第一篇：家校合作中角色的定位及關(guān)系的建立 梁茜琳

家校合作中角色的定位及關(guān)系的建立

小山小學(xué) 梁茜琳

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)诓煌氖聞?wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰(shuí)為主，要具體問(wèn)題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵(lì)士氣的組織者，他要對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家校活動(dòng)的實(shí)施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾?？傊瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵(lì)教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的參與活動(dòng)，同時(shí)也可以通過(guò)協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)表示贊賞等方式來(lái)幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無(wú)論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)都需要教師去組織實(shí)施。

在家校合作中，教師與家長(zhǎng)必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長(zhǎng)心目中的地位或家長(zhǎng)在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無(wú)私，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人。

教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，家校合作的渠道隨時(shí)隨地因人而宜，許多活動(dòng)在活動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。例如：一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽得了獎(jiǎng)，如何告知家長(zhǎng)，是打電話？發(fā)短信？帶口信？如果把喜報(bào)寄給社區(qū)或單位領(lǐng)導(dǎo)再轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，或許效果會(huì)更好。教師用真誠(chéng)去對(duì)待家校合作，一定會(huì)開發(fā)出更多更好的活動(dòng)來(lái)。

（三）家校合作中家長(zhǎng)的角色定位。

美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過(guò)程中家長(zhǎng)角色分為三類

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長(zhǎng)的自信心以及家長(zhǎng)對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。家長(zhǎng)可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

二、家校合作關(guān)系建立的關(guān)鍵 在學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、教師這三者中，他們之間的角色轉(zhuǎn)換，換位思考，是建立良好家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，可以彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵之二是創(chuàng)建良好的家校合作氣氛。營(yíng)造合作氣氛的因素有兩個(gè)：一是積極的態(tài)度，學(xué)校教職員工積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)為合作伙伴。教職員工度量要大，要能接納家長(zhǎng)，有時(shí)教師會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)，責(zé)怪，威脅。和家長(zhǎng)的合作不是很愉快，我們還是要把家長(zhǎng)看作是我們的上帝，彼此信任，消除隔閡，要以積極的態(tài)度接納家長(zhǎng)，成為合作伙伴，那么一定會(huì)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。二是實(shí)際的行動(dòng)，能夠讓家長(zhǎng)真正介入學(xué)校事務(wù)的合作中來(lái)。

關(guān)鍵之三是與家長(zhǎng)合作離不開語(yǔ)言的交流，老師要有誠(chéng)心和富有愛心，講話要注意方式，要多表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，下列幾種方式能更好地與家長(zhǎng)溝通：

1、認(rèn)真聽對(duì)方講話，體會(huì)其中所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

2、全神貫注于對(duì)方，與對(duì)方進(jìn)行視力接觸，通過(guò)相應(yīng)的身體語(yǔ)言（如身體前傾，面露微笑，點(diǎn)頭，握手）表明你的注意力和興趣，都集中在對(duì)方所講的內(nèi)容上。

3、用開放式的陳述句對(duì)對(duì)方所表達(dá)的意見和情感作反應(yīng)。

4、尊重對(duì)方，承認(rèn)對(duì)方的意見對(duì)解決問(wèn)題的至關(guān)重要。

三、家校合作的途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法。

（一）家訪。家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，教師每月對(duì)每位學(xué)生要家訪一次，班主任每年對(duì)學(xué)生要家訪一次，家訪過(guò)程中要作好家訪記錄，要求家長(zhǎng)簽字，面對(duì)面分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不埋怨、不指責(zé)、不批評(píng)，切實(shí)尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，家訪要了解家庭背景，人員結(jié)構(gòu)，家訪過(guò)程中要有禮有節(jié)，不能告狀式家訪，家訪時(shí)，一定要讓孩子在場(chǎng)，教師要有誠(chéng)心和愛心要多表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系。

（二）家長(zhǎng)會(huì)。

家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑，形式可以由家長(zhǎng)進(jìn)校舉行家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期舉行兩次，期初一次，期中一次，各年級(jí)組長(zhǎng)主持，班主任了解學(xué)生情況，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，指出學(xué)生問(wèn)題，介紹班級(jí)現(xiàn)狀，溝通家長(zhǎng)意見。學(xué)期結(jié)束時(shí)也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任走出校門到社區(qū)召開家長(zhǎng)會(huì)，主要是匯報(bào)成績(jī)，向家長(zhǎng)宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長(zhǎng)起一個(gè)監(jiān)督作用，同時(shí)把行為規(guī)范極差的學(xué)生交給社區(qū)，形成一個(gè)三結(jié)合教育合力。

（三）家長(zhǎng)參與教育。

請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個(gè)年級(jí)都要建立家長(zhǎng)理事會(huì)，作為家長(zhǎng)代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過(guò)程中，我們隨時(shí)讓家長(zhǎng)進(jìn)教室聽課，家長(zhǎng)與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明

（四）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。學(xué)校安排學(xué)生做“三個(gè)一”即：幫家長(zhǎng)洗一次腳、做一次飯、說(shuō)一句悄悄話。家長(zhǎng)安排子女為教師也做“三個(gè)一”即：幫教師做一張賀卡、打掃一次辦公室、提一條意見，通過(guò)學(xué)生這個(gè)紐帶把家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系起來(lái)。

（五）通過(guò)家校聯(lián)系卡、電話、qq群、微信群等及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)、思想品德、體育健康、獲獎(jiǎng)處分、重大活動(dòng)、調(diào)整作息時(shí)間、臨時(shí)加班或放假等信息反映給家長(zhǎng)，同時(shí)也可以了解學(xué)生在家的情況。

一個(gè)深刻、全面和真實(shí)的教育，必須是教師要了解家庭，作好與家長(zhǎng)合作的心理準(zhǔn)備，并且要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為學(xué)校的密切伙伴；家長(zhǎng)要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與學(xué)校事務(wù)，本著對(duì)教育的負(fù)責(zé)，用積極的態(tài)度成為學(xué)校的智囊，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

第二篇：我的一次家校聯(lián)系案例分析1 梁茜琳

我的一次家校聯(lián)系案例分析

小山小學(xué) 梁茜琳

【案例背景】

我們都知道，在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校和家庭是一對(duì)不可分離的教育者，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。只有學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，教育才能成功。如果教師不了解孩子在家的情況，家長(zhǎng)也不知道孩子在校的表現(xiàn)，二者相互脫節(jié)，就會(huì)形成教育的盲區(qū)，不利于對(duì)孩子的培養(yǎng)。所以，家長(zhǎng)必須與老師進(jìn)行良好的溝通和交流。【案例事件】

去年我們五一班，有個(gè)叫許光宇的男生，他性格外向，活潑，在班內(nèi)很有同學(xué)緣。但是唯獨(dú)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，上課不會(huì)聽講，課下不主動(dòng)寫作業(yè)，打游戲機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟怪鴶?shù)。我試過(guò)談話、批評(píng)都沒(méi)有效果，于是我就進(jìn)行家訪。

開始，我來(lái)到許光宇家時(shí)，他很害怕，怕家長(zhǎng)了解情況后責(zé)罵他，躲在自己的房間不敢出來(lái)。然而我家訪絕不是單單“告狀”，而是和他們溝通。了解孩子在家的有關(guān)情況，和其家長(zhǎng)共同研究、分析、制定幫助他的最佳方案。許光宇不怕了，向我敞開了心扉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他變了，壞毛病改了許多，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步。現(xiàn)在上初中后的許光宇還常常和我聯(lián)系、談心，把我當(dāng)成了他的知心朋友?！景咐治觥?/p>

在提倡素質(zhì)教育的今天，家校合作正在成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，重視家校合作是全面提高我們教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我們一方面需要不斷加大教育投入，提高教師隊(duì)伍專業(yè)技能水平和師德素質(zhì)，另一方面還應(yīng)大力構(gòu)建新型的家校合作模式與溝通策略，讓家庭教育在基礎(chǔ)教育中彰顯重要的作用。當(dāng)然，建立良好的家校合作關(guān)系，還有很多的制約因素，這些因素中有來(lái)自于教師、學(xué)生方面的，也有來(lái)自于家庭方面的。下面就這些制約因素談?wù)勛约旱某鯗\看法。

一、教師、學(xué)生方面的因素

1、教師對(duì)家校溝通的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不夠積極，教師對(duì)家校溝通的重要性的認(rèn)識(shí)，是影響這一溝通的重要主觀因素，如果充分認(rèn)識(shí)到了家校溝通的重要性，則家校溝通可能收到實(shí)效。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。家校之間的交流和溝通是建立良好的家校溝通的基礎(chǔ)，是合作的前提，所以班主任應(yīng)當(dāng)開通多種雙向信息交流溝通的渠道。

3、學(xué)生的溝通作用。學(xué)生在家校之間所做的溝通作用，也是一個(gè)很重要的因素，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的提高，家庭與學(xué)校合作的積極性也在下降，參與活動(dòng)的頻率也在降低，所以對(duì)于不同年紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的合作模式。

二、家庭方面的因素

1、家長(zhǎng)對(duì)教育責(zé)任的分工觀念不同。現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)有了參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為有必要和教師及學(xué)校合作共同培養(yǎng)孩子，他們會(huì)主動(dòng)監(jiān)督和督促學(xué)生的作業(yè)和學(xué)?；顒?dòng)的參與，這樣有利于家校合作的開展。

2、家長(zhǎng)的素質(zhì)。這是一個(gè)很直接的因素，不可否認(rèn)，家長(zhǎng)素質(zhì)越高，合作的可能性越大，同時(shí)效果也越好。同時(shí)，家長(zhǎng)的特性也影響著家校的合作，所以在面對(duì)不同的家長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)校要區(qū)別對(duì)待，這樣才可以使家校合作開展的順利，才可以實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷的提高。我們要充分掌握這一有利條件，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合我們的教育教學(xué)工作。所以，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行融恰的溝通，至關(guān)重要。確實(shí)與家長(zhǎng)溝通是一門藝術(shù)，更是一種超越知識(shí)的智慧。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面很重要：

一、本著尊重的原則與家長(zhǎng)溝通

在溝通的過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，但在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，我們必須尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長(zhǎng)的人格。對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的方法。

切忌動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。作為教師，更不能訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，不說(shuō)侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否則會(huì)造成教師與家長(zhǎng)之間的隔閡甚至對(duì)立，還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說(shuō)：“敬人者，人恒敬之”。

二、家訪是教師與家長(zhǎng)溝通的重要手段

每次家訪我都事先與家長(zhǎng)約定，不做“不速之客”，以免使家長(zhǎng)因我的突然來(lái)訪而感到不自在。家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，有時(shí)請(qǐng)數(shù)學(xué)老師陪同。一方面顯得我們較有誠(chéng)意與重視，另一方面也可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系。在家訪中我表現(xiàn)出了足夠的誠(chéng)心和愛心，講話也特別注意方式，多表?yè)P(yáng)孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，對(duì)孩子的缺點(diǎn)，盡可能委婉的表達(dá)。如果我們對(duì)家長(zhǎng)抱有誠(chéng)心，對(duì)學(xué)生擁有一顆愛心，那么，家長(zhǎng)必然會(huì)成為我們的朋友。切記，表?yè)P(yáng)學(xué)生就是表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)，批評(píng)學(xué)生就是在打家長(zhǎng)的臉。

三、傾聽是教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)

任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀者清”，有時(shí)家長(zhǎng)比我們更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，我覺(jué)得要根據(jù)實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與不同類型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如：一是對(duì)于素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)，我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實(shí)地向家長(zhǎng)反映，并主動(dòng)地請(qǐng)他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽他的意見和適時(shí)提出自己的看法，共同做好學(xué)生的教育工作；二是對(duì)于那些比較溺愛孩子的家長(zhǎng)，我就首先肯定其孩子的長(zhǎng)處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處，誠(chéng)懇而耐心地說(shuō)服家長(zhǎng)采取更好的方式方法教育孩子。三是對(duì)于那些對(duì)孩子放任不管，把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長(zhǎng)，我就多報(bào)憂，少報(bào)喜，從而吸引他們主動(dòng)參與到教育孩子的活動(dòng)中來(lái)，開始主動(dòng)關(guān)心孩子，主動(dòng)與子女溝通，與學(xué)校溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。四是對(duì)于后進(jìn)生或是認(rèn)為自己對(duì)孩子已經(jīng)管不了的家長(zhǎng)，我們應(yīng)盡量挖掘其孩子的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，對(duì)孩子的缺點(diǎn)適時(shí)地每次說(shuō)一點(diǎn)，語(yǔ)氣委婉，并提出改正孩子缺點(diǎn)的措施，重新燃起家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望，使家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)地與我交流孩子的情況，配合我共同教育好孩子。五是對(duì)于個(gè)別不太講理的家長(zhǎng)，或是不理解學(xué)校的一些工作安排的家長(zhǎng)。遇到這種情況時(shí)我就沉住氣，先讓家長(zhǎng)說(shuō)完，發(fā)完脾氣和牢騷，并對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò)，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長(zhǎng)的好感，從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。

確實(shí)，在我的教學(xué)生涯中，我深深感到：教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)的方式無(wú)處不在，涉及的內(nèi)容更是方方面面，但一定要注意向家長(zhǎng)“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，更要把教師自己對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切的感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們工作一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。

第三篇：家校關(guān)系中的師德6

家校關(guān)系中的師德（板塊六）

學(xué)校、社會(huì)、家庭三者緊密聯(lián)系形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，已引起廣大教育工作者的重視。研究家長(zhǎng)的心理狀態(tài)和由此引發(fā)的教育方式，探索拓展家校聯(lián)系的新途徑，以提高教育效果，也顯得格外重要。

家校聯(lián)系結(jié)癥:

一、家校聯(lián)系，要經(jīng)營(yíng)“放心”二字

在我們學(xué)校、老師為家校聯(lián)系問(wèn)題而苦惱的同時(shí)，反觀我們周圍的名校，他們的家校聯(lián)系往往都是如魚得水，開個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們都很準(zhǔn)時(shí)，有時(shí)一來(lái)還不止一個(gè)。平時(shí)的家校聯(lián)系家長(zhǎng)不僅配合很好，而且遇到問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常很主動(dòng)地找學(xué)校和老師詢問(wèn)了解情況。是我們學(xué)校的家校聯(lián)系工作做得不夠細(xì)嗎？未必如此，有些名校在家校聯(lián)系方面的做法并沒(méi)有比我們學(xué)校好。甚至有些名校在此方面的做法與我們學(xué)校比起來(lái)還要遜色一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差，其原因何在？我想，就在“放心”二字上。不少名校之所以是名校的原因，是社會(huì)、家長(zhǎng)心里對(duì)學(xué)校很“放心”。“放心”二字，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難，因?yàn)椤胺判摹北仨毥⒃诶斫?、信任、支持的基礎(chǔ)之上，“放心”，與其說(shuō)是一種對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)校教育有一種“戰(zhàn)友”、“伙伴”情感依托?！皯?zhàn)友”、“伙伴”體現(xiàn)的是什么？是一種情感！當(dāng)我們?nèi)匀辉谔骄考以L該做些什么、家長(zhǎng)會(huì)該怎么開的時(shí)候，是否可以換個(gè)角度，先問(wèn)問(wèn)自已：“家長(zhǎng)們最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師？”，家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴”與“戰(zhàn)友”？

家長(zhǎng)最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師是最關(guān)鍵的。做得再好的家校聯(lián)系，如果沒(méi)有從改造學(xué)校、改變學(xué)校、教師形象入手，那只能說(shuō)是流于表面、最終流于形式的“聯(lián)絡(luò)”。情感的依托，只有從信任開始！

家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴”、“戰(zhàn)友”呢？大凡是伙伴，大凡是戰(zhàn)友，都是并肩作戰(zhàn)、榮辱以共、“共享”、“互動(dòng)”中產(chǎn)生的友情，是任何攀交情、物質(zhì)誘惑所不能取代的。一個(gè)孩子是學(xué)校教育的一小部分，但卻可能是家庭教育的全部。為什么我們不能像反思我們的人性化育人方式那樣，將我們所倡導(dǎo)的師生間的“民主”、“共享”、“互動(dòng)”的伙伴關(guān)系，也同樣做為我們的家校聯(lián)系的目標(biāo)呢？

家校聯(lián)系，就要努力營(yíng)造好“放心”氛圍，才能走進(jìn)家長(zhǎng)的心里！

二、學(xué)校聯(lián)系，要還原“主角”位置

一提起家校聯(lián)系，我們就會(huì)想到《告家長(zhǎng)書》，就會(huì)想到“家訪”，想到“家長(zhǎng)會(huì)”??等等。但細(xì)細(xì)一想，到底誰(shuí)才是家校聯(lián)系的主角，是學(xué)校，是家長(zhǎng)嗎？教育中孩子已經(jīng)是眾所周知的主體，而家校聯(lián)系里，為什么學(xué)校、老師還是一廂情愿地唱著主角呢？

學(xué)生才是家校聯(lián)系的主角。不管是什么樣的學(xué)生，他對(duì)于今天的家庭來(lái)說(shuō)都可能是惟一的“教育”晴雨表——今天，孩子放學(xué)高興了、傷心了，孩子回家早了晚了，孩子打架了，孩子成績(jī)不及格了，孩子討錢說(shuō)要交學(xué)費(fèi)了??

一個(gè)孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，可能不全是老師們關(guān)注的重點(diǎn)，卻是每位家長(zhǎng)關(guān)注的(幾乎)全部。

三、解好學(xué)生的“雙重性格”關(guān)

做好家校聯(lián)系，“讓孩子做家校聯(lián)系的主角”，很重要的一個(gè)方面，就要讓孩子真實(shí)“反映成長(zhǎng)”。

教育的本質(zhì)是育人，不是為學(xué)?！坝恕保菫樯鐣?huì)、家庭育人。如今的許多孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，遵章守紀(jì)、熱愛勞動(dòng)，禮貌待人，助人為樂(lè)。但一離開學(xué)校，臟話連篇，傲慢蠻橫，懶惰成性，我行我素。這樣的孩子，家長(zhǎng)如何相信學(xué)校教育得力，“疑”心一起，誠(chéng)信焉存，這樣的家長(zhǎng)如何能與學(xué)校處好關(guān)系？

解好孩子的“雙重性格”關(guān)，就要在學(xué)校加強(qiáng)性格品質(zhì)教育，讓孩子不論在什么時(shí)候，都要言行一致，向“好”看齊；要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源引導(dǎo)孩子參加有益身心的活動(dòng)；要形成家庭、社區(qū)監(jiān)督機(jī)制，將“在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好兒童”的評(píng)價(jià)權(quán)真正交給社會(huì)，交給家長(zhǎng)。

四、做家庭溝通的紅娘

家校聯(lián)系之所以舉步為艱的原因，很多是“家庭溝通”難的問(wèn)題。獨(dú)生子女的教育問(wèn)題成為家庭生活中的難題。由于“獨(dú)”，使他們更容易表現(xiàn)得自私、孤僻、任性、嬌氣。再加上有些家庭教育的不得法(如溺愛型、放任型、專制型的家庭教育）。孩子與家長(zhǎng)的“代溝”日趨明顯。普遍現(xiàn)象是：在學(xué)校與老師、同學(xué)交往尚可，可一回到家，與家長(zhǎng)溝通經(jīng)常是漫不經(jīng)心甚至是“懶得搭理”。家庭“溝通”難是普遍性的社會(huì)問(wèn)題，不用說(shuō)尋?！鞍傩铡保褪怯行懊麕熂议L(zhǎng)”也深為無(wú)法與孩子溝通大感頭痛。

引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通。是讓孩子在家校聯(lián)系中唱好主角的前提。要端正孩子溝通的態(tài)度，懂得尊敬長(zhǎng)輩，言辭有禮貌；最重要的是教給孩子溝通交際的技巧，多創(chuàng)設(shè)一些普遍性的話題，如“不滿意家長(zhǎng)給安排的活動(dòng)怎么辦”、“對(duì)家長(zhǎng)言辭、態(tài)度不滿怎么辦？”、“如何讓家長(zhǎng)接受你的意見”等，讓孩子懂得遇到問(wèn)題時(shí)，如何做好與家長(zhǎng)的溝通。

引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通。去年，18個(gè)省市自治區(qū)“孩子與父母溝通現(xiàn)狀”調(diào)查顯示，有31%的孩子不滿父母與自已交流的口氣；18%的孩子對(duì)父母否定、貶低、侮辱自己表示不滿。這意味著超過(guò)半數(shù)的孩子對(duì)今天父母教育子女的方式提出了異議。

引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，要改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系重于交流學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況的單一作法，充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)等形成，引導(dǎo)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做現(xiàn)代父母，懂得科學(xué)、有效的家庭教育方法；同時(shí)還要多開展親子活動(dòng)，以孩子喜聞樂(lè)觀的游戲、活動(dòng)形式，讓孩子與家長(zhǎng)在活動(dòng)中并肩作戰(zhàn)，密切協(xié)作。

學(xué)校做好家長(zhǎng)與孩子溝通的紅娘，不僅通過(guò)雙向的民主互動(dòng)，讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)營(yíng)造新型家庭的時(shí)代氛圍，也讓孩子們?cè)诟惺?、體驗(yàn)親情中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)協(xié)作。家長(zhǎng)的教育方式：

家長(zhǎng)的素質(zhì)決定家庭教育的層次。家長(zhǎng)自身的知識(shí)、品德、性質(zhì)、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等對(duì)子女的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響。家長(zhǎng)的心理素質(zhì)及其在教育子女時(shí)集中表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，決定其對(duì)子女采用何種教育方式。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度，表現(xiàn)出了多種不同層次的心理水平，而家長(zhǎng)不同的心理水平，對(duì)其家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前，家長(zhǎng)比較普遍存在如下幾種心理狀態(tài)的傾向。

一、依賴心理。一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的衣食住行是家長(zhǎng)份內(nèi)的事，而教育則由學(xué)校、教師負(fù)責(zé)。因此這類家長(zhǎng)初次見到教師就忙不迭地再三說(shuō)明：“你們學(xué)校的老師都很負(fù)責(zé)任，我們家長(zhǎng)文化水平低，不懂教育方法，不能輔導(dǎo)學(xué)生，這孩子平時(shí)只肯聽老師的話，我們只好拜托老師多多管教?！边@爽直的幾句話就把教育子女的大事拱手推給了學(xué)校，依賴?yán)蠋熑ス芙虒W(xué)生。這些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里認(rèn)為教育學(xué)生只是老師的事，于是在日常生活中只管自己的孩子“吃飽穿好”，較少過(guò)問(wèn)子女的教育問(wèn)題，有時(shí)還自覺(jué)或不自覺(jué)地掩飾子女的缺點(diǎn)。一旦 子女犯了錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績(jī)不合家長(zhǎng)的心意時(shí)，家長(zhǎng)就容易出現(xiàn)煩躁情緒和不滿的心理狀態(tài)“恨鐵不成鋼”，于是常常不問(wèn)青紅皂白狠狠地訓(xùn)斥子女甚至打罵一頓了事。這種由依賴心理產(chǎn)生的觸及皮肉不碰思想的簡(jiǎn)單做法，往往治表不治本，反而會(huì)逐步形成家長(zhǎng)與子女對(duì)壘的局面。

二、應(yīng)付心理。俗話說(shuō)：“知子莫若父，知女莫若母”，父母是最了解子女的個(gè)性特點(diǎn)的，應(yīng)該充分發(fā)揮 兩者之間在血緣基礎(chǔ)、感情紐帶、教育時(shí)機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)。而有的家長(zhǎng)懶于通過(guò)過(guò)細(xì)的工作來(lái)因材施教，在老師那里如何了解的情況，就原封不動(dòng)機(jī)械地照搬給自己的子女，并不考慮子女的實(shí)際情況，采取靈活變通的措施。在家校聯(lián)系中，家長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題，愿聽喜不愿聽?wèi)n，遇到子女出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只是不加分析地應(yīng)付。這種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，與所期望的教育效果常常適得其反。

三、合作心理。與上述只產(chǎn)生單向效應(yīng)的家長(zhǎng)心理不同，合作心理是家長(zhǎng)既信賴教師，又經(jīng)常主動(dòng)地和教 師聯(lián)系，如實(shí)地反映子女在家的各方面表現(xiàn)，同時(shí)積極地向教師了解子女在校的情況及現(xiàn)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和教師可以一起根據(jù)子女的實(shí)際情況，共同商定教育的對(duì)策，彼此分工合作。這類家長(zhǎng)明 白教育子女必須透徹地了解子女的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，在與教師的交流中，不斷分析，采取符合子女心理需要的正確的教育手段。所以，一旦他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，都能采取積極地與教師合作的做法，分析原因，幫助子 女吸取教訓(xùn)，盡快改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，這樣就能取得較好的教育效果。

四、目標(biāo)心理。家長(zhǎng)能根據(jù)子女年齡特點(diǎn)和各方面素質(zhì)的水平以及學(xué)校的要求，認(rèn)真思索，對(duì)子女提出切 實(shí)可行的近、中期目標(biāo)，并善于進(jìn)行目標(biāo)管理。經(jīng)常觀察、督促、鼓勵(lì)、矯正子女實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可達(dá)程度。家長(zhǎng)能主動(dòng)地和教師商量目標(biāo)的可行性，與教師一起分析子女的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、身體條件等心理、生理特點(diǎn)，制定出實(shí)事求是的目標(biāo)和教育措施。盡管目前這類家長(zhǎng)為數(shù)較少，但由于教育效果明顯，因而這種做法能起到引導(dǎo)和榜樣的作用。

家長(zhǎng)在家校聯(lián)系中所反映出的不同心理水平，決定了他們家庭教育的不同層次。要使家長(zhǎng)的教育方式與學(xué)校同步，就必然要改變某些家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)子女和教師對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系有著本質(zhì)的差異。教師和學(xué)生的關(guān)系是短期的社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系是可以發(fā)生變化的；家長(zhǎng)與子女的關(guān)系是特殊的血緣關(guān)系，這種關(guān)系是不能夠改變的。所以要矯正家長(zhǎng)對(duì)子女教育所產(chǎn)生的心理偏向，最有效的措施是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。最優(yōu)化的途徑應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地、作有目的且富有感情的聯(lián)系。

教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的目的是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)近期的教育內(nèi)容，孩子成長(zhǎng)的教育氛圍和孩子在校的表現(xiàn)，同時(shí)使教師掌握學(xué)生在校外的情況，以正確地把握學(xué)生的個(gè)性心理特征。在溝通教師和家長(zhǎng)思想的過(guò)程中，可以盡力克服家長(zhǎng)的依賴、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互樹威信，共同研究教育措施。同時(shí)，也可以增進(jìn)和培養(yǎng)相互間的情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。

顯然，要達(dá)到上述目的，單憑目前的教師家訪是不夠的。我們要尋找新的載體，探索家校聯(lián)系的新的模式，使家校聯(lián)系在更高層面上，顯示其更好的效果。應(yīng)該把常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的教師與家長(zhǎng)聯(lián)系途徑結(jié)合在一起。

教師與家長(zhǎng)常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的聯(lián)系途徑之間不是互相割裂、毫無(wú)聯(lián)系的，而是隨著家長(zhǎng)心理水平不斷遞進(jìn)，其對(duì)子女的教育方法愈趨合理，形成一個(gè)把子女放在符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的背景下，以提高子女身心素質(zhì)為目標(biāo)的家校聯(lián)系系統(tǒng)。

一、教師與家長(zhǎng)常規(guī)性的聯(lián)系途徑

1.家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)學(xué)校工作進(jìn)程，一般期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)，溝通情況。因?yàn)闀r(shí)間有限，雙方只能膚淺地了解面上的情況。

2.家庭訪問(wèn)。一般情況下，普訪能比較詳細(xì)地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)；隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即與家長(zhǎng)聯(lián)系，做 到有問(wèn)題及時(shí)解決；定期訪是對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生跟家長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。家訪能具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)家校聯(lián)系，最大的作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上的依賴心理。

3.家長(zhǎng)來(lái)訪。能充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育子女的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p輕教師的工作壓力。

4.電訪信訪。隨著通訊事業(yè)的日趨發(fā)達(dá)，教師與家長(zhǎng)有情況可隨時(shí)用電話聯(lián)系，便捷快速，但也受時(shí)間限制。對(duì)一些家長(zhǎng)工作在異地的，通信也不失為一種好的方法。

5、使用好“家校聯(lián)系冊(cè)”。這是我們老師每天與家長(zhǎng)聯(lián)系最直接的方式，通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)，可以處我們老師與家長(zhǎng)之間無(wú)形地建立起一種互知互通信息的關(guān)系。但是就目前的使用的狀況而言，雖然是一種非常有效的手段，但還需不斷改進(jìn)。

常規(guī)性聯(lián)系的確能了解學(xué)生（或子女）在校內(nèi)外的表現(xiàn)，也容易掌握部分學(xué)生的個(gè)性心理特征，能改變一些家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上完全依賴學(xué)校、依賴教師的心理狀態(tài)。但對(duì)教師而言，學(xué)生面廣，工作費(fèi)時(shí)。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的需要，單靠這條途徑很難達(dá)到目的，為此，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系途徑必須拓寬、加深。

二、教師與家長(zhǎng)研究性的聯(lián)系途徑

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知識(shí)，采取科學(xué)研究的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望觀以及教育子女的方式等成材動(dòng)力因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；利用個(gè)別談心等對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范的層次、心理素質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)查，這樣我們就能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生內(nèi)心世界和所處的外部環(huán)境的信息。在此基礎(chǔ)上，班主任和教師就可以與家長(zhǎng)及時(shí)、有效地互通信息，適時(shí)召開部分家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)屬于相同類型學(xué)生的家長(zhǎng)在一起共同研究教育方式。

這種研究性的家校聯(lián)系途徑能在科學(xué)的前提下調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)家長(zhǎng)與教師在教育子女問(wèn)題上較好地合作。能夠做到處理問(wèn)題及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，產(chǎn)生的效果就會(huì)比較明顯?？蓮母旧细淖兘處煶鲋饕?，家長(zhǎng)照著辦的毫無(wú)主動(dòng)精神的應(yīng)付心理狀態(tài)。定性定量的研究分析，能給我們提供比較準(zhǔn)確的信息，這種研究性的家校聯(lián)系途徑應(yīng)該是十分有效的。

三、教師與家長(zhǎng)探索性的聯(lián)系途徑

隨著學(xué)生家長(zhǎng)高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加，部分家長(zhǎng)具有一定的教育理論知識(shí)，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)計(jì)出自己的奮斗目標(biāo)。這類家長(zhǎng)人數(shù)雖然為數(shù)不多，隨著時(shí)間的推移和形勢(shì)的發(fā)展，他們將代表著家庭教育的發(fā)展方向——家庭教育的目標(biāo)導(dǎo)向，在獨(dú)生子女比例越來(lái)越大的今天，這種具有目標(biāo)導(dǎo)向的家庭教育特別會(huì)引起學(xué)生家長(zhǎng)的重視。因此，在相互信任的基礎(chǔ)上，設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們共同來(lái)探索家庭教育規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教育子女的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就是探索性聯(lián)系途徑。

家長(zhǎng)沙龍是探索性家校聯(lián)系的一條很好的途徑，一種很好的媒體。我們可以及時(shí)召開共同感興趣的家庭教育問(wèn)題的研討會(huì)，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；我們可以經(jīng)常提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量分析的各種信息，使家長(zhǎng)在了解學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己子女的個(gè)性問(wèn)題，具體考慮對(duì)策措施和教育方法；在家長(zhǎng)沙龍中，可以請(qǐng)這些家長(zhǎng)代表以現(xiàn)身說(shuō)法介紹育人經(jīng)驗(yàn)，促使其他家長(zhǎng)的心理水平由依賴、應(yīng)付性逐步向合作、目標(biāo)性轉(zhuǎn)化。

上述三種家校聯(lián)系途徑的作用機(jī)制是：以常規(guī)性、研究性、探索性的家校聯(lián)系途徑，使教師和家長(zhǎng)把學(xué)生（或子女）作為研究對(duì)象，通過(guò)家長(zhǎng)及其子女的內(nèi)化水平和外顯行為，用調(diào)節(jié)作為手段，反饋到教師，形成一個(gè)封閉的環(huán)路，達(dá)到教育孩子的目的。

利用常規(guī)性、研究性、探索性的教師與家長(zhǎng)聯(lián)系途徑，對(duì)轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的教育心理層次是有效的，對(duì)教育子女 成為有用的人才會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

第四篇：小學(xué)德育教育中的家校合作崔靜

小學(xué)德育教育中的家校合作 嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)崔靜 小學(xué)德育教育中的家校合作

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在開展德育教育時(shí)，家校合作這一重要的內(nèi)容往往被忽視。本文從家校合作的概念出發(fā)，分析目前存在的問(wèn)題，并提出解決建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)德育教育家校合作

當(dāng)前雖然上級(jí)各部門以及學(xué)校都非常重視學(xué)生的德育教育，但要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校德育教育必須走上社會(huì)，與廣大家長(zhǎng)合作，才能顯示其巨大的生命力。家校能否有效地合作，是學(xué)校德育教育工作成敗的重要因素。

家校合作即圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)校為主體，家庭和學(xué)校共同努力，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)之間、各要素之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。從國(guó)外家校合作的歷史看，基本是以學(xué)校為基地指導(dǎo)家庭教育。在我國(guó)，家庭教育和學(xué)校教育各負(fù)其責(zé)，互不交叉。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)家校合作共同教育也逐步地重視起來(lái)。我國(guó)家校合作的歷史雖然較短，但發(fā)展迅速，也積累了許多富有創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)德育教育中家校合作存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)、教師對(duì)家校合作開展德育教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

家長(zhǎng)方面，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但缺乏參與意識(shí)，或者認(rèn)為德育教育應(yīng)該是學(xué)校的事情，把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、無(wú)能的表現(xiàn)，或只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，或自身文化素質(zhì)不高，沒(méi)有能力參與學(xué)校的德育教育活動(dòng)。

學(xué)校方面，認(rèn)為吸引、組織家長(zhǎng)參與學(xué)生的德育教育麻煩太多，長(zhǎng)期片面追求“升學(xué)率”的影響以及封閉的教育體制，阻礙著家校合作開展德育教育的運(yùn)行。2.實(shí)踐中家校合作開展德育教育的誤區(qū)

有時(shí)候?qū)W校、老師試圖在德育教育中，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)打高更好、更高的目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中又存在一些誤區(qū)：(1)目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化；(2)活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式；

(3)活動(dòng)多以學(xué)校為中心，雙向交流少。3.將德育教育的重?fù)?dān)壓在班主任身上

目前，學(xué)校從事德育教育的多是班主任。大部分老師雖然在學(xué)校的呼吁下，嘗試將德育教育融入自己的學(xué)科教學(xué)中去。但大部分時(shí)候，不知道如何去做，最終使其流于形式，沒(méi)有將德育工作落實(shí)到學(xué)生身上，更沒(méi)有將德育教育的精髓內(nèi)化為促進(jìn)學(xué)生思想、行為進(jìn)步的因素。年輕教師因教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多時(shí)候只重視知識(shí)的傳授，而忽略了德育教育的滲透。因此，優(yōu)良師資的欠缺，也是制約家校合作開展德育教育的瓶頸。4.體化不夠，未形成全方位多層次的德育教育系統(tǒng)。

只有形成多層次全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，綜合管理，才能更好地效促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。但是誰(shuí)來(lái)組織協(xié)調(diào)?怎樣協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校的工作?如何加強(qiáng)家庭德育教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?如何充分發(fā)揮學(xué)校各年齡段教師的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展德育教育?如何針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性和共性問(wèn)題，在學(xué)校德育教育各環(huán)節(jié)中加以解決?這些都要求有專門組織進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，把德育教育納入到學(xué)校的教學(xué)、管理、行政工作一體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。

二、對(duì)當(dāng)前家校合作開展小學(xué)德育教育的幾點(diǎn)建議 1.強(qiáng)化合作觀念是前提

首先要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓所有教師了解合作的意義及目的所在，并掌握合作開展德育教育的基本要領(lǐng)。學(xué)校要消除一切不利于家校合作的內(nèi)部障礙。營(yíng)造良好的合作氛圍。其次要捕捉合作開展德育教育時(shí)家長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地組織各種活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重新思考自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。2.把家校合作納入學(xué)校德育教育系統(tǒng)是保證 學(xué)校要找到合作開展德育教育的切入點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，思路以及目標(biāo)內(nèi)容要一致，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合作的力量。把家校合作納入學(xué)校德育教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校德育教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。3.專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作開展德育教育質(zhì)量的重要措施

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)。

4.以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

條件允許的情況下，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。學(xué)校要采取靈活多樣的辦學(xué)方式，廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的選擇都要結(jié)合實(shí)際。定期組織家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議，并形成活動(dòng)制度，發(fā)掘一切可以利用的資源，形成教育的合力。

只有學(xué)校、家庭、社會(huì)攜手共同努力，積極整合與拓展教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生德育教育發(fā)展的大環(huán)境，才能真正使我們的德育教育開展的更有效，才能使我們學(xué)生從德育教育中受益，成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的“好學(xué)生”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]俞國(guó)良.“學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的研究”．《教育研究》．2001年第5期 [2]沈貴鵬．“關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考”.《教育研究》．2002年第5期 [3]鄭日昌．“素質(zhì)教育與心育”.《中小學(xué)教育》．2001年第8期

第五篇：淺論注重家校合作在德育教育中的作用（定稿）

淺論注重家校合作在德育教育中的作用

更新時(shí)間 2011-2-1 15:38:48 點(diǎn)擊數(shù) 567 [打印本文] [收藏本文] [收藏到：QQ 百度 雅虎] 摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用

在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者?！?家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨(dú)見面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢他們對(duì)學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。

第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況: 個(gè)性活潑開朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過(guò): 對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺?。面?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。

正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽到幾個(gè)同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過(guò)向她詢問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢，她沒(méi)有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長(zhǎng)要更多的錢。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對(duì)自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會(huì):

不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有全面的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。