第一篇：淺析轉(zhuǎn)型應(yīng)用型物流專業(yè)

淺析轉(zhuǎn)型應(yīng)用型物流專業(yè)

在現(xiàn)代物流發(fā)展的問題上，我們國家物流發(fā)展時間晚，起步緩慢而且發(fā)展速度遠遠不能和一些發(fā)達國家相比，尤其是在裝備、職業(yè)、資金上的差距，更加明顯。面對如此現(xiàn)狀，我們中等職業(yè)學(xué)校的物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)任重而道遠，我們需要在物流管理專業(yè)教學(xué)中有所突破，加強教學(xué)研究和實踐教學(xué)有效結(jié)合，使現(xiàn)代物流理論知識與當(dāng)今社會實踐活動有機會結(jié)合起來。只有這樣我國物流管理發(fā)展才能更上一層樓，也才能更好地適應(yīng)現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展和物流業(yè)發(fā)展的需要。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

伴隨著我國經(jīng)濟國際化的步伐逐漸加快，當(dāng)前我國大多數(shù)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)已基本形成了較完整的學(xué)科體系，但是大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都是設(shè)立物流管理專業(yè)不久，在很多方面缺少實踐經(jīng)驗，這就造成了教學(xué)方面的諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，缺乏具有物流學(xué)科系統(tǒng)理論知識和物流實踐經(jīng)驗的師資隊伍。為滿足現(xiàn)代社會物流方面人才需要，各中等職業(yè)學(xué)校的物流管理專業(yè)招生數(shù)量也相應(yīng)逐年增加，這樣就產(chǎn)生了一個必然后果即物流管理專業(yè)師資隊伍的嚴(yán)重匱乏。這種缺乏不僅表現(xiàn)在量上還表現(xiàn)在質(zhì)上。這就對各學(xué)校提出了嚴(yán)格要求，必須建立一支具有專業(yè)物流管理知識的師資隊伍，這也是當(dāng)代物流教育發(fā)展的根本所在。

第二、缺乏對物流管理專業(yè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和專業(yè)特色。目前盡管很多學(xué)校設(shè)立了物流管理專業(yè)教學(xué)，但是很多學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、特色不明確。很多中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立的專業(yè)教學(xué)體系相當(dāng)寬泛，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生樣樣都學(xué)，但樣樣都學(xué)不好的嚴(yán)重后果，可是想要適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展人才需求，每個人都要發(fā)展自己的特長而不是以上那種局面。很多學(xué)校直接復(fù)制其他學(xué)校課程體系，最后導(dǎo)致各學(xué)校體系趨同，難以滿足現(xiàn)代市場對人才多樣化的需求。

第三、不規(guī)范的課程體系設(shè)置造成了學(xué)生缺乏就業(yè)的專業(yè)知識。課程體系的設(shè)置在物流管理教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，這直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會需要的合理的知識結(jié)構(gòu)的人才。但是縱觀很多高校，他們在課程體系設(shè)置方面都存在問題。有的學(xué)校課程體系設(shè)置隨意性強，沒有根據(jù)現(xiàn)代社會對物流管理專業(yè)人才需要而是根據(jù)教師特點進行課程體系設(shè)置，這樣就降低了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

第四、物流管理專業(yè)教材缺乏與實踐的結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)教材直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，與社會實踐相結(jié)合的教材勢必會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會促進學(xué)生更好地將所學(xué)付諸實踐。雖然適應(yīng)物流管理發(fā)展需要的教材也逐步增多，但是據(jù)調(diào)查很多教材內(nèi)容交叉重復(fù)，陳舊老化，相互抄襲嚴(yán)重。

第五、缺乏一套科學(xué)合理具有可操作性的實踐科學(xué)體系。目前很多中等職業(yè)學(xué)校為滿足教學(xué)要求確實設(shè)立了一些物流實訓(xùn)基地，建立各類實訓(xùn)實驗室，在物流實訓(xùn)軟件和硬件方面如自動化立體倉庫、POS系統(tǒng)、RFID設(shè)備等進行了投資。但是效果卻不是很好。原因很多包括教師自身教學(xué)側(cè)重原因等，很重要的一個原因是各學(xué)校在課程設(shè)置時并沒有將實踐環(huán)節(jié)更多更好地融入學(xué)生學(xué)習(xí)中。而在當(dāng)今社會就業(yè)激烈的競爭中，實踐居于重要的位置，很少有企業(yè)愿意招聘只會說不會做的員工。

二、物流管理專業(yè)教學(xué)適時性建議

第一，各學(xué)校必須加強物流管理專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，而積累實際的工作經(jīng)驗以此提高實踐教學(xué)能力。教學(xué)老師只有更深入的走進學(xué)生實習(xí)的基層單位了解企業(yè)實際的生產(chǎn)工作流程才能在課堂上帶給學(xué)生更新鮮更實際的例子。

第二、更加明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化本專業(yè)的特色。各學(xué)校對物流管理人才目標(biāo)培養(yǎng)定位不明確，這也是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不樂觀的重要原因。建議各學(xué)校結(jié)合自身特點，在集中發(fā)展本身有事的基礎(chǔ)上，設(shè)立更加明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

第三、更深入地開展調(diào)查研究，并按照教職委的指導(dǎo)來科學(xué)的設(shè)置課程體系。對此職業(yè)學(xué)校一方面要積極展開更多的物流管理專業(yè)方面的調(diào)研，與國內(nèi)外其他職業(yè)學(xué)校或者優(yōu)秀的高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)的物流管理方面人才進行交流探討，為更合理的課程設(shè)置提供科學(xué)基礎(chǔ)。

第四、學(xué)校要加強與相關(guān)物流企業(yè)合作。學(xué)校只有更廣泛的與企業(yè)合作才能既達到節(jié)約學(xué)生訓(xùn)練費用的開支，同時又能提高學(xué)生的實踐能力。從一些學(xué)校看來堅持校企合作可以獲得一舉多得的效果。在校的專業(yè)教學(xué)中，教師講述理論知識，而將實踐環(huán)節(jié)合理地安排在校外進行，這也更好的解決了因校內(nèi)物流實訓(xùn)室資源不足等帶來的擔(dān)憂。在校外企業(yè)實踐中，學(xué)生可以了解物流管理整個流程。經(jīng)過科學(xué)合理的課程體系設(shè)置，學(xué)生可以將在課堂上講述的理論知識自覺地運用到校外的實訓(xùn)中，達到學(xué)以致用的良好效果。

第二篇：會展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

“會展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”講座聽后感

班級：14旅本2班 姓名：王玨茹 學(xué)號：1409101074 3月26日，會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的同學(xué)參加了旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院舉辦的“2017會展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專題研討會”講座，這次研討會圍繞“會展專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的主題展開，邀請到了會展行業(yè)各領(lǐng)域的行業(yè)領(lǐng)頭人，有在會展專業(yè)豐富教學(xué)經(jīng)驗的高校老師，以及在會展業(yè)從業(yè)歷史悠久，能熟悉掌握會展經(jīng)營與管理的行業(yè)大咖們。他們就自己所在領(lǐng)域的優(yōu)勢和豐富的知識面以及如何培養(yǎng)會展人，對我們會展專業(yè)學(xué)生的若干發(fā)展建議給我們帶來了一場極其豐富的知識盛會。我們也從中學(xué)習(xí)認識到了很多。認清了自己的發(fā)展目標(biāo)，以及對我們即將畢業(yè)面臨實習(xí)的會展專業(yè)生在這個行業(yè)所需的基本能力。

論壇上半場，圍繞“會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)”專題，張健康教授以“一個平臺 兩大戰(zhàn)略 三個維度 三種能力——會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐和探索”為主題，藍星副教授以“會展專業(yè)實踐教學(xué)體系的探索”為主題，共同探討了會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)在“專業(yè)理論與實踐教學(xué)”方面，如何構(gòu)建“人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心能力、課程體系架構(gòu)”，以及“如何辦出會展專業(yè)特色”等會展學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課題，引起了我們大家的強烈共鳴，在場的老師和同學(xué)們紛紛提問展開互動交流，會場氣氛十分熱烈。

論壇下半場，圍繞“會展應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蛟臁睂ｎ}，由旅游文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院張哲樂副教授、何振副教授分別主持兩場分論壇，以“會展應(yīng)用型人才國際化培養(yǎng)模式的探索”和“品牌視角下的會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索”為主題，嘉賓們圍繞會展行業(yè)人力資源現(xiàn)狀、會展應(yīng)用型人才培養(yǎng)與發(fā)展等話題，從會展專業(yè)人才的需求方、會展專業(yè)人才的供給方以及第三方機構(gòu)的角度提出了對會展行業(yè)用人和育人的多元要求。

作為一名不久將要畢業(yè)的大三學(xué)生，通過此次講座收獲實在頗豐。第一，在將來工作生活中英語是至關(guān)重要的。在美深造多年，全球會獎精英聯(lián)盟創(chuàng)始人賴承義教授多次提及到英語溝通表達能力的重要性，根據(jù)他在美從業(yè)多年的豐富經(jīng)歷告訴我們大學(xué)生應(yīng)該多出去走走，增加自己的知識面，開拓自己的視野，尤其是在現(xiàn)在國與國內(nèi)外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)達的時代，而且我們所學(xué)的專業(yè)和以后即將從事的會展業(yè)是需要放開到國際大舞臺的知識層面。舉辦任何一個展會，不僅有來至國外的參展商還有國外的觀眾，因此語言是開拓國外市場的一個必備條件。除此之外，成都美博會從業(yè)十五年的銷售總監(jiān)蘭莉也提及到了在她的從業(yè)經(jīng)歷中英語的重要性，以她接待韓國客戶為例，為我們講解由于語言表達能力的欠缺，會導(dǎo)致客戶流失等問題。對于我們自己來說，一方面應(yīng)不斷增強自己英語的知識能力，提高用英文發(fā)送電子郵件和專業(yè)英語的水平。另一方面，學(xué)校也需要給我們提供更多的來口語的平臺，注重我們聽說能力的培養(yǎng)而不是簡單地局限于讓我們會做題，能通過考試而已。第二，我們的溝通，口頭，文字表達能力和策劃能力對我們同樣重要。第三，我們每個人從生存階段到發(fā)展階段需要不斷地努力。第四，我們應(yīng)有目標(biāo)的去做事，從找榜樣，學(xué)榜樣，等同榜樣再到超越榜樣的一個過程中，認清自己的發(fā)展方向。第五，我們求職中應(yīng)分為從高到低的五個層次：賣資歷、賣智力、賣精力、賣學(xué)歷、賣體力五個層次，要求我們盡可能的提高自己的能力水平，向高層次邁進。

通過本次論壇，我也知道了我們會展行業(yè)在當(dāng)今時代是面臨大機遇大跳板的一個時代，我們作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，充分完善自身能力，在這個大機遇時代下抓住屬于自己的一份機遇。再次感謝學(xué)校能為我們會展專業(yè)的學(xué)生提供了這次寶貴的聆聽機會，讓我們受益良多。

第三篇：應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)探討論文

摘要：在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)過程的整體規(guī)劃、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)的層次劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，希望這一系列論述能夠為我國應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的較好實現(xiàn)帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟管理專業(yè)；培養(yǎng)方案

在我國經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的今天，我國高等教育也得到了較為長足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對于我國高等教育來說，應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)向來是其工作的難點所在，而為了最大程度上解決這一問題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開具體研究的原因所在。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程、專業(yè)教學(xué)評價和專業(yè)技能鑒定等三個階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠為我國相關(guān)院校教學(xué)工作的更好展開帶來一定啟發(fā)。

1.制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)制定，可以說這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對于應(yīng)用型經(jīng)濟管理的專業(yè)教學(xué)來說，其本身屬于較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練過程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身擁有科學(xué)、完善的實踐性教學(xué)計劃，這一計劃需要包括規(guī)劃性、可實施性的教學(xué)指導(dǎo)文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化與細分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到較好的執(zhí)行。具體來說，在這一規(guī)劃并組織專業(yè)教學(xué)過程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據(jù)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱開展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實現(xiàn)理論與實踐的較好互動，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達成第一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.專業(yè)教學(xué)評價和專業(yè)技能鑒定

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評價和技能鑒定，其主要是為了驗證上兩個階段的真實發(fā)揮效果。對于應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，再好的計劃與策略，也需要通過驗證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評價體系，這樣才能夠較好的實現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)評價；而在學(xué)生的專業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院校可以采用專業(yè)崗位操作技能驗證的方式，對學(xué)生在真實崗位中專業(yè)技能的發(fā)揮情況進行鑒定，這樣自然就能夠較好的實現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

結(jié)合上文內(nèi)容，我們對高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認知，而結(jié)合這一認知與相關(guān)文獻資料，筆者將在下文中對應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計進行詳細論述，希望這一論述能夠為相關(guān)高等院校帶來一定啟發(fā)。

1.教學(xué)過程整體設(shè)計

在應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程整體設(shè)計中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會市場需求相結(jié)合，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟管理專業(yè)知識針對性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學(xué)與實踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式主要通過對學(xué)生開展理論、實踐、再理論、再實踐應(yīng)用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，真正實現(xiàn)自身所學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)知識與實踐的有機結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。

2.教學(xué)課程體系設(shè)計

除了教學(xué)過程的整體設(shè)計外，教學(xué)課程體系的設(shè)計也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強化實踐技能、身心教育并重的設(shè)計理念。具體來說，在濃縮理論教學(xué)這樣設(shè)計理念的影響下，高等院校必須對應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的理論課程進行恰當(dāng)而有效的壓縮，這一壓縮需要實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學(xué)課程數(shù)量與課時數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)；而在強化實踐技能這一教學(xué)課程體系的的設(shè)計理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實踐課程，并同時增加專業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設(shè)計的設(shè)計理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義。

3.教學(xué)方式設(shè)計

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式設(shè)計中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科研指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)方式設(shè)計理念，而根據(jù)這一設(shè)計理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的活動，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來說，在方法訓(xùn)練這一理念下，高等院校需要通過不同手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能以及思維方法進行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)的最前沿知識與技能，這樣才能夠較好的實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.實踐性教學(xué)設(shè)計

上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程主要包括專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對這一教學(xué)的實踐性教學(xué)部分進行較好的設(shè)計，這里筆者結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，將實踐教學(xué)設(shè)計為專業(yè)技能初步應(yīng)用、實踐應(yīng)用能力的深化、實踐應(yīng)用能力的提高等三個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）專業(yè)技能初步應(yīng)用在專業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性教學(xué)設(shè)計第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)濟管理相關(guān)實踐能力的提高，主要通過課本上的知識實現(xiàn)，而在對學(xué)生進行的專業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實現(xiàn)從理論課程開始與從實際應(yīng)用需求結(jié)合的教學(xué)形式。在從理論課程開始的專業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導(dǎo)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)，而從實際應(yīng)用需求開始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結(jié)合，就能夠使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，初步實現(xiàn)自身理論與實踐的結(jié)合，這自然就實現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標(biāo)。（2）實踐中應(yīng)用能力的深化在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)高等院校需要有針對性的開展模擬實習(xí)、應(yīng)用實習(xí)和綜合實驗。具體來說，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)除了開展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)活動，其中靈活結(jié)合實驗教學(xué)平臺開展的仿真實訓(xùn)教學(xué)能夠在這一時期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點需要相關(guān)高等院校予以重視。（3）實踐應(yīng)用能力提高在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進一步提高經(jīng)濟管理相關(guān)學(xué)生的實踐能力，并使其能夠滿足社會中各類企業(yè)的需求。具體來說，在這一實踐應(yīng)用能力提高的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實的經(jīng)濟管理相關(guān)實踐技能。具體來說，這一時期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開展“國際貿(mào)易實務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過這一系列實踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會實踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟管理相關(guān)實踐技能，而高等院校也就真正實現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認知、體驗實踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進式實踐能力培養(yǎng)過程，能夠更好的完成對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開的研究中，筆者詳細論述了應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)對于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠為相關(guān)院校經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開帶來一定幫助。

參考文獻：

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第四篇：應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項規(guī)劃

應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項規(guī)劃

一、建設(shè)基礎(chǔ)

（一）牢固樹立本科教學(xué)的中心地位，教師將精力主要投入本科教學(xué)

“十二五”期間，學(xué)校堅持教學(xué)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，鼓勵高層次高水平教師為本科生上課，并將教授、副教授為本科生上課情況作為二級學(xué)院考核的重要指標(biāo)。2011-2015年教授為本科生授課比例一直保持在98%左右；以2015/2016學(xué)年計，教授人均授課達到140課時、副教授達到人均200課時。

學(xué)校通過修訂或出臺《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任教育教學(xué)能力考評辦法》、《青年教師助教工作制度實施辦法（試行）》等制度文件，開展了“高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理雙周測試與集體答疑輔導(dǎo)”、“課程過程化考核”和“本科生系列導(dǎo)師制”等教學(xué)改革，引導(dǎo)教師將更多的時間和精力投入到本科教育教學(xué)中，并在“市屬高校本科教學(xué)教師激勵計劃”的推動下，本科教學(xué)更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，初步構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型特色專業(yè)體系

學(xué)?，F(xiàn)有49個本科專業(yè)，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8大學(xué)科門類。其中，材料科學(xué)與工程入選國家級特色專業(yè)、輕化工程入選上海市特色專業(yè)；輕化工程、材料科學(xué)與工程等6個本科專業(yè)入選為卓越計劃試點專業(yè)，化學(xué)工程與工藝、電氣工程及其自動化、土木工程、風(fēng)景園林入選上海市應(yīng)用型本科試點專業(yè)。十二五期間，學(xué)校瞄準(zhǔn)上海及長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃藍圖與發(fā)展需求,對接先進制造業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)了光電信息科學(xué)與工程、材料物理、復(fù)合材料與工程、交通工程、通信工程等新專業(yè)；對接現(xiàn)代綠色化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，優(yōu)化了化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、輕化工程等專業(yè)的培養(yǎng)模式；對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改造升級了會展經(jīng)濟與管理、風(fēng)景園林、文化產(chǎn)業(yè)管理、工程管理等專業(yè)；以行業(yè)崗位對人才的能力需求為導(dǎo)向，新建了“安全+土木”、“現(xiàn)代制造+工程管理”、“電氣自動化+軌道通號技術(shù)”等復(fù)合型專業(yè)方向。初步創(chuàng)建了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接機制，形成了以工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，為上海及長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)體系。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)崗位需求設(shè)置課程體系的教學(xué)模式改革取得初步成效

“十二五”期間，學(xué)校十分重視以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和驅(qū)動課程改革，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)工程相對接”的原則，率先在電氣工程及其自動化、化學(xué)工程與工藝、風(fēng)景園林、土木工程等市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)中探索依據(jù)應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要求研制特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，實施“中本貫通”、“雙證融通”、“以賽代訓(xùn)”等教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案和課程體系，取得了初步成效，并在學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)中示范推廣。學(xué)校借鑒CDIO工程教育理念與德國FH應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建工程創(chuàng)新學(xué)院，并以工程創(chuàng)新學(xué)院為載體和試驗田，實施對接生產(chǎn)過程的系列教學(xué)模式改革。如：6個卓越計劃試點專業(yè)創(chuàng)新了“工程對象教學(xué)”、“實驗驅(qū)動型教學(xué)”等教學(xué)模式，實施了“3+1”的校企合作培養(yǎng)方案；全校公共基礎(chǔ)課程實施外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的4個“四年不斷線”教學(xué)改革；165門課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革課程評價方式，實施了“過程化考核”教學(xué)改革。學(xué)校還通過不斷完善預(yù)科學(xué)分制、“分級教學(xué)、分類培養(yǎng)”制度、第二校園經(jīng)歷和跨國企業(yè)國外實踐游學(xué)等舉措，為學(xué)生提供了渠道多元的個性化成才之路?！懊嫦蚱胀ㄉ茨芰Πl(fā)展的多層次個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實踐”項目獲2013年上海市教學(xué)成果一等獎。

（四）構(gòu)建綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺，初步形成“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)運行機制

學(xué)校先后成立了“通識教育中心”和“三創(chuàng)教育中心”，不斷完善全校綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺。相繼實施了全校性“院院有賽事、人人都參與”學(xué)科競賽普及化，將青年職業(yè)見習(xí)、學(xué)科技能競賽與職業(yè)資格鑒定等納入人才培養(yǎng)方案等舉措，初步搭建了多層次、全覆蓋的學(xué)科技能競賽和職業(yè)資格認證培訓(xùn)體系，實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐能力、綜合素養(yǎng)課內(nèi)課外一體化的培養(yǎng)。

學(xué)校持續(xù)不斷探索由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的合作辦學(xué)組織體制，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校、院兩級的教學(xué)工作委員會委員，啟動實施“雙百工程”建設(shè)（一百門校企合作示范課程、一百個校企合作示范實驗項目），組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家聯(lián)袂擔(dān)當(dāng)負責(zé)人的工程教學(xué)團隊，校企合作編寫教材和聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校按照“模擬現(xiàn)場、貼近企業(yè)、中試規(guī)模、成線聯(lián)動”的要求,重點建設(shè)了現(xiàn)代工程教育訓(xùn)練中心和都市工業(yè)品制造可視化訓(xùn)練中心綜合平臺；拓展與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立了150個校外骨干實習(xí)基地和13個校企合作人才培養(yǎng)工作室，采取系列舉措不斷深化校企合作取得新的進展。與上海醫(yī)藥集團股份有限公司共建的“化工與制藥工程實踐教育中心”獲批為國家級工程實踐教育中心；IT服務(wù)外包軟件人才培養(yǎng)校外實習(xí)基地和與中石化上海石化校外實習(xí)基地獲批為上海市屬本科高校校外實習(xí)基地；“都市輕化工業(yè)實驗教學(xué)示范中心”、“基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心”、“軌道交通運行與安全實驗教學(xué)示范中心”先后列為國家級和上海市實驗教學(xué)示范中心；學(xué)校還分四批立項建設(shè)了13個校級示范性實習(xí)基地建設(shè)。

（五）深化探索兩級教學(xué)管理，完善教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系 學(xué)校健全了校、院（部）兩級管理與運行機制，建立了由分管校長、分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)的校級和院（部）二級教學(xué)督導(dǎo)隊伍，形成了校、院（部）兩級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，規(guī)范了日常教學(xué)管理與教學(xué)建設(shè)。

深入開展本科專業(yè)評估工作，要求全校49個專業(yè)以專業(yè)規(guī)范依據(jù)，認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的能力培養(yǎng)要求，對照上海市專業(yè)評估的要求尋找差距，制定評估計劃，落實發(fā)展舉措。目前，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)通過了上海市第一批專業(yè)選優(yōu)評估試點，全校另有27個本科專業(yè)通過了專業(yè)達標(biāo)評估。學(xué)校還在新建本科院校中率先引入獨立第三方評價機構(gòu)，持續(xù)開展畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，逐步完善了以人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評估制度。

二、“十三五”建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

適應(yīng)上海及長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，以國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略和上海市實施教育綜合改革、優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)為契機，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”的特征，促進本科教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、特色、成效的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、全日制本科生達到16500人。

2、本科專業(yè)總數(shù)控制在50個左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)20個以上。

3、提升課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增課程350門，實施過程化考核的課程達到500門。

4.培育建設(shè)各類教學(xué)團隊，其中專業(yè)責(zé)任教師團隊60個，核心課程教授團隊300個。

5.完善與行業(yè)企業(yè)共建的校內(nèi)外教學(xué)平臺，建設(shè)300門校企合作課程、200項校企合作實驗項目，60本應(yīng)用型優(yōu)秀教材。建設(shè)60個示范性校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，在20個以上專業(yè)實施“雙證融通”。

6、加快推進國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，完善國家、市、校三級實驗教學(xué)示范中心體系建設(shè)。“三創(chuàng)”教育學(xué)生覆蓋面達到70%。7.完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，研制特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。啟動并完成本科教學(xué)工作審核評估。

8.培育凝練教學(xué)成果獎，爭取獲得國家級教學(xué)成果獎1項以上，上海市教學(xué)成果一等獎2項以上。

三、建設(shè)任務(wù)

（一）優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，建設(shè)行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè) 堅持把優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)作為對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的切入點，堅持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)戰(zhàn)略，圍繞“中國制造2025”、“一帶一路”以及上海建設(shè)“四個中心”和具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心等重大戰(zhàn)略，推進全校本科專業(yè)的深層次改造。

根據(jù)《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030）》和《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030年）》的要求，加強應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求的對接。在進一步厘清全校所有專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，以引領(lǐng)全校的專業(yè)建設(shè)，并在上海乃至全國應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，使學(xué)校成為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要基地。

（二）堅持立德樹人，創(chuàng)新與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 根據(jù)高水平應(yīng)用型本科人才的知識、能力、素質(zhì)要求，按照“專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)工程相對接”的原則，實施以行業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力需求“反向設(shè)計”人才培養(yǎng)方案和“雙證融通”的培養(yǎng)方式，探索制定具有鮮明應(yīng)用型特征的本科人才培養(yǎng)方案和專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建以“理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉、知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學(xué)與課外實訓(xùn)互補、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐互融”為特點的一體化培養(yǎng)體系。緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)國際同類學(xué)校和專業(yè)，搭建以學(xué)生為本的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)平臺，形成行業(yè)專家和用人單位共同參與，能充分反映社會需求和技術(shù)發(fā)展最新成果，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效運行機制

按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)要求，做實“產(chǎn)教融合、校企合作”，主動與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展緊密溝通與深度合作，將企業(yè)從單純的實習(xí)基地擴展為人才培養(yǎng)基地，建立并完善校企理事會制度。特別是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的創(chuàng)新與升級，與在行業(yè)中具有代表性和引領(lǐng)作用的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會加強建立協(xié)同育人機制，真正實現(xiàn)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

依托學(xué)校產(chǎn)研合作和新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，進一步推動產(chǎn)學(xué)合作。加大與行業(yè)、企業(yè)共建聯(lián)合工程實踐教育基地、人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格能力培訓(xùn)中心和實驗教學(xué)示范中心的力度，依托“校企雙百工程”，共同開發(fā)課程、實驗和教材，特別是開設(shè)綜合性、工程實踐性、研究探索性實驗，形成以國家級工程實踐教育基地、市級示范性校外實習(xí)基地為引領(lǐng)，以人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格培訓(xùn)和考試基地、骨干校外實習(xí)基地為依托的多層次、多元化校企合作育人平臺。

（四）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障與激勵機制。

創(chuàng)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并加強對專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達成情況的監(jiān)督評估，引入第三方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，對人才培養(yǎng)全過程進行實時監(jiān)控與反饋完善。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在完善教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要作用，創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作機制。不斷完善教學(xué)工作兩級管理體系，構(gòu)建高效的教學(xué)管理服務(wù)和支持信息系統(tǒng)，完善教學(xué)工作考核指標(biāo)體系。

以高等教育五位一體評估體系為指導(dǎo)，逐步建立健全以人才培養(yǎng)質(zhì)量評估結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評估制度，建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告發(fā)布制度。深入實施市屬高校本科教學(xué)教師激勵計劃，確保教師把主要精力投入本科教學(xué)，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實施，并通過完善的內(nèi)、外部質(zhì)量保障機制進行持續(xù)改進。

四、建設(shè)舉措

（一）對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培育行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。

根據(jù)上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030），進一步明確專業(yè)建設(shè)的思路，繼續(xù)厘清全校所有專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對符合學(xué)校辦學(xué)定位，緊密對接行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型專業(yè)大力支持、重點建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)責(zé)任教授在專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，加大專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的合作力度，組織調(diào)研當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的實際需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮招生制度改革與專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)動作用，并引導(dǎo)辦學(xué)資源向社會聲譽好、服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)的專業(yè)匯集。重點培育20個以上行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。參照中國工程教育認證及國際等效專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，加強師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)條件等方面的建設(shè)，分批試點，以點帶面，在專業(yè)認證方面取得突破。充分發(fā)揮學(xué)校理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類的特色和優(yōu)勢，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

（二）深化“貫通”試點，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)“立交橋”。組織各專業(yè)深入調(diào)研中、高職各階段人才培養(yǎng)情況，校企共同研究確定“貫通”試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，探索建立中本、高本、本碩相互銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，大力進行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完善“雙證融通”的培養(yǎng)機制，探索將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，并以此為抓手深化校企合作，開展問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)改革。加大各類教育綜合改革試點專業(yè)建設(shè)力度，在現(xiàn)有4個市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)遴選申報4-6個市級應(yīng)用型本科試點專業(yè)。繼續(xù)做好做實3個中-本貫通教育改革試點工作的基礎(chǔ)上，拓展高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)試點改革，探索應(yīng)用型本科與專業(yè)碩士培養(yǎng)貫通模式，全面搭建現(xiàn)代職業(yè)教育貫通培養(yǎng)立交橋。

（三）落實核心課程教授制度，以課程群為單位構(gòu)建模塊化課程體系

組織引導(dǎo)各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行充分調(diào)研，確定學(xué)生的主要行業(yè)面向和就業(yè)崗位群，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)課程模塊。根據(jù)不同行業(yè)及崗位群對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的需要，將崗位能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，進而分解成能力要素和對應(yīng)的知識點，構(gòu)成以專業(yè)核心課程為主線，相互支撐、相互交融、層層遞進的模塊化專業(yè)課程體系。

建設(shè)60個專業(yè)責(zé)任教授團隊和300個核心課程教授團隊，以此為抓手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程資源的數(shù)量，提升課程的內(nèi)涵質(zhì)量。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)能力需求、由“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課”組成的課程群和由“核心技術(shù)+相關(guān)技術(shù)”組成的“技術(shù)包”，使之成為模塊化課程體系的基本單位，并能夠通過積木式的靈活組合，以滿足不同生源學(xué)生的成長需求。

充分利用學(xué)校多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源，進一步打破專業(yè)及學(xué)院的“圍墻”，重點加強跨學(xué)科的教學(xué)組織和跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，增加學(xué)生在不同專業(yè)中的選修課程空間，增加學(xué)生的跨專業(yè)技術(shù)復(fù)合型能力。進一步提高開設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增專業(yè)課程300—500門，其中雙語課程（全英語課程）70-100門。建立相應(yīng)的課程管理和改進機制，整合提升已有課程內(nèi)涵，不斷引入業(yè)界最新技術(shù)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，充實和改進課程內(nèi)容。

深入改革課程評價制度，推廣實施課程過程化考核。將教學(xué)過程評價與期中及期末考試有機結(jié)合，將課程評價分解到教學(xué)全過程，使學(xué)習(xí)評價從單一考試成績的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄠€階段、多種形式”的過程評價，形成一套更加科學(xué)合理，更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更加有利于全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課程評價制度和考核體系。

（四）加強通識教育，完善應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系 完善學(xué)校通識教育中心建設(shè)，以“人文精神及明德修養(yǎng)、科學(xué)精神與技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)三大模塊”為核心，設(shè)立并建設(shè)人文課程研究與開發(fā)、科學(xué)課程研究與開發(fā)和企業(yè)文化課程研究與開發(fā)三個分中心。

把社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工程師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。加強“應(yīng)用·前沿”教授研討課建設(shè)，立項建設(shè)通識教育核心課程15門，新增優(yōu)質(zhì)通識教育課程80門，并將通識教育課程體系與與第二課堂活動相結(jié)合，統(tǒng)籌通識教育活動、校內(nèi)講座、社會實踐、學(xué)科競賽、公益志愿、社團建設(shè)等，探索建設(shè)具有鮮明應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的通識教育模式。

（五）加強“三創(chuàng)”教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育融入人才培養(yǎng)全過程

認真貫徹落實《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《上海市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》，以增強學(xué)生社會責(zé)任感、培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神和能力為目標(biāo)，以課程建設(shè)和師資建設(shè)為重點，多措并舉開展“三創(chuàng)”教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意（三創(chuàng)）教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和“三創(chuàng)”教育有機結(jié)合。在研制專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中納入對“三創(chuàng)”教育的要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

構(gòu)建依次遞進、有機銜接的“三創(chuàng)”教育課程體系。一方面，面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識課程和公共基礎(chǔ)課程，納入學(xué)分管理；另一方面，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，以學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育中心為引領(lǐng)，以二級學(xué)院“三創(chuàng)”工作室、學(xué)生學(xué)科型社團為紐帶，以教師激勵計劃為契機，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供良好的生態(tài)環(huán)境。發(fā)揮工程創(chuàng)新學(xué)院在教育教學(xué)改革中的試驗田作用，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制。繼續(xù)推進“院院有賽事，人人都參與”的學(xué)科技能競賽和科技創(chuàng)新工作，擴大師生交流，將“三創(chuàng)”教育和活動的學(xué)生覆蓋面提高到70%以上。

（六）深化“產(chǎn)教融合、校企合作”機制，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的的校企協(xié)同育人平臺

實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的相融與互動，探索建立與之配套的組織機制、協(xié)同機制、保障機制以及運行管理模式。緊緊依托行業(yè)企業(yè)建立校、院兩級教學(xué)工作委員會，完善校企聯(lián)席會議制度，促進行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評價。鼓勵和支持二級學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組成工程教育教學(xué)團隊，共同開展教學(xué)改革；鼓勵和支持二級學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建設(shè)校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，共同解決技術(shù)難題；鼓勵和支持二級學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，創(chuàng)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力為重點、以校企合作為途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

繼續(xù)推進校企合作課程、實驗和教材建設(shè)，建成校企合作課程300門、校企合作實驗200項和校企合作應(yīng)用型教材60本。建設(shè)2-3個市級實驗教學(xué)示范中心和10-12個校級實驗教學(xué)示范中心，打造校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實驗實習(xí)實訓(xùn)中心和專業(yè)實驗教學(xué)平臺，形成緊密對接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實際的實踐教學(xué)課程體系。推進跨學(xué)院、跨專業(yè)的教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，利用學(xué)科交叉和融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（七）完善內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障長效機制，建立以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)自我評估體系。

以“突出內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展”為指導(dǎo)，完善教學(xué)自我評估制度，重點考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度。實施評估專業(yè)和專業(yè)認證，著力提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度、實驗實習(xí)實訓(xùn)水平、“雙師型”教師比例和質(zhì)量等。建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實施本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告發(fā)布制度，自覺接受社會監(jiān)督。加強校院兩級教學(xué)工作委員會的建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)外專家對學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的指導(dǎo)作用，促進教學(xué)管理工作的科學(xué)化和民主化。完善教學(xué)工作兩級考核指標(biāo)體系，增強二級學(xué)院的辦學(xué)主體地位，引導(dǎo)二級學(xué)院將發(fā)展的關(guān)注點從單純追求資源擴展轉(zhuǎn)變到關(guān)注質(zhì)量提高上。以實施市屬高校本科教學(xué)教師激勵計劃和績效考核為契機，完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將激勵教師投入本科教學(xué)的各項制度措施常態(tài)化，建立全過程、全方位育人的長效機制。

五、預(yù)期成效

（一）建成一批與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密對接的應(yīng)用型專業(yè) 經(jīng)過五年的建設(shè)，使我校專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理，專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對接更加緊密，建成一批應(yīng)用型特征鮮明、行業(yè)高度認可、達到國內(nèi)同類高校先進教育水平的本科專業(yè)。

全日制在校本科生達到16500人，本科專業(yè)數(shù)控制在50個左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的專業(yè)20個以上。應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得顯著成效，形成一批教學(xué)成果，爭取獲批國家級教學(xué)成果獎1-2項，上海市教學(xué)成果一等獎2項。

生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，首選志愿專業(yè)本科新生占比50%以上。畢業(yè)生初次就業(yè)率達到95%以上，一次性畢業(yè)專業(yè)對口率平均達75%，社會各界對我校辦學(xué)質(zhì)量高度認可，畢業(yè)生受到用人單位歡迎。

（二）形成國內(nèi)領(lǐng)先、具有國際影響力的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。以市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，研制符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建能與相關(guān)中高職專業(yè)與有效銜接的本科專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系，形成一批可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，并在全國同類院校中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

積累試點專業(yè)建設(shè)的有效經(jīng)驗和實踐成果，引領(lǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)，推動學(xué)校的多數(shù)專業(yè)以行業(yè)和崗位要求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

(三)形成具有鮮明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的教學(xué)管理及質(zhì)量保障制度 形成一套更好地服務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”要求的教學(xué)管理制度。實現(xiàn)校院兩級教學(xué)工作權(quán)責(zé)關(guān)系更加明晰，兩級管理體制下的激勵約束機制和內(nèi)部運行機制更加完善，對二級學(xué)院的教學(xué)工作考核更加注重績效因素。

以搭建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織與運行模式，形成一套與“貫通”培養(yǎng)相配套的管理規(guī)章制度和工作機制；健全完善教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測，形成富有成效的質(zhì)量監(jiān)控體系；完善課程管理與評價制度，探索建立行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)校和學(xué)生家長多方參與的人才培養(yǎng)評價制度；強化教學(xué)與學(xué)生管理的互動機制，支撐搭建師生交流平臺的長效機制。

第五篇：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型

2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。

教育界人士都清楚，亟需向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的主要是地方新建本科高校，不過，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型并不容易，阻力之一就是教職工的觀念。

“在教職工眼里，與應(yīng)用技術(shù)搭上邊就‘降格’了?！鄙綎|省濰坊學(xué)院院長王守倫道出了新建本科院校教職工的心理。

事實上，一些地方政府已經(jīng)開始在探索新建本科高校轉(zhuǎn)型之路。比如，貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長侯長林調(diào)任銅仁學(xué)院院長，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長吳軍被任 命為凱里學(xué)院院長；浙江省寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記蘇志剛調(diào)整到寧波工程學(xué)院任黨委書記；山東省則支持省屬本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。新建本科院校如何才能實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型？有哪些阻力？讓部分國家示范高職院校負責(zé)人入駐新建本科高校擔(dān)當(dāng)重任，是朝職教方向改造本科教育嗎？就這些問題，中國青年報記者展開了調(diào)查采訪。

新建本科院校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重

眾所周知，大部分新建本科高校身上都有一個“胎記”，就是在高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上升格的。

一位不愿意透露姓名的地方學(xué)院院長向本報記者介紹，“‘專升本’的重要紅利當(dāng)數(shù)學(xué)校行政級別由副廳級變成正廳級，學(xué)校中層干部由副處級升為正處級。由此帶來的結(jié)果是機構(gòu)臃腫、人浮于事，行政化比較嚴(yán)重。”

一次院長辦公會，就足以讓我們“管中窺豹”。

一位院長從高職院校調(diào)任新建本科高校后召開第一次辦公會，依次圍著院長坐的是辦公室主任、人事處處長、組織部部長、工會主席、財務(wù)處處長??，下屬二級學(xué)院院長、系主任、知名教授則被排在了第三圈，也就是最后一圈。見此情景，這名院長非常吃驚，二級學(xué)院院長、系主任以及知名教授，都工作在教學(xué)管理一線，怎么會被排在核心圈子之外？

就在這次會上，院長宣布：今后除了專項工作會議，與專項工作有關(guān)的人事處處長、組織部部長、財務(wù)處處長坐在前面外，辦公會議上一律請二級學(xué)院院長、系主任以及知名教授、圖書館館長坐在第一圈，并給他們充足的發(fā)言時間。在高校，各個行政職能部門理應(yīng)為一線教育教學(xué)服務(wù)，行政工作人員應(yīng)該是給教授們搬桌子、擺凳子的。然而，在國內(nèi)一些新建本科高校，情況恰恰相反?！耙?所讓二級學(xué)院院長及教授們坐冷板凳的高校，是辦不出高水平的。”銅仁學(xué)院院長侯長林在接受中國青年報記者采訪時表示：從高職校長崗位調(diào)整至新崗位后，一是 要扭轉(zhuǎn)新建本科高校行政人員指揮教授“搬桌子、擺凳子”的工作氛圍與價值取向，二是樹立二級學(xué)院人才培養(yǎng)主陣地不動搖的理念。

拍腦袋上馬一大堆新專業(yè)是對學(xué)生極不負責(zé)的表現(xiàn)

知情者向中國青年報記者提供了一份針對新建本科高校建設(shè)的評估報告，其抽樣調(diào)查的樣本為43所新建本科高校，按區(qū)域劃分，東部地區(qū)20所、中部地區(qū)13所、西部地區(qū)10所；按投資主體劃分，省管為主的24所、市管為主的15所、民辦4所；按在校生規(guī)模分類，1萬人以下7所、1～1.5萬人的19所、1.5～2萬人的14所、2萬人以上的3所。

“專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整合格率僅為59.8%，專業(yè)建設(shè)合格率約為69.8%?！边@份評估報告指出了新建本科高校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)方面的嚴(yán)重缺陷：首先，學(xué)科門類大而廣、存在盲目性，由于學(xué)校辦學(xué)條件限制，很難實現(xiàn)高水平的特色發(fā)展；其次，對專業(yè)建設(shè)的龍頭地位認識不到位；第三，行業(yè)院校升本后越來越淡化學(xué)科專業(yè)特色。

據(jù)這份評估報告顯示，甘肅河西學(xué)院40個本科專業(yè)涉及文、理、教、農(nóng)、工、管、藝、經(jīng)、史、法等10大學(xué)科門類，專業(yè)跨度太大；湖南科技學(xué)院將“淡化專業(yè)意識”寫入學(xué)校專業(yè)調(diào)整文件，導(dǎo)致學(xué)校思想混亂、專業(yè)調(diào)整盲目；四川警察學(xué)院（行業(yè)院校）升本以后，11個本科專業(yè)有5個非行業(yè)類專業(yè)，三分之二在校生為非行業(yè)類專業(yè)學(xué)生。

有院長向本報記者介紹了部分新建本科高校的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)模式：提倡重視社會需要，就盲目上馬新型專業(yè)；強調(diào)應(yīng)用型發(fā)展，就忽視教育規(guī)律。由此帶來的嚴(yán)重后果是，三五年間上了一大堆新專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不合格，給學(xué)校造成很大的包袱。

在 這方面，南方某學(xué)院有著非常沉痛的教訓(xùn)。據(jù)該院院長向本報記者介紹，當(dāng)時他們只考慮社會需要辦了一個醫(yī)學(xué)美容專業(yè)。新生進校后第一學(xué)年沒有什么問題。第二 學(xué)年上了三個月，學(xué)生就找到系主任問：這個專業(yè)對理論、技術(shù)究竟有什么要求？既然系主任講不清楚，那么院長能不能講清楚。

“盡管幾年后這些學(xué)生都拿到了蓋有院長印章的畢業(yè)證書，但是在內(nèi)心感到對不起這個專業(yè)的學(xué)生。對社會而言，他們絕對是不合格的‘產(chǎn)品’?！痹撛涸洪L內(nèi)疚地說，“新建專業(yè)至少要犧牲幾屆畢業(yè)生才能逐步達到人才培養(yǎng)要求?！蹦壳?，教育行政部門和部分新建本科高校都不敢公布評估結(jié)果。因為學(xué)生很關(guān)注，學(xué)校不合格就意味著他們進入社會后難以立足。因此，這份報告建議，新建本科高校在新專業(yè)建設(shè)方面要非常慎重，同時要不斷地優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地進行專業(yè)建設(shè)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展最艱難的是課程，最痛苦的是教師

在長期的教育教學(xué)中，新建本科高校老師尤其是那些中老年骨干教師，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，對985、211大學(xué)名師編著以及國家統(tǒng)一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，甚至出現(xiàn)把北京大學(xué)的教材拿到西部新建本科高校上，給中文系學(xué)生講的課程搬到農(nóng)學(xué)系課堂的現(xiàn)象。

現(xiàn)在提倡向應(yīng)用型方向發(fā)展，大家突然茫然起來。部分新建本科高校負責(zé)人在接受本報記者采訪時認為，面對產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展趨勢，有相當(dāng)一部分教師不僅存在思想觀念問題，而且也有能力欠缺問題。

比如，一所新建本科高校為進一步推動產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，需要打造一份學(xué)院“名片”，即把學(xué)院老師名字、所學(xué)專業(yè)、專業(yè)特長等印刷成冊。然而，大部分老師都打了“退堂鼓”，課堂上講講理論知識還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒有底氣。

某新建本科高校園林景觀設(shè)計專業(yè)女教師居多，她們課堂上用紙團、毛線教學(xué)生做景觀規(guī)劃、植樹種草；現(xiàn)場實踐時則背著小包、穿著裙子以及高跟鞋，在一旁觀看學(xué)生勞作。院長見此情景批評道：你們老師的定位不準(zhǔn)，不能只安排學(xué)生實習(xí)，而是需要示范指導(dǎo)學(xué)生實踐。

“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師?！焙铋L林認為，需要處理好三個關(guān)系，一是學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性的關(guān)系；二是課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐的關(guān)系；三是個人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)系。

浙江科技學(xué)院院長葉高翔認為，新建本科高校向應(yīng)用型方向發(fā)展，不是誰想出來的問題，而是現(xiàn)實發(fā)展中的問題。不要說同清華、北大等名校相比，就是較之省內(nèi)浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)等，新建本科高校學(xué)術(shù)論文水平及刊發(fā)層次也是不可比的。

寧波工程學(xué)院黨委書記蘇志剛則拿數(shù)據(jù)說話：“以教師隊伍中的博士數(shù)量為例，浙江工業(yè)大學(xué)有1000多名，寧波大學(xué)有600多名，寧波工程學(xué)院約300名，若走傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型老路，后者難以趕超。寧波工程學(xué)院需要在應(yīng)用型方面闖出一條路來?！?/p>

“大 學(xué)‘圍墻’內(nèi)的事情校長是第一責(zé)任人，‘圍墻’之外的事情則必須通過頂層設(shè)計與體制機制建設(shè)加以解決。”部分新建本科高校負責(zé)人建議，國家及省級政府應(yīng)該 建立鼓勵新建本科高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機制、人才評價機制以及政策激勵機制。“不然，在現(xiàn)有學(xué)術(shù)型體系與保障、評價機制下活得好好的，干嘛 去折騰？”有校長說。

向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型拒絕千校一面，需要百花齊放

學(xué)術(shù)型大學(xué)就是陽春白雪，應(yīng)用型大學(xué)就是下里巴人嗎？侯長林向中國青年報記者透露，有教職工擔(dān)心轉(zhuǎn)型發(fā)展照搬照抄高職高專模式，把銅仁學(xué)院矮化為“銅仁職院”。

“這種擔(dān)心是多余的。向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型絕對不是矮化新建本科高校，而是較比學(xué)術(shù)型辦學(xué)提出了更高的要求。人才培養(yǎng)必須著眼地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，兼顧行業(yè)企業(yè)發(fā)展背景?！焙铋L林說。

應(yīng)該說，目前新建本科高校面臨的是第二次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。其第一次轉(zhuǎn)型，是從高等?？茖W(xué)校升格為本科院校，經(jīng)過五六年的改革發(fā)展，通過教育部本科辦學(xué)水平評估合格，標(biāo)志其基本完成從?？茖哟蔚奖究茖哟无D(zhuǎn)型?！斑M入二次轉(zhuǎn)型后，就面臨發(fā)展類型與路徑的抉擇問題，因自身所在的地域、環(huán)境、條件不一樣，新建本科高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，堅決要防止一哄而上、千校一面，而是需要百花齊放，萬馬奔騰的格局?！焙铋L林說。

據(jù)知情者透露，“向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是高等教育改革發(fā)展的需要，把部分優(yōu)秀的高職高專書記、校長調(diào)至新建本科高校擔(dān)任重要職務(wù)，就代表了一種導(dǎo)向。這既是對國家示范高職校建設(shè)的認可，更要在新建本科高校改革發(fā)展中，引入一種應(yīng)用型的校園文化與價值認同。”