第一篇：關(guān)于加強(qiáng)文化、音樂(lè)分類教學(xué)的實(shí)施方案

關(guān)于加強(qiáng)文化、音樂(lè)分類教學(xué)的實(shí)施方案

關(guān)于加強(qiáng)文化、音樂(lè)分類教學(xué)的實(shí)施方案

為了加強(qiáng)文化、音樂(lè)分類教學(xué)，進(jìn)一步規(guī)范文化、音樂(lè)、美術(shù)、體育分類教學(xué)的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)分類教學(xué)的特點(diǎn)，特制定本實(shí)施方案。一：關(guān)于文化課的教學(xué)

（一）：對(duì)文化課教師的總體要求

1、無(wú)論是文化班的文化課任課教師，還是音、體、美班的文化任課教師均要嚴(yán)格貫徹落實(shí)《鞏固莊中學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)程》，狠抓教學(xué)常規(guī)工作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過(guò)程，追求卓越。

2、文化課教師要摸清，摸準(zhǔn)各類學(xué)生的底碼，切實(shí)做到分類教學(xué)，因材施教，使不同層次學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展。

（二）：關(guān)于文化課分類教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)

1、文化班的文化課

（1）指導(dǎo)思想：適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)提高授課的難度，適當(dāng)增加練習(xí)的坡度。（2）課程設(shè)置：分正課和自習(xí)課，自習(xí)課要求進(jìn)行“課時(shí)練”，課時(shí)練的課數(shù)不低于自習(xí)課的50％。

（3）考試：①期中、期末考試文化、音樂(lè)、美術(shù)、體育統(tǒng)一用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考試，試題難度與高考難度相同。②平時(shí)月考文化班單獨(dú)命題。（4）對(duì)任課教師（班級(jí)）的評(píng)價(jià)：

①文化班的任課教師與音、體、美班的任課教師分開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即根據(jù)各自所得分?jǐn)?shù)分開(kāi)進(jìn)行排名

②任課教師（班級(jí)）所得分?jǐn)?shù)＝優(yōu)秀生變化率×70％＋平均分變化率×30％（優(yōu)秀生變化率和平均分變化率各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況確定具體的計(jì)算方法

③總分和單課成績(jī)優(yōu)秀生的確定：現(xiàn)在的高二取文理各科總?cè)藬?shù)的25％為優(yōu)秀生，現(xiàn)在的高一取文理各科總?cè)藬?shù)的30％為優(yōu)秀生。

2、音、體、美班的文化課

（1）指導(dǎo)思想：按正常進(jìn)度教學(xué)，適當(dāng)降低授課的難度，適當(dāng)減緩練習(xí)的坡度。

（2）課程設(shè)置：音美班每周上5天課，體育班每天都上文化課（周六、周日按補(bǔ)課進(jìn)行），課程安排分正課和自習(xí)課，自習(xí)課可根據(jù)實(shí)際需要決定是講課還是做練習(xí)，學(xué)校提倡進(jìn)行“課時(shí)練”。

（3）考試：①期中、期末考試文化、音樂(lè)、美術(shù)、體育統(tǒng)一用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考試，試題難度與高考難度相同。②平時(shí)月考音、體、美班單獨(dú)命題。（4）對(duì)任課教師（班級(jí)）的評(píng)價(jià)：

①文化班的任課教師與音、體、美班的任課教師分開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即根據(jù)各自所得分?jǐn)?shù)分開(kāi)進(jìn)行排名

②任課教師（班級(jí)）所得分?jǐn)?shù)＝優(yōu)秀生變化率×30％＋平均分變化率×70％（優(yōu)秀生變化率和平均分變化率各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況確定具體的計(jì)算方法

③總分和單課成績(jī)優(yōu)秀生的確定：現(xiàn)在的高二取文理各科總?cè)藬?shù)的25％為優(yōu)秀生，現(xiàn)在的高一取文理各科總?cè)藬?shù)的30％為優(yōu)秀生。

二、關(guān)于專業(yè)課的教學(xué)

（一）、對(duì)專業(yè)課教師的要求

①專業(yè)課教師每周制定出周訓(xùn)練計(jì)劃，確定出詳細(xì)的訓(xùn)練內(nèi)容。②專業(yè)課教師要按時(shí)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，不準(zhǔn)無(wú)故缺崗。

③專業(yè)課教師要以身作則，給學(xué)生作出榜樣，要求學(xué)生做到的自己首先做到。④專業(yè)課教師對(duì)自己的學(xué)生要底碼清楚，對(duì)于不同的學(xué)生要有針對(duì)性的要求。

⑤專業(yè)課教師要和班主任及任課教師經(jīng)常的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的文化成績(jī)，及時(shí)督促學(xué)生對(duì)文化成績(jī)的學(xué)習(xí)。

⑥各位專業(yè)課教師要以備課組長(zhǎng)為核心，定期和不定期進(jìn)行訓(xùn)練教研，發(fā)揮集體才智，以提高自己的訓(xùn)練水平。

（二）、專業(yè)課課程的設(shè)置

高一：周五上午1、2節(jié)課聽(tīng)音試唱，第3節(jié)為自習(xí)（試唱練習(xí)），4、5節(jié)為專業(yè)課（舞蹈、聲樂(lè)同時(shí)進(jìn)行）；下午1、2節(jié)為專業(yè)課，第3節(jié)為自習(xí)，4、5節(jié)為樂(lè)理。周六全天上專業(yè)課。

高二：(1)周日1、2、3、4、5、6、7、8節(jié)為專業(yè)，9、10節(jié)為樂(lè)理。

(2)周一上午1、2節(jié)課為素質(zhì)，第3節(jié)為自習(xí)（試唱練習(xí)），4、5節(jié)為專業(yè)課；下午1、2節(jié)為素質(zhì)，第3節(jié)為自習(xí)，4、5節(jié)為樂(lè)理。高三：略

2、音樂(lè)訓(xùn)練（1）高一的訓(xùn)練： 上學(xué)期：

第一階段（11月）：聽(tīng)音—模唱音準(zhǔn)；試唱---大小三度、C大調(diào)音階；樂(lè)理---音及音高；聲樂(lè)—科學(xué)運(yùn)用氣息、假聲；

第二階段（12月—1月）：聽(tīng)音—接觸C大調(diào)基本音階、大三度；試唱---純四五度音程、C大調(diào)音階；樂(lè)理---記譜法；

第三階段（1月—二月）：聽(tīng)音—接觸大小三度、接觸音程模唱；試唱---大小三度、純四五度；樂(lè)理---節(jié)奏、節(jié)拍；聲樂(lè)—糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤；

下學(xué)期：

聽(tīng)音—C大調(diào)各音、大三度音程；試唱---大小

六、大小二度、C大調(diào)音階；樂(lè)理---音程和弦；聲樂(lè)—繼續(xù)提高科學(xué)唱法；

（2）高二的訓(xùn)練 上學(xué)期：

聽(tīng)音—C大調(diào)基本音級(jí)、大小三度；試唱---大小

七、大小六度、C大調(diào)音階；樂(lè)理---調(diào)式概論、調(diào)號(hào)、西洋調(diào)式、民族調(diào)式；聲樂(lè)—歌唱的情感、科學(xué)演唱； 下學(xué)期：

聽(tīng)音—純

四、純

五、C大調(diào)各音；試唱---大小二、三度、純

四、純

五、大小六度音程；樂(lè)理---調(diào)式中的音程、和弦；聲樂(lè)—完善歌唱的情感、科學(xué)演唱； ⑶高三的訓(xùn)練

上學(xué)期：

聽(tīng)音—C大調(diào)各音、大小三、六度、純

四、純

五、純八度的總體復(fù)習(xí)；試唱---C大調(diào)音階G大調(diào)音階各種音程總體復(fù)習(xí)；樂(lè)理---調(diào)式補(bǔ)充、總體復(fù)習(xí)；聲樂(lè)—學(xué)習(xí)高考作品；

（四）專業(yè)課的測(cè)試

音樂(lè)每?jī)蓚€(gè)月測(cè)試一次

第二篇：音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)相關(guān)文化

音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)相關(guān)文化

作為一個(gè)音樂(lè)教育者，不能把音樂(lè)教學(xué)單單的看成是教書(shū)，不僅要去研究這個(gè)知識(shí)的領(lǐng)域，還要挖掘其他領(lǐng)域中可以相溶的元素對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，使其更加豐富多彩。這樣的教學(xué)風(fēng)格才能讓學(xué)生耳目一新，被其無(wú)窮的魅力所感染，愛(ài)上音樂(lè)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)。音樂(lè)是一種文化，與我們的生活息息相關(guān)。一部音樂(lè)文既是音樂(lè)發(fā)展的歷史，也是社會(huì)發(fā)展的歷史。正如歌劇大師瓦格納所說(shuō)：藝術(shù)永遠(yuǎn)是社會(huì)制度的一面鏡子。音樂(lè)教學(xué)不僅是音樂(lè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)，因此在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，應(yīng)成為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

1．音樂(lè)與相關(guān)文化的關(guān)系

1．1音樂(lè)與詩(shī)歌有著密不可分的關(guān)系。中華民族音樂(lè)與古典文學(xué)的關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，二者同根同源、彼此貫通、相攜共進(jìn)，這已成為學(xué)界的共識(shí)。音樂(lè)中有詩(shī)歌，詩(shī)歌中有音樂(lè)，音樂(lè)離不開(kāi)詩(shī)歌，詩(shī)歌離不開(kāi)音樂(lè)。《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)歷史上第一部最富文化價(jià)值的詩(shī)歌總集，也是歷史上第一部可供系統(tǒng)考查音樂(lè)與詩(shī)歌關(guān)系的文化典籍。我們知道，《詩(shī)經(jīng)》按風(fēng)、雅、頌分為三類不同的題材，這風(fēng)、雅、頌既是對(duì)詩(shī)歌的性質(zhì)、地域和使用場(chǎng)所的分類，又是對(duì)音樂(lè)的分類。風(fēng)是指帶有地方色彩的詩(shī)歌和音樂(lè)，雅是指周王朝貴族層的詩(shī)歌和音樂(lè)，頌是指宗廟祭祀時(shí)使用的詩(shī)歌和音樂(lè)?！对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)作的具體音樂(lè)形式雖然已不得而知，但從詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，我們?nèi)匀豢梢泽w悟出它的音樂(lè)節(jié)奏性和旋律性，感受它的音樂(lè)美感。

1．2音樂(lè)與文學(xué)的關(guān)系也是如此，根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)作的音樂(lè)數(shù)不勝數(shù)。如《圖蘭朵》、《羅密歐與朱麗葉》、《梁山伯與祝英臺(tái)》等。雖然音樂(lè)不是對(duì)文學(xué)作品的再現(xiàn)，卻能使作品中所蘊(yùn)含的情感與精神得到升華。縱觀中國(guó)古代許多著名的大詩(shī)人都是文學(xué)功底厚、音樂(lè)修養(yǎng)高的橫跨音樂(lè)與文學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科人才。他們不僅深諳平仄韻律，而且洞曉節(jié)奏音律，善寫(xiě)歌辭、會(huì)創(chuàng)作樂(lè)曲、能奏樂(lè)唱歌，給后人留下了大量音樂(lè)文學(xué)方面的佳章妙句。關(guān)漢卿的《竇娥冤》就是一部典型的作品，作為劇作家，關(guān)漢卿具有音樂(lè)與文學(xué)雙重修養(yǎng)，能夠巧妙的將宏大的文學(xué)體裁用復(fù)雜的音樂(lè)形式表現(xiàn)出來(lái)。又如白居易的《琵琶行》、李白的《關(guān)山月》、杜甫的《清明》、劉禹錫的《竹枝歌》、王之煥的《涼州詞》、王維的《陽(yáng)關(guān)曲》、柳宗元的《漁翁》等。

1．3音樂(lè)與繪畫(huà)是姐妹藝術(shù)，它們有許多共同點(diǎn)，從畫(huà)面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng)，從音樂(lè)的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的畫(huà)面。所以有人說(shuō)：聲音是聽(tīng)得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音。音樂(lè)與美術(shù)的意境竟是那樣的相近。

1．4音樂(lè)與歷史不僅有著密切的聯(lián)系，而且在歷史發(fā)展的過(guò)程中還能起到一定的積極作用。在歷史發(fā)展的每一個(gè)重要時(shí)刻都留下了音樂(lè)的聲音?！妒媛穹泛汀栋酝鮿e姬》雖然是兩首不同的琵琶曲，但從不同的側(cè)面表現(xiàn)了我國(guó)古代的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)；丁善德的《長(zhǎng)征交響曲》和組歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》再現(xiàn)了中國(guó)工農(nóng)紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的歷史；柴科夫斯基的《1812序曲》氣勢(shì)恢宏地表現(xiàn)了俄羅斯人民抗擊法國(guó)侵略者波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，同時(shí)也歌頌了俄羅斯人民熱愛(ài)祖國(guó)的崇高精神。通過(guò)對(duì)這些音樂(lè)的欣賞可以豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

綜上所述，不難看出，音樂(lè)與文化有著密切的聯(lián)系，正是豐富的文化孕育了多彩的音樂(lè)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，由于過(guò)多地注重了音樂(lè)學(xué)科本位的學(xué)習(xí)，忽略了音樂(lè)與相關(guān)文化的因素，所以不能深刻地領(lǐng)悟音樂(lè)的人文內(nèi)涵，這不能不說(shuō)是一種缺憾。

2．相關(guān)文化在音樂(lè)教學(xué)中的作用

重視音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

2．1拓展學(xué)生的文化視野。在音樂(lè)教材中，許多音樂(lè)作品都有著豐富的文化內(nèi)涵，既有瑰麗多姿的民族音樂(lè)文化，又有豐富的世界音樂(lè)文化。如《阿細(xì)跳月》、《快樂(lè)的羅嗦》是彝族的民間音樂(lè)，《杵歌》是臺(tái)灣高山族的民歌，《多快樂(lè)呀多幸福》是藏族的民歌。通過(guò)演唱或欣賞這些音樂(lè)作品，可以使學(xué)生了解更多的民族文化。世界的音樂(lè)是豐富多彩的，在小學(xué)音樂(lè)教材的《環(huán)球之旅》單元中介紹了世界很多國(guó)家的音樂(lè)，如《雪絨花》是美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》插曲，在演唱這首歌曲的時(shí)候，通過(guò)觀看電影，既可以了解美國(guó)的歷史文化，還有助于感受歌曲所表達(dá)的感情?！恫菝备琛肥悄鞲绺枨?、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞的歌曲。學(xué)習(xí)這個(gè)單元可以使學(xué)生了解許多國(guó)家的風(fēng)土人情，增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。還有教材中的《西洋樂(lè)話》單元中介紹世界名曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂(lè)家的足跡，走過(guò)音樂(lè)發(fā)展史的長(zhǎng)廊。通過(guò)這些音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生的文化視野，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

2．2豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。情感體驗(yàn)不僅來(lái)源于音樂(lè)的音響，也來(lái)源于與音樂(lè)相關(guān)的文化信息和具體的形象。例如欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，我首先為學(xué)生介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生首先擁有完備的思想積淀。之后我又邊欣賞邊講解，以圖增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，感悟，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)著憂傷的樂(lè)曲，看著梁山伯與祝英臺(tái)為愛(ài)情而抗?fàn)幍漠?huà)面，豐富的文化激活了音樂(lè)的情感，學(xué)生們仿佛自己也置身在滔滔的情海之中，為千古絕唱的愛(ài)情的悲壯所感動(dòng)。

2．3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。通過(guò)教育進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)是21世紀(jì)時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考了&&他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的任務(wù)，這對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)技能為主要內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造力的培養(yǎng)包含著許多因素，其中，豐富的文化知識(shí)就是眾多的因素之一。因?yàn)閯?chuàng)造的過(guò)程是在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上通過(guò)想象進(jìn)行的過(guò)程，積累得越多就越有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，結(jié)合文化的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的文化修養(yǎng)必定有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，音樂(lè)本身就是極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，欣賞、演奏、演唱的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程。由于提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。

如在感受《春江花月夜》的情緒的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的聯(lián)想創(chuàng)編歌詞，其中很多句子都來(lái)源于古詩(shī)詞，例如：山蒼蒼、水茫茫、船似箭、槳激浪、歌聲隨風(fēng)揚(yáng)。心歡暢、踏浪歸去月如霜，難見(jiàn)水天長(zhǎng)&&這些都是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，即增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又提高了語(yǔ)文知識(shí)，從而把聽(tīng)覺(jué)的感受轉(zhuǎn)化為文字的藝術(shù)，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生在理解《春江花月夜》的基礎(chǔ)上，還可以創(chuàng)造出《春江花月夜》的繪畫(huà)作品。

音樂(lè)與相關(guān)文化是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?，如音?lè)與相關(guān)文化的內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)等，還要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索。但我相信，音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)必定會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。作為師者我們因該不懈努力，為我們的音樂(lè)道路鋪好轉(zhuǎn)，真正去破譯師者的真諦。愿我能用自己的艱辛譜寫(xiě)一曲教育的凱歌。

第三篇：音樂(lè)教學(xué)模式分類（最終版）

第二節(jié) 音樂(lè)教學(xué)模式分類

一、以教育目標(biāo)分類理論為依據(jù)的音樂(lè)教學(xué)模式分類

（一）情感模式

是以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式，如參與—體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫场找蹦Ｊ降取?/p>

1．參與—體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

“參與”是指在課堂上教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同探討、共同研究、共同解決問(wèn)題；“體驗(yàn)”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。

① 理論基礎(chǔ)：音樂(lè)美學(xué)理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論是其理論基礎(chǔ)。

② 教學(xué)目標(biāo)：以審美體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)參與與直接體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)為主要形式，促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知和行為能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生身心和諧成長(zhǎng)，陶冶心靈，確立健康的審美觀。

③ 操作程序：情感喚起——定向激趣階段，情感深入——感知體驗(yàn)理解階段，情感外化——?jiǎng)?chuàng)造階段。情感喚起階段，以愛(ài)美為特征，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。情感深入，即感知體驗(yàn)理解階段，以鑒賞美為特征，培養(yǎng)學(xué)生高尚健美的審美理想和趣味。情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內(nèi)在的審美情感體驗(yàn)客觀化、對(duì)象化、形式化。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：參與—體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)現(xiàn)條件是突出學(xué)生的主體地位，師生的地位是平等的。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，因?yàn)橹T如何時(shí)讓學(xué)生參與教學(xué)，以何種方式參與，如何有效利用參與活動(dòng)等問(wèn)題，都是需要教師根據(jù)具體情況精心設(shè)計(jì)的。

⑤評(píng)價(jià)：第一，該模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高音樂(lè)注意力，增強(qiáng)音樂(lè)記憶力，最終達(dá)到終生熱愛(ài)音樂(lè)的目的。第二，此模式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種渠道進(jìn)行參與（歌唱、演奏樂(lè)器、律動(dòng)、表演、創(chuàng)造等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，發(fā)揮通感的作用，提高了學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的愿望與能力。第三，參與—體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥軌蛟鲞M(jìn)師生之間、同學(xué)之間情感交流，培養(yǎng)發(fā)展良好和諧的人際關(guān)系。第四，該模式也有利于課內(nèi)外結(jié)合，把音樂(lè)課堂延伸至課外、校外、家庭。第五，這種教學(xué)模式打破了封閉式的模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，從中獲得許多新鮮的感受，很受學(xué)生的歡迎。

2．情境—陶冶模式

是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與審美人格，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氣氛中獲得感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

① 理論基礎(chǔ)：情知教學(xué)論、現(xiàn)代心理學(xué)理論和以此為基礎(chǔ)的 “暗示教學(xué)理論”是其理論基礎(chǔ)。

② 教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情感、認(rèn)知與行為的多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，身心協(xié)調(diào)成長(zhǎng)，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到音樂(lè)基本知識(shí)和技能，形成正確的審美觀。

③ 操作程序：包括創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化幾個(gè)步驟。創(chuàng)設(shè)情境階段，根據(jù)教學(xué)目的，教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、電化教育等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境體驗(yàn)階段，可通過(guò)參與各種游戲、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、表演等活動(dòng)，使學(xué)生在特定的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在總結(jié)轉(zhuǎn)化階段中，教師要作啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗(yàn)感受得以轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：這一模式中教師是學(xué)生情感的 “激發(fā)者”和 “維持者”，因此要求教師具有多種能力，并把音樂(lè)器材、教具、教學(xué)環(huán)境布置好。要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進(jìn)入角色，使情境更加入情入理，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生的情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。

⑤ 評(píng)價(jià)：這種在情境感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，由感受而動(dòng)情，由動(dòng)情而曉理，由曉理而實(shí)踐。把認(rèn)識(shí)與情感統(tǒng)一在同一情境中，充分利用認(rèn)識(shí)過(guò)程的情感因素，與單純感知相比，效果更好。

（二）行為模式

是以動(dòng)作的和心智的技能為目的的一種教學(xué)模式，如示范—模仿教學(xué)模式，行為—輔助教學(xué)模式等。

1．示范—模仿教學(xué)模式

① 理論基礎(chǔ)：示范—模仿教學(xué)模式是歷史上最古老的，使人類經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。技能學(xué)習(xí)著重與學(xué)生行為習(xí)慣的控制與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)理論是技能學(xué)習(xí)的基本的理論基礎(chǔ)，諸如動(dòng)機(jī)理論、強(qiáng)化和反饋原則、主動(dòng)練習(xí)原則、集中練習(xí)與分散練習(xí)原則、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)遷移原則等，都是技能學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的。

② 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些基本的音樂(lè)表演技能。

③ 操作程序：其操作程序是定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。定向階段，以教師對(duì)技能的示范為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行為反應(yīng)，使他們通過(guò)模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序。在參與性練習(xí)階段中，由教師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、糾正、重復(fù)、改進(jìn)，形成正確的技能行為反應(yīng)。自主練習(xí)階段發(fā)生在學(xué)生已基本掌握了動(dòng)作或操作要領(lǐng)后，學(xué)生加大練習(xí)活動(dòng)量，進(jìn)行自主練習(xí)。遷移階段是對(duì)模仿的進(jìn)一步深化，指在學(xué)生熟練地掌握了動(dòng)作與操作要領(lǐng)之后，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性的活動(dòng)中，即形成了某種音樂(lè)能力。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：技能的形成主要是學(xué)生自己練習(xí)的結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)的控制量相對(duì)較少。

⑤ 評(píng)價(jià)：學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)量大，主體作用突出，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，只能起示范、指導(dǎo)、組織的作用。

2．行為—輔助教學(xué)模式

① 理論基礎(chǔ)：行為—輔助教學(xué)模式是指在音樂(lè)技能學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和使用一些教學(xué)媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從多種途徑理解、掌握音樂(lè)技能，提高學(xué)習(xí)效率，加快技能掌握進(jìn)程。該模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論。

②教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)媒體等輔助手段，對(duì)人的多種感官提供刺激，調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多種感官發(fā)揮作用，使學(xué)生獲得來(lái)自不同方面的感知與體驗(yàn)，接受正確的知識(shí)技能，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，形成學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

③ 操作程序：定向——輔助練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移應(yīng)用。定向階段是設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體等輔助手段的階段。在輔助練習(xí)階段里，學(xué)生借助教學(xué)媒體等輔助手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自主性練習(xí)階段，教師要有意識(shí)地加大練習(xí)活動(dòng)量，讓學(xué)生自主練習(xí)。遷移階段即最后階段，是遷移應(yīng)用，使學(xué)生能夠舉一反三的學(xué)習(xí)階段。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：在這一教學(xué)模式中，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體是必備的教學(xué)條件。教師要設(shè)計(jì)選擇教學(xué)媒體等輔助手段，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，掌握技能。同時(shí)，學(xué)生也要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

⑤ 評(píng)價(jià)：行為—輔助教學(xué)模式充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，減少行為技能的學(xué)習(xí)難度，有效利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中介物調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、步驟、進(jìn)度的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）認(rèn)知模式

是以發(fā)展學(xué)生智力為主要目的的一種教學(xué)模式，如傳遞—接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式等），引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式，探索—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式等。

1．傳遞—接受教學(xué)模式

① 理論基礎(chǔ)：傳遞—接受模式是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的一種基本教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教學(xué)”，后經(jīng)過(guò)蘇聯(lián)學(xué)者奧凱洛夫等人的改造傳入我國(guó)，我國(guó)教育界又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。此模式注重教學(xué)的教育性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，至今仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看做學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

② 教學(xué)目標(biāo)：這一模式主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)。

③ 操作程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過(guò)教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后檢察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：其教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，教師直接控制著教學(xué)過(guò)程，并按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師支配整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑤ 評(píng)價(jià)：傳遞—接受教學(xué)模式之所以被我國(guó)中小學(xué)普遍采用，成為我國(guó)的基本教學(xué)模式，是由于它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，它能使學(xué)生在單位時(shí)間里較為迅速有效地獲取更多的知識(shí)信息，突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最經(jīng)濟(jì)的模式之一。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一模式主要適用于學(xué)科課程的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，適用于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，適用于班級(jí)授課制的課程教學(xué)。但在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，多年來(lái)受到各方面的批評(píng)。然而正如美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所指出的那樣，接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械被動(dòng)的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的語(yǔ)言材料，能否與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教師能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái) “固定”或 “類屬”新知識(shí)。如果能實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，則這種模式在掌握音樂(lè)知識(shí)技能中所具有的獨(dú)特功能就無(wú)法否定。

2．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

① 理論基礎(chǔ)：引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱引導(dǎo)—探究式，是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的 “五步教學(xué)法”，即情境——問(wèn)題——假設(shè)——解決——驗(yàn)證五個(gè)步驟。

② 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得音樂(lè)技能和知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

③ 操作程序：導(dǎo)入——探究——?dú)w納——運(yùn)用。教師導(dǎo)入階段就是要將學(xué)生從舊知引向新知，誘發(fā)學(xué)生思維，并使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題研究的興趣的階段。在探究階段中，教師要幫助學(xué)生主動(dòng)形成概念，理解原理概括法則，讓學(xué)生自己尋求答案。歸納階段里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將舊知與新知重新組合、歸納，形成解決新問(wèn)題的能力。運(yùn)用階段是學(xué)生通過(guò)練習(xí)，反饋強(qiáng)化，進(jìn)行知識(shí)遷移或鞏固的階段。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：師生處于協(xié)作的關(guān)系，教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生也能展開(kāi)積極能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)揮自己的主體地位。

⑤ 評(píng)價(jià)：其優(yōu)點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。但這種模式也有局限性，它需要學(xué)生先具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)教與學(xué)難度較高，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3．自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模

① 理論基礎(chǔ)：自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式又稱學(xué)導(dǎo)式，是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀，“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的學(xué)生心理發(fā)展觀，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

② 教學(xué)目標(biāo)：以自學(xué)能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以 “講”為主向以 “導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。

③ 操作程序：定向——學(xué)生自學(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——評(píng)價(jià)、小結(jié)，教師的指導(dǎo)貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)中。定向階段，指教師提出自學(xué)要求，揭示自學(xué)內(nèi)容，出示自學(xué)提綱或自學(xué)思考題，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。在自學(xué)階段學(xué)生要自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)基礎(chǔ)上提出疑難問(wèn)題。討論交流階段中教師應(yīng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。啟發(fā)指導(dǎo)階段是教師解疑的階段，教師在這一階段里要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與解答，也可師生共同解疑。評(píng)價(jià)、小結(jié)階段旨在總結(jié)提高，給予學(xué)生建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：第一，教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以 “學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線，也就是教師是 “指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第二，教師要設(shè)計(jì)要求明確的自學(xué)提綱，提供必備的參考書(shū)、學(xué)習(xí)輔助工具，并有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。

⑤ 評(píng)價(jià)：自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更好地解決集體教學(xué)中如何因材施教的問(wèn)題。采用這一模式，教師雖然少講了，只起點(diǎn)撥、解疑的作用，但對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。教師不僅要精通教材，對(duì)教學(xué)程序有周密的構(gòu)思，而且在實(shí)施中應(yīng)善于組織，有駕馭全局的能力。如果教師不能做到這幾點(diǎn)，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。

4．探索—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式

① 理論基礎(chǔ)：探索—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式是以研究問(wèn)題解決問(wèn)題為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的新要素主義理論和創(chuàng)造思維理論。

② 教學(xué)目標(biāo)：探索—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生感受、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)造思維能力。

③ 操作程序：準(zhǔn)備——分析探索——?jiǎng)?chuàng)造解決——遷移。在準(zhǔn)備階段，一般由教師設(shè)問(wèn)或?qū)W生自問(wèn)，提出問(wèn)題把握特點(diǎn)。分析探索階段是收集資料分析問(wèn)題，把握問(wèn)題的階段。老師要指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵，建立解決問(wèn)題的框架、順序。創(chuàng)造解決階段是學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的階段。學(xué)生在這一階段可以充分運(yùn)用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)，盡可能提出流暢性、變通性、獨(dú)特性的觀點(diǎn)，并用聚合性思維加以綜合集中，選擇解決問(wèn)題的最佳方案。遷移階段是總結(jié)、運(yùn)用、提高的階段。

④ 實(shí)現(xiàn)條件：這種教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生的探索提供線索，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提供其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生作為探索的主體，要有強(qiáng)烈的探索意識(shí)，靈活的變通方法和超前的學(xué)習(xí)感。

⑤ 評(píng)價(jià)：首先，探索—?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式豐富了音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生體驗(yàn)到了由創(chuàng)作帶來(lái)的成功和快樂(lè)。其次，該模式也能促使學(xué)生對(duì)作品的速度、力度、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)手段給予主動(dòng)的注意，對(duì)音樂(lè)的各要素加深認(rèn)識(shí)和體會(huì)，使學(xué)生掌握了一些創(chuàng)作的基本手法，培養(yǎng)了學(xué)生感受美，創(chuàng)造美的能力。再次，探索——?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)模式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維與聚合性思維以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并最終使學(xué)生得以全面的發(fā)展。

二、以音樂(lè)美學(xué)理論觀點(diǎn)為依據(jù)的音樂(lè)教學(xué)模式——審美哲學(xué)模式

（一）審美哲學(xué)模式的理論依據(jù)

審美哲學(xué)模式是以音樂(lè)美學(xué)中有關(guān)審美主體與客體相互關(guān)系的理論觀點(diǎn)為基本理論依據(jù)的。從審美哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，西方傳統(tǒng)的音樂(lè)美學(xué)理論中關(guān)于音樂(lè)形式和內(nèi)容關(guān)系的理論，實(shí)際上都是以音樂(lè)形式為中心的。無(wú)論是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)為純粹的音響運(yùn)動(dòng)形式的所謂自律論，還是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)（形式）表現(xiàn)情感的必然性和直接性的所謂他律論，以及后來(lái)出現(xiàn)的將音樂(lè)內(nèi)容歸于形式之中的不可分割論，都是圍繞音樂(lè)形式屬性而展開(kāi)的。從本質(zhì)上來(lái)看，它們都是自律的，是關(guān)于音本體的“形式和內(nèi)容”。用這種音本體理論解釋普通學(xué)校音樂(lè)教育，突出了音樂(lè)學(xué)科的個(gè)性，掩蓋了教育的共性；注重了審美客體的感性存在形式，忽視了審美主體的存在價(jià)值。

實(shí)際上，無(wú)論是西方音樂(lè)美學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)形式屬性的 “聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”和 “情感藝術(shù)”，還是中國(guó)古典美學(xué)中強(qiáng)調(diào) “心聲相合”（聲音與人心的整體關(guān)系）、“心物相合”（人與自然的和諧關(guān)系）的 “聽(tīng)覺(jué)—心覺(jué)”藝術(shù)，作為審美對(duì)象，其審美價(jià)值都存在于審美活動(dòng)過(guò)程——審美體驗(yàn)中。也就是說(shuō)，藝術(shù)作品不是離開(kāi)主體而獨(dú)立存在的，它的價(jià)值 “正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導(dǎo)了主體審美體驗(yàn)的自由創(chuàng)造”?！八诒举|(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題，一句向起反應(yīng)的心弦所說(shuō)的話，一種向情感和思想所發(fā)出的呼吁?！保ê诟駹枺┮魳?lè)正是這樣一種人類心靈對(duì)世界感應(yīng)的產(chǎn)物，是以聲音為物質(zhì)材料的人類精神喚醒、生命升騰的展開(kāi)形式。這種 “形式”是一種內(nèi)在的形式，是在音樂(lè)審美體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的 “有生命力的形式”。它是以聽(tīng)覺(jué)感知為先導(dǎo)，通過(guò)主體心靈與客體音響的溝通，達(dá)到超越自我，超越音樂(lè)及外部物質(zhì)世界的自我精神升華的境界。綜上所述，審美體驗(yàn)是具有一定審美態(tài)度和超越意識(shí)的主體，在以某種感性存在的特有形式（客體）的呼喚下，經(jīng)過(guò)生理愉悅到精神愉悅乃至精神升華的心靈感應(yīng)過(guò)程。審美體驗(yàn)是主體與客體的溝通，也是對(duì)主體和客體的超越。

（二）審美哲學(xué)模式的教學(xué)思想

此模式的教學(xué)思想核心是通過(guò)教師的中介作用促使主體（學(xué)生）和客體（音樂(lè)）之間的溝通。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的審美哲學(xué)模式，作為一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)作過(guò)程始終以 “學(xué)生——（教師）——音樂(lè)”為核心，學(xué)生作為審美主體，音樂(lè)作為審美客體，其各自的特征及二者可能產(chǎn)生的相互關(guān)系是整個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，教師主要起促使學(xué)生與音樂(lè)溝通的中介性作用。

首先，要根據(jù)特定客體（音樂(lè)）的感性特征和潛在教育因素，聯(lián)系特定主體（學(xué)生）現(xiàn)在和發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)審美活動(dòng)的具體目標(biāo)、程序、方法，并以此展開(kāi)審美活動(dòng)。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要充分意識(shí)到學(xué)生是審美主體，音樂(lè)是審美客體，音樂(lè)審美教育過(guò)程的目標(biāo)和價(jià)值，只有在學(xué)生主動(dòng)的參與體驗(yàn)中，在主客觀的溝通關(guān)系中才能實(shí)現(xiàn)。

其次，教師在發(fā)揮其具有主導(dǎo)意義的中介作用時(shí)，同樣具有 “參與——體驗(yàn)”和 “溝通——超越”的性質(zhì)。其一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須先作為審美主體，以一定的審美態(tài)度和超越意識(shí)，達(dá)到與音樂(lè)的溝通，進(jìn)入超越境界，然后才能聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)施中促進(jìn)學(xué)生與音樂(lè)的“溝通——超越”。其二，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要與特定審美教育內(nèi)容以及與其過(guò)程相適應(yīng)的情感和教學(xué)藝術(shù)投入到過(guò)程中去。其中教師的參與方式和引導(dǎo)因素，取決于學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳?lè)作品的感性特征、審美品質(zhì)、文化屬性。其三，教師參與的角色，隨著學(xué)生審美能力的發(fā)展和提高，將從設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和助手的身份逐漸過(guò)度和轉(zhuǎn)換為真正與學(xué)生平等身份的參與—體驗(yàn)者。

（三）審美哲學(xué)模式的功能目標(biāo)

審美哲學(xué)模式的目標(biāo)包括緊緊圍繞學(xué)生音樂(lè)審美發(fā)展需要的三個(gè)方面：

① 審美效應(yīng)目標(biāo)：音樂(lè)審美活動(dòng)中產(chǎn)生或期待產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)、情景體驗(yàn)、意境體驗(yàn)、文化修養(yǎng)、興趣、審美趣味、價(jià)值觀。

② 個(gè)性發(fā)展目標(biāo)：音樂(lè)審美活動(dòng)需要或涉及的主體意識(shí)、超越意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力、交流意識(shí)和能力、合作意識(shí)和能力。

③ 音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：與審美客體感性特征及其文化屬性相關(guān)的知識(shí)和能力。這三方面的目標(biāo)，通過(guò)具體教學(xué)模式的實(shí)施，以其相互滲透、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，在整合過(guò)程中體現(xiàn)其各自存在的價(jià)值。

（四）審美哲學(xué)模式的具體模式

審美哲學(xué)模式的具體模式有：操作體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、主體經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶臀幕w驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

1．操作體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

① 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生獲得興趣、情緒體驗(yàn)，掌握音樂(lè)知識(shí)，提高其音樂(lè)反應(yīng)能力、交往能力、合作能力。

② 適用內(nèi)容：該模式適用于節(jié)拍、節(jié)奏及情緒鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)較規(guī)整，描繪性、情節(jié)性較強(qiáng)的中小型器樂(lè)作品或大型作品的片段。

③ 操作程序：分析音樂(lè)與（或）操作準(zhǔn)備——部分操作體驗(yàn)——整體性操作體驗(yàn)。

④ 主要方法：聆聽(tīng)操作法、編配（或模仿）表現(xiàn)法、場(chǎng)景表演法、即興表現(xiàn)法、符號(hào)輔助法等。

2．主體經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

① 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中增強(qiáng)其主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使其獲得情感體驗(yàn)，提高其音樂(lè)想象力、理解力。

② 適用內(nèi)容：該模式適用于與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的器樂(lè)或聲樂(lè)作品。

③ 操作程序：?jiǎn)酒鹬黧w經(jīng)驗(yàn)——深化與擴(kuò)展主體經(jīng)驗(yàn)——審美評(píng)價(jià)。

④ 主要方法：視覺(jué)轉(zhuǎn)化法、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化法、模仿表現(xiàn)法、比較法、探索表現(xiàn)法等。

3．文化體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

① 教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形態(tài)及其音樂(lè)風(fēng)格的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)觀念與價(jià)值的理解，對(duì)音樂(lè)操作行為和社會(huì)行為的認(rèn)識(shí)。

② 適用內(nèi)容：該模式適用于某種文化圈中特有的音樂(lè)品種或形式，民族風(fēng)格、時(shí)代風(fēng)格、作曲家風(fēng)格突出的音樂(lè)。

③ 操作程序：引導(dǎo)審美期待——體驗(yàn)文化特征——評(píng)價(jià)。引導(dǎo)審美期待指聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容中的音樂(lè)文化特征，以演示、示范、設(shè)問(wèn)、聽(tīng)辨等方式，引起學(xué)生的興趣、引導(dǎo)審美注意和期待。體驗(yàn)文化特征指針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和體驗(yàn)其音樂(lè)文化特征。評(píng)價(jià)指通過(guò)評(píng)論、概括、表演、欣賞等，對(duì)音樂(lè)或?qū)W習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。

④ 主要方法：選擇配樂(lè)法、演繹法、比較法、模仿表現(xiàn)法、聆聽(tīng)操作法等。

相關(guān)鏈接：以音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)理論觀點(diǎn)為依據(jù)的其他音樂(lè)教學(xué)模式

①

1．審美心理學(xué)模式

① 理論依據(jù)：作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，盡管音樂(lè)具體審美活動(dòng)具有復(fù)雜的心理過(guò)程及其多元結(jié)構(gòu)，但在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，總是以感知——感受——感悟的心理操作模式為核心的。

② 教學(xué)思想：聽(tīng)覺(jué)感知為基礎(chǔ)或前提，心覺(jué)感受為樞紐或媒介，直覺(jué)感悟?yàn)樽谥蓟蜃钪匾哪繕?biāo)。

③ 具體模式：音樂(lè)感知模式，音樂(lè)感受模式，音樂(lè)感悟模式。

2．審美發(fā)生學(xué)模式

① 理論依據(jù)：無(wú)論從藝術(shù)的起源還是從音樂(lè)藝術(shù)作品的產(chǎn)生過(guò)程看，音樂(lè)起源或產(chǎn)生于人類表達(dá)和交流的需要，表現(xiàn)是音樂(lè)的靈魂，模仿與創(chuàng)造是推動(dòng)音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的行為方式和過(guò)程。

② 教學(xué)思想：以表現(xiàn)為動(dòng)力，在模仿和創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)；以學(xué)生為中心，在表演和創(chuàng)作實(shí)踐中學(xué)。

③ 具體模式：模仿性表現(xiàn)模式，闡釋性表現(xiàn)模式，主體發(fā)展模式，預(yù)知表現(xiàn)模式。

3．認(rèn)知心理學(xué)模式

① 理論依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)概念學(xué)習(xí)的理論。

② 教學(xué)思想：音樂(lè)概念的習(xí)得必須依賴于某具體概念相關(guān)的較充分的音樂(lè)、音響資料和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得有關(guān)概念的關(guān)鍵屬性的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和（或）操作經(jīng)驗(yàn)。

③ 具體模式：探索模式，演繹比較模式，歸納比較模式，探究模式。

第四篇：常見(jiàn)音樂(lè)分類

常見(jiàn)音樂(lè)分類大全

按流派可分為：古典、流行、搖滾、節(jié)奏布魯斯、嘻哈、鄉(xiāng)村、民謠、電子、爵士

按標(biāo)簽可分為：

熱門：中國(guó)好聲音、經(jīng)典老歌、電視劇、廣場(chǎng)舞、歐美、DJ舞曲、輕音樂(lè)、80后、網(wǎng)絡(luò)歌曲、天籟、勁爆、兒歌、純音樂(lè)、粵語(yǔ)、民歌、背景音樂(lè)、鋼琴曲、古箏

心情：傷感、激情、安靜、舒服、甜蜜、勵(lì)志、寂寞、想念、浪漫、懷念、喜悅、深情、美好、懷舊

樂(lè)播：笑話段子、相聲曲藝、脫口秀、兒童、小說(shuō)讀物、浪漫言情、探索推理、穿越架空、都市情感、治愈系、綜藝娛樂(lè)、娛樂(lè)八卦、教育、生活、美食、健康養(yǎng)生

風(fēng)格：小清新、DJ舞曲、純凈、唯美、輕音樂(lè)、舒緩、治愈、勁爆、慢搖、大氣、民歌、青春、古典音樂(lè)、好聽(tīng)

主題：世界杯、成名曲、胎教、佛教音樂(lè)、武俠、情歌、軍旅歌曲、戲曲、紅歌、古風(fēng)、流金歲月、網(wǎng)絡(luò)歌曲、兒歌、中國(guó)風(fēng)、兒童故事、英文兒歌、格萊美

樂(lè)器&音色：鋼琴曲、古箏、薩克斯、二胡、葫蘆絲、純音樂(lè)、男高音、女聲、空靈、磁性、滄桑、海豚音、童聲、天籟、對(duì)唱

年代：經(jīng)典老歌、歐美經(jīng)典、50年代、60年代、70年代、80年代、90年代、70后、80后、90后、兒歌

語(yǔ)言&地域：歐美、歐美經(jīng)典、國(guó)語(yǔ)、韓語(yǔ)、粵語(yǔ)、閩南語(yǔ)、日語(yǔ)、歐羅斯、印度、藏歌、法語(yǔ)、拉丁、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)

場(chǎng)景：廣場(chǎng)舞、校園、旅行、背景音樂(lè)、午后、夜店、酒吧、咖啡廳、婚禮、現(xiàn)場(chǎng)、汽車、畢業(yè)

影視節(jié)目：中國(guó)好聲音、我是歌手、日本動(dòng)漫、廣告歌曲、動(dòng)漫、電影、電視劇

戲曲：戲曲、京劇、昆曲、豫劇、黃梅戲、越劇、河北梆子、河南墜子

鈴聲：DJ鈴聲、網(wǎng)絡(luò)鈴聲、搞笑鈴聲、個(gè)性鈴聲、經(jīng)典鈴聲、可愛(ài)鈴聲、影視廣告鈴聲、動(dòng)漫鈴聲、游戲鈴聲

歌單：經(jīng)典、DJ、古典、輕音樂(lè)、樂(lè)播、百度音樂(lè)人、中國(guó)風(fēng)、愛(ài)情、搖滾、勵(lì)志、想哭、性感、寂寞、畢業(yè)、傷感、思念、安靜、浪漫、喜悅、懷舊、激情、夜晚、咖啡廳、感動(dòng)

語(yǔ)種：華語(yǔ)、歐美、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、粵語(yǔ)、閩南語(yǔ)、方言

曲風(fēng)：古風(fēng)、流行、廣播劇、美聲、搖滾、對(duì)唱/合唱、DJ/舞曲、民謠、兒歌、純音樂(lè)、古典、宗教、搞笑/另類、RAP/說(shuō)唱、民族、紅歌、新世紀(jì)、電子、爵士、動(dòng)漫/游戲、HIP-HOP、R&B、影視、戲曲/曲藝

創(chuàng)作人：作曲、作詞、編曲、后期

歌手：推薦歌手、星薦歌手、簽約歌手、所有音樂(lè)人

地區(qū)：熱門城市

伴奏：歌手TOP300、所有歌手、伴奏TOP300、所有伴奏

榜單：原創(chuàng)音樂(lè)榜、翻唱流行榜、伴奏搜索榜、明星翻唱榜、2013音樂(lè)盛典

圈子：推薦圈子、最新創(chuàng)建、杰出圈主、熱門話題、我的圈子、更多圈子

興趣標(biāo)簽：音樂(lè)、翻唱、原創(chuàng)、流行、古風(fēng)、動(dòng)漫、周杰倫、唱歌、東方神起、原創(chuàng)音樂(lè)、填詞、許嵩、跳舞、交流、K歌、說(shuō)唱、歌詞、傷感、RAP、快樂(lè)、時(shí)尚、搖滾、歌曲、DJ、韓國(guó)、伴奏、合唱、MC、劉德華、日本、作曲、舞動(dòng)、RB、廣播劇、SJ、中國(guó)風(fēng)、J家、可愛(ài)、明星、編曲、日韓、日語(yǔ)、聲樂(lè)、仙后、日文、少女時(shí)代、歌手、Vae、林俊杰

第五篇：分層教學(xué)分類指導(dǎo)實(shí)施方案

實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的成績(jī)的實(shí)施方案

實(shí)施新課改以來(lái)，我積極投身課改教學(xué)中。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，深得學(xué)校和社會(huì)上的好評(píng)。在教學(xué)中，我采取了分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的方法。所謂分層次教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)、不同類型的學(xué)生，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)不斷提高的一種教學(xué)模式。它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段（技術(shù)），是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)和分層測(cè)試等，做到教學(xué)有的放矢、區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)。體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程、課堂提問(wèn)與練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等方面加以區(qū)別對(duì)待，以促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和參考書(shū)上的介紹來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、把學(xué)生分成“三流九等”

首先，老師要對(duì)學(xué)生具體情況有一個(gè)全面的了解。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個(gè)層次。一等是拔尖的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力，少數(shù)學(xué)生還有一定的探究能力；二等是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，學(xué)習(xí)勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，有一定的解題能力，但解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力不夠強(qiáng)三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)，能在教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題，談不上有英語(yǔ)能力。

老師要掌握好學(xué)生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。學(xué)生分層也是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終讓三等生能夠樹(shù)立信心，取得進(jìn)步，對(duì)待他們不要急于求成。

二、要課堂教學(xué)分化

課堂教學(xué)分化，這一部分老師比較難以把握，也是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，同時(shí)要注意內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。限于客觀條件，在同一個(gè)課堂里，由于教材統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生在同一課堂上課，因此課堂教學(xué)層次化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課過(guò)程、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)的分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師要以中等生學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感動(dòng)冷落。對(duì)于一些深難的問(wèn)題，課后抽時(shí)間再給優(yōu)等生輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證好學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待，差學(xué)生基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。課堂教學(xué)層次化具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、要注意課前預(yù)習(xí)，備課有層次

針對(duì)初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，可要求優(yōu)等生學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，單詞、句子要主動(dòng)查資料，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別的同學(xué)； 中等生學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照練習(xí)、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別的同學(xué)；較差的學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。

2、在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明

新大綱要求對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。

3、在授課過(guò)程中要分層進(jìn)行

授課要安排好教學(xué)時(shí)間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味英語(yǔ)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。如在時(shí)間的安排上，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于中等和中等以上的學(xué)生，我的授課時(shí)間是半小時(shí)左右，要保證他們能聽(tīng)懂，不坐暈車，其余的時(shí)間就要留給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生了，要讓他們感覺(jué)這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。

授課時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的對(duì)策。①在引入新知識(shí)前對(duì)低層學(xué)生筑好上進(jìn)臺(tái)階，補(bǔ)好他們舊知識(shí)的缺陷。②優(yōu)等學(xué)生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學(xué)生采用“慢變多練、抓反復(fù)、抓反饋”的施教學(xué)法；低等學(xué)生采用“低起點(diǎn)、慢速度、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的施教方法。③對(duì)低層學(xué)生特別關(guān)照，偏愛(ài)差生，上課時(shí)利用眼神、手勢(shì)、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學(xué)生獲得成功。

4、要課堂提問(wèn)分層次進(jìn)行

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)。有思維難度的問(wèn)題讓優(yōu)等學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓差學(xué)生回答，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給中等學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)中等以上的學(xué)生，尤其是優(yōu)等的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大膽的猜想和類比，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。差學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)差學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)中等以下的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習(xí)要有分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。只聽(tīng)不練無(wú)異于紙上談兵。隨堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)于英語(yǔ)課程來(lái)講在任何時(shí)候都顯得格外重要。因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，或重組教科書(shū)中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習(xí)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。在選編不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對(duì)差學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化練習(xí)，優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合運(yùn)用題。

三、要作業(yè)布置分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”。因此，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?，不在乎量，而在于質(zhì)。應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不

一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。題型應(yīng)由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等，供不同層次學(xué)生選擇。差生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；第一組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學(xué)生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對(duì)提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。以使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由中等生學(xué)生選做，優(yōu)等生學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)差學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時(shí)還要給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。對(duì)差學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對(duì)一些學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問(wèn)題。教師要及時(shí)在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，為下次布置作業(yè)提供參考。

四、備教材、備學(xué)生、備課要分出層次

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

分層次備課對(duì)老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)艱苦的工作。在同一班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力存在差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對(duì)思維水平低的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)低一些，問(wèn)題的難度要小一點(diǎn)，思維的步驟鋪墊得細(xì)一些，使他們感受到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)就可高一些，問(wèn)題的難度大一點(diǎn)，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，這就要求教師在備課時(shí)，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對(duì)各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)；哪些是淺層次目標(biāo)，哪些是深層次目標(biāo)。分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計(jì)分層練習(xí)與設(shè)疑時(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對(duì)應(yīng)抽答，給中等生、后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；卮疱e(cuò)誤時(shí)不批評(píng)以鼓勵(lì)為主，回答正確時(shí)給予更多的表?yè)P(yáng)和贊許，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如對(duì)優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)中等的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握課本的主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

五、要課外輔導(dǎo)有層次

我們的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師平時(shí)要充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，做補(bǔ)缺、提高工作。要對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的差學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)中等學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；積極組織優(yōu)等的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

六、考試要分層進(jìn)行

小測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生最近一段時(shí)間知識(shí)的掌握一個(gè)測(cè)試。我們不可能對(duì)任何事情一概而論，同樣我們也要對(duì)學(xué)生有不同的要求。測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。在試題編制中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握試卷的密度、難度，把測(cè)試題按層次分為大部分的基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，中等學(xué)生選做選做題，優(yōu)等學(xué)生則做全部選做題。學(xué)生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則應(yīng)給予大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在每一單元學(xué)完后，均應(yīng)安排一次過(guò)關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)等級(jí)學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，只要和上次相比較有所進(jìn)步，我就給予高度的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。讓他們都有前進(jìn)的動(dòng)力，有力量的支撐。

通過(guò)分層測(cè)試，使三個(gè)等級(jí)的學(xué)生通過(guò)努力都能取得好成績(jī)，享受成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)好英語(yǔ)的興趣。測(cè)試時(shí)，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成，二卷為層次題，分為三個(gè)層次，要求學(xué)生按層次完成，同時(shí)也允許差的同學(xué)選擇中等難度的題目，中等同學(xué)選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應(yīng)用題，讓所有的學(xué)生選做，附加題作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。每次測(cè)試后，可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行合理調(diào)整，把進(jìn)步較大的學(xué)生往上推，把退步的學(xué)生往下降，使其重新振作。

七、評(píng)價(jià)方式要區(qū)別對(duì)待

本來(lái)優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對(duì)他們不能一概而論，要依次進(jìn)行評(píng)價(jià)，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這就是評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。不能拿優(yōu)等生成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行要求，教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等，要及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。只要達(dá)到要求，就要對(duì)其成果進(jìn)行肯定，加以表?yè)P(yáng)。讓他們感覺(jué)到自己努力沒(méi)有白費(fèi)，自己的勞動(dòng)成果得到了別人的肯定。

只有對(duì)各層次學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)采取不同的評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)正確的看待，從而也能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)于差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì)中等的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試后評(píng)價(jià)等，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面的積極因素，讓學(xué)生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法能夠順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的個(gè)體差異，又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者應(yīng)該做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，既要爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。