掌握與了解。A動機(jī)，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長

10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書設(shè)計(jì)，H教學(xué)后記J教學(xué)過程安排及時(shí)間分配，T教學(xué)手段。

13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。B實(shí)用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學(xué)反思能力包括A自我指向型教學(xué)反思能力B任務(wù)指向型教學(xué)反思能力。

15．教師教學(xué)反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題

1，教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)反思能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力這五種能力之間的關(guān)系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力與教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力，組織研究性學(xué)習(xí)能力往往是通過教學(xué)反思能力得以實(shí)現(xiàn)的，組織研究性學(xué)習(xí)能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)而提出來了，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。2．領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面？

答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與具體目標(biāo)；三是掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

3．教師分析教材的能力包括哪幾個(gè)方面？答，一是，正確理解教材的特點(diǎn)。二是深入分析教材內(nèi)容。（深入分析教材料包括以下幾個(gè)方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)）

4、了解學(xué)生能力包括：從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生（1、了解學(xué)生個(gè)人的一般情況；

2、了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況，了解學(xué)生個(gè)體德智體各方面的發(fā)展情況）

5、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力包括：一教學(xué)目標(biāo)的確定（1、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2、分析學(xué)生情況）二分析學(xué)習(xí)背景三教學(xué)目標(biāo)的陳述

6、分析學(xué)生情況包括：分析學(xué)生知識的起點(diǎn)，分析學(xué)生技能的起點(diǎn)，分析學(xué)生的態(tài)度。

7、教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯(cuò)誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。

8、編寫教案的基本原則：

1、科學(xué)性原則；

2、實(shí)用性原則；

3、針對性原則；

4、創(chuàng)造性原則；

5、總結(jié)性原則。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯(cuò)誤有哪些？

答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。

4、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測。

5、組織性研究性學(xué)習(xí)能力主要包括哪能些能力？

答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

四、辨析題目

1，教學(xué)能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學(xué)能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學(xué)生進(jìn)行全面教育的能力。教學(xué)能力是教育能力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué) 3

活動能力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。

一是把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。以上三個(gè)目標(biāo)表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了教師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教育的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個(gè)目標(biāo)是，認(rèn)識科學(xué)是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標(biāo)對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。畫出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必須學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)該去做什么，究竟學(xué)生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。

3，根據(jù)所給材料判斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。

答，錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒有說出學(xué)生的變化。四，設(shè)計(jì)題。

1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。或一堂課的教案。

2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，出發(fā)，來考慮）

3，準(zhǔn)備一節(jié)課的教案。

給一個(gè)教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控的能力四是合作教學(xué)能力。

4、設(shè)計(jì)一篇教學(xué)反思 第三章，中等學(xué)校教師德育能力 一．單選題：

1，德育：是學(xué)校對青少年進(jìn)行道德教育，政治教育，思想教育的總稱

2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢：是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應(yīng)：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其它方面。

6，近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。

7．刺激—反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗(yàn)和教育測驗(yàn)就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價(jià)對象反映的截長過程。

8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個(gè)較客觀的評價(jià)。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個(gè)人對某一事物的態(tài)度。

10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識到事物本體。

11．說服教育法，是通過擺事實(shí)，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時(shí)不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價(jià)方法。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導(dǎo)：即疏通,引導(dǎo), 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學(xué)生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來,引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線.循循善誘,提高學(xué)生的認(rèn)識,把各種不正確的 4

認(rèn)識及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程.二：多項(xiàng)選項(xiàng)題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對學(xué)生評價(jià)的不客觀，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實(shí)說服

5，語言文字說服的方式A講解，B報(bào)告，C談話，D討論，E指導(dǎo)閱讀等 6，情感陶冶法的特點(diǎn)是A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱蔽性D無意識性，7，情感陶冶法包括A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，三，簡答題

1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么

答，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。

2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面

答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3．教師要做到評價(jià)客觀公正，應(yīng)該如何做 答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分

4、教師評價(jià)學(xué)生的各種方法有？

答；一是刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是效應(yīng)—本體法，5．教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育的常用方法有哪些，答：一是說服教育法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)際鍛煉法，五是品德評價(jià)法，六是自我教育法，6、教師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面

答：一樹立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡單模仿。三調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性主動性。

7、教師進(jìn)行說服教育時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐 9，品德評價(jià)法的類型有

一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。10自我教育法的四個(gè)階段

答：自我認(rèn)識，自我驅(qū)動，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？

答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 13.學(xué)校在思想道德教育中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的個(gè)性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標(biāo)。

首先要樹立以人為本的教育理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng),并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避免第一印象的消極影響

所謂的第一印象是教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱最初印象，心理學(xué)上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。

第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學(xué)生的評價(jià),通常所說的,先入為主,便是這個(gè)意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過大,便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤,一個(gè)人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5

個(gè)人如果一開始給人留下壞印象.則可能一直就是壞的,心理研究表明,第一印象在評價(jià)者的評價(jià)思維過程中有強(qiáng)烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見,造成錯(cuò)誤評價(jià),所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價(jià), 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對學(xué)生的全面認(rèn)識.所以,在對學(xué)生評價(jià)時(shí),教師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差,全面科學(xué)地評價(jià)學(xué)生.五,設(shè)計(jì)題

選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行誠信教育,愛國教育的教育方案

答:可采取,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠信,或是愛國人士的模范人物的故事,二是,舉行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會,三是,觀看具有講誠信,或是愛國人士的電影.四寫心得體會.六、辯析：

德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。第四章 中等學(xué)樣校教師管理能力

課堂管理能力包括哪些方面？（簡多）

1、組織上課；

2、維護(hù)課堂紀(jì)律；

3、組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；

4、組織課堂分組活動；

5、組織課堂表演、演講和實(shí)驗(yàn)。

二、《學(xué)記》說：“善問者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此?！边@個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的能力。

首先要培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次，應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學(xué)生問題的方法。

三、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類？（簡，多）課堂集體輔導(dǎo)面對全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種情況。

四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題準(zhǔn)確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。

六、參加課外體育活動每周不少于（兩次）（每次不少于一課時(shí)）（單選）

七、“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操、眼睛保健操，“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

八、組織學(xué)生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）

全面發(fā)展原則、增進(jìn)健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

九、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡）

監(jiān)測學(xué)生健康狀況；對學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對傳染病、學(xué)生常見病的預(yù)防和治療。

十、合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過（8小時(shí)），大學(xué)不超過（10小時(shí)）。

十一、實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面？（簡）

1、教學(xué)衛(wèi)生；

2、體育衛(wèi)生、3、勞動衛(wèi)生、4、生活衛(wèi)生、5、心理衛(wèi)生。

十二、（單）按照用腦衛(wèi)生合理安排課程；控制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過（1—2小時(shí)）。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

十三、如果要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的能力？（簡）建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心； 培養(yǎng)良好的班集體； 解決學(xué)生個(gè)別問題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事件。

十四、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律？

教育基本法；教育基本法是國家教育的根本法律?！吨腥A共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。（1993）《中華人民共和國義務(wù)教育法》是部門法

綜合教育法；綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！吨腥A人民共和國教師法》（1993）單行教育法 教育相關(guān)法

十五、依法從教（案例）

知法、懂法目的在于依法從教。

如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學(xué)校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。(2)用科學(xué)研究的程序、方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。(3)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。(5)強(qiáng)調(diào)教師科研是教師成才之路.2、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）

1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。

3、在20世紀(jì)頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機(jī)構(gòu)，有了《教育世界》《教育雜志》這類教育研究雜志。這些都標(biāo)志著我國現(xiàn)代教育科研已經(jīng)存在。4、20世紀(jì)50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學(xué)家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承，小學(xué)教育家俞子夷、學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴、社會教育學(xué)家陶行知和晏陽初。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。尊重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。尊重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)該有一定的科學(xué)研究訓(xùn)練。

6、教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）

課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教育科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價(jià)值。

7、文獻(xiàn)查閱有哪些意義（作用）？（簡答、辨析）避免重復(fù)研究

思考完成研究任務(wù)的可要性 思考課題研究的假設(shè) 思考課題研究的方法

8、文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識？（簡答）要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。要懂得資料的類型。

懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法

知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。

9、文獻(xiàn)查閱的知識與技巧：

1、具有文獻(xiàn)資料檢索知識

2、掌握文獻(xiàn)資料閱讀技巧

3、養(yǎng)成文獻(xiàn)資料積累的好習(xí)慣。

10、一份研究計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份研究計(jì)劃）

課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時(shí)間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

11、實(shí)施研究計(jì)劃時(shí)主要工作是：控制研究工作進(jìn)程、搜集與整理資料、寫作論文或報(bào)告。

12、觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。應(yīng)用要求：

1、保證對象的自然狀態(tài)

2、做好觀察記錄。操作分為四步：

1、準(zhǔn)備階段

2、實(shí)施階段

3、資料處理階段

4、撰寫報(bào)告或論文。

13、調(diào)查法具體可分為問卷法和訪談法。

14、實(shí)驗(yàn)法是通過特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

15、研究報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題。方法 數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

16、歷史法是指對教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法.17、(簡答多選)歷史問題研究要遵循哪些原則？

1、歷史客觀性原則

2、歷史整體性原則

3、史論結(jié)合原則

4、批判繼承原則

18、行動研究這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。

19、行動研究是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的研究工作。

第六章 中等學(xué)校教師信息能力

一、信息就是用語言、文字、數(shù)字、符號、圖象、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。

二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。（語言、文字、數(shù)學(xué)符號、音樂符號等都是人工信息）

三、教師講課時(shí)，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學(xué)生來說就是一種（干擾信息）。

四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。

五、（多簡案）中等學(xué)校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？信息獲取能力；信息理解能力；信息處理能力；信息傳遞能力； 案例：

1、要求回答含義；

2、根據(jù)舉出的例子判斷這屬于哪咱信息能力。

六、教師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。

八、信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。

九、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)

*****

五、（設(shè)計(jì)）給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案 應(yīng)該根據(jù)以下幾個(gè)過程去寫

1、提出問題；

2、選擇檢索工具；

3、確定檢索途徑；

4、確定檢索方法；

5、按線索查找；

6、索取文獻(xiàn)；

7、閱讀文獻(xiàn)；

十、教材表現(xiàn)形式有： 教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實(shí)教材、電子教材

11、中學(xué)教師的信息處理能力可以概括為以下幾個(gè)方面？

1、信息檢索能力；

2、信息統(tǒng)計(jì)與分析能力

3、信息重組能力

4、信息編輯加工能力

5、信息存取能力

12、教師要能對學(xué)生的考試成績、卷面分析情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么能力？（信息統(tǒng)計(jì)與分析能力）

13、利用口頭語言傳送信息的能力包括教育口語和教學(xué)口語；教學(xué)口語是批教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語。教學(xué)口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。

14、教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。分為勸導(dǎo)語、激勵語、表揚(yáng)語、批評語。

15、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學(xué)校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學(xué)性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性，激勵性、審美性

2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征（規(guī)范性）

3、教師語言的功能或作用？

1、影響學(xué)生對知識的撐握；

2、影響學(xué)生能力的發(fā)展；

3、影響學(xué)生積極情感的形成。

教師語言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

4、教師的語言影響學(xué)生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、教師語言的清晰度影響學(xué)生對知識的掌握；

（2、教師語言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對知識的掌握；（3、教師語言的動聽度影響學(xué)生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學(xué)生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（1、影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。（2、影響學(xué)生審美達(dá)能力的發(fā)展。（3、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）

7、教師的教學(xué)語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）

8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書？

不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因?yàn)榻處熜枰呀處焹?nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學(xué)生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因?yàn)橛脮嬲Z言形式表達(dá)的，就可以避免不準(zhǔn)確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。書面語言的作用：準(zhǔn)確與簡約的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、影響學(xué)生書面語言表達(dá)能力。

9、（案、簡、設(shè)計(jì)）中學(xué)教師運(yùn)用書面語言有哪幾點(diǎn)要求？ [1]、注意遣詞、造句和修辭； [2]、注意字跡正確、規(guī)范； [3]、注意板書設(shè)計(jì)； [4]、注意評語設(shè)計(jì)；

10、（案）注意評語設(shè)計(jì)（主要考是否了解評語的幾種類型，給個(gè)片段問老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評語； 征詢意見型評語；交流型評語。

11、（案）按照指導(dǎo)型的評語，評價(jià)教師給學(xué)生的評語是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)該給出一個(gè)片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。學(xué)生則能根據(jù)教師的批評進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用？詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學(xué)習(xí)情境。13（多、簡、辨）對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？ 這里的辨析和簡答應(yīng)該主要根據(jù)這幾方面來答，沒給具體問題

1、注意準(zhǔn)確規(guī)范；（教師只有用準(zhǔn)確規(guī)范的口頭語言來講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。）

2、注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3、注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。）

4、注意邏輯性和針對性；（教師在講話時(shí)必須講究條理、主次分明、符合邏輯，此外，教師在課堂教學(xué)中面對的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受能力。）

5、注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。（教師的口頭語言表達(dá)要注意語調(diào)、語速和節(jié)奏。語調(diào)要有高低起伏。語速要快慢適宜。節(jié)奏做到平穩(wěn)、分明、適度。）

14、（案）上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運(yùn)用了什么？

這里教師運(yùn)用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。身體語言可以起到幫助我們組織教學(xué)、增進(jìn)師生感情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。身體語言，可分為手勢語言、體態(tài)語言、表情語言三方面

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如（手勢動作）在肩部以多表示宏大、張揚(yáng)的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在（0.5---1.3）米之間。

18、在課堂教學(xué)中，學(xué)會發(fā)生少數(shù)學(xué)生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師 9

可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

19、（多簡）沉默的功能或是作用？具有信號功能；具有評價(jià)功能；具有教育功能；具有遏制功能； 20、（案）主要是考教師運(yùn)用語言表情，暗示手段來影響受教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學(xué)校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用

2、怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運(yùn)用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機(jī)會）；

3、教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）

4、移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學(xué)生考慮。

5、提高教師與學(xué)生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學(xué)業(yè)進(jìn)展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、6、（案）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)生身上找原因，了解學(xué)生對課程的真實(shí)看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫助他們對學(xué)生建立起興趣和信心。、7、（案）在尊重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己在學(xué)問、閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。實(shí)際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因?yàn)槌ＷR、地位、財(cái)力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學(xué)生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學(xué)生。

8、對學(xué)生信任是教師提高和學(xué)生交往能力的關(guān)鍵。

9、教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準(zhǔn)成立或社會認(rèn)可成為社會或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個(gè)教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）

12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

13、要提高教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強(qiáng)相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

14、教師與學(xué)生家長交往時(shí)要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時(shí)、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學(xué)生的方法。

教師遇到“溺愛型”家長時(shí)，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨(dú)立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時(shí)，要以勸告、幫助為主，運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識，勸告家長改變教育學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝⒆有撵`的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因?yàn)榍嗌倌耆绻x開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習(xí)。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智

1、教育機(jī)智是指教師面對特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實(shí)施的能力。

2、教育機(jī)智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實(shí)施。

3、觀察是教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)。

4、理解是教育機(jī)智形成的保障

5、決策與實(shí)施是教育機(jī)智的外在表現(xiàn)，也是教育機(jī)智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機(jī)智的具有哪些特征？（案例）

教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個(gè)實(shí)例，有可能出

教育機(jī)智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個(gè)學(xué)生吵架的巧妙解決就 是一個(gè)好的事例。兩個(gè)學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進(jìn)教室。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。教師沒有強(qiáng)迫她進(jìn)去，而是靈機(jī)一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進(jìn)教育。老師進(jìn)了教室后對全班同學(xué)說：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學(xué)們說，這是不是助人為樂呀？”學(xué)生們回答說：“是”。這時(shí)這名同學(xué)情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）

7、教育機(jī)智形成的條件？有強(qiáng)烈的責(zé)任感；要了解學(xué)生；要有豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)；要有良好的心理品質(zhì)

8、課堂教學(xué)中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學(xué)疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

9、（案）處理教學(xué)疑難問題的機(jī)智

首先了解含義（課堂教學(xué)機(jī)智建立在教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）

其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進(jìn)一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時(shí)難于回答。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教育案例中，教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。）

10、（設(shè)計(jì)題，根據(jù)教學(xué)片段，如何面對教學(xué)的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書中有一個(gè)案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠(yuǎn)留在學(xué)生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運(yùn)用智慧給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會，我要順利渡過這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。

頭腦冷靜、機(jī)敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學(xué)的感受是多么重要。

11、非主休突發(fā)事件是指那些一時(shí)無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機(jī)智是教師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機(jī)智是隨機(jī)性智慧，教師時(shí)時(shí)、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價(jià)、14、（案簡）教師在運(yùn)用教育機(jī)智要注意哪些原則：1尊重學(xué)生；

2、平等、公正地對待學(xué)生；

3、情緒要穩(wěn)定；

4、態(tài)度要誠懇；

5、語言要含蓄；

6、行動要沉著；

7、方法要恰當(dāng)；

8、要避免刻意；

9、要避免說教；

10、要適可而止。

15、（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學(xué)校教師角色認(rèn)知能力

1、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責(zé)任的期待。

2、教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。

3、教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學(xué)生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學(xué)生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的維護(hù)者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者。

4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11

握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康。

7、專業(yè)人員和教育專家，這個(gè)角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學(xué)問的人，而且是有學(xué)術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。

8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。

9、課程開發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析、案例

教師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開發(fā)者？

教師成為課程的開發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實(shí)踐者，對于第門課程實(shí)施效果的評價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實(shí)踐，對于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。

10、案例，辨析；

教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評價(jià) 綜合角色。

11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義

學(xué)校是一個(gè)小型的社會，在這個(gè)社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

12、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)者；把握這個(gè)含義

13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。

14、在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準(zhǔn)備吧

第十一章 中等學(xué)校教師心理調(diào)適能力

1、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理—心理反應(yīng)叫應(yīng)激

2、長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．

3、教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責(zé)任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機(jī)感。

4、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。

5、情緒與情感是兩個(gè)不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學(xué)就會。情感是社會性的，為人類所獨(dú)有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）

6、人們經(jīng)常體驗(yàn)到的負(fù)性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。

7、負(fù)性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學(xué)校教師常見的負(fù)性情緒、情感類型：強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖。

8、強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

9、在一部分教師中有一些強(qiáng)迫癥狀你認(rèn)為教師如何認(rèn)識和對待？（案例）沒找著答案

10、焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。

11、抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。

12、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認(rèn)知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

13、森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個(gè)核心思想：一為順其自然；

二、為積極行動

14、設(shè)計(jì)，根據(jù)森田療法設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時(shí)很想去做卻一直沒有時(shí)間做的事情等一些適當(dāng)活動，用積極行為激活機(jī)體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

15、最佳的宣泄是（傾訴）。（運(yùn)動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

16、認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開始，對教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟:首先要面對現(xiàn)實(shí)，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實(shí)存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實(shí)值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當(dāng)以對事物的理性認(rèn)識不調(diào)控個(gè)人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法等。

17、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？

1、與人為善；

2、學(xué)會說“不”；

3、調(diào)整期望值；

4、保持輕松愉快；

5、放松與幽默；

6、暫回避；

7、傾訴與求助；

8、保持年輕活力；

9、忘卻轉(zhuǎn)移；

18、健全人格的基本的特征概括為以下三個(gè)方面

1、和諧的人際關(guān)系。

2、寧靜的心境；

3、有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力。

19、自戀型人格的特點(diǎn)

1、對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當(dāng)即表露出來）

2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。

4、堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。

5、對無限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛情有過分的幻想。

6、認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。

7、渴望持久的關(guān)注與贊美。

8、缺乏同情心。

9、有很強(qiáng)的嫉妒心。20、常見的教師人格障礙有哪些？自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格

21、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個(gè)方面？

1、自律；

2、自尊；

3、自信；

4、認(rèn)真負(fù)責(zé)；

5、自我克制。

22、要使自己成為一個(gè)人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？

1、悅納自己、他人和新事物；

2、有自己的行事原則；

3、理智地做人；

4、富有同情心。

人格障礙才和精神病是有區(qū)別的：它是正常人格的一種變異，介于精神病和正常人間，人格障礙者行為問題的程度各不相同，有的人基本可以和正常人一樣生活，只有少數(shù)與其關(guān)系親密的人才會感受到他的怪僻和難以相處，而嚴(yán)重者則表現(xiàn)出明顯的社會適應(yīng)障礙，惹事生非，攻擊別人，不能正常地生活，工作和學(xué)習(xí)。23案例；怎樣來健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力

1、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。

2、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？教師的學(xué)習(xí)能力（核心）、教育研究能力、撰寫教育教學(xué)論文的能力、教師的教學(xué)創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學(xué)習(xí)能力？

1、了解自身的學(xué)習(xí)狀況；教師應(yīng)當(dāng)了解對自身的學(xué)習(xí)狀況有明確的了解，其

一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其

二、已具備的學(xué)習(xí)條件；其

三、適合自己的學(xué)習(xí)方式或途徑；其四了解所應(yīng)學(xué)習(xí)知識的類型。

2、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識；當(dāng)今社會已進(jìn)入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學(xué)習(xí)能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運(yùn)用的能力。

3、明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時(shí)，要有處理好“?！迸c“博”的關(guān)系能力。擬定一個(gè)教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時(shí)，要選好角度，打準(zhǔn)要點(diǎn)，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風(fēng)格來定。

3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴(yán)密，觀點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時(shí)要注意以下幾個(gè)問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實(shí)、充分，再次、要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。

教師教學(xué)創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡答）

1、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；

2、更新教材的能力；

3、優(yōu)化教學(xué)過程能力；

教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學(xué)生的合作（首先教師必須熱愛關(guān)心學(xué)生；其次教師要理解尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主；再次教師要堅(jiān)持原則，紀(jì)律嚴(yán)明）、與同事的合作（1、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互扶持；

2、相互尊重、以誠相待；

3、13

團(tuán)結(jié)友愛、互相謙讓）及與學(xué)生家長的合作（1、及時(shí)與家長溝通；

2、理解與尊重家長；

3、凈化與家長的合作關(guān)系）

第五篇：職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)總結(jié)

職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)總結(jié)

2012年12月21日至24日，我們參加了全國第73期職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)和測評師認(rèn)證培訓(xùn)，國家職業(yè)核心能力專家團(tuán)隊(duì)分別講授職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論，示范課程教學(xué)，介紹院校推廣經(jīng)驗(yàn)，中華群星培訓(xùn)師研究訓(xùn)練機(jī)構(gòu)副總裁關(guān)天皓講師解讀企業(yè)解決問題能力訓(xùn)練內(nèi)涵，在短短的三天時(shí)間里接受專家們傳達(dá)的新理念、新方法，收獲甚大?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、職業(yè)核心能力

1、職業(yè)核心能力的概念

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

職業(yè)核心能力在德國、新加坡、澳大利亞稱為“關(guān)鍵能力”，在美國稱為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基本技能”。

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力為了八項(xiàng)，分別為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

職業(yè)核心能力還可以分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類：

職業(yè)方法能力是基于個(gè)人的能力，主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理等能力。

職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。它是一個(gè)勞動者在一個(gè)開放性的社會中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會能力主要包括與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力。

2、職業(yè)能力體系的結(jié)構(gòu)和特征

在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把人的職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力三個(gè)層次。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個(gè)職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄，但是一種職業(yè)就有一種特定的能力，在1999年，我國在《國家職業(yè)分類大典中》細(xì)分有1838個(gè)職業(yè)，目前，新的職業(yè)還在不斷的產(chǎn)生，因此，特定職業(yè)能力的總量是很大的。

行業(yè)通用能力是以社會各大行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來的可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)與工種，它是按行業(yè)或者專業(yè)性質(zhì)不同來分類，行業(yè)通用能力的總量比特定職業(yè)能力的總量小。

職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普遍性等主要的特點(diǎn)。它適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然各國對職業(yè)核心能力的表述有所不同，但是，職業(yè)核心能力的總量是最少的。

3、培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義

對于勞動者，掌握職業(yè)核心能力，可以適用適用就業(yè)需要，在工作中調(diào)整自我、處理難題、更好的與他人相處，在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。

對于企業(yè)，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)核心競爭了的基礎(chǔ)。

對于學(xué)校，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力就是提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

可見，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是為就業(yè)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為終身教育、全面發(fā)展服務(wù)。

二、新的教學(xué)理念

1、做中學(xué)的職業(yè)教育原則

以行動為導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法。2、6個(gè)主要的教學(xué)原則

3、課堂的教學(xué)組織形式

教師為中心的課堂

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂

4、教學(xué)形式與手段 1）教學(xué)形式

1）教學(xué)手段

5、行為導(dǎo)向教學(xué)法（語文教學(xué)案例）

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1、學(xué)習(xí)方法的奧秘

2、學(xué)習(xí)的普遍方法

3、學(xué)習(xí)的策略

4、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

5、提高學(xué)習(xí)效率的起始步驟

四、提高解決問題的能力

1、實(shí)干型人才的四個(gè)善于

2、提高解決問題能力的好習(xí)慣

3、解決問題的32字真經(jīng)

四、學(xué)習(xí)心得、體會與建議

通過職業(yè)核心能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深深體會到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性與必要性。建議學(xué)校開設(shè)職業(yè)核心能力專題講座，讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，讓所有教師理解、掌握職業(yè)核心能力的培訓(xùn)方法，并在自己的教學(xué)過程中滲透職業(yè)核心能力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮在我校申報(bào)職業(yè)核心能力測評點(diǎn)，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高自己的職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。