第一篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)趣當(dāng)先行

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 趣當(dāng)先行

在語(yǔ)文教學(xué)的五種課型中，我們都承認(rèn)識(shí)字教學(xué)是一種枯燥而又毫無(wú)樂(lè)趣的課型。每次當(dāng)我們討論起識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是教材改換后，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的二會(huì)字有400個(gè)，四會(huì)字有100個(gè)，第二冊(cè)中的二會(huì)字有550個(gè)，四會(huì)字有250個(gè)，和蘇教版相比識(shí)字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認(rèn)少寫(xiě)的原則，從而為以后學(xué)生獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)狀如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)成了我們共同的心結(jié)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在我設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，感受到每一堂識(shí)字課都是一次快樂(lè)之旅。

一、做好課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，我便開(kāi)始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的“一對(duì)一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、處處是識(shí)字之處、時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識(shí)記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識(shí)記的生字的機(jī)會(huì)。由于我們是。一所寄宿制學(xué)校，因此我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)了生字，寫(xiě)出你是從哪里認(rèn)識(shí)的這些字。每一閩孩子們都會(huì)興奮地告訴我：“老師我這周看電視認(rèn)識(shí)了十個(gè)生字，我考考你看你認(rèn)識(shí)嗎?”等等?？吹胶⒆幽菗茨鄣哪槪野底詰c幸孩子們真的把識(shí)字當(dāng)作一種樂(lè)趣了。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請(qǐng)他做老師，來(lái)教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書(shū)上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)高興的和我談?wù)撝⒆幼R(shí)字的趣聞，比如：柯凡在街上看見(jiàn)一位阿姨的身上有一些她不認(rèn)識(shí)的字，竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識(shí)字素材，時(shí)時(shí)都有識(shí)字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個(gè)有心人，讓識(shí)字相伴他們左右。

三、編童謠區(qū)分形近字、同音字

面對(duì)識(shí)字量的增大，隨之而來(lái)的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測(cè)中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過(guò)很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開(kāi)了我的迷惑。一次班級(jí)中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫(xiě)成“禾”字，我便突發(fā)奇想問(wèn)他：“你說(shuō)李白是個(gè)男的吧!那他能扎個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子嗎?”“不能!”杰杰肯定地說(shuō)。那如果你把上面的“木”寫(xiě)成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)辮子就是李?！斑@是看見(jiàn)他笑嘻嘻的，在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中他真的沒(méi)有再寫(xiě)錯(cuò)。

我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會(huì)寫(xiě)成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。"就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)?，F(xiàn)在孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由”、“給人畫(huà)像有個(gè)人，大象好兇沒(méi)人管”等等?，F(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機(jī)會(huì)，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。

漢字是我國(guó)民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應(yīng)該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個(gè)炎黃子孫，都能在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻的感受它的獨(dú)特魅力。

任現(xiàn)職來(lái)工作總結(jié)

我李紹松，1993年9月參加工作，連續(xù)代課16年，于2009年9月轉(zhuǎn)為。小學(xué)特崗教師，2013年5月轉(zhuǎn)為當(dāng)?shù)卣浇處?。在這20年里中，無(wú)論是班級(jí)管理還是教育教學(xué)，我都是盡心盡力地去做，細(xì)細(xì)回顧這20年的教學(xué)生涯，我在一路不息的教學(xué)耕耘中得到了收獲、得到了成長(zhǎng)。下面就從幾個(gè)方面對(duì)我近三年來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)：

一、思想工作方面

在我從教以來(lái)，熱愛(ài)本職工作，能嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系。平時(shí)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、對(duì)工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨、服從安排，不折不扣完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)。重視學(xué)習(xí)，能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論，努力踐行“三個(gè)代表”，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)。

二、職業(yè)道德

作為一名人民教師，自己的為人處事、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，都會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著極為重要的作用。帶著神圣的使命，在“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”這面旗幟的指引下，勤懇工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，在教師職業(yè)道德方面我始終嚴(yán)格要求自己，關(guān)于教師職業(yè)道德方面的總結(jié)如下：

1、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。

2、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，以身作則。在尊重家長(zhǎng)方面，我能聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合

3、在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。我長(zhǎng)期工作在邊遠(yuǎn)山區(qū)，從事復(fù)式班教學(xué)，接觸的學(xué)生都比較特殊，要是不從心里愛(ài)他們，那確實(shí)是無(wú)法想像的。

4、在終身學(xué)習(xí)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。教師自身的學(xué)識(shí)與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)技術(shù)能力

自從教以來(lái)，我更是勤勤懇懇工作，老老實(shí)實(shí)做人。平時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處起先鋒模范帶頭作用，正常參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)積極，在平時(shí)的工作中，我扎實(shí)工作誠(chéng)信做人，深受學(xué)生的愛(ài)戴，優(yōu)秀的業(yè)績(jī)得到了。領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

四、主要教學(xué)工作業(yè)績(jī)

3年來(lái)我始終做到為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)地工作，每學(xué)期我都認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，編寫(xiě)教案，為學(xué)生授課一絲不茍。工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)方法。

本人作為特別山區(qū)的一個(gè)教師，時(shí)刻注意學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課余時(shí)間多次談心，鼓勵(lì)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生。面對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁，努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

在教學(xué)方面，能認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究和積累教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，每節(jié)課都已最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。

教育教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，在今后的教育教學(xué)道路上，我將上下而求索，努力做到更好，讓我把_生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

2013年7月12日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 趣當(dāng)先行

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 趣當(dāng)先行

在語(yǔ)文教學(xué)的五種課型中，我們都承認(rèn)識(shí)字教學(xué)是一種枯燥而又毫無(wú)樂(lè)趣的課型。每次當(dāng)我們討論起識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是今年整個(gè)中山市全面改換教材，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)中的二會(huì)字有400個(gè)，四會(huì)字有100個(gè)，第二冊(cè)中的二會(huì)字有550個(gè)，四會(huì)字有250個(gè)，和蘇教版相比識(shí)字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認(rèn)少寫(xiě)的原則，從而為以后學(xué)生獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)狀如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)成了我們共同的心結(jié)。針對(duì)以上特點(diǎn)，在我設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，感受到每一堂識(shí)字課都是一次快樂(lè)之旅。

一、做好課前預(yù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。而在識(shí)字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當(dāng)配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì)學(xué)的枯燥和乏味。針對(duì)這種情況，我便開(kāi)始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì)把自己在預(yù)習(xí)中好的識(shí)記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的一對(duì)一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、處處是識(shí)字之處、時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識(shí)記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動(dòng)隱射到生活之中。其實(shí)在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識(shí)記的生字的機(jī)會(huì)。由于我們是一所寄宿制學(xué)校，因此我會(huì)在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認(rèn)識(shí)了生字，寫(xiě)出你是從哪里認(rèn)識(shí)的這些字。每一周孩子們都會(huì)興奮地告訴我：“老師我這周看電視認(rèn)識(shí)了十個(gè)生字，我考考你看你認(rèn)識(shí)嗎？”等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識(shí)字當(dāng)作一種樂(lè)趣了。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候便可以請(qǐng)他做老師，來(lái)教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)孩子識(shí)字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書(shū)上、在食品的商標(biāo)上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)高興的和我談?wù)撝⒆幼R(shí)字的趣聞，比如：柯凡在街上看見(jiàn)一位阿姨的身上有一些她不認(rèn)識(shí)的字，竟然走上去讓阿姨教她認(rèn)字。這樣的趣事確實(shí)還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們?cè)谏钪袆?chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識(shí)字素材，時(shí)時(shí)都有識(shí)字的時(shí)間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個(gè)有心人，讓識(shí)字相伴他們左右。

三、編童謠區(qū)分形近字、同音字

面對(duì)識(shí)字量的增大，隨之而來(lái)的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測(cè)中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過(guò)很多的方法，可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開(kāi)了我的迷惑。一次班級(jí)中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫(xiě)成“禾”字，我便突發(fā)奇想問(wèn)他：“你說(shuō)李白是個(gè)男的吧！那他能扎個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說(shuō)。那如果你把上面的“木”寫(xiě)成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)辮子就是李?！斑@是看見(jiàn)他笑嘻嘻的，在接下來(lái)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中他真的沒(méi)有再寫(xiě)錯(cuò)。

我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會(huì)寫(xiě)成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)?，F(xiàn)在孩子們也會(huì)自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動(dòng)有廣包，請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由”、“給人畫(huà)像有個(gè)人，大象好兇沒(méi)人管”等等?，F(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機(jī)會(huì)，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。

漢字是我國(guó)民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應(yīng)該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個(gè)炎黃子孫，都能在學(xué)習(xí)的時(shí)候深刻的感受它的獨(dú)特魅力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有新招

識(shí)字對(duì)低年級(jí)學(xué)生，特別是初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但識(shí)字又是低年級(jí)學(xué)生非跨越不可的一道門(mén)檻。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅*強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的”。因此，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的生活情景，營(yíng)造輕松快樂(lè)的識(shí)字氛圍，利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓孩子在輕松愉快中通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，具有很重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的識(shí)字氛圍。如教學(xué)《菜園里》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來(lái)的各種各樣的蔬菜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。讓學(xué)生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語(yǔ)——茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。并設(shè)計(jì)如下情節(jié)：（1）教師拿出一種蔬菜，讓學(xué)生把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)。

（2）給蔬菜貼標(biāo)簽。

（3）給蔬菜做廣告。

教室里學(xué)生興趣極高，精彩廣告不斷：“豆角彎彎細(xì)又長(zhǎng)，請(qǐng)你趕快來(lái)品嘗”“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴，吃了干活不怕累”??

這樣，他們通過(guò)看一看、摸一摸，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼標(biāo)簽、做廣告等活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了多種感官參與識(shí)字認(rèn)字，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，整個(gè)識(shí)字活動(dòng)是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的，情趣盎然，識(shí)字不再是老師和孩子們的精神負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)需，一種享受。

二、教給學(xué)生方法，提高教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力。

（1）部件識(shí)字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請(qǐng)”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（2）圖畫(huà)識(shí)字法。即利用形象直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，不僅識(shí)記了字形，而且體會(huì)到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

（3）兒歌識(shí)字法。讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問(wèn)”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“草”字，可編成“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。

（4）字謎識(shí)字法。字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪——六”，“日月同輝——明”，“二人同行——從”，“五木同在——森林”等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生印象非常深刻。

（5）故事識(shí)字法。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛(ài)保護(hù)眼睛，老在太陽(yáng)下看書(shū)，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。

三、組織游戲活動(dòng)，提高識(shí)字興趣。

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，提高識(shí)字興趣。

（1）打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。

（2）帶頭飾表演。把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，能牢牢認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字。

（3）競(jìng)賽法。競(jìng)賽的類型有小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、同學(xué)號(hào)競(jìng)賽等?？傊诮虒W(xué)中，教師要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到喜歡或合適的識(shí)字方法，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，提高他們識(shí)字的能力。

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字方法

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊(cè)《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁(yè)”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對(duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。??學(xué)生的回答都十分精彩，看來(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見(jiàn)”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

二、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 2》，要認(rèn)識(shí)的“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識(shí)的字中，我把“燈、廳、打”這三個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，從過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小稹拍茳c(diǎn)‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

三、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

開(kāi)火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門(mén)’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。

在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

四、情境中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如；在教學(xué)科教版《做什么事最快樂(lè)》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏?？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來(lái)他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了?！痹诮酉聛?lái)的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整個(gè)識(shí)字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。

識(shí)字寫(xiě)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，才能使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：快樂(lè)識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

三、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

第三篇：識(shí)字教學(xué) 趣當(dāng)先行

識(shí)字教學(xué) 趣當(dāng)先行 ——淺談趣味性識(shí)字教學(xué)

佛山市禪城區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué) 鐘萬(wàn)蓮 郵編:528000 電話:*** 摘要: 識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起！想方設(shè)法營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，是低年段識(shí)字教學(xué)的重中之重。只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索祖國(guó)文字奧秘的欲望?！叭谌肷?；引進(jìn)謎語(yǔ)；巧編順口溜；妙用廣告詞；演練結(jié)合；運(yùn)用媒體?！笔枪P者摸索的一套趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 教學(xué) 快樂(lè)

中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想說(shuō)“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。” [1]同時(shí)也要求小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)字800—1000個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)重要的任務(wù)。怎樣才能使我們的孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識(shí)字的能力，增強(qiáng)識(shí)字的效果，一直都困擾著我們。

低年級(jí)學(xué)生，他們的定向尚在較低的層次，他們的注意狀態(tài)，仍然取決于教學(xué)中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來(lái)。幾經(jīng)斟酌與實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中采用了一套趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

一、融入生活 興趣盎然

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

我想，學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的，何不把咱班42位同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料？相信學(xué)生定會(huì)興趣十足的！于是，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我就把班上小朋友的姓名打印出張貼在每位孩子的桌角上。這下子，學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就圍著桌子轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。學(xué)生不僅縮小了相互間的距離，短時(shí)間結(jié)交了新朋友，還儼然成了漢字王國(guó)的新臣民。

是呀！興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我們低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、引進(jìn)猜謎 津津有味

在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了。看來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。真是難為了這些孩子！

我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字5時(shí)遇到一首謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一改平時(shí)無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫。說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來(lái)，我班的許多孩子都成了猜謎高手，也有許多孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)編謎語(yǔ)?！皣?guó)字玉出門(mén)，才字往里闖（團(tuán)）”“有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎（司）”“一個(gè)日本人，手拿一把刀，殺死一口人，流下四點(diǎn)血（照）”編寫(xiě)謎語(yǔ)，成了孩子們考證伙伴是否聰明的砝碼。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

三、巧編順口溜 攻破難關(guān)

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。

如“蒜”：二小二小，頭上長(zhǎng)草?！盎亍保核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。“塵”：小土為塵。“歪”：不正為歪?！膀v”：兩人騎馬去賞月，頭戴兩朵花。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。又如區(qū)分“渴，喝”，引導(dǎo)學(xué)生從偏旁入手，編記順口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。實(shí)踐證明，順口溜識(shí)字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。但要注意所編兒歌和口訣要有思想性，內(nèi)容健康，盡量結(jié)合字義。

四、妙用廣告詞 效果好

隨著視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)來(lái)源的渠道，可以說(shuō)是處處留心皆學(xué)問(wèn)。大多數(shù)情況下，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)是無(wú)意識(shí)的，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以巧用孩子平時(shí)積累的無(wú)意識(shí)知識(shí)，幫助語(yǔ)言教學(xué)，在無(wú)意識(shí)積累與課本知識(shí)之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。

我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，嘗試借助一些常見(jiàn)廣告詞幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對(duì)新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字時(shí)，聯(lián)系電視里“爽歪歪”的廣告，小學(xué)生們由于平時(shí)對(duì)這種飲料感興趣，再加上電視廣告的宣傳，這個(gè)字掌握起來(lái)既快又牢固。類似的如“娃哈哈”、“藍(lán)貓”等小學(xué)生們感興趣的廣告對(duì)于這些字的教學(xué)起到了很好的幫助。再如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字四，學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)了許多動(dòng)物名字，其中不少是帶有“蟲(chóng)”旁的形聲字。大量認(rèn)字，初期很有規(guī)律，但是也容易混淆。如何鞏固識(shí)字效果呢？我將隱含這些動(dòng)物名稱的廣告語(yǔ)和宣傳圖片引用進(jìn)來(lái)：“紅蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛俠”“蚯蚓的日記”“螞蟻和大象”“蝌蚪王”??形象的圖片，瑯瑯上口的廣告語(yǔ)，不僅讓學(xué)生津津樂(lè)道，還掀起一股追“蚯蚓”迷“螞蟻”的繪本閱讀高潮。

如今的廣告滿天飛，其中有許多廣告制作精美，妙趣橫生。我們可以選擇一些貼近兒童生活、思想內(nèi)容健康向上的廣告作為一種識(shí)字資源，讓孩子在喜聞樂(lè)見(jiàn)的廣告語(yǔ)中識(shí)字。

(一)街頭廣告用語(yǔ)，隨地隨學(xué)

走在街上，隨處可見(jiàn)一則則各具特色的廣告用語(yǔ)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，有目的，卻又隨意地引導(dǎo)孩子去識(shí)字。認(rèn)字的次數(shù)多了，做游戲似地去認(rèn)字，久而久之，街頭廣告識(shí)字就成了他的一項(xiàng)非常有趣的自覺(jué)行為。

(二)電視廣告用語(yǔ)，隨見(jiàn)隨學(xué)

電視中的廣告語(yǔ)往往具有形象的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。引導(dǎo)孩子用好自己的耳朵、眼睛、大腦，在輕松愉悅中就認(rèn)識(shí)了相關(guān)的字，更可以讓孩子注意模仿廣告中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，不僅認(rèn)識(shí)了字，還鍛煉了孩子的口頭表達(dá)能力和表演能力，真是一舉兩得??！

(三)搜集廣告素材，編制識(shí)字剪貼本

兒童具有追求新奇的心理，利用這一點(diǎn)培養(yǎng)孩子搜集和整理廣告素材的興趣和習(xí)慣，如商場(chǎng)里精美的張貼畫(huà)、夸張的卡通人物造型、孩子喜愛(ài)的玩具、食品包裝袋、廣告標(biāo)牌等都可以引導(dǎo)孩子留心搜集、分類整理、剪貼成本，作為自己的識(shí)字課本，因?yàn)檫@些東西是孩子喜歡和自己親自動(dòng)手做的，他會(huì)十分珍愛(ài)的，有空就會(huì)拿出來(lái)翻翻看看、讀讀認(rèn)認(rèn)。經(jīng)常引導(dǎo)孩子去編制識(shí)字剪貼本，不僅能讓孩子多識(shí)字、樂(lè)識(shí)字，還能發(fā)展他的動(dòng)手能力、鑒賞能力。何樂(lè)而不為呢？

五、演練結(jié)合 意味深長(zhǎng)

愛(ài)聽(tīng)故事，是兒童的天性。我利用講故事的方法，也讓學(xué)生較好地記住字形。如教“肯”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：從前有一個(gè)窮秀才，正月里要給他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里沒(méi)有傘，只好到鄰居大娘家去借。大娘說(shuō)：“正月沒(méi)有初一，你去拜什么年??！”秀才一聽(tīng)，轉(zhuǎn)身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔細(xì)一想大娘剛才說(shuō)的話，笑著轉(zhuǎn)身把傘取走了，正月里沒(méi)有初一，不就是一個(gè)“肯”字嗎？在聽(tīng)故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了識(shí)字，真有趣??！

有時(shí)候，動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子表演孫悟空看的動(dòng)作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”?！翱础笔怯墒值淖冃闻c“目”組合成的。在學(xué)習(xí)“拿”字時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上講臺(tái)拿起一支粉筆，學(xué)生們就理解了要用手合起來(lái)才能“拿”。

六、運(yùn)用媒體 形象有趣

多媒體“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。

如，在教學(xué)《語(yǔ)文園地》我的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡天線寶寶嗎？”“瞧，他們來(lái)了！”接著出示4個(gè)活潑可愛(ài)的天線寶寶。這樣一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我就直接切入到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“有位小朋友和我們大家一樣，也特別喜歡天線寶寶，一天放學(xué)后，他背著書(shū)包來(lái)找天線寶寶玩?！苯又鍪尽鞍?，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)“包”的讀音再讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”的字形，想象它像什么？你怎樣記住它？最后讓學(xué)生通過(guò)給“包”組詞來(lái)理解它的字義。這樣，“包”的音、形、義，學(xué)生很輕松地就掌握了。接下來(lái)，學(xué)習(xí)4個(gè)偏旁和“包”組合，組成4個(gè)新字，這也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)：把4個(gè)偏旁設(shè)計(jì)在天線寶寶肚子的屏幕上：“你們快來(lái)看，誰(shuí)來(lái)了！”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)偏旁，說(shuō)出它們的名字。另外把“包”設(shè)計(jì)在那個(gè)背書(shū)包的小朋友身上，然后說(shuō)：“好朋友見(jiàn)了面多高興呀！快過(guò)來(lái)抱一抱！”這樣天線寶寶和小朋友一擁抱，就碰出一個(gè)新字，然后問(wèn)學(xué)生：“你們看，草字頭和包組成什么字？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“包和草字頭組成了花苞的苞?！边@樣通過(guò)讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀準(zhǔn)了生字的字音，了解了字義，也無(wú)形中識(shí)記了字形。在讓學(xué)生理解“花苞”一詞時(shí)，我出示了一朵花苞，引導(dǎo)學(xué)生理解：“花苞就是花兒還沒(méi)有開(kāi)放時(shí)，包著花骨朵的小葉片，后來(lái)也常把花骨朵叫做花苞?！边@樣學(xué)生一目了然，直觀形象地理解了“花苞”的意思。接下來(lái)，幾個(gè)偏旁一一和“包”組合，逐個(gè)演示，教學(xué)環(huán)節(jié)也由扶到放。這樣通過(guò)讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀等多種形式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，學(xué)會(huì)了新知，而且學(xué)生一直情緒盎然。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也深深地體會(huì)到了應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能架起一座表象與學(xué)生思維的橋梁，能把抽象的語(yǔ)言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，從而有效地突出教學(xué)難點(diǎn)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，輕而易舉地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶強(qiáng)度，激發(fā)了學(xué)生去探索蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)難學(xué)難記的漢字其實(shí)是一個(gè)個(gè)饒有趣味的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。

總之，識(shí)字教學(xué)千萬(wàn)不要枯燥無(wú)味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中趣當(dāng)先行。興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。我們要讓年齡小的孩子快速識(shí)字，就必須既教給技能又激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)上面這些簡(jiǎn)單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個(gè)學(xué)生的心中已變成一個(gè)個(gè)有趣的謎語(yǔ)，一句句朗朗上口的順口溜，一個(gè)個(gè)美好的記憶。這樣的教學(xué)將開(kāi)啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。” [2]心理學(xué)家拉扎勒斯也說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)?！?[3]我們教師一定要想辦法來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索祖國(guó)文字奧秘的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《淺談?wù)Z文教學(xué)中的趣味教學(xué)法》 《教學(xué)世界·上》 2009年第9期 [3]《三維目標(biāo):識(shí)字教學(xué)的新追索》 《中國(guó)校外教育》 2008年第S1期

第四篇：國(guó)培計(jì)劃----識(shí)字教學(xué) “趣”當(dāng)先行

國(guó)培計(jì)劃----識(shí)字教學(xué) “趣”當(dāng)先行

《語(yǔ)文新課標(biāo)指出》，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，我采取了以下幾種識(shí)字的教學(xué)方法，力爭(zhēng)營(yíng)造一種自主，協(xié)作，創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情景，寓教于樂(lè)。

一、巧妙設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們周圍其他事物一樣，都充滿了好奇心。例如在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們好!我是吉老師，你能向老師介紹一下你得名字嗎？”學(xué)生們都很樂(lè)意，然后我又讓孩子們把自己的名字設(shè)計(jì)成各種各樣的名片，把他分給自己的伙伴，自己想辦法認(rèn)識(shí)名片上的名字。這樣，學(xué)生們很快的認(rèn)識(shí)自己班中的同學(xué)，也在這樣一個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)們進(jìn)行了第一次識(shí)字練習(xí)。還根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)第一堂課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

二、用順口溜、謎語(yǔ)、兒歌等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快的識(shí)字

1、用順口溜識(shí)字。在教學(xué)“青，請(qǐng)，情，清，晴，睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西，用眼睛?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2、猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

3、兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”字，編成“兩人背靠背，坐在土地上”；“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，編成武字劃刀是個(gè)草包等。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

三、處處是識(shí)字之處，時(shí)時(shí)是識(shí)字之時(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如舉辦“我愛(ài)我家”、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”等識(shí)字活動(dòng)。同時(shí)我也會(huì)定期在班級(jí)中選出識(shí)字小能手，在早讀的時(shí)候請(qǐng)他們出來(lái)做老師，教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認(rèn)識(shí)的生字。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)得更好。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫，說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、游戲識(shí)字。

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)，“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有

“開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門(mén)”上寫(xiě)“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”“簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維。”“簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥(niǎo)”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，看了圖，再來(lái)記“鳥(niǎo)”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識(shí)字。遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書(shū)包里的書(shū)本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。