第一篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策

石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)

勞桂英

摘要：

我們生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點(diǎn)和不同的成長(zhǎng)背景因材施教，要求家長(zhǎng)和教師及時(shí)溝通并修正對(duì)孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實(shí)際上，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場(chǎng)所。溝通學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開(kāi)家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長(zhǎng)，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)?？梢载?fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因，對(duì)孩子的心理問(wèn)題較少關(guān)注，或放任自流，或強(qiáng)行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)文化相對(duì)落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，光靠專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會(huì)，與廣大家長(zhǎng)合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過(guò)家校合作開(kāi)展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、家校合作目前存在的問(wèn)題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開(kāi)放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義作出貢獻(xiàn)，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問(wèn)題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點(diǎn)和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無(wú)法健康成長(zhǎng)。

1、家長(zhǎng)、教師對(duì)合作開(kāi)展教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

學(xué)校的教育者——教師一般都是受過(guò)系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)，具有一定的教育教學(xué)和管理能力的專(zhuān)職教育工作者。他們能夠?qū)⒅饕木蜁r(shí)間用在教育學(xué)生上。他們具有較高的理論素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，明確教育目的，熟悉教育內(nèi)容，了解學(xué)生的心理特征，懂得教育教學(xué)的基本方法，加上傳統(tǒng)賦予教師的崇高地位，在人們心目中十分牢固，增加了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，因而能夠取得較好的教育效果。而家庭教育者——家長(zhǎng)，一般都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育職業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育理論修養(yǎng)，對(duì)教育工作不太熟悉。他們都有各自的社會(huì)角色和職業(yè)，教育子女只能在工作和勞動(dòng)之余進(jìn)行，所花的時(shí)間和精力都是有限的。

2、實(shí)踐中家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的誤區(qū)。（1）家校合作目標(biāo)不明確或不一致。

“哪個(gè)當(dāng)?shù)鶍尩牟慌沃约旱暮⒆雍冒?！”這是家長(zhǎng)們常說(shuō)的一句話(huà)；“哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生出色呀！”這也是老師們的心里所想。這樣看起來(lái)好像目標(biāo)絕對(duì)一致，相互配合應(yīng)該不成問(wèn)題。可實(shí)際情況卻并不那么盡如人意。家長(zhǎng)和老師之間互相埋怨、指責(zé)的事情時(shí)有發(fā)生。例如：有一個(gè)學(xué)習(xí)還不錯(cuò)但兩耳不聞窗外事的男孩，我就把精力主要放在他的人品處事上，但家長(zhǎng)只是看成績(jī)，其他的一律不看，聚焦于學(xué)生分?jǐn)?shù)的家校合作，成功概率很低，是現(xiàn)今教育體制下的一種無(wú)奈。即使一段時(shí)間家長(zhǎng)、學(xué)校抓得很緊，配合得不錯(cuò)，成績(jī)一度上升，但往往很難保持，因?yàn)椤爸螛?biāo)不治本”，只能給家長(zhǎng)和老師一瞬間的欣喜。

（2）“家長(zhǎng)陪讀”就是合作。

今天的家長(zhǎng)真不容易，在自己的工作崗位打拼之余，有相當(dāng)多的人，花費(fèi)相當(dāng)大的精力在孩子的學(xué)習(xí)上，花錢(qián)擇校，請(qǐng)家教等不說(shuō)，就是“陪讀”——檢查作業(yè)，親自輔導(dǎo)，給孩子報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，額外加作業(yè)，甚至就坐在孩子旁邊監(jiān)督學(xué)習(xí)的，也絕不在少數(shù)。出現(xiàn)“陪讀”誤區(qū)的原因我想大概有三個(gè)：第一，家長(zhǎng)望子成龍心切，學(xué)生都是獨(dú)生子女，對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)成功或失敗就是100%。家長(zhǎng)想的是盡自己最大的努力不留遺憾。第二，在今天的教育體制和教育環(huán)境下，中考、高考確確實(shí)實(shí)維系著一個(gè)孩子，甚至一個(gè)家庭的前途與命運(yùn)，家長(zhǎng)和老師也都是不得已而為之。第三，老師們?cè)诮逃^念上有偏頗之處，對(duì)家長(zhǎng)期望值過(guò)高，把學(xué)校教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，不盡合理。

（3）老師與家長(zhǎng)聯(lián)系=告狀。

我敢說(shuō)，100%的學(xué)生最煩老師找家長(zhǎng)告狀。我是老師，但是在這個(gè)問(wèn)題上我站在學(xué)生一邊。也許有人馬上會(huì)提出質(zhì)疑：難道你能做到不給學(xué)生告狀嗎？不能，確實(shí)不能。如果一定用“告狀”這個(gè)詞的話(huà)，我對(duì)自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做無(wú)用功”。

二、對(duì)當(dāng)前家校合作開(kāi)展小學(xué)教育的若干建議。

1、強(qiáng)化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

（2）“家校合作”有利于促進(jìn)兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)的興趣、知識(shí)、素養(yǎng)和方法都會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。從而通過(guò)家庭和學(xué)校之間相互彌補(bǔ)時(shí)空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教育過(guò)程中，必將有效促進(jìn)各方面的教育，促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）設(shè)立學(xué)校開(kāi)放日。學(xué)校要加大“開(kāi)門(mén)辦教育”的工作力度，定期設(shè)立開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近教師和孩子，切身體驗(yàn)現(xiàn)代的校園、課堂，提出自己對(duì)學(xué)校教育工作的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而理解和支持學(xué)校教育。

（4）增強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)性。家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長(zhǎng)間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，以互動(dòng)為紐帶，架起學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。

（5）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時(shí)期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實(shí)際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個(gè)重要契機(jī)。學(xué)校在教師中提出“誠(chéng)心家訪”，努力做到六個(gè)必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達(dá)100%。

（6）利用互聯(lián)網(wǎng)。

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立校迅通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長(zhǎng)——學(xué)校、家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、方法、效果。學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了“家校互動(dòng)”欄目。分“家長(zhǎng)學(xué)校”、“教子隨筆”、“生活百科”等多個(gè)專(zhuān)欄，教師將每周家校聯(lián)系卡、一些生活常識(shí)、教子經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題處理方法等等，及時(shí)放在上面，為家長(zhǎng)提供了實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，受到了家長(zhǎng)的歡迎。教師也會(huì)把孩子在學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)告知家長(zhǎng)，得到廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。

2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因?yàn)槿狈彝ソ逃目茖W(xué)知識(shí)，盲目采取一些錯(cuò)誤的教子方法。為此就要求家長(zhǎng)積極參加“家長(zhǎng)學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，多聽(tīng)一些家教知識(shí)講座，自學(xué)一些家教知識(shí)。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實(shí)際，思考探索一些問(wèn)題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長(zhǎng)還要不斷提高自身的素質(zhì)。因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長(zhǎng)要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強(qiáng)思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識(shí)水平；樹(shù)立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕?；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長(zhǎng)。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長(zhǎng)“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動(dòng)習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實(shí)證明，在人才的形成過(guò)程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)將思想品德和良好的個(gè)性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長(zhǎng)在加強(qiáng)孩子智力培養(yǎng)的時(shí)候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長(zhǎng)，教育孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是必不可少的。即使是成人，也會(huì)在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)能沉著應(yīng)對(duì)，經(jīng)受得住挫折的考驗(yàn)，并以強(qiáng)者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)?？傊?，教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參與文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策》

第二篇：淺析小學(xué)教育中家校合作存在的問(wèn)題及對(duì)策

家校聯(lián)系的問(wèn)題與對(duì)策結(jié)題報(bào)告

摘要：

我們生活在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育更要求根據(jù)孩子自身特點(diǎn)和不同的成長(zhǎng)背景因材施教，要求家長(zhǎng)和教師及時(shí)溝通并修正對(duì)孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校與課堂，也有很大一部分是由孩子的父母完成的。實(shí)際上，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，家庭應(yīng)該是重要的教育場(chǎng)所。溝通學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校教育、家庭教育、家校合作

學(xué)校、家庭和社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展，離不開(kāi)家庭教育。尤其是小學(xué)生，更需要得到家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助和教育。因此，現(xiàn)代學(xué)校的教育工作，決不能忽視家校合作的作用。盡管家庭教育的功能、途徑和方法與學(xué)校教育不盡相同，教師不能替代家長(zhǎng)，學(xué)校教育也不能替代家庭教育，但學(xué)校可以負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步一致，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，往往忽視家校合作這一重要的內(nèi)容。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)因?yàn)榉N種原因，對(duì)孩子的心理問(wèn)題較少關(guān)注，或放任自流，或強(qiáng)行壓制;不良的家庭教育在不斷增加、制造學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)文化相對(duì)落后，教育學(xué)和心理學(xué)遠(yuǎn)未普及，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，光靠專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校心理健康教育必須走上社會(huì)，與廣大家長(zhǎng)合作，才能顯示其巨大的生命力。因此，通過(guò)家校合作開(kāi)展心理健康教育，提高家庭教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的重要因素。學(xué)校教育只有與家庭教育形成合力，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、研究背景

偉大的教育家蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。”他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開(kāi)“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。他說(shuō)：“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上、還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”

我們深知家校溝通的重要性，但是在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間卻一直難以找到一種有效的溝通方式。一年僅有的幾次家長(zhǎng)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查：90%以上的家長(zhǎng)迫切需要及時(shí)了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，任何家長(zhǎng)“渴望知情，希望交流”的心情是迫切的。他們認(rèn)為：“怎樣與孩子溝通，怎樣加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和管理，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一道新課題?！?/p>

同樣地，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，如何廣泛開(kāi)展與家長(zhǎng)的溝通與交流，也是學(xué)校管理者一直在努力探索的重要課題，然而目前的家校溝通活動(dòng)中存在著許多不盡如人意的地方。目前，教師與家長(zhǎng)之間的溝通主要有兩種形式：一種是以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)到校、成績(jī)單、書(shū)面通知等形式面向全體家長(zhǎng)的溝通；另一種是以互訪、書(shū)面或電話(huà)聯(lián)系等方式針對(duì)某些孩子出現(xiàn)的具體問(wèn)題所進(jìn)行的個(gè)別溝通。雖然通過(guò)上述兩種形式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系，但仍然存在著一些漏洞。首先，由于人員的精力、時(shí)間和空間的限制，傳遞的信息有限且不及時(shí)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都只是掌握了有關(guān)學(xué)生情況的一部分信息，難以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。其次，信息傳輸多是從學(xué)校向家長(zhǎng)的單向傳輸，家長(zhǎng)參與得不夠，學(xué)生更是沒(méi)有表述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，因而出現(xiàn)了一些失真的信息，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了不良影響。第三，通過(guò)上述兩種形式真正實(shí)現(xiàn)家校溝通的家長(zhǎng)只有少量的一部分，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)只能了解到關(guān)于同年齡階段孩子發(fā)展的共性信息，而了解自己孩子特點(diǎn)的信息渠道不暢。

順暢的家校溝通，已經(jīng)成為了信息時(shí)代互動(dòng)教育的新要求。基于此，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)家校聯(lián)系的問(wèn)題與對(duì)策”這一課題，結(jié)合我校實(shí)際，旨在研究在尊重教育理念下，進(jìn)一步探索家校溝通的內(nèi)容和形式，總結(jié)改進(jìn)家校溝通的方式方法，以達(dá)到進(jìn)一步完善和改進(jìn)家校溝通的目的。

二、研究目標(biāo)

通過(guò)為期一月的研究和改革實(shí)踐，找到家校溝通中的缺失原因，暢通家校合作的渠道，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的各自?xún)?yōu)勢(shì)，從而全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，營(yíng)造出相互理解、相互配合、相互信任的育人氛圍，形成整合教育、整體育人的新格局，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、家校合作目前存在的問(wèn)題。

現(xiàn)在的年輕父母，雖然在改革開(kāi)放的大潮中大都能跟上步伐，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義作出貢獻(xiàn)，且不少人的生活還相當(dāng)現(xiàn)代化，但是在如何教育子女成材的問(wèn)題上，許多人還擺脫不了傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點(diǎn)和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無(wú)法健康成長(zhǎng)。

㈠認(rèn)識(shí)不到位、觀念比較陳舊。

從家庭方面看，家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事，孩子的讀書(shū)學(xué)習(xí)和品德養(yǎng)成由老師管，自己只要管好吃、喝、拉、撒、睡就行了。有的家長(zhǎng)只把主要精力放在關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，在其它方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，或?qū)⒆影僖腊夙槪湃巫粤鳌?/p>

從老師的角度看，有些老師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，不懂得如何教育孩子，對(duì)學(xué)校教育工作無(wú)所補(bǔ)益。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐上課堂時(shí)，老師們又往往傾向于自我保護(hù)，甚至于產(chǎn)生不同程度的恐懼，仿佛他們的職業(yè)權(quán)威和高大形象受到了某種威脅和挑戰(zhàn)。也有部分老師認(rèn)為家長(zhǎng)介入學(xué)校事務(wù)，是在監(jiān)督、是挑毛病，這些都是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)。

㈡活動(dòng)沒(méi)有秩序，合作沒(méi)有依據(jù)。

1.形式單一，缺乏計(jì)劃性。目前來(lái)看，家校合作在實(shí)際工作中往往僅限于家長(zhǎng)會(huì)，形式還比較單一。同時(shí)，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒(méi)有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校常規(guī)工作日程，往往是有了事情、有了需要、有了問(wèn)題才想起找家長(zhǎng)，才召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而且由于缺乏計(jì)劃性，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各個(gè)層面的家校合作也難以相互配合形成體系。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往由于目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、隨意性較強(qiáng)等原因，收到的效果不盡如人意。

2.交流單項(xiàng)，缺乏互動(dòng)性。家校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師在共同活動(dòng)中相互交流，相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。但在實(shí)際活動(dòng)中，老師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，老師講家長(zhǎng)聽(tīng)，單向交流過(guò)多、雙向交流不夠。比如說(shuō)在家長(zhǎng)會(huì)上，即便我們選擇部分家長(zhǎng)做了家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，但多數(shù)家長(zhǎng)還是在被動(dòng)地聽(tīng)。這樣一來(lái)，由于缺乏有效的互動(dòng)，預(yù)期的效果恐怕也難以達(dá)到。

3.過(guò)于隨意，缺乏連貫性。在實(shí)際工作中，由于沒(méi)有規(guī)范的依據(jù)、固定的場(chǎng)所和常設(shè)的機(jī)構(gòu)，許多學(xué)校的家校合作活動(dòng)并沒(méi)有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，而是想起來(lái)了或是有事了就去做一做，或者僅固定在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭，或者是選擇在畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的前夕等。這樣一來(lái)，就使家校合作在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也是零零碎碎，不夠系統(tǒng)，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系?？梢哉f(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到家校合作應(yīng)有的目的。

二、對(duì)當(dāng)前家校聯(lián)系的對(duì)策。

1、強(qiáng)化合作觀念是前提。

（1）“家校合作”有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

（2）“家校合作”有利于促進(jìn)兒童良好素養(yǎng)的形成。

家校合作可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)的興趣、知識(shí)、素養(yǎng)和方法都會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)觀，即影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。從而通過(guò)家庭和學(xué)校之間相互彌補(bǔ)時(shí)空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教育過(guò)程中，必將有效促進(jìn)各方面的教育，促進(jìn)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（3）增強(qiáng)家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)性。家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家校合作方式，仍是教師與家長(zhǎng)間交流學(xué)生情況、共同尋找教育方法的有效途徑。學(xué)校每學(xué)期至少要召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，以互動(dòng)為紐帶，架起學(xué)校與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。

（4）家訪是行之有效的家校聯(lián)系的手段，在新時(shí)期，各學(xué)校應(yīng)重新認(rèn)識(shí)家訪內(nèi)涵，將家訪工作常態(tài)化、規(guī)范化，提倡教師根據(jù)實(shí)際需要確定家訪名單，把家訪當(dāng)成提高自身修養(yǎng)、反思教育行為的一個(gè)重要契機(jī)。學(xué)校在教師中提出“誠(chéng)心家訪”，努力做到六個(gè)必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，每學(xué)期我校教師家訪率達(dá)100%。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立班級(jí)QQ群，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長(zhǎng)——學(xué)校、家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、方法、效果。教師將每周一些生活常識(shí)、教子經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題處理方法等等，及時(shí)放在上面，為家長(zhǎng)提供了實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，受到了家長(zhǎng)的歡迎。教師也會(huì)把孩子在學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)告知家長(zhǎng)，得到廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。

2、鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)，不斷提高家教水平。

部分家庭在教育子女方面之所以陷入誤區(qū)，大部分因?yàn)槿狈彝ソ逃目茖W(xué)知識(shí)，盲目采取一些錯(cuò)誤的教子方法。為此就要求家長(zhǎng)積極參加“家長(zhǎng)學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，多聽(tīng)一些家教知識(shí)講座，自學(xué)一些家教知識(shí)。并在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教子的實(shí)際，思考探索一些問(wèn)題，嘗試一些方法，不斷提高家教水平。為了有效地提高家教水平，家長(zhǎng)還要不斷提高自身的素質(zhì)。因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)的高低，將直接影響家教水平，決定著家教的成敗。家長(zhǎng)要不斷提高自身的道德品質(zhì)和加強(qiáng)思想修養(yǎng)，努力提高自己的文化科學(xué)知識(shí)水平；樹(shù)立正確的教育觀和恰當(dāng)?shù)钠谕?；以身作則，身教重于言教。這樣就能給孩子以潛移默化的教育，使其健康茁壯的成長(zhǎng)。

3、重視孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

不少家長(zhǎng)“望子成龍”心切，花很多精力注意孩子的智力培養(yǎng)，而不注重孩子品德、意志、毅力、勞動(dòng)習(xí)慣、生活能力等非智力因素的培養(yǎng)。事實(shí)證明，在人才的形成過(guò)程中，非智力因素起著重要作用。家庭教育的重點(diǎn)應(yīng)將思想品德和良好的個(gè)性培養(yǎng)放在首位，先教育孩子如何做人。須知，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上的缺陷不一定影響他的一生，而品德和人格上的缺陷可能貽害他一輩子。因此，家長(zhǎng)在加強(qiáng)孩子智力培養(yǎng)的時(shí)候，一定不能放松思想品德的培養(yǎng)，要關(guān)心孩子的全面成長(zhǎng)，教育孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美。

4、提高孩子經(jīng)受挫折的能力。挫折對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是必不可少的。即使是成人，也會(huì)在生活、工作中遇到大小不同的挫折。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子提高經(jīng)受挫折的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)能沉著應(yīng)對(duì)，經(jīng)受得住挫折的考驗(yàn)，并以強(qiáng)者的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，教師與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，應(yīng)相互信任，相互支持，相互配合，同心協(xié)力，巧用方法，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參與文獻(xiàn)：《基礎(chǔ)教育新概念》

《家校合作導(dǎo)論》

《家庭與學(xué)校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策》

《家校聯(lián)系的問(wèn)題與對(duì)策》

結(jié)題報(bào)告

仲勛學(xué)校語(yǔ)文教研組 二零一五年四月

第三篇：中職教育“家校合作”存在問(wèn)題及對(duì)策研究

中職教育“家校合作”問(wèn)題與對(duì)策探索

中策職校

王艷

【摘要】《三字經(jīng)》中講到“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，辯證地看到了家庭教育與學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的相互關(guān)系。隨著人類(lèi)文明的發(fā)展與進(jìn)步，信息時(shí)代帶來(lái)的文化多元化和觀念意識(shí)的日新月異等都在促使教育領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化。家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“家校合作”的觀念得到越來(lái)越多的家庭和學(xué)校的認(rèn)可、重視和支持。然而，對(duì)于中職類(lèi)學(xué)校而言，“家校合作”的研究顯然落后于中小學(xué)校，本文基于對(duì)中職教育特殊性的理解，對(duì)中職教育中“家校合作”現(xiàn)狀的觀察與分析，嘗試對(duì)中職教育“家校合作”的存在問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職教育家校合作問(wèn)題對(duì)策

一、中職教育的特殊性與“家校合作”的必要性

中職教育由于學(xué)生年齡的特殊性、生源的特殊性、育人目標(biāo)的特殊性，在教育方式、管理模式上明顯區(qū)別于中小學(xué)教育，這種特殊性也使中職教育“家校合作”成為一種十分必要的行為。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、中職生心理上的特殊性

中職類(lèi)學(xué)生往往只有十五六歲，是人生第二個(gè)重要的發(fā)育期，也是心理發(fā)展最為矛盾的時(shí)期。荷爾蒙的分泌不僅促進(jìn)身體加速成長(zhǎng)，其心理也在不斷向成人化邁進(jìn)。身心的急劇變化伴隨著的是一種不安和心靈的悸動(dòng)，這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學(xué)生變得要么多愁善感，要么沉默寡言，要么容易激動(dòng)暴躁。內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞渴望著朋友親人、師長(zhǎng)的關(guān)心和理解，而往往表現(xiàn)出來(lái)的卻是對(duì)這一切的不屑一顧。因此，對(duì)這一年齡的青少年如果不加強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流與溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)與老師的教育達(dá)成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)育是不利的。

2、中職生生源上的特殊性

就讀中職學(xué)校的學(xué)生有部分是學(xué)習(xí)成績(jī)好，積極向上，基于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，而自覺(jué)選擇中職學(xué)校，但也有一些是不愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。這一類(lèi)學(xué)生往往在中小學(xué)就被老師視為“學(xué)習(xí)無(wú)能”者或已經(jīng)被中學(xué)勸退者。學(xué)校、家長(zhǎng)皆視為“無(wú)藥可救”的“問(wèn)題少年”，他們往往不容易服從家長(zhǎng)、學(xué)校老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說(shuō)謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問(wèn)題行為。個(gè)別學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題，如單親家庭、父母管理方式粗暴或過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵等。因此，加強(qiáng)學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，對(duì)學(xué)生良好身心的發(fā)展有極其重要的意義。

3．中職生教育目標(biāo)和管理模式上的特殊性 中職校以為社會(huì)輸送合格中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的理論實(shí)踐和鍛煉，與中小學(xué)相比，沒(méi)有更多的考試或升學(xué)壓力。但許多家長(zhǎng)會(huì)理解為，孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，就無(wú)需太多管理。而且，中職校學(xué)生生源來(lái)自于各方面，甚至是外地的學(xué)生，家庭對(duì)孩子的監(jiān)管存在一定的困難，但是空間距離的產(chǎn)生并不能說(shuō)明家庭因此可以完全拋開(kāi)對(duì)孩子應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任，恰恰相反，學(xué)生由于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種矛盾和問(wèn)題會(huì)感到不知所措，更需要來(lái)自家庭的關(guān)心和理解。因此，學(xué)校與家庭共同管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有積極的促進(jìn)意義。對(duì)于寄宿的學(xué)生，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的交流和溝通，家校合作，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的意義。

二、中職教育“家校合作”存在的問(wèn)題

中職教育必須加強(qiáng)“家校合作”，但是在認(rèn)識(shí)水平上、教育觀念上以及具體的行為實(shí)踐上，一些學(xué)校和家庭卻存在著一定的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊。

（1）家庭方面認(rèn)識(shí)的不足。一些家長(zhǎng)認(rèn)為正是由于家庭無(wú)法教育孩子，所以才把孩子送到中職學(xué)校“托管”；有些家長(zhǎng)認(rèn)為教師更具有專(zhuān)業(yè)教育水平，而家長(zhǎng)自身學(xué)歷、能力水平不夠，所以對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)全權(quán)交給教師；個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校減少負(fù)擔(dān)，推托教育責(zé)任的行為，而不能積極合作和配合；少數(shù)家長(zhǎng)由于對(duì)孩子的徹底失望而喪失教育的動(dòng)力，對(duì)孩子實(shí)行“不管”、“不問(wèn)”、“不出現(xiàn)”的原則，除了必要的生活費(fèi)用，很少關(guān)心孩子；有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師反映的情況不能以客觀的心情對(duì)待，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)到學(xué)校大吵大鬧，合作更無(wú)從談起。

（2）學(xué)校方面認(rèn)識(shí)的不足。“家校合作”的前提是基于家庭和學(xué)校兩方面處于平等位置的認(rèn)識(shí)而開(kāi)展的活動(dòng)，一些學(xué)校未能改變傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)和理解。

從教師的角度看，教師總認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，一般因教育程度低，文化素質(zhì)差，往往不懂如何教育孩子，他們不僅沒(méi)有能力參與學(xué)校教育工作，反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，坐入課堂時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生不同程度的恐懼感，他們的職業(yè)權(quán)威和形象受到威脅和挑戰(zhàn)。教師認(rèn)為家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)，是在監(jiān)督、挑毛病，這是對(duì)家校合作意義的狹隘認(rèn)識(shí)，實(shí)際也是我國(guó)幾千年來(lái)從私塾到學(xué)堂、學(xué)校教育封閉的體現(xiàn)。

從學(xué)校角度看，學(xué)校主要是向家長(zhǎng)反映問(wèn)題，處于單方面居高臨下的位置，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)校單向傳遞信息的工具，也成為學(xué)校、班主任的控訴會(huì)，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)消極對(duì)待此類(lèi)的活動(dòng)。而組織召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)必然占據(jù)了學(xué)校老師的正常休息時(shí)間，需要付出一定的財(cái)力物力，所以有些學(xué)校老師也認(rèn)為少開(kāi)或不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)更好。此外，由于認(rèn)識(shí)的不足，“家校合作”也往往流于形式，一些學(xué)校雖然成立了家長(zhǎng)學(xué)校，但有家長(zhǎng)學(xué)校之名卻無(wú)家長(zhǎng)學(xué)校之實(shí)。

2、活動(dòng)無(wú)序，合作無(wú)據(jù)

在實(shí)際工作中，由于家校合作方面既沒(méi)有教材，也無(wú)其它依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)及文件中，所以家校活動(dòng)的開(kāi)展存在一些問(wèn)題。

1、缺乏計(jì)劃性。在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，甚至沒(méi)有將此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作日程，校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。有的年級(jí)和班主任認(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，實(shí)際是因年級(jí)、班級(jí)有了問(wèn)題才想起了家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)，準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。、缺乏互動(dòng)性。家校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、教師在活動(dòng)中相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程，即雙方需要互相交流、溝通，這才是家校合作的真正前提。但在實(shí)際活動(dòng)中，教師對(duì)家長(zhǎng)大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師講如何去做，只有單向交流、缺乏雙向?qū)υ?huà)。如我們常見(jiàn)的一種合作形式——家長(zhǎng)會(huì)，基本上是校長(zhǎng)講、教務(wù)主任講、年級(jí)主任講、班主任講，這種形式已形成固定模式，如同報(bào)告會(huì)一般，家長(zhǎng)被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，其效果微乎其微。

3、缺乏平等性。在很多學(xué)校中，家?；顒?dòng)處處以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，只考慮學(xué)校、教師的需求，而不照顧家長(zhǎng)的需要，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)；只考慮教師的便利，家長(zhǎng)只有被動(dòng)的通知。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，怕得罪老師。使家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。

4、缺乏連貫性。許多學(xué)校家校合作活動(dòng)并沒(méi)有正式納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，而是想起來(lái)了或是有事了去做一做，或者僅固定在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭等，致使其活動(dòng)在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系。可以說(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到我們的目的。

三、解決“家校合作”存在問(wèn)題的對(duì)策。

㈠、理念重視，營(yíng)造“家校合作”氛圍

首先各級(jí)政府和教育主管部門(mén)要重視起家校合作，制定符合各地實(shí)情的法規(guī)和政策性文件，完善管理體制，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并使之形成制度。要把家校合作放在振興教育的高度上，廣泛調(diào)動(dòng)全社會(huì)的參與，使之無(wú)論在社會(huì)中、家庭中、學(xué)校里都成為一項(xiàng)正常的工作。

其次、提高家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)，積極參與合作。正確的觀念才能引導(dǎo)正確的行動(dòng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代帶來(lái)的觀念的日新月異，都要求傳統(tǒng)的教育觀念必須更新，“家校合作”不僅僅是為了彌補(bǔ)家庭教育與學(xué)校教育不足的前提，更是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展對(duì)教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。解決“家校合作”存在問(wèn)題的首要方面，就是加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，必須讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育不僅是學(xué)校的問(wèn)題，更關(guān)系到一個(gè)家庭和一個(gè)社會(huì)的未來(lái)。學(xué)校也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育所蘊(yùn)涵的巨大價(jià)值,積極主動(dòng)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與學(xué)校,把家校合作作為學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）、行動(dòng)研究，探索“家校合作”的途徑

（1）進(jìn)一步開(kāi)展和完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度。

“家長(zhǎng)會(huì)”是家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育的一種重要方式。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展和完善“家長(zhǎng)會(huì)”制度，學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參加的“家長(zhǎng)參與”實(shí)施小組，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前請(qǐng)家長(zhǎng)代表共同討論家長(zhǎng)會(huì)的主題和參與次數(shù)，學(xué)校在開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，一定要先調(diào)查家長(zhǎng)的需求，制訂具體的實(shí)施辦法，確立學(xué)校與家庭共同參與目標(biāo)，并對(duì)參與過(guò)程做出評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和潛能，請(qǐng)一些具備一定素質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)講座，交流教育孩子的心得體會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)間的相互學(xué)習(xí)。

（2）建立和完善“家長(zhǎng)學(xué)?！?，培養(yǎng)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育的信心和能力。

首先，政府或教育部門(mén)應(yīng)該給予“家長(zhǎng)學(xué)校”一定的政策和資金保障，如配備專(zhuān)職和兼職教師，定期免費(fèi)為家長(zhǎng)開(kāi)課，講授一些心理學(xué)、教育學(xué)、教育藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

其次，學(xué)?？梢越M織師資針對(duì)學(xué)生年齡心理特征、如何有效學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的實(shí)際編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的家庭教育教材，使家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中既有理論知識(shí)又有生活實(shí)踐。

再次，不定期舉辦教育專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)做主題報(bào)告。另外，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師與家長(zhǎng)的合作溝通能力。

（3）豐富“家校合作”內(nèi)容，開(kāi)拓“家校合作”形式。

在“家校合作”內(nèi)容上，不應(yīng)只局限于學(xué)生的成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)，也不應(yīng)只局限于老師的教學(xué)工作，而是應(yīng)該還包括孩子的性格愛(ài)好、身心發(fā)展、職業(yè)展望等一系列內(nèi)容，包括學(xué)?；顒?dòng)的一切方面，比如課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理與建設(shè)，從校內(nèi)活動(dòng)到校外活動(dòng)，讓家長(zhǎng)把參與學(xué)?；顒?dòng)納入自己的活動(dòng)計(jì)劃而不是窮于應(yīng)付。

在“家校合作”形式上，探索新的辦法。首先，除了可以階段性召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)外，還可以實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日。每學(xué)期或?qū)W年向家長(zhǎng)開(kāi)放一天或半天，展示學(xué)校的教育教學(xué)成果和學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。家長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課、參與主題班會(huì)、觀摩學(xué)生活動(dòng)與學(xué)校聯(lián)歡等各種形式的活動(dòng)，了解學(xué)校、了解老師、了解學(xué)生，增進(jìn)與彼此間的感情。其次，學(xué)校每月可以實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度，學(xué)?？梢越ⅰ凹议L(zhǎng)訪問(wèn)中心”，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通與交流，在校內(nèi)給家長(zhǎng)和教師提供一個(gè)見(jiàn)面和溝通的場(chǎng)所，以滿(mǎn)足部分家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的個(gè)別需要。最后，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，除了傳統(tǒng)的開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)面通知、發(fā)信息、打電話(huà)等為合作途徑外，“家校合作”應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)迅速便捷的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通。

（三）、完善“家校合作”機(jī)制，適當(dāng)下放教育權(quán)

1、完善合作機(jī)制，使“家校合作”具體化、制度化。

制度的完善是“家校合作”真正開(kāi)展的重要保障，雖然我國(guó)在《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》等法律文件以及一些全國(guó)或地方的教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長(zhǎng)有權(quán)利和職責(zé)參與到學(xué)校的教育中，但是這些法律法規(guī)缺乏對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及必要的考核制度。因此，要完善“家校合作”機(jī)制，不僅要在法律中明確規(guī)定 4 家長(zhǎng)的職責(zé)，將其具體化，可操作化，同時(shí)還要賦予家長(zhǎng)監(jiān)督、配合和參與學(xué)校的權(quán)利及履行相應(yīng)的義務(wù)，用法律來(lái)保障家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)。此外，法律也要規(guī)定，學(xué)校必須為家長(zhǎng)參與學(xué)校提供必要的條件和環(huán)境，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)匚占议L(zhǎng)參與學(xué)校的教育和日常管理工作，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。

2、適當(dāng)下放教育權(quán)，提高家長(zhǎng)“合作教育”的積極性。

家長(zhǎng)參與教育實(shí)際上是一種自下而上的管理模式，而學(xué)校在“家校合作”中的居高臨下地位主要原因除了傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣影響之外，其更深層次的原因是中央集權(quán)的教育體制的存在，這種體制不可否認(rèn)有利于統(tǒng)一調(diào)配和使用教育資源，但這種自上而下的教育體制，卻使家長(zhǎng)無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)校之中。家庭與學(xué)校處于不平等的地位，必導(dǎo)致真正的“合作”無(wú)法開(kāi)展而流于形式。因此，適當(dāng)?shù)叵路沤逃龣?quán)，是教育民主的必經(jīng)之路，是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的前提條件，只有教育權(quán)部分下放，才能為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供機(jī)會(huì)。

綜上所述，針對(duì)中職教育的特殊性，我們必須不斷提高對(duì)“家校合作”的認(rèn)識(shí)和理解，積極探索“家校合作”的有效途徑，使中職校的家校合作不在流于形式，使我們的中職生在學(xué)校和家庭的共同教育管理下，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津：天津人民教育出版社，1981 ［2］劉英.關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的探討［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2001（6）［3］黃河清.家庭教育與學(xué)校教育的比較研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）

第四篇：西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問(wèn)題研究

西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問(wèn)題研究

摘 要： 中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)于西部地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有極其重要的意義。由于中職教育存在一些特殊因素，使“家校合作”成為中職教育的重要形式，但西部地區(qū)中職學(xué)?！凹倚：献鳌爆F(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于“家校合作”中存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量的提高，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村 中職教育 家校合作 存在問(wèn)題

一、課題的提出

一直以來(lái)西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對(duì)落后，教育觀念相對(duì)滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。

基于“家校合作”在中職教育中重要性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問(wèn)卷837份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績(jī)分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因?yàn)橐话阒新氼?lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很突出，家長(zhǎng)最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒(méi)有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。

2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見(jiàn)不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長(zhǎng)只起輔助作用。另一方面家長(zhǎng)忙于操持家務(wù)或外出打工基本無(wú)法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒(méi)有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無(wú)法形成強(qiáng)大的教育合力。

3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長(zhǎng)則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽(tīng)話(huà)”或者“長(zhǎng)大”，只有27%的家長(zhǎng)希望孩子學(xué)到一技之長(zhǎng)，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無(wú)實(shí)。

三、“家校合作”存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)方面。首先，家長(zhǎng)對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教育觀念仍然停留在讀書(shū)與畢業(yè)的低層次上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無(wú)法與學(xué)校形成合力。其次，家長(zhǎng)對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長(zhǎng)不是學(xué)校組成成員，對(duì)學(xué)校的管理指手畫(huà)腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長(zhǎng)不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì)議或活動(dòng)，也只是交差應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)。也有一些家長(zhǎng)雖然有好的想法、建議，但不樂(lè)意提出來(lái)。再次，家長(zhǎng)與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請(qǐng)，很少有家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對(duì)中職教育并不抱很大希望，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無(wú)法與學(xué)校配合。

2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種功利性教育恰恰使一部分本來(lái)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無(wú)減。面對(duì)中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效?！凹倚：献鳌标P(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí)，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位，對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒(méi)有與家長(zhǎng)、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說(shuō)了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長(zhǎng)合作意識(shí)缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。“家校合作”機(jī)制中家長(zhǎng)代表比例偏少，家長(zhǎng)聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒(méi)有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長(zhǎng)期性管理機(jī)制。

3.學(xué)生方面。首先，對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長(zhǎng)和學(xué)校配合要管住自己，對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車(chē)到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒(méi)有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問(wèn)“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。

總之，通過(guò)調(diào)查分析，西部地區(qū)中職學(xué)?！凹倚：献鳌钡默F(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于“家校合作”中存在的諸多問(wèn)題已經(jīng)明顯制約西部地區(qū)中職教育質(zhì)量，以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，值得引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深入思考。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《西部農(nóng)村中職教育“家校合作”存在問(wèn)題及對(duì)策研究》階段性成果。批準(zhǔn)號(hào)：DX[2013]GHBO95

第五篇：小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)，這時(shí)他們還處于一個(gè)人格形成和性格習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的非常迅速。因此如果教育不到位，學(xué)生非常容易受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。家校合作是指學(xué)校和家庭共同配合完成對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)教育工作，這種教育方式體現(xiàn)了教育“以人為本”的核心思想，而隨著時(shí)代的發(fā)展，家校合作教育也面臨著一些全新的挑戰(zhàn)，也存在著一些問(wèn)題，這都是需要教師進(jìn)行深入研究和分析的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校合作；問(wèn)題；對(duì)策

家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，在幸福家庭中長(zhǎng)大的孩子通常會(huì)具有更健全的人格，采用家校合作方式能夠優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中，通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力來(lái)建立一個(gè)良好的教育環(huán)境。

一、小學(xué)家校教學(xué)合作中存在的問(wèn)題

1.家校合作教育不被重視

很多家長(zhǎng)在把孩子送到學(xué)校之后就不再關(guān)心孩子在學(xué)校的情況了，他們覺(jué)得學(xué)生的教學(xué)主要依靠老師就可以了，而自己只要負(fù)責(zé)孩子的生活就好。而且老師也覺(jué)得教育學(xué)生是自己的責(zé)任，家長(zhǎng)只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督就可以了，家長(zhǎng)能起到的作用比較小。事實(shí)上這種觀念是錯(cuò)誤的，很不利于學(xué)生的健康發(fā)展。家校合作可以從全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得學(xué)校和家庭的教育具有連貫性，齊心協(xié)力為學(xué)生的教育努力。

2.學(xué)校與家長(zhǎng)溝通不暢

在一些已經(jīng)開(kāi)展家校合作教育的學(xué)校，形式往往大于內(nèi)容。現(xiàn)代信息交流技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但是學(xué)校老師與家長(zhǎng)的溝通并不順暢，很多老師只有在遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)想到聯(lián)系家長(zhǎng)，而平時(shí)與家長(zhǎng)并沒(méi)有什么溝通。教師并沒(méi)有經(jīng)常組織一些家長(zhǎng)會(huì)，這使得學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通途徑更少了。正是因?yàn)閷W(xué)校和老師的這種不重視，使得學(xué)校與家長(zhǎng)之間沒(méi)有一個(gè)有效的溝通途徑，非常不利于家校合作教育的開(kāi)展。

3.家校協(xié)同教育缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)教師和學(xué)校對(duì)于家校合作教育并不重視，同時(shí)很多家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。這部分家長(zhǎng)往往認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校就完成了任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)全部應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，自己什么也不需要做了。雙方面的不重視造成了家校合作教育并沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)老師更加重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想道德培養(yǎng)，而家長(zhǎng)往往更重視學(xué)生成績(jī)和生活。因?yàn)殡p方對(duì)教育目的理解的不同使得沒(méi)有建立起一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃的制定更是無(wú)從談起，在這一點(diǎn)上需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，切實(shí)落實(shí)家校合作教育。

二、小學(xué)家校合作的對(duì)策分析

1.提高重視程度，加強(qiáng)家校合作在小學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，國(guó)家非常重視基礎(chǔ)教育工作，國(guó)務(wù)院和教育部都提出了關(guān)于教育工作發(fā)展的指導(dǎo)性文件。這說(shuō)明教育主管部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育工作的重要性，學(xué)校和家長(zhǎng)要提高對(duì)家校合作的重視，努力把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。家校合作教育是一項(xiàng)以人為本的教育，開(kāi)展家校合作教育必須要學(xué)校和家庭共同努力，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。而教育主管部門(mén)不但要出臺(tái)各種指導(dǎo)性意見(jiàn)，還要進(jìn)行政策支持和資金支持，資金建設(shè)家校合作的渠道，使得家校合作教育可以有足夠的資金進(jìn)行下去。

2.全方位、多角度構(gòu)建家校協(xié)同溝通渠道

在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與教師溝通過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)溝通的主要方式是通過(guò)電話(huà)來(lái)進(jìn)行的。但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的溝通往往是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)使得人們的觀念和溝通方式有了全新的變化，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，人們之間的溝通變得更加迅捷高效?；谛畔⒓夹g(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)生家校合作的溝通渠道也有了全新的變化。小學(xué)可以在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育專(zhuān)欄，在家長(zhǎng)課堂上可以邀請(qǐng)一些教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何與學(xué)生溝通，如何為學(xué)生起好榜樣的作用?，F(xiàn)在的大部分學(xué)生家長(zhǎng)都能夠熟練應(yīng)用QQ和微信等信息化交流軟件，教師可以充分利用這種現(xiàn)代化的交流手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，還可以通過(guò)家長(zhǎng)QQ群和微信群隨時(shí)分享學(xué)校動(dòng)態(tài)和教育動(dòng)態(tài)，還可以開(kāi)發(fā)一些家校合作方面的手機(jī)APP，在這些APP中對(duì)學(xué)校教育工作進(jìn)行展示，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)在手機(jī)中看到學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，并通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

3.發(fā)揮國(guó)家、學(xué)校和家長(zhǎng)三方面在家校合作教育中的作用

國(guó)家和教育主管部門(mén)是小學(xué)家校合作的領(lǐng)導(dǎo)者，家校合作教育需要國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)支持，有了國(guó)家的支持，才能夠使家校合作教育順利發(fā)展下去，并從國(guó)家層面制定教育方針和教育措施，為家校合作教育提供指導(dǎo)。學(xué)校是家校合作教育的主體，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)現(xiàn)代化的溝通手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)科學(xué)的教育幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們是最了解學(xué)生的人，也是最關(guān)心學(xué)生的人。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的思政教育中來(lái)，家長(zhǎng)可以組織一個(gè)類(lèi)似于家長(zhǎng)委員會(huì)的組織，選取一些有責(zé)任心，并且樂(lè)于參與的家長(zhǎng)作為代表，與學(xué)校和教師一起展開(kāi)家校合作教育工作。

總之，家校合作是一種行之有效的教學(xué)手段，但是現(xiàn)在的教學(xué)合作制度存在著一些問(wèn)題，我們積極進(jìn)行改正，使得家校合作能夠更好地得到實(shí)施。這既是學(xué)校和教師的工作，也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任，雙方要共同努力，完成家校合作，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出自己的貢獻(xiàn)。