第一篇：2018特崗教師教育心理3

心理學(xué) 第一天

一 研究對(duì)象：一切心理現(xiàn)象 /心理活動(dòng)

1心理過(guò)程

1）認(rèn)知過(guò)程（感知覺(jué) 記憶 思維 想象 言語(yǔ)）

2）情緒過(guò)程 3）意志過(guò)程 2個(gè)性心理

1）個(gè)性?xún)A向性（需要 動(dòng)機(jī) 興趣）

2）個(gè)性心理特征：能力 人格（氣質(zhì) 性格自我調(diào)控系統(tǒng)）

心理過(guò)程 ——共性（基礎(chǔ)）

個(gè)性心理——個(gè)性

2學(xué)科性質(zhì)：屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科 =也是邊緣科學(xué) 人和動(dòng)物最大的區(qū)別是意識(shí)是心理反映的最高形式

認(rèn)知過(guò)程：指人獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程——（腦的參與）

1最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——感知覺(jué)

2最高的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——思維

情緒情感過(guò)程：一般都伴隨著需要而產(chǎn)生 意志過(guò)程：一般都伴隨著克服困難 認(rèn)知過(guò)程——（由外向內(nèi)）

情緒情感——（內(nèi)外之間的關(guān)系）意志過(guò)程——（由內(nèi)向外的過(guò)程）1認(rèn)知過(guò)程是基礎(chǔ)和前提

2情緒和情感是動(dòng)力（增力和減力）3意志過(guò)程是調(diào)節(jié)作用（化悲痛為力量 笨鳥(niǎo)先飛）

————注意（是伴隨過(guò)程而非獨(dú)立過(guò)程）

個(gè)性?xún)A向性——活躍 個(gè)性心理特征——穩(wěn)定

1個(gè)性心理特征的核心是性格

例題：在審美活動(dòng)中最突出最活躍的心理因素是？——情感

例題：怒發(fā)沖冠，明知山有虎偏向虎山行 ？

——情緒情感，意志，性格

二心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

第一部 亞里士多德的——《論靈魂》

1879年 建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 ——心理學(xué)獨(dú)立——《生理心理學(xué)原理》——心理

學(xué)之父

1.1632年夸美紐斯的《大教學(xué)論》——教育學(xué)之父

2.1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》——科學(xué)教育學(xué)之父

3.1879年馮特-第一所實(shí)驗(yàn)室——心理學(xué)之父

4.1903年桑代克-教育心理學(xué)之父

5.清末，1862年 京師同文館的班級(jí)授課制

6.1903-1904年《癸卯學(xué)制》普遍實(shí)行班級(jí)授課制

7.1922年《壬戌學(xué)制》

8.19世紀(jì)-雙規(guī) 19世紀(jì)末20世紀(jì)初-單軌 20世紀(jì)上半葉分支

9.17世紀(jì)形式教育 18世紀(jì)-19世紀(jì)實(shí)質(zhì)教

一構(gòu)造心理學(xué)派

1研究的內(nèi)容：意識(shí)的構(gòu)成成分 2 研究的方法：內(nèi)省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內(nèi)省法

二機(jī)能主義心理學(xué)派

1第一個(gè)反對(duì)構(gòu)造心理學(xué)派的

2研究的內(nèi)容：以達(dá)爾文的適者生存為理論基礎(chǔ)——意識(shí)的作用是適應(yīng)環(huán)境

3認(rèn)為意識(shí)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程而非靜態(tài)的元素組成

三 格式塔學(xué)派=完形心理學(xué) 1 第二個(gè)反對(duì)構(gòu)造心理學(xué)派的

2研究的內(nèi)容：對(duì)整體情境中事物關(guān)系的認(rèn)識(shí) 整體不能還原為各個(gè)部分各個(gè)元素的總和

共同點(diǎn)：研究?jī)?nèi)容：都研究意識(shí)

研究方法：內(nèi)省法

研究?jī)?nèi)容——革命

研究方法——?jiǎng)萘?/p>

行為主義

1創(chuàng)始人：華生——以巴甫洛夫理論為基礎(chǔ)

2研究?jī)?nèi)容：研究人外顯的行為——“第一革命”

2研究方法：實(shí)驗(yàn)法——“第一勢(shì)力”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果非?？陀^

4環(huán)境決定論：認(rèn)為人的行為是被動(dòng)的被環(huán)境所決定的（刺激——反應(yīng) S-R）

精神分析學(xué)派 1 弗洛伊德

2研究?jī)?nèi)容：研究人異常的行為 3研究方法：采用釋夢(mèng)方法=自由聯(lián)想——強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)占主導(dǎo)?！暗诙?shì)力” 提出了冰山理論（意識(shí)，前意識(shí)，潛意識(shí)=深層意識(shí)=無(wú)意識(shí)）——提出了壓抑說(shuō)=動(dòng)機(jī)說(shuō) 提出了人格三我（本我 自我 超我）

本我-快樂(lè) 自我-現(xiàn)實(shí) 超我-道德 ——平衡作用的是自我

中國(guó)人——肛門(mén)期人格

認(rèn)知主義 研究?jī)?nèi)容：研究的頭腦中內(nèi)在的加工行為——“第二革命” 人是具有主觀能動(dòng)性的，有大量經(jīng)驗(yàn)，是積極和環(huán)境相互作用的有機(jī)體 3=信息加工理論

人本主義 1 馬斯洛 和羅杰斯 從人角度出發(fā)（潛能 需要 自我價(jià)值 自我實(shí)現(xiàn) 情感 興趣 體驗(yàn)）3 內(nèi)在研究方法——第三勢(shì)力

心理的本質(zhì)

1心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官——布洛卡——語(yǔ)言布洛卡區(qū)

2神經(jīng)系統(tǒng)——物質(zhì)基礎(chǔ)

神經(jīng)元——神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的單位

1）細(xì)胞體——聯(lián)結(jié)=聯(lián)結(jié)神經(jīng)元=中間神經(jīng)元

2）樹(shù)突——接受端=感覺(jué)神經(jīng)元=傳入神經(jīng)元

3）軸突——傳送端=傳出神經(jīng)元=運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元

中樞神經(jīng)系統(tǒng) 1腦和脊髓

左右半球 左半球-抽象邏輯和言語(yǔ)中樞和積極的情感負(fù)責(zé)

右半球-形象思維和高度空間知覺(jué) 額葉——朝向作用 頂葉——感覺(jué)

顳葉——聽(tīng)覺(jué)

枕葉——視覺(jué) 橋腦——心跳呼吸 間腦——內(nèi)分泌 小腦——平衡

邊緣系統(tǒng)——海馬（記憶）

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)

12對(duì)腦神經(jīng) 31對(duì)脊神經(jīng)

神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式 ：/心理活動(dòng)的產(chǎn)生式——反射

反射的基礎(chǔ)是反射弧

感受器——傳入神經(jīng)——中樞神經(jīng)系統(tǒng)——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器

心理活動(dòng)的具體形象性和無(wú)意性的生理基礎(chǔ)是第一信號(hào)

心理活動(dòng)的抽象概括和有意性的生理基礎(chǔ)是第二信號(hào)

神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程 一興奮——活躍狀態(tài) 二抑制 ——停滯狀態(tài)

三誘導(dǎo)——興奮和抑制可以相互作用 四正誘導(dǎo)六同時(shí)：同一時(shí)間 七繼時(shí) ： 有先后 例題：學(xué)習(xí)時(shí)手腳并攏

興奮——抑制

負(fù)誘導(dǎo) 例題：開(kāi)車(chē)的時(shí)候不暈車(chē)

興奮 ——抑制

負(fù)誘導(dǎo)

例題：昨天晚上玩了一夜，第二天非常困

興奮——抑制

負(fù)誘導(dǎo)

例題：小孩鬧覺(jué)（小孩睡不著起來(lái)作）

抑制 —— 興奮

正誘導(dǎo)繼時(shí)性 例題：腦力勞動(dòng)者，通過(guò)運(yùn)動(dòng)緩解疲勞

運(yùn)動(dòng)腦區(qū)-興奮 認(rèn)知中樞-抑制的 ——負(fù)誘導(dǎo)

二心理是對(duì)人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1心理的內(nèi)容來(lái)自于客觀現(xiàn)實(shí) 2能動(dòng)的反映 ——個(gè)性心理

1）能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界 2）能動(dòng)的改造世界

注意——伴隨過(guò)程 一特點(diǎn)

1指向性：指向的對(duì)象 2集中性：注意保持在此對(duì)象上的程度 3指向性和集中性密不可分的。集中性一定包含指向的對(duì)象

例題：目不窺園 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū) 視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞 4 注意的集中性導(dǎo)致注意的廣度降低

二注意的功能

1選擇功能——最基本的功能（剔除無(wú)關(guān)刺激，選擇有關(guān)刺激）

2保持功能：注意在此對(duì)象上的持續(xù) 3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能

：當(dāng)注意偏離了此對(duì)象，調(diào)節(jié)回來(lái)進(jìn)而監(jiān)督

注意的分類(lèi)（想象 識(shí)記 再現(xiàn)）有無(wú)目的 有無(wú)意志努力 一無(wú)意注意

1無(wú)目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產(chǎn)生的人和動(dòng)物共有的注意 4條件： 客觀條件：

主觀條件：直接興趣引起人的無(wú)意注意 直接興趣：對(duì)活動(dòng)本身感興趣

間接興趣：對(duì)活動(dòng)給你帶來(lái)的結(jié)果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有

3是自主自覺(jué)的注意

4條件：

1）明確目的和任務(wù)

2）排除無(wú)關(guān)刺激的干擾——需要克服困難

3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無(wú)需意志，伴隨著有意注意而產(chǎn)生的注意形式 =隨意后注意

2被評(píng)為高級(jí)的注意

3條件：

1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）

2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標(biāo)志

例題：王羲之苦練寫(xiě)字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里

——有意后注意

例題：學(xué)生初學(xué)文言文興趣較低，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，隨著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始憑借興趣將注意力集中于學(xué)習(xí)上?！g接興趣-有意注意

——直接興趣-有意后注意

二注意的品質(zhì)——衡量注意水平高低的指標(biāo)

1注意的范圍=廣度

1）注意對(duì)象數(shù)量的多少 例子：一目十行 2）影響因素

1排列越有規(guī)律 范圍越大

2越關(guān)注細(xì)節(jié)（所包含對(duì)象的數(shù)量少）-廣度縮小

3個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富廣度越大?！?/p>

2注意的穩(wěn)定性=持久性

1）注意的穩(wěn)定性和時(shí)間密切相連 2）條件

1注意對(duì)象：豐富》單調(diào)

2主體的精神狀態(tài) ： 充沛》疲憊 3主體的意志力水平：強(qiáng)>弱

3注意的轉(zhuǎn)移——（有意識(shí)的，主動(dòng)的）1）時(shí)間：繼時(shí)

對(duì)象：兩個(gè)

2）條件 越集中越不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移

2新注意對(duì)象的吸引力強(qiáng)越容易轉(zhuǎn)移 3明確的信號(hào)提升容易轉(zhuǎn)移 多血質(zhì)容易轉(zhuǎn)移 粘液質(zhì)不容易轉(zhuǎn)移

自控能力強(qiáng)容易轉(zhuǎn)移

4注意的分配

1）同一時(shí)間 2 兩個(gè) 題干里伴隨“一邊 一邊”

2）注意的分配在動(dòng)作技能上容易，在心智技能上難

1注意的分散=分心

1）離開(kāi)了所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)刺激吸引去的現(xiàn)象

2）有意注意 ——變?yōu)闊o(wú)意注意 ———————————————————用無(wú)意注意緩解有意注意的疲勞 小學(xué)生以無(wú)意注意為主導(dǎo) 2注意的起伏

1）注意周期性的增強(qiáng)或減弱（預(yù)備信號(hào)，手表聲音

心跳聲音）

感知覺(jué)——最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 感覺(jué)：個(gè)別屬性-個(gè)別特點(diǎn) 知覺(jué)：整體屬性-整體

1感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ) 介于生理和心理屬性

2知覺(jué)是心理屬性，不是感覺(jué)的簡(jiǎn)單疊加 例子 看到一個(gè)蘋(píng)果是紅色的——感覺(jué)

看到一個(gè)紅色的蘋(píng)果——知覺(jué)

1外部感覺(jué)-視聽(tīng)味嗅膚 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)是距離感覺(jué)

深度知覺(jué)=距離知覺(jué) 2內(nèi)部感覺(jué)

1）機(jī)體覺(jué)-身體內(nèi)部

2）運(yùn)動(dòng)覺(jué)-關(guān)節(jié)肌肉感覺(jué) 例 體操舞蹈 3）平衡覺(jué)-感知速度快慢 和位置例子：暈車(chē)

感覺(jué)的一般規(guī)律 感覺(jué)產(chǎn)生的條件有兩個(gè) 1 刺激

2感覺(jué)器官

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感覺(jué)感受性：反映對(duì)刺激物靈敏程度的能力

感覺(jué)閾限：是衡量感受性，一般指引起感覺(jué)的刺激量的范圍

例子：引起聽(tīng)覺(jué)是 15——20000赫茲 A 15 ——靈敏 B 17

感覺(jué)閾限和感受性呈反比

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感受性——心理量的指標(biāo) 感覺(jué)閾限——物理量的指標(biāo)

絕對(duì)感覺(jué)閾限——?jiǎng)倓偰芤鹑烁杏X(jué)的最小刺激量

絕對(duì)感受性——感覺(jué)最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜

4勺糖——更甜

引起感受性不同的差值——差別感覺(jué)閾限

感受差值的能力——差別感受性

K 越小越靈敏 K值是根據(jù)不同感覺(jué)而變化的

感受性——能力

從無(wú)到有——絕對(duì)感受性 從有到不同——差別感受性 數(shù)值——閾限

最小值——絕對(duì)感覺(jué)閾限 最小差值——差別感覺(jué)閾限

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感受性變化規(guī)律

一感覺(jué)適應(yīng)-同一個(gè)刺激物，感受性發(fā)生變化

1聽(tīng)覺(jué)：例-走進(jìn)KTV開(kāi)始吵后來(lái)不吵 2味覺(jué)：例-吃辣的越吃口味越重

3嗅覺(jué)：例-入芝蘭之室，久而不聞其香 4膚覺(jué)：例-帶著眼鏡找眼鏡 5視覺(jué)；

1）明適應(yīng)（從暗到明）感受性降低 感覺(jué)閾限升高

2）暗適應(yīng)（從明到暗）感受性提高 感覺(jué)閾限降低

6痛覺(jué)——最難適應(yīng)具有保護(hù)作用

二感覺(jué)對(duì)比-不同刺激物，感受性發(fā)生變化-

1同時(shí)對(duì)比：例子月明星稀 鶴立雞群 2繼時(shí)對(duì)比：例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，亮出更亮

三感覺(jué)后效=感覺(jué)后像：停止后暫時(shí)保留的現(xiàn)象

1例子：看完燈之后，閉上眼之后有光圈 2例子：電影中的畫(huà)面利用的是視覺(jué)后像-知覺(jué)的動(dòng)景運(yùn)動(dòng) 正后效：性質(zhì)相同

負(fù)后效：性質(zhì)不同 ：顏色后效

4閃光融合現(xiàn)象：風(fēng)扇三片，開(kāi)始后六片 九片最后是一個(gè)圓盤(pán)

四感覺(jué)的補(bǔ)償 1 感受性增強(qiáng)

2感覺(jué)器官不一定喪失 例子 閉眼聽(tīng)音樂(lè)更悅耳 盲人聽(tīng)覺(jué)靈敏

五感覺(jué)的聯(lián)覺(jué)

一個(gè)刺激物引起多種感覺(jué) 例子：溫暖的話語(yǔ)

知覺(jué) 1整體屬性的反映

2優(yōu)先知覺(jué)能力：人都是從整體再到部分 3知覺(jué)的分類(lèi) 時(shí)間知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 空間知覺(jué)

空間知覺(jué)：形狀 大小

方位 深度知覺(jué)=距離知覺(jué)——“視崖實(shí)驗(yàn)”

例題：學(xué)生區(qū)分不開(kāi)折和拆 ——形狀知覺(jué)

例題：學(xué)生區(qū)分不開(kāi)乒和乓——方位知覺(jué) 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 真動(dòng)知覺(jué) 和似動(dòng)知覺(jué)——運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

真的動(dòng)

沒(méi)有動(dòng)，我知覺(jué)為動(dòng)

一動(dòng)景運(yùn)動(dòng)：時(shí)間和空間的間隔

例子；電影 電視 廣告 霓虹燈 LED顯示屏 小兒書(shū)

二誘發(fā)運(yùn)動(dòng)：一個(gè)動(dòng)使不動(dòng)的動(dòng)——同時(shí)的例子：月亮在云中穿行，行駛中的火車(chē)，在車(chē)?yán)锏娜税l(fā)現(xiàn)樹(shù)在向后動(dòng)

三自主運(yùn)動(dòng)：自己動(dòng) ——由于人具有注意的起伏現(xiàn)象

四運(yùn)動(dòng)后效：一個(gè)動(dòng)使一個(gè)不動(dòng)的向相反方向運(yùn)動(dòng)——繼時(shí)的

例子；車(chē)停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)向前動(dòng)

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例題：人在橋下，看見(jiàn)水面在動(dòng)，橋也跟著動(dòng)

——運(yùn)動(dòng)后效（繼時(shí)的）

例題：人在橋上，看見(jiàn)水面在動(dòng)，感覺(jué)橋也跟著動(dòng)

——誘發(fā)運(yùn)動(dòng)（同時(shí)性）例題：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！?/p>

錯(cuò)覺(jué) 1錯(cuò)誤的知覺(jué)

2特殊的知覺(jué)活動(dòng) 錯(cuò)覺(jué)的分類(lèi)：空間 時(shí)間 運(yùn)動(dòng) 錯(cuò)覺(jué) 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯(cuò)覺(jué)不可以避免——時(shí)間錯(cuò)覺(jué)

6錯(cuò)覺(jué)不存在個(gè)別差異

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一選擇性：人總是把少數(shù)事物當(dāng)成對(duì)象，其他事物當(dāng)成背景，探討的是把對(duì)象從背景中選擇出來(lái)

例題：萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅 鶴立雞群

1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無(wú)意注意

4感覺(jué)對(duì)比 5知覺(jué)的選擇性

二整體性—人的知覺(jué)系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性個(gè)別部分綜合成整體的能力

1知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn) 接近-男生和女生并排走

相似-情侶裝 閨蜜裝

閉合

2強(qiáng)度關(guān)系 例：窺一斑而知全豹

3各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響其整體性

例：第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑

第三張圖片是在動(dòng)物園跑

出的老虎

4知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也影響其整體性 例：boy 5整體性：處理的是部分和整體的關(guān)系 三理解性：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了理解的不同

例：仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智 一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特

四恒常性：外界的條件變，但知覺(jué)對(duì)象不變

1亮度恒常性：金子在燈的照射下會(huì)發(fā)光，但我仍舊知道金子不會(huì)發(fā)光

2顏色恒常性：傍晚的國(guó)旗是暗紅色的，但我仍舊知道國(guó)旗是鮮紅色的

3形狀恒常性：推開(kāi)窗戶(hù)發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶(hù)是長(zhǎng)方形的

4大小恒常性：高樓下的人很小，但我仍舊知道人很高大。

1例題：彼此接近的物體比相隔較遠(yuǎn)的物體更容易產(chǎn)生？

—— 整體性 ——接近 2例題：當(dāng)我們?cè)谥X(jué)一個(gè)不熟悉的物體時(shí)，總是傾向于賦予其一定的意義，或者將其歸為經(jīng)驗(yàn)的某一類(lèi)？ ——理解性 理解性 理解性

3例題：人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體是？ ——整體性

4例題：一葉知秋 ——整體性

5例題：左文字校對(duì)工作的人，由于對(duì)整個(gè)句子的感知難以發(fā)現(xiàn)漏字？ ——整體性

6例題：看X光片，自己看不出端倪，但醫(yī)生可以看出病變 ——理解性

7例題：小紅燙了頭發(fā)，但我仍舊知道是小紅

—— 整體性（小紅的臉——小紅）小紅對(duì)象已經(jīng)改變

8例題：獵人進(jìn)山只看獸，樵夫進(jìn)山只看柴

——選擇性 選擇性 選擇性

9例題：看兩歧圖形時(shí)發(fā)生了知覺(jué)的哪個(gè)規(guī)律？

——選擇性

10例題：做完形填空的時(shí)候，體現(xiàn)了？ ——理解性

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強(qiáng)度律：清楚的感知到

差異律-都是為了更好選擇出來(lái) 1對(duì)多 對(duì)比律-都是為了更好選擇出來(lái) 1對(duì)1 活動(dòng)律——?jiǎng)屿o當(dāng)中 動(dòng)更容易知覺(jué) 例子；課堂當(dāng)中的小動(dòng)作

組合律—例子；記筆記留行 分隔符 寫(xiě)論文的段落

協(xié)同律——多種感官參與，效果更好 觀注律——注意集中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

1例題：在大教室上課，教師借用擴(kuò)音設(shè)備依據(jù)的規(guī)律是？——強(qiáng)度律 強(qiáng)度 強(qiáng)度

2例題：教師在黑板上用白色的粉筆寫(xiě)

字？

——差異律

3例題：教師在PPT上用大字號(hào)字體 ——強(qiáng)度律

4例題：重要的公式定理用粗體字 ——差異律

5例題：用紅筆和綠筆勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容。——對(duì)比 對(duì)比

———————————————————

四觀察

1有目的 有計(jì)劃 持久的知覺(jué)活動(dòng)——觀察

2思維的知覺(jué)

———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實(shí) 精細(xì)性——對(duì)細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快

——對(duì)于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性

第三節(jié) 記憶

人的心理活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過(guò)程：識(shí)記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）

信息加工理論：編碼 存儲(chǔ) 提取

記憶的內(nèi)容

1形象記憶-直接感知到的（視聽(tīng)味嗅膚）例子：記住了某個(gè)人的長(zhǎng)相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎

2邏輯記憶-文字符號(hào)

3情緒記憶

例子：一朝被蛇咬十年怕井繩

例：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒 4動(dòng)作記憶-動(dòng)作技能

5情境記憶-經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景

——越簡(jiǎn)單越重復(fù)越容易記不容易遺忘-動(dòng)作記憶

二記憶的時(shí)間

一瞬時(shí)記憶=感覺(jué)記憶=感覺(jué)登記 1時(shí)間：0.25-5S 2容量：較大

3編碼：圖像和聲像編碼 4特點(diǎn)：形象鮮明

5加工：大腦的淺層加工

6例；看電影連續(xù)的畫(huà)面應(yīng)用的是瞬時(shí)記憶

7瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶靠注意

二短時(shí)記憶=工作記憶 1時(shí)間：5S-1MIN

2容量：5-9個(gè)組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個(gè)大的組塊可以擴(kuò)大記憶的容量

1162549648136 3編碼：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)（為主）

4特點(diǎn):當(dāng)時(shí)記 當(dāng)時(shí)用 當(dāng)時(shí)加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號(hào)碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對(duì)文稿中文字記憶 ——短時(shí)記憶

7短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶-編碼

短時(shí)記憶 變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶靠復(fù)述

三長(zhǎng)時(shí)記憶

1時(shí)間：大于1MIN 2容量：無(wú)限大

3編碼 表象和語(yǔ)義（為主）4特點(diǎn)：模糊

5加工：大腦的深層加工

6例子：存在頭腦中的記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶 ——————————————————

圖爾文

情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景 語(yǔ)義記憶：語(yǔ)義編碼——文字符號(hào) 信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號(hào) 程序性記憶——?jiǎng)幼?/p>

陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉(zhuǎn)化

邏輯記憶

語(yǔ)義記憶

————文字符號(hào) 陳述性記憶

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意識(shí)的參與程度（識(shí)記，提?。?/p>

1外顯記憶-需要意識(shí)參與 例 記住公式定理

2內(nèi)隱記憶-不需要意識(shí)參與 例 記住廣告詞

————————————————

一 識(shí)記

識(shí)記是記憶的開(kāi)端

有意識(shí)記：有目的，需要克服困難 無(wú)意識(shí)記：無(wú)目的，無(wú)需克服困難

識(shí)記的方法

機(jī)械記憶：不理解-機(jī)械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運(yùn)用編歌訣或關(guān)鍵詞等記憶術(shù)或用經(jīng)驗(yàn)解釋

例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶

機(jī)械學(xué)習(xí)

————————————————

二 保持過(guò)程=鞏固知識(shí)的過(guò)程 遺忘：記錯(cuò)了或沒(méi)記住

一記憶痕跡衰退說(shuō)=消退說(shuō) 1巴甫洛夫 記憶得不到強(qiáng)化會(huì)逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當(dāng)中的消退規(guī)律提出

3唯一一個(gè)忘光的理論 二干擾抑制說(shuō)

1詹金斯和達(dá)倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導(dǎo)致 3 前攝抑制：前對(duì)后起干擾

倒攝抑制：后對(duì)前起干擾 早自習(xí)：無(wú)前攝抑制 晚自習(xí)：無(wú)倒攝抑制

中午學(xué)習(xí)：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制

早晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率好是由于均受到單一抑制

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系列位置效應(yīng)

1首因效應(yīng)：最初呈現(xiàn)的記憶好——無(wú)前攝抑制

2近因效應(yīng)：最近呈現(xiàn)的記憶好——無(wú)倒攝抑制

干擾抑制說(shuō)可以解釋系列位置效應(yīng)

三同化說(shuō) 1奧蘇貝爾 忘掉簡(jiǎn)單的，低級(jí)的，記住高級(jí)的重要的信息緩解記憶造成的大腦負(fù)擔(dān)。3 遺忘是積極的遺忘

四動(dòng)機(jī)說(shuō) 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個(gè)因素

1）情緒—情緒中等不容易遺忘

2）動(dòng)機(jī)—?jiǎng)訖C(jī)適中不容易遺忘

五提取失敗說(shuō)——認(rèn)知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索

2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應(yīng)

遺忘的規(guī)律

1德國(guó) 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進(jìn)程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時(shí)期是兩天

4遺忘達(dá)到一定程度的時(shí)候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的，所以要立即復(fù)習(xí)————————————————

影響遺忘進(jìn)程的因素

1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ——邏輯性的強(qiáng)不容易遺忘

2識(shí)記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多

3學(xué)習(xí)程度的大小：過(guò)度學(xué)習(xí)過(guò)度50%熟練程度達(dá)到150% 4記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性：時(shí)間越長(zhǎng) 忘的越多

越重要越不容易遺忘

5識(shí)記的方法：意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）

2）小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主 情緒和動(dòng)機(jī)也會(huì)影響遺忘——壓抑說(shuō)

再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）2版本：再現(xiàn)=回憶

1根據(jù)有無(wú)目的有無(wú)意志努力

有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習(xí)題回想知識(shí)點(diǎn)）無(wú)意再現(xiàn)：無(wú)目的，無(wú)需——不由自主（睹物思人 觸景生情）

2根據(jù)是否有無(wú)中介 直接再現(xiàn)——無(wú)需媒介

間接再現(xiàn)——需要媒介 聽(tīng)名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認(rèn)：刺激物在眼前，識(shí)別出來(lái) 選擇題：再認(rèn) 填空題：回憶

能回憶的一定能再認(rèn)，但是能再認(rèn)的不一定能回憶

——————————————————

三記憶的品質(zhì)

1敏捷性——記的快 “過(guò)目成誦” 2持久性——記的牢

“博聞強(qiáng)記” 3準(zhǔn)確性——記的準(zhǔn)

“倒背如流”

4準(zhǔn)備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”

例題：茶壺里煮餃子，有話說(shuō)不出?！獪?zhǔn)備性

深層加工——長(zhǎng)時(shí)記憶

組塊化策略——可以擴(kuò)大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復(fù)習(xí)

1防止遺忘的最根本方法是復(fù)習(xí)

2及時(shí)復(fù)習(xí)： 立即復(fù)習(xí)在大面積遺忘之前開(kāi)始復(fù)習(xí)

3第一次復(fù)習(xí)是在24小時(shí)內(nèi)

4做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 1）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)

2）難度大的材料——分散復(fù)習(xí)

難度低的材料——集中復(fù)習(xí)

5反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合——過(guò)度學(xué)習(xí)

第四節(jié) 思維

思維——是認(rèn)識(shí)的一種高級(jí)形式 特點(diǎn) 間接性

1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)媒介去推斷。。2概括性

1）歸納性——概念 鳥(niǎo)是無(wú)齒有喙，前肢有翼

2）事物的內(nèi)部聯(lián)系 燈是照明的工具

3）規(guī)律 瑞雪兆豐年 朝霞不出門(mén)晚霞行千里

月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨

例題：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落日多少——間接性

例題：月亮的光圈大，預(yù)示著明天會(huì)刮風(fēng)，石頭上濕潤(rùn)推斷出明天會(huì)下雨。——間接性，總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨——概括性

間接性是概括性的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)水平越高，概括水平越高。

——————————————————

三思維的品質(zhì)——衡量高低 1思維的廣闊性=廣度——思路多

2思維的靈活性——思路多，從多角度出發(fā)

3思維的深刻性——抓住本質(zhì)

4思維的獨(dú)立性——獨(dú)立思考不受他人影響

5思維的批判性——客觀公正不受情感影響

6思維的敏捷性——思維反應(yīng)快

7思維的邏輯性——條理分明——所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)

——————————————————

思維的類(lèi)型 憑借物=內(nèi)容 ——間接性

1直觀動(dòng)作思維——思維借助動(dòng)作實(shí)現(xiàn)（小孩拼圖，擺積木 安裝 拆卸 維修）2具體形象思維——思維借助于表象（事物的形象再腦海中的呈現(xiàn)）-藝術(shù)家 導(dǎo)演 作家 設(shè)計(jì)師

3抽象邏輯思維——思維借助于文字符號(hào) 小學(xué)生是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

初中生思維深刻性，獨(dú)創(chuàng)性 批判性增強(qiáng) 高中生是漸趨成熟 ——思維一直發(fā)展 —————————————— 思維邏輯性

直覺(jué)思維：無(wú)分析步驟 靈感 頓悟 分析思維：逐步分析完成，有步驟 思維的指向性

聚合思維=輻合思維——指向于一個(gè)方向 1從給予的信息中，產(chǎn)生合乎邏輯的結(jié)論

發(fā)散思維——指向于多個(gè)方向 一題多解 1發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 常規(guī)思維：通常 尋常 創(chuàng)造性思維：新穎獨(dú)特

第二篇：2018特崗教師教育心理2

心理學(xué) 第五天 客觀事物的主觀表征——知識(shí)-認(rèn)知主義/信息加工理論 知識(shí) ——信息及其組織

深度

1感性知識(shí)——外部聯(lián)系 2理性知識(shí)——本質(zhì) 本質(zhì)屬性——理性知識(shí) 非本質(zhì)屬性——感性知識(shí) 鳥(niǎo)是前肢有翼，無(wú)齒有喙 概括水平

1具體知識(shí)-低 ——小 2抽象知識(shí)-高——大 功能

陳述性知識(shí)

1功能：用來(lái)區(qū)別和辨別事物 2回答：是什么 為什么 怎么樣 3別稱(chēng) 描述性知識(shí)=靜態(tài)的知識(shí) 程序性知識(shí)

1功能：反映活動(dòng)的具體過(guò)程和步驟 2回答：做什么 怎么做

3別稱(chēng)：操作性知識(shí)=動(dòng)態(tài)的知識(shí)

——————————————————

例題：學(xué)生能夠說(shuō)出功的計(jì)算公式W=FS ,并且可以用公式去解題?！绦蛐灾R(shí)

陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，區(qū)分兩者要看參與的活動(dòng) 例題：

1景泰蘭的制作過(guò)程——程序性知識(shí) 2玩具的說(shuō)明書(shū)——程序性知識(shí) 3導(dǎo)游解說(shuō)——陳述性知識(shí) 4烹飪手冊(cè)——程序性知識(shí)

例題：中小學(xué)各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不同可分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)和混合性屬于程序性知識(shí)的是（）以下哪個(gè)知識(shí)可以運(yùn)用

1數(shù)學(xué) 物理——自然學(xué)科（可以運(yùn)用）——程序性知識(shí)

人文學(xué)科——陳述性知識(shí)

例題：知識(shí)就是力量這一命題所表達(dá)的觀念在知識(shí)分類(lèi)里屬于（）

1程序性知識(shí) 2條件性知識(shí) 3策略性知識(shí)

-方法手段 4陳述性知識(shí)

力量——?jiǎng)討B(tài)的 程序性知識(shí)

例題：運(yùn)用程序性知識(shí)的是（123）

1以誠(chéng)信為題寫(xiě)一篇作文——程序性知識(shí)（誠(chéng)信是什么）

2根據(jù)能恒守恒解決物理問(wèn)題-程序性知識(shí)（解題步驟）

3繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖——有步驟（程序性知識(shí)）

4說(shuō)出中國(guó)最長(zhǎng)的河流-陳述性知識(shí) 信息加工的內(nèi)容

陳述性記憶——文字符號(hào) 程序性記憶——?jiǎng)幼?呈現(xiàn)形式

1顯性知識(shí)=言語(yǔ)性知識(shí)——可以言表 2隱性知識(shí)=緘默知識(shí)——不可言表

波蘭尼：我們知曉的比我們能說(shuō)出來(lái)的要多。

——隱性知識(shí) 內(nèi)隱記憶 直接經(jīng)驗(yàn)——實(shí)踐獲得

間接經(jīng)驗(yàn)——非實(shí)踐獲得，一般借助一定的媒介

知識(shí)表征的存儲(chǔ)：知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)（知識(shí)以啥形式記在腦子里）陳述性知識(shí)

1概念—最基本形式

2命題——評(píng)價(jià)是非對(duì)錯(cuò)的最小意義單元 3命題網(wǎng)絡(luò)

4表象——頭腦中的形象 5圖式——最大 1）有變量 2）有層次 3）促進(jìn)推論

程序性知識(shí)

產(chǎn)生式 ：條件和行為聯(lián)結(jié)

產(chǎn)生式系統(tǒng)：條件和行為規(guī)則的聯(lián)結(jié) 教育——符號(hào)學(xué)習(xí)

教育是一切對(duì)你產(chǎn)生影響的活動(dòng)——概念學(xué)習(xí)狗貓豬-動(dòng)物-同類(lèi)事物 2鳥(niǎo)是前肢有翼—本質(zhì) 3兒童學(xué)會(huì)區(qū)分你我他-區(qū)分

學(xué)校教育是狹義的教育——命題學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的關(guān)系

下位=類(lèi)屬學(xué)習(xí)大——小 1派生類(lèi)屬：沒(méi)有改變

2相關(guān)類(lèi)屬：舊的知識(shí)發(fā)生改變

水果（有水分 甜的）——檸檬 —還可以是酸的

例題：媒體：電視 廣播和報(bào)紙，但是出現(xiàn)了電腦之后，人們運(yùn)用“多媒體”來(lái)解釋。

——相關(guān)類(lèi)屬

例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油

例題：三角形——等腰三角形

平行四邊形 ——菱形

1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類(lèi)屬

上位=總括學(xué)習(xí)小——大

并列組合=并列結(jié)合 大——大（沒(méi)有包含和被包含）

例題：把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中。筆 ——毛筆 下位學(xué)習(xí)知識(shí)是品德的基礎(chǔ) 知識(shí)是技能的基礎(chǔ) 知識(shí)是能力的基礎(chǔ) 知識(shí)是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

陳述性知識(shí)的過(guò)程 一知識(shí)的理解

1直觀（言語(yǔ) 實(shí)物 模象）2概括化（知識(shí)的本質(zhì)）

二知識(shí)的鞏固-知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶 三知識(shí)的運(yùn)用——知識(shí)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是運(yùn)用

用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題

程序性知識(shí)

1陳述性階段——陳述性知識(shí)

2轉(zhuǎn)化階段-將知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作去操作 3自動(dòng)化階段-無(wú)意識(shí)的參與完成知識(shí)的理解

1知識(shí)理解標(biāo)志 ：合理即可 2知識(shí)理解有助于記憶=鞏固

3影響知識(shí)的理解的因素 1）意義學(xué)習(xí)優(yōu)于機(jī)械學(xué)習(xí)2）舊知識(shí)必須具備

1穩(wěn)定性強(qiáng) 2可利用性高 3可辨別性大 3）學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

1學(xué)習(xí)材料邏輯性越容易理解（能夠和其他知識(shí)相聯(lián)系）

2越抽象的材料越不利于理解

概念的理解與教學(xué) 一概念

1名稱(chēng)-符號(hào)學(xué)習(xí)教育

2內(nèi)涵-本質(zhì)屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延-指向的對(duì)象 學(xué)校 家庭 社會(huì) 內(nèi)涵大外延小

概念獲得 一概念形成

1從例子中歸納出來(lái)共同的特點(diǎn) 2獲得初級(jí)概念 3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二概念同化

1用概念形成環(huán)節(jié)中總結(jié)出來(lái)的初級(jí)概念去同化老師所講的準(zhǔn)確的概念，更容易促進(jìn)理解

2接受學(xué)習(xí)——有意義的學(xué)習(xí)

3概念獲得的主要形式靠概念的同化

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形 1 銳角 直角 鈍角

-三條邊 三個(gè)角 在同一平面 三角形 由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形

概念教學(xué)的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例

3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)

概念教學(xué)需注意 1本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

1正例——符合本質(zhì) 2反例 ——不符合本質(zhì) 變式——運(yùn)用正例，共同變換非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征 4比較——為了區(qū)分異同 1）同類(lèi)比較 2）異類(lèi)比較

1先看目的 突出本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例 共同變換非本質(zhì)特征 ——正例 4變式

例題：教魚(yú)的概念時(shí)以鯨為例，說(shuō)明生活在水中是魚(yú)的無(wú)關(guān)特征運(yùn)用的是（）魚(yú)-卵生 胎生 反例

例題：講解果實(shí)的概念時(shí)，既列舉了可食用的果實(shí)，也列舉了不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)屬性，運(yùn)用的是（）

本質(zhì)——比較 ——反例

無(wú)關(guān)特征-變式

例題：教師想要講授高的概念，拿來(lái)不同形狀的圖形運(yùn)用了（）1本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例

正例 變式 ——共同變換了形狀

提高知識(shí)理解水平的措施

1在知識(shí)初級(jí)學(xué)習(xí)階段模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀

2運(yùn)用變式-材料 比較-方法

例題：教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料和事例來(lái)說(shuō)明豐富屬性——表式

知識(shí)的鞏固

1知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì)是記憶

知識(shí)的應(yīng)用 ——將抽象知識(shí)具體化是實(shí)現(xiàn)的，一般是用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

一審題-理解題意

二聯(lián)想-提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

三解析-將知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題匹配

四類(lèi)化-找規(guī)律

影響知識(shí)應(yīng)用的因素 一知識(shí)的理解和鞏固水平二智力活動(dòng)水平三課題的性質(zhì)

課題的性質(zhì)

越抽象的越不容易理解但容易應(yīng)用 開(kāi)放性的習(xí)題 填空題

大 小

知識(shí)越理解記憶效果越好越容易應(yīng)用 越能快速提取-越容易應(yīng)用（把大標(biāo)題記?。?/p>

越掌握解決問(wèn)題方法越容易理解

技能

通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 1后天的行為

2合乎法則——有標(biāo)準(zhǔn)

3活動(dòng)方式 不是知識(shí) 不是能力 走路 ——技能（有標(biāo)準(zhǔn)的）

性質(zhì)和特點(diǎn)

操作技能-無(wú)骨骼肌肉 對(duì)象-客觀性（物質(zhì)）執(zhí)行-外顯的 結(jié)構(gòu)-展開(kāi)的

心智技能-沒(méi)有腦參與不行的 對(duì)象-觀念性 執(zhí)行-內(nèi)隱的

結(jié)構(gòu)-簡(jiǎn)縮的（可以省略步驟）

操作技能

工具 1操縱器具動(dòng)作技能 寫(xiě)字 繪畫(huà) 2機(jī)體動(dòng)作技能 體操 唱歌 跳舞

連續(xù)性的動(dòng)作技能 打字

斷續(xù)性的動(dòng)作技能 扔鉛球 動(dòng)作技能是心智技能的基礎(chǔ)

例題：（）是指運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過(guò)聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動(dòng)方式 3智力技能

例題：技能的學(xué)習(xí)可以以（）的掌握為前提

1感性知識(shí) 2理性知識(shí) 3陳述性知識(shí) 4程序性知識(shí) ——活動(dòng)方式

第二節(jié)操作技能的形成與

培養(yǎng)

認(rèn)知-程序性知識(shí) 做什么和怎么做 聯(lián)結(jié)技能已經(jīng)形成-無(wú)需意識(shí)參與

言語(yǔ)-動(dòng)作-認(rèn)知和聯(lián)結(jié) 動(dòng)作階段——自動(dòng)化階段

一操作定向 1操作認(rèn)知階段

1）沒(méi)有做只是獲得定向映像（方向 幅度 頻率 等）

二操作模仿 剛剛開(kāi)始做，模仿他人分步去做 2 視覺(jué)占主導(dǎo)地位 3 特點(diǎn)：差 動(dòng)作不準(zhǔn)確，有很多錯(cuò)誤動(dòng)作=多余動(dòng)作

三操作整合 把分步的動(dòng)作固定下來(lái)，整體去練習(xí)2 特點(diǎn)：較差 剛剛出現(xiàn)動(dòng)覺(jué)，還需要輔之以視覺(jué) 4 錯(cuò)誤操作較少

四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動(dòng)化 程序化 完善化 ——（意識(shí)參與減少）“有意后注意” 2 特點(diǎn)：好 錯(cuò)誤動(dòng)作消失=多余動(dòng)作消失 4 動(dòng)覺(jué)占主導(dǎo)地位-視覺(jué)范圍擴(kuò)大

準(zhǔn)確的示范與講解——操作定向

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

各種操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)-練習(xí)例題：見(jiàn)者易，學(xué)者難 ——練習(xí)

首先隨著練習(xí)次數(shù)的增多，練習(xí)效率迅速提升的，中間有個(gè)明顯的停頓期=高原期，度過(guò)高原期之后，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，效率緩慢增長(zhǎng)，偶爾有暫時(shí)退步的現(xiàn)象，但總體呈上升趨勢(shì)。1高原期-練習(xí)的中期 波峰波谷 ——練習(xí)的起伏 三充分而有效的反饋

四建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)-技能依靠動(dòng)覺(jué)去控制

第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)

1加里培林 2

活動(dòng)的定向階段

1知道做什么和怎么做

物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段

1更加明確做什么和怎么做——多了一個(gè)直觀手段（實(shí)物或模象直觀）

2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關(guān) 出聲的外部言語(yǔ)

無(wú)聲的外部言語(yǔ)————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語(yǔ) 不需要多少意識(shí)參與的自動(dòng)化智力活動(dòng)階段 抽象思維為主

1教師在黑板上清楚的演示求幾個(gè)數(shù)的運(yùn)算法則和進(jìn)位規(guī)則等 ——活動(dòng)定向階段

2教師用小木棒或畫(huà)片進(jìn)行演算活動(dòng) ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 3 出聲說(shuō)3+2=5 4 無(wú)聲外部言語(yǔ) 5 內(nèi)部言語(yǔ)

原型定向-活動(dòng)定向

原型操作-物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化-后三個(gè)階段

態(tài)度

1對(duì)人對(duì)事對(duì)物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度-是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的

認(rèn)知——帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念 情感——情感體驗(yàn)——核心 行為——行為準(zhǔn)備狀態(tài)

例：抽煙有害健康，就是愛(ài)抽，所以天天抽煙

態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小

內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高-穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認(rèn)識(shí)

品德：道德品質(zhì) ——社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德

個(gè)人 社會(huì)屬性 自然屬性

品德的直接來(lái)源是道德 道德的直接來(lái)源是社會(huì)

品德和道德的最終根源是社會(huì)，直接根源是不同的。

道德認(rèn)知——核心和基礎(chǔ) 1使人具有明辨是非的能力

道德情感——?jiǎng)恿Γㄔ隽?減力 催化劑）1評(píng)價(jià)自己或他人所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) 義務(wù)感 責(zé)任感 羞恥感

直覺(jué)的道德情感-直接感知（視聽(tīng)嗅味膚）想象的道德情感-想象人物形象

倫理的道德情感-文本形式呈現(xiàn) 愛(ài)國(guó)主義 革命感

道德意志=道德意識(shí)——克服困難 道德行為 ——標(biāo)志和關(guān)鍵

1道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是（道德信念的建立）學(xué)生品德是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中最頂端的是道德信念

例題：理達(dá)情不通，通情不達(dá)理反映了品德結(jié)構(gòu)的

1多樣性 2獨(dú)立性 3 矛盾性 4現(xiàn)實(shí)矛盾

第二節(jié) 品德發(fā)展的基本特征

皮亞杰 四個(gè)階段-瑞士 圍繞的是道德認(rèn)知

2根據(jù)對(duì)故事的道德判斷推斷所處的道德

認(rèn)知水平

3《兒童的道德判斷》 4 對(duì)偶故事法 道德認(rèn)知發(fā)展都是從他律到自律的過(guò)程

6他律到自律的分水嶺10歲

前道德 2 ——感知運(yùn)動(dòng)階段（無(wú)）1思維僅能借助動(dòng)作 2 無(wú)任何道德規(guī)范和意識(shí)

他律道德 8 ——前運(yùn)算階段（有 不可變）

1思維不可逆 ——有道德規(guī)范和意識(shí)但是不可變，沒(méi)有公平意識(shí) 2思維刻板

根據(jù)行為的結(jié)果判斷好壞 3 打碎十個(gè)盤(pán)子的小孩錯(cuò)誤大

自律道德 12 ——具體運(yùn)算階段（有 可變）

1思維可逆——不在絕對(duì)的遵守具備了公平意識(shí) 思維是去集中化

根據(jù)行為的結(jié)果+行為的動(dòng)機(jī)去判斷好壞 打碎一個(gè)杯子的錯(cuò)誤大（偷吃）

公正道德 12歲之后——形式運(yùn)算階段（利他）

——利他主義（自愿 利他 損害自身利益 不要求回報(bào)）

科爾伯格 三水平六階段 1 圍繞的是道德認(rèn)知 2 道德兩難故事法 素材來(lái)源 真 假 學(xué)科

一前習(xí)俗（無(wú)道德規(guī)范和準(zhǔn)則）1懲罰與服從

1）根本目的為了避免懲罰

選擇：

不偷：偷東西會(huì)被警察抓

偷：不偷的話家人會(huì)責(zé)備他 2相對(duì)功利

1）根本目的是以符合自身利益為標(biāo)準(zhǔn) 偷；漢斯需要這個(gè)藥所以就偷藥 不偷：藥店老板也需要這個(gè)藥去換錢(qián)

二習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，不可變）1尋求認(rèn)可 1）根本目的是為了獲取贊許和表?yè)P(yáng) 偷：偷藥是老丈夫 不偷：偷東西不是好人 2權(quán)威定向階段

1）根本目的是為了維護(hù)秩序，絕對(duì)的遵守不改變。

不偷：人人都偷東西社會(huì)秩序沒(méi)有辦法維護(hù)

三后習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，可變）1社會(huì)契約

1）根本目的：法律準(zhǔn)則是可以商定更改的

偷：法官可以量刑 2 普遍原則

1）根本目的：利他主義

偷：生命權(quán)重于財(cái)產(chǎn)權(quán)

例題：在對(duì)道德兩難故事進(jìn)行評(píng)判時(shí)，小明認(rèn)為救妻子是丈夫應(yīng)該盡的義務(wù)所以應(yīng)該偷藥？

習(xí)俗 2-維護(hù)權(quán)威和秩序

例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)？

相對(duì)功利階段

例題：個(gè)體根據(jù)家庭社會(huì)的期望和要求行事不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果？

-尋求認(rèn)可階段

小學(xué)生 協(xié)調(diào)性（言行一致 表里如一）

初中生 動(dòng)蕩性-兩極分化

高中生 成熟

小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)三年級(jí)

初中生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是初二

第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過(guò)程

依從-對(duì)道德規(guī)范準(zhǔn)則缺乏必要性的認(rèn)識(shí)

1從眾-群體壓力 服從-以他人的意志去行為 特點(diǎn)：盲目 被動(dòng) 不穩(wěn)定 認(rèn)同

1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致

3實(shí)質(zhì)是對(duì)榜樣的模仿 4特點(diǎn)“一定的” 內(nèi)化=信奉

1——自己的價(jià)值體系 2 特點(diǎn)“高度的”

內(nèi)部條件

一道德認(rèn)知-對(duì)道德規(guī)范準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)-明辨是非

二態(tài)度定勢(shì)-幫助學(xué)生形成對(duì)教師集體的積極的態(tài)度定勢(shì)和心理準(zhǔn)備是接受道德教育的前提 三認(rèn)知失調(diào)

1當(dāng)認(rèn)知和行為不一致的時(shí)候，調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性使二者相平衡。先決條件也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)是認(rèn)知失調(diào) 例子 讓品行不良的孩子做好事

道德認(rèn)知 道德行為

不好 不好 ——品行不良

道德認(rèn)知 道德行為

不好 好 ——品行都變好

第四節(jié) 培養(yǎng)

1有效的說(shuō)服=說(shuō)服教育法

2樹(shù)立良好的榜樣=榜樣示范法

3給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰=品德評(píng)價(jià)法 4價(jià)值辨析=價(jià)值澄清模式

1）自由選擇——贊賞——行動(dòng)

5群體約定（大家共同商定確定下來(lái)，對(duì)群體中每個(gè)都有約束作用）

第一節(jié) 問(wèn)題解決的性質(zhì)與過(guò)程

一條件 二答案 三克服障礙

有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：條件明確 答案唯一

無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題：條件不明確 答案不唯一 問(wèn)題解決特點(diǎn)

1認(rèn)知性-頭腦的內(nèi)部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目標(biāo)狀態(tài) 例題：屬于問(wèn)題解決的是

1漫無(wú)目的的幻想——無(wú)目的性 2走路-認(rèn)知性 3聯(lián)想-目的性 4發(fā)明創(chuàng)造 5學(xué)生考試

6回憶電話號(hào)碼-系列性 7猜謎語(yǔ)

8吃飯穿衣-認(rèn)知性

3457 34578 57 456 457 問(wèn)題解決過(guò)程 一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-首要環(huán)節(jié) 1明確問(wèn)題究竟是什么 二理解問(wèn)題=問(wèn)題的表征

1表層表征：一般借助于符號(hào)，圖表，路線圖來(lái)促進(jìn)深層理解

2深層表征：找尋到主要矛盾=本質(zhì) 三提出假設(shè)-關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1提出解決問(wèn)題的方法手段方案等

1）算法式：把所有想到的方法逐一嘗試直到解決問(wèn)題為止

2）啟發(fā)式；憑借直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn) 1手段目的分析法

1)著眼于總目標(biāo)，把目標(biāo)狀態(tài)逐一拆分成小目標(biāo)。

2逆向搜索法-把目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒

例題：從家到博物館在導(dǎo)航當(dāng)中把初始地設(shè)成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學(xué)逆向反推 3爬山法

1）強(qiáng)調(diào)逐一降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，直到最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)

例題：寫(xiě)一篇20頁(yè)的論文可以拆成幾個(gè)部分

——手段-目的分析法

例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類(lèi)比思維 四驗(yàn)證假設(shè)

假設(shè)奏效了-問(wèn)題解決

假設(shè)不奏效-再次提出假設(shè) 1直接檢驗(yàn)——參與實(shí)踐 2間接檢驗(yàn)——推斷淘汰

影響問(wèn)題解決的因素

一問(wèn)題情境 ：?jiǎn)栴}所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語(yǔ)言文字-解決

二 定勢(shì)與功能固著

1定勢(shì)必須用原有解釋當(dāng)前的。

小李自己檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，同桌檢查發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤 ——定勢(shì)

2功能固著：強(qiáng)調(diào)只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹風(fēng)機(jī)只用來(lái)吹頭發(fā)

作用

1定勢(shì)的作用是有好有壞，類(lèi)似的情境-好的，不類(lèi)似的情境-消極的 2功能固著是消極的

功能固著是人圍繞物品的定勢(shì)

定勢(shì)——人的 功能固著——物品的醞釀效應(yīng)——打破了定勢(shì) 荷花——雨傘

情緒和動(dòng)機(jī)處在適中的水平最好

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1新穎獨(dú)特 2 有社會(huì)價(jià)值（有用）2創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維 1）流暢性 單位固定時(shí)間內(nèi)，數(shù)量多 2）變通性=靈活性 1思維從多角度出發(fā) 3）獨(dú)創(chuàng)性 1新穎獨(dú)特

例：床 衣柜 沙發(fā) 廚子 桌子——流暢性

例 家具 紙 船 筷子 玩具——變通性

瓦拉斯

1準(zhǔn)備——提出問(wèn)題 2醞釀——理解思考 3豁朗——頓悟 靈感 4驗(yàn)證——檢驗(yàn)假設(shè)

影響創(chuàng)造性的因素 一環(huán)境 二智力

1智力低創(chuàng)造性不高（可一般 可低）智力是創(chuàng)造性的必要條件 三個(gè)性

1發(fā)散思維訓(xùn)練 2推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

3自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：自己動(dòng)手 自己設(shè)計(jì) 4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 1）是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果 2）奧斯本 3）原則

例題：體現(xiàn)利用紫色可以做什么？

——形態(tài)擴(kuò)散（形狀 顏色 味道 氣味 明暗）

幾類(lèi)程度不同的心理健康問(wèn)題 1心理困擾 2 心理障礙 3心理疾病

強(qiáng)化法 ——一次強(qiáng)化 行為塑造法——多次強(qiáng)化

針對(duì)的是恐怖癥

行為主義常用的方法

狗——1建立等級(jí) 先看夠畫(huà)片，看真的狗，放出來(lái)摸，抱 ——克服 2肌肉放松 認(rèn)知方法——艾里斯 理性情緒療法 RET A-事件

B-對(duì)他的看法 C-不良的情緒

D-改變?cè)械目捶?E-積極的情緒

教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系 一教師的認(rèn)知特征 二教師的人格

1）教師的熱心和同情心 2）富有激勵(lì)和想象的傾向性 三教師的期望

1羅森塔爾效應(yīng) 教師的期望會(huì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師的期望方向發(fā)展 前——計(jì)劃 中——過(guò)程 后——評(píng)價(jià)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（從新老師成為專(zhuān)家型教師）專(zhuān)業(yè)理想 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)能力 專(zhuān)業(yè)自我

關(guān)注生存——外界的人際關(guān)系 關(guān)注情境——教學(xué)

關(guān)注學(xué)生——學(xué)生的個(gè)別差異 ——標(biāo)志 開(kāi)展微格教學(xué)

1訓(xùn)練新教師 提高水平的重要途徑 2 最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小 反思日記——自己的教學(xué) 詳細(xì)描述——他人的教學(xué) 交流討論 行動(dòng)研究

第三篇：2018特崗教師教育心理1

心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選

個(gè)體：人 動(dòng)物 機(jī)器

練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為

改變：相對(duì)過(guò)程的和相對(duì)結(jié)果的 持久的：生理的改變-短暫的

———————————————————

1人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語(yǔ)言進(jìn)行

2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計(jì)劃的，有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)

偶然偶發(fā)的-非正規(guī)學(xué)習(xí)

一定程度的被動(dòng)性-在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體

例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

1事故后體會(huì)到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時(shí)記憶能力下降-短暫的 3乳兒抓住碰到的東西-先天的 4青春期少年的嗓音變化-短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）

1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識(shí)途 例題：

1兒童從不會(huì)使用筷子到學(xué)會(huì)使用筷子 2人從暗的地方走到陽(yáng)光下，視力要過(guò)一會(huì)兒才能恢復(fù)正常 ——視覺(jué)適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時(shí)候就可以行走

——生理變化 例題：

1幼兒進(jìn)入托兒所的時(shí)候害怕生人，幾天后不怕了 個(gè)體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）

2服用興奮劑之后，運(yùn)動(dòng)能力提升-短暫的 3成人每天閱讀報(bào)紙

個(gè)體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)

4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操

個(gè)體 行為 改變-沒(méi)有

改變 ——不是學(xué)習(xí)

例題：小紅練習(xí)舉重?cái)?shù)小時(shí)之后，舉重的成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

——不是屬于 個(gè)體 后天行為 改變 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的生理或心理的水平

1根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律提出

加涅根據(jù) 學(xué)習(xí)結(jié)果 1言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)

1）處理的“是什么” 2）所有事實(shí)類(lèi)的信息

3）必須側(cè)重于理解的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)

2智慧技能的學(xué)習(xí)1）解決“怎么做”

1辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分異同

2概念學(xué)習(xí)：從同類(lèi)事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來(lái)和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí)；多個(gè)概念之間的關(guān)系

4高級(jí)規(guī)則=解決問(wèn)題 ：多個(gè)規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積+一個(gè)正方形的面積 ——高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)

梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)

3認(rèn)知策略——調(diào)控它的認(rèn)知過(guò)程（感知覺(jué) 記憶思維 想象）

智慧技能：外顯的操作行為

認(rèn)知策略：內(nèi)隱的加工行為（加工的是認(rèn)知）

4態(tài)度學(xué)習(xí)——對(duì)人對(duì)事對(duì)物的看法和行為傾向性

5動(dòng)作技能——必須借助骨骼肌肉

例題：個(gè)體利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是？

——智慧技能

例題：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能說(shuō)出誠(chéng)信的定義？

——言語(yǔ)信息

例題：一個(gè)小孩兩歲半可以背誦古詩(shī)床前明月光 —— 動(dòng)作技能

例題：學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫(xiě)不出來(lái)作文？ ——認(rèn)知策略（頭腦的構(gòu)思）

例題 實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當(dāng)?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能

例題：根據(jù)加涅對(duì)技能的分類(lèi)，將主動(dòng)句風(fēng)吹倒了大樹(shù)，改為大樹(shù)被風(fēng)吹倒了？ ——智慧

加涅 學(xué)習(xí)水平信號(hào)學(xué)習(xí)

1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強(qiáng)化 連鎖學(xué)習(xí)

1多個(gè)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動(dòng)作技能 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

1言語(yǔ)的連鎖化（翻譯文章）

例題：學(xué)會(huì)對(duì)同一類(lèi)刺激作出相同的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)？ —— 概念學(xué)習(xí)

例題：學(xué)了全等三角形的判定定理后，在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進(jìn)行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)

例題：每次給孩子喂奶都說(shuō)寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說(shuō)寶貝乖就會(huì)安靜下來(lái)？

喂奶——安靜 寶貝乖——無(wú)

喂奶+寶貝乖——安靜

寶貝乖——安靜 ——信號(hào)學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——

例題：小紅從不和老師主動(dòng)打招呼，有一次主動(dòng)給老師打招呼之后，受到了老師的表?yè)P(yáng)，之后每次見(jiàn)到老師都主動(dòng)打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表?yè)P(yáng)

老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表?yè)P(yáng)-強(qiáng)化作用）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無(wú)意識(shí)參與 外顯學(xué)習(xí)——意識(shí)參與

奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式

1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：非定論的形式 2接受學(xué)習(xí)：定論的形式 新舊知識(shí)的關(guān)系

機(jī)械學(xué)習(xí)-新舊知識(shí)無(wú)聯(lián)系 孤立死記硬背

意義學(xué)習(xí)-新舊知識(shí)有聯(lián)系 舊知識(shí)可以促進(jìn)新知識(shí)的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)（小學(xué)生低年級(jí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)）

例題：不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識(shí)屬于什么學(xué)習(xí)？

——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

例題：科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生通過(guò)編打油詩(shī)來(lái)背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位 ——機(jī)械學(xué)習(xí)

小明背誦十遍概念 ——機(jī)械學(xué)習(xí)

兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)

例題：學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來(lái)弄清概念直接的關(guān)系

——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)

第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論

一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化 二認(rèn)知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）

三人本主義：注重人的情感層面

四建構(gòu)主義：主動(dòng)建構(gòu)性 社會(huì)互動(dòng)性 情境性

例題 以下是行為主義觀點(diǎn)的是 1組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義

2發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)正確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌并說(shuō)你真棒 ——行為主義

3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認(rèn)知主義 4在播放最強(qiáng)大腦之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義

一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶

桑代克的實(shí)驗(yàn)

1貓學(xué)到的是一看到魚(yú)就開(kāi)門(mén) 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)

S-R 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過(guò)什么過(guò)程學(xué)到的？

1）貓通過(guò)反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤最后習(xí)得了行為

——試誤說(shuō)

3學(xué)習(xí)曲線：隨著練習(xí)次數(shù)增多，開(kāi)門(mén)所用的時(shí)間減少 一準(zhǔn)備律-前 1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是一只餓貓 ——說(shuō)明具備了生理準(zhǔn)備 教學(xué)啟示：教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準(zhǔn)備 例：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律-中

1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是通過(guò)練習(xí)從而加強(qiáng)了聯(lián)結(jié)

2教學(xué)啟示：教師要多提供給學(xué)生練習(xí)（加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的聯(lián)結(jié)）三效果律-后

1對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓一次成功逃出獲得食物的行為會(huì)被保留，無(wú)關(guān)行為會(huì)被淘汰。2教學(xué)啟示：教師要給予反饋（好的行為被表?yè)P(yáng)了會(huì)被保留。）

3效果律會(huì)影響后繼的行為——最重要的定律

4練習(xí)律作為效果律的附律的是因?yàn)殛P(guān)有練習(xí)而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步。——————————————————

例題：小李在全國(guó)數(shù)學(xué)比賽獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表?yè)P(yáng)，從此以后小李更加努力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好

——效果律（表?yè)P(yáng)-影響后繼行為）

例題：每次上課前，教師都會(huì)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合？

——準(zhǔn)備律（心理準(zhǔn)備）

例題 試誤說(shuō)是指在學(xué)習(xí)前，不斷嘗試錯(cuò)

誤，從而形成正確的反應(yīng)?！獙W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水

首次刺激有反應(yīng)的——無(wú)條件反應(yīng) 引起無(wú)條件反應(yīng)的刺激——無(wú)條件刺激

多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是？ 鈴聲——流口水

1）學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號(hào)：具體的信號(hào)-人和動(dòng)物共有的 第二信號(hào) 抽象的信號(hào)，語(yǔ)言意義或聯(lián)想意義的——人特有的

例題：嘗梅生津-無(wú)條件 例題 ：望梅生津-第一

例題：望梅止渴-第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用

例題：杯弓蛇影-第一信號(hào) 例題：畫(huà)餅充饑-第二信號(hào) 例題：談虎色變-第二

例題：聽(tīng)到鈴聲就下課-第二 例題：一想到考試就害怕-第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩-第一

經(jīng)典性條件作用的基本理

論

1獲得——條件反射建立的過(guò)程 2消退——條件反應(yīng)消失的過(guò)程 “記憶痕跡衰退說(shuō)=消退說(shuō)”

3泛化——對(duì)相類(lèi)似的刺激 分不清 4分化——對(duì)相類(lèi)次的刺激 分的清

例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開(kāi)音

泛化

例題：教學(xué)中講到重難點(diǎn)的時(shí)候放慢語(yǔ)速，提高音調(diào) 這是利用了？

1感覺(jué)適應(yīng) 2感覺(jué)對(duì)比 3刺激泛化 4刺激分化

——————————————————

斯金納的操作性條件作用理論 實(shí)驗(yàn)：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來(lái)個(gè)肉丸，多次反復(fù)進(jìn)行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。

按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為

按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）

按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為（引發(fā)行為）

肉丸使操作性行為被保留下來(lái)，肉丸起到強(qiáng)化作用——強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論——改變行為頻率 正強(qiáng)化 給+ + 負(fù)強(qiáng)化 拿掉-+ 正懲罰 給-消退 無(wú)刺激負(fù)強(qiáng)化

2通過(guò)沒(méi)收小說(shuō)來(lái)改掉課堂不認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣-負(fù)懲罰

不好—— 懲罰或消退

小說(shuō)—— 好的刺激 負(fù)懲罰

3員工因?yàn)樯习鄷r(shí)間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢(qián)，后來(lái)員工再也不敢在上班時(shí)間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退

刺激物 錢(qián)-好的 負(fù)懲罰

4媽媽為了激勵(lì)小明提高成績(jī)，提出如果他期末進(jìn)了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務(wù)

行為——學(xué)習(xí)考10 強(qiáng)化 刺激 ——洗碗 負(fù)強(qiáng)化

例題：張老師在班主任例會(huì)上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時(shí)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大聲的嚴(yán)厲批評(píng)，但是他們卻越來(lái)越不像話，對(duì)學(xué)生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強(qiáng)化

刺激 ——嚴(yán)厲批評(píng) 好的刺激 ——正強(qiáng)化

例題：一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會(huì)停止授課，從此學(xué)生們開(kāi)始每天提前一點(diǎn)收好，因?yàn)橹揽梢宰尳處熖崆跋抡n。

行為-合上筆記本 強(qiáng)化

刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化

普雷馬克效應(yīng) 先做不愛(ài)做的，在做愛(ài)做的

例題：先吃完蔬菜，再吃肉

+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無(wú)不在眼前

例題：小明下雨了跑著回去沒(méi)有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用

例題：小明在路邊聽(tīng)到了車(chē)的鳴笛聲迅速跑回了屋子

——刺激 車(chē)—— 回避條件作用

例題：小明違章騎車(chē)看到了警察非常害怕。

——刺激 被罰 ——回避條件作用

程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論

主動(dòng)行為 反饋 把一本書(shū)拆成幾個(gè)單元，學(xué)生自定步調(diào)，開(kāi)始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時(shí)反饋，低錯(cuò)誤率

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論-認(rèn)知行為主義

1交互決定論

環(huán)境（刺激）行為 認(rèn)知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)

通過(guò)觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。

3社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)（觀察）和（模仿）實(shí)現(xiàn)的

直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為

抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點(diǎn)

例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題

行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)過(guò)程 一注意——看

二保持——保持在自己的頭腦中

三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為

四動(dòng)機(jī)——決定做還是不做

直接強(qiáng)化 ——行為-行為

替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)

例題：我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵(lì)一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化

例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評(píng)，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來(lái)。

——替代性強(qiáng)化

例題：小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)，于是在心理告誡自己也要好好學(xué)習(xí)

——替代性強(qiáng)化

例題：陳老師是小學(xué)一年級(jí)的班主任，近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)

果導(dǎo)致學(xué)生中口角和打架等不良行為的發(fā)生，為了避免該卡通片的消極影響老師應(yīng)該？——觀察學(xué)習(xí)

4陳老師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到善有善報(bào)，惡有惡報(bào)

——替代性強(qiáng)化（做出壞的行為-懲罰 不會(huì)做）

最核心的是替代性強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 靠頭腦的參與 ——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的信息加工

一苛勒的完形頓悟說(shuō)

1大猩猩摘香蕉的實(shí)驗(yàn)

2格式塔學(xué)派——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 想怎么摘香蕉-想出來(lái)在籠子里有很多事物和摘香蕉有關(guān)系 觀點(diǎn)：對(duì) 整體 情境中事物關(guān)系=完形的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程 ——和桑代克的試誤說(shuō)相對(duì)立

二托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

（認(rèn)知目的說(shuō)）1小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物

3學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖-小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知地圖 S-------0—————R

食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學(xué)習(xí)：預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化 ——————————————————

例題：即時(shí)不給于強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生也能學(xué)習(xí)

1潛伏2替代 3試誤 4意義

三布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)

1學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強(qiáng)調(diào)把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內(nèi)容重復(fù)，考慮到了學(xué)生的心理順序）

5“三個(gè)任何” 6 學(xué)習(xí)過(guò)程：

1）獲得：知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

2）轉(zhuǎn)化：用自己的理解去內(nèi)化知識(shí)，以適合新任務(wù)。（理解 +運(yùn)用）3）評(píng)價(jià)： 對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的檢查

例題：小明在閱讀書(shū)籍的時(shí)候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個(gè)過(guò)程？

——知識(shí)的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

定義——反選（新舊知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）

實(shí)質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系

例題：小李利用口訣記住了各個(gè)歷史朝代的順序？

——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶

例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)

例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答?！獙?shí)質(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法

機(jī)械記憶-死記硬背

意義記憶-理解，或用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)

五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件

1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識(shí) 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識(shí)）——人

3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R(shí)——舊知識(shí) 起到的是固定點(diǎn)的作用

有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型 表征學(xué)習(xí)=符號(hào)學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號(hào)代表具有真實(shí)事物意義的姓名 天氣預(yù)報(bào) 路線圖 九一八

概念學(xué)習(xí)——核心 1同類(lèi)事物得來(lái)的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性

3用來(lái)和其他事物相區(qū)分的

命題學(xué)習(xí)——多個(gè)概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)

例題：如果兒童聽(tīng)到鳥(niǎo)或看到文字的鳥(niǎo)就知道他代表實(shí)際的鳥(niǎo)，及時(shí)此時(shí)未看到真實(shí)的鳥(niǎo)，兒童也能以語(yǔ)言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥(niǎo)的形象這屬于（）文字——鳥(niǎo)的形象 符號(hào)學(xué)習(xí)

例題：北京是中國(guó)的首都

——命題學(xué)習(xí)

北京是一個(gè)城市 ——符號(hào)學(xué)習(xí)

例題：直角三角形是有一個(gè)角是直角的三角形

——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：鳥(niǎo)是前肢有翼，無(wú)齒有喙的動(dòng)物 ——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）

例題：從 狗 貓 豬——得到了動(dòng)物 ——概念學(xué)習(xí)（同類(lèi)事物）

例題：嬰幼兒在成年人交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分你我他屬于？

——概念學(xué)習(xí)（區(qū)分）

意義的同化：用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，使新知識(shí)賦予新的意義。

水果 蘋(píng)果 ——蘋(píng)果是一種水果

一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則：

三先行組織者原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，必須比新任務(wù)的范圍要大。

舊知識(shí)-新知識(shí) ——不需要 舊知識(shí) ——先行-新知識(shí) 先行組織者起到的是橋梁的作用平行四邊形 ——四邊形-梯形 兩組 一組 陳述性組織者：上位關(guān)系（先行大 新知識(shí)?。?/p>

比較性組織者：為了區(qū)分相類(lèi)似的材料 例題：智力技能與動(dòng)作技能一樣，都是越練習(xí)越熟練，所不同的是前者為內(nèi)化動(dòng)作，后者為外化動(dòng)作。先行組織者是動(dòng)作 智力-內(nèi)化 動(dòng)作-外化

例題：語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫(xiě)作的時(shí)代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒(méi)有聯(lián)系舊知識(shí) 舊知識(shí) 作者生平——新知識(shí) 課文

內(nèi)容 課文

古詩(shī) 情境 古詩(shī)

信息加工理論 1加涅

觀點(diǎn)：分成八個(gè)階段，每個(gè)階段都進(jìn)行不同的信息加工

學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)

學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的

口訣：東鄰活寶會(huì)做蓋飯 動(dòng)機(jī)階段——激發(fā)動(dòng)機(jī)

領(lǐng)會(huì)階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時(shí)記憶 保持階段——長(zhǎng)時(shí)記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用

反饋階段——檢查和評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義-許多理論的統(tǒng)稱(chēng)（認(rèn)知 行為 人本）

2當(dāng)代的一場(chǎng)革命

3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格

一知識(shí)觀

1認(rèn)知主義-客觀恒久性 建構(gòu)主義-不是絕對(duì)的正確 認(rèn)知主義-應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義-動(dòng)態(tài)的 認(rèn)知主義-客觀性 建構(gòu)主義-主觀性

二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗(yàn)的 2學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去生長(zhǎng)知識(shí)

三學(xué)習(xí)觀 主動(dòng)建構(gòu)性 自主 社會(huì)互動(dòng)性 合作 情境性 探究

四教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)：通過(guò)試圖轉(zhuǎn)變多種情境，讓學(xué)生在多種角度去掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

師徒式教學(xué) 社會(huì)學(xué)習(xí)共同體

人本主義

馬斯洛

1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要當(dāng)中

3學(xué)生又有自我價(jià)值和自我潛能就會(huì)推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀——完整的人

注重了情感體驗(yàn)而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

2有意義的自由學(xué)習(xí)觀-學(xué)生感興趣的，有用的有情感的

3提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式=非指導(dǎo)性教學(xué)模式（學(xué)生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑）4 真誠(chéng)一致

無(wú)條件積極關(guān)注

同理心 開(kāi)放式課堂模式的理論是人本主義（以學(xué)生為中心 在課堂中自由從事活動(dòng)）

第四篇：2018特崗教師教育心理4[推薦]

心理學(xué)第二天

1分析：整體—部分 2綜合 部分——整體

3比較：區(qū)分異同——（比較是在分析的基礎(chǔ)上形成的）4分類(lèi)：把相同的 和不同的分成不同的類(lèi)別——（分類(lèi)是在綜合的基礎(chǔ)上形成的）5抽象；抽出共同的本質(zhì)屬性——（特殊的分析）

6概括：抽出共同的本質(zhì)屬性綜合起來(lái)——下定義——（特殊的綜合）7具體化：應(yīng)用概念 8系統(tǒng)化：成體系

基本過(guò)程是分析和綜合

蘋(píng)果 蘿卜（果皮 果核 果肉）（根莖葉）梨

（果皮 果核 果肉）

水果——下定義 蘋(píng)果 梨 桃子 西瓜 紅蘋(píng)果 例題:學(xué)生分段總結(jié)段意

——綜合（部分——整體）

例題：我們?cè)诎盐狰B(niǎo)的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，得出所有鳥(niǎo)都是有羽毛的這一結(jié)論，這種思維過(guò)程是？ 2概括 3抽象

例題：學(xué)生通過(guò)對(duì)各種各樣不同的魚(yú)進(jìn)行分析和比較得到所有的魚(yú)的本質(zhì)的思維過(guò)程是？

3抽象 4概括

思維的基本形式 一概念——最基本的形式

1同類(lèi)事物得來(lái)的，用來(lái)區(qū)分其他事物的本質(zhì)屬性 ——獨(dú)有的特點(diǎn) 二判斷

1帶有是或否 鳥(niǎo)是烏龜——至少包含兩個(gè)概念

三推理——推理至少包含三個(gè)概念 1歸納推理——從小-大 例子：鐵能導(dǎo)電，銅能導(dǎo)電，鋁能導(dǎo)電——金屬能導(dǎo)電

2演繹推理——從大-小 3類(lèi)比推理

第五節(jié) 表象與想象

在眼前的是——形象 在腦海中的形象——表象

異常清晰鮮明的表象——遺覺(jué)象 視覺(jué)表象（想起母親的笑臉）運(yùn)動(dòng)表象（想起舞蹈動(dòng)作）

聽(tīng)覺(jué)表像（想起某歌曲的旋律）根據(jù)表象是否加工 1記憶表象

2想象表象=想象

形象 表象

鮮明 暗淡

穩(wěn)定 不穩(wěn)定

完整 不完整

表象的特征

1直觀性=形象性——和真實(shí)的類(lèi)似 2概括性——只有大體的輪廓 3可操作性——可以加工處理

想象——?jiǎng)釉~

1想象是加工表象，形成新形象的過(guò)程 想象的分類(lèi)

1無(wú)意想象——無(wú)目的，不需要克服困難——不由自主的想象

2有意想象——有目的，需要克服困難——刻意的一種想象

1）再造想象 1需要媒介 2 呈現(xiàn)的是已有的形象

2）創(chuàng)造想象 1無(wú) 2 呈現(xiàn)的是新形象 3）幻想——指向于個(gè)人愿望

幻想是特殊的創(chuàng)造現(xiàn)象 / 所有神話人物都是幻想

例題：提到交通擁擠，人們頭腦中能夠浮現(xiàn)出車(chē)水馬龍的景象，這屬于（）

1空想 2幻想 3有意想象 4無(wú)意想象

例題：浮想聯(lián)翩 ——無(wú)意想象

例題：登山泰山之后，頭腦中又再次浮現(xiàn)出雄偉壯麗的景象 1無(wú)意現(xiàn)象 2有意想象 3表象 4 幻想 例題:根據(jù)詩(shī)詞大漠孤煙直長(zhǎng)河落日?qǐng)A，在頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的形象。——有意想象

1表象 2無(wú)意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)，描述城市藍(lán)圖 有意——?jiǎng)?chuàng)造想象 例題：夢(mèng) 白日夢(mèng) ——無(wú)意想象的特殊形式

——白日夢(mèng)是幻想，有意想象

表象——無(wú)意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想

例題：西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想

想象的過(guò)程

一粘合 ：原來(lái)的形象發(fā)生改變

二夸張與強(qiáng)調(diào)：無(wú)限方法每一個(gè)特點(diǎn)或部分

三擬人化：原來(lái)的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對(duì)我笑

四典型化：所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥(niǎo)——夸張

想象的功能

1預(yù)見(jiàn)過(guò)程：指向于未來(lái)的結(jié)果 2補(bǔ)充功能：超越時(shí)空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉

例題：人們根據(jù)樓盤(pán)來(lái)推測(cè)它建成的樣子 例：通過(guò)想象體會(huì)在月球當(dāng)中生活，通過(guò)想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想

第六節(jié) 言語(yǔ)的發(fā)展

言語(yǔ)——對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用-動(dòng)態(tài)的 語(yǔ)言——文字符號(hào)——靜態(tài)的 言語(yǔ)的種類(lèi) 1外部言語(yǔ)

1）口頭言語(yǔ)：對(duì)話言語(yǔ) 獨(dú)白言語(yǔ) 2）書(shū)面言語(yǔ)

2內(nèi)部言語(yǔ)——伴隨著思維

第三章 情緒情感過(guò)程

1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。2情緒和情感——心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗(yàn)——內(nèi) 2）外部表現(xiàn)——外

3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）

下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開(kāi)眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟

例題：緊張的時(shí)候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗(yàn) 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒

情緒情感的功能 1信號(hào)功能——傳遞信息

2調(diào)節(jié)功能——?jiǎng)恿δ?情緒情感可以調(diào)節(jié)行為

3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1）適應(yīng)環(huán)境 2）適應(yīng)自身

5動(dòng)機(jī)功能=始動(dòng)作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會(huì)功能

8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產(chǎn)生補(bǔ)氧的生理需要，使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號(hào) 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染

例題：球迷因?yàn)檩斍螋[情緒而在賽場(chǎng)上斗毆破壞公共財(cái)產(chǎn)

——適應(yīng)功能（環(huán)境）

例題：一個(gè)小丑進(jìn)城勝過(guò)一百個(gè)醫(yī)生?！】倒δ?/p>

三情緒的維度與兩極性

1強(qiáng)度 2緊張度 3 激動(dòng)性 4動(dòng)力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化

強(qiáng)度：強(qiáng) 弱

行為容易被情緒所支配 行為支配情緒

緊張度： 緊張 輕松

準(zhǔn)備不夠充分 準(zhǔn)備充分 激動(dòng)性：激動(dòng)平靜

重要事件引起的 人們正常狀態(tài)

動(dòng)力性： 增力 減力 推動(dòng)作用 阻礙作用

情緒狀態(tài)的分類(lèi)

情緒的分類(lèi)：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類(lèi)：

一心境 微弱的，平靜的 持久的

2特點(diǎn) 時(shí)間：長(zhǎng)期性 空間上：無(wú)指向性=彌散性

3幾小時(shí) 幾個(gè)月 心境的持續(xù)時(shí)間取決于客觀刺激 性格開(kāi)朗的人往往事過(guò)境遷 內(nèi)向人耿耿于懷

二激情

1短暫的，爆發(fā)的 強(qiáng)烈的

2特點(diǎn) 時(shí)間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進(jìn)中舉

3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會(huì)使人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小

三應(yīng)激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應(yīng)激會(huì)伴隨著應(yīng)激反應(yīng)，激發(fā)人的潛能 古詩(shī)詞——大部分都是心境

例題：范跑跑的事件，韓國(guó)沉船事故當(dāng)中，船長(zhǎng)逃跑的行為屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)

例題：學(xué)生臨考時(shí)怯場(chǎng)屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)

例題：灰心喪氣 見(jiàn)花落淚 對(duì)月傷神？ ——心境

例題：風(fēng)聲鶴唳 草木皆兵？ ——應(yīng)激

例題：心有余悸描述的是？ ——心境

情感

1意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系 2 伴隨著社會(huì)性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度

3情感的穩(wěn)定性：時(shí)間維度密切相連 4情感的效能性：情感對(duì)行為的影響——以前三個(gè)品質(zhì)為基礎(chǔ)

情感的分類(lèi) 一道德感

1道德標(biāo)準(zhǔn) 二理智感

1和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相連的，追求真理事實(shí) 三美感 1審美標(biāo)準(zhǔn) 2分類(lèi)

1）自然美 2藝術(shù)美 3社會(huì)美 2）自然美 2藝術(shù)美 3人格美 例題：歪曲真相覺(jué)得非常愧疚？ ——理智感

例題：小明說(shuō)謊后覺(jué)得特別慚愧 ——道德感

例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛(ài)

情感是情緒的內(nèi)容，情緒是情感的外部表現(xiàn)

壓力的分類(lèi)

1軀體性壓力源-生理變化

2心理性壓力源-自身的不良認(rèn)知

3社會(huì)性壓力源-社會(huì)生活中的重要事件 4文化性壓力源-文化或傳統(tǒng)上。

例題：我不想出國(guó)讀書(shū)，是因?yàn)榕抡Z(yǔ)言不通—

文化性壓力源

例題：在全新的環(huán)境中，陌生風(fēng)俗習(xí)慣和不同的生活方式會(huì)使人產(chǎn)生？ ——心理性壓力源

例題：由于戰(zhàn)爭(zhēng)引起的人們恐慌——社會(huì)性壓力源

三壓力反應(yīng)的表現(xiàn)

第四章 意志過(guò)程 有意識(shí)的=有目的的 2 意志有調(diào)節(jié)作用 伴隨著克服困難——關(guān)鍵特征

4意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)（受意志監(jiān)控的動(dòng)作）

認(rèn)知過(guò)程是基礎(chǔ)和前提

情感過(guò)程是動(dòng)力（增力+減力）意志過(guò)程可以調(diào)節(jié) 認(rèn)知 和情感

二意志行動(dòng)的基本階段 一采取決定階段——準(zhǔn)備階段 動(dòng)機(jī)沖突

1雙趨-接近-接近型 +/+ 例子：魚(yú)和熊掌不可兼得

2雙避 回避-回避型-/-例子：進(jìn)退維谷 前有狼后有虎

3趨避 接近-回避型 +-例子：蛋糕美味卻增肥

4多重趨避 雙重趨避 +-/+-/+-（事件當(dāng)中必須有聯(lián)系）

例子：火車(chē)慢但是便宜，高跟鞋好看但是穿著累 ——趨避沖突

例題：學(xué)生既怕寒冷而不愿意起床，又怕因遲到而受到老師批評(píng)。——趨避沖突

二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段

意志品質(zhì)

1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時(shí)沖突行事，草率的作出決定和采取行動(dòng)，他們不加思索，想及早擺脫內(nèi)心的沖突

——果斷性

2例題 中國(guó)女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國(guó)女排的品質(zhì)是？ ——堅(jiān)持性 3例題：魏征曾對(duì)唐太宗李世民說(shuō) 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過(guò)度，愚使縱之，每至所失 ——自制性

4例題：遇事情沒(méi)有主見(jiàn)缺乏？ ——自覺(jué)性

5例題：學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺(jué)性

6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅(jiān)持性

7例題：小明在寫(xiě)作業(yè)，同學(xué)叫他去打籃球，他堅(jiān)持做作業(yè)?！灾菩?/p>

8例題：勝不驕敗不餒 ——自制性

9例題：小明因?yàn)榕吕洳豢掀鸫菜钥偸?/p>

遲到

——堅(jiān)持性 10例題：小明因?yàn)閼卸杷圆豢掀鸫菜钥偸沁t到 ——自制性

11例題：有的人在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措？

——自覺(jué)性 自制性

12例題：明日復(fù)明日，明日何其多，教師讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的重要性?！灾菩?自覺(jué)性

一自覺(jué)性-獨(dú)立性

1內(nèi)涵：對(duì)任務(wù)或目的具有深刻的認(rèn)識(shí)之后，在行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性

不足（人云亦云，盲從 受暗示性）太足（對(duì)任務(wù)認(rèn)識(shí)有了偏差——獨(dú)斷）

二果斷性-（伴隨著選擇或抉擇）1內(nèi)涵： 速度 和準(zhǔn)確性

速度慢，準(zhǔn)確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快，準(zhǔn)確度低——草率

三堅(jiān)持性——所有意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)

不足：見(jiàn)異思遷 太足：頑固執(zhí)拗

四自制性=自我管理

不足：任性 太足：怯懦 1 題干有沒(méi)有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅(jiān)持性

4時(shí)間長(zhǎng)，品質(zhì)好——堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

跑步

自覺(jué)性（跑步有利于身體健康——自己跑）

自制性（想賴(lài)床——主觀困難）堅(jiān)持性（突然有一天下雪了還去跑）果斷性（）

記憶的準(zhǔn)備性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

思維的邏輯性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

情感的效能性是以前三個(gè)品質(zhì)為基礎(chǔ)

意志的堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)

五挫折——意志行為無(wú)法克服的干擾。

挫折情境——外在的干擾 挫折認(rèn)知——對(duì)挫折的看法 挫折反應(yīng)——行為

改善挫折情境——找尋挫折的原因 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——找尋解決方法

第五章 個(gè)性心理

個(gè)性?xún)A向性 個(gè)性心理特征

需要 動(dòng)機(jī) 興趣

一需要

1定義：人都有一種平衡狀態(tài)，不平衡的時(shí)候，力求滿足的部分

例題：下列哪一項(xiàng)屬于需要 ？ 2 1 水 2 饑渴 3尋找水源 4喝水 2需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉

例題：需要的根本特征是？

1目的性 2心理性 3 動(dòng)力性 4生理性 ——在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了動(dòng)機(jī) 3個(gè)性?xún)A向性當(dāng)中需要是基礎(chǔ)，興趣是表現(xiàn)形式

需要層次理論 1馬斯洛

2生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛(ài)的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要（認(rèn)知 審美——?jiǎng)?chuàng)造）

安全需要——怕外界威脅自身 歸屬和愛(ài)的需要——人際關(guān)系

尊重需要——自尊和他人對(duì)你的尊重 自我實(shí)現(xiàn)的需要——做自己力所能及的事，使自我價(jià)值得到充分的發(fā)揮

例題：怕領(lǐng)導(dǎo)給穿小鞋 ——安全需要

例題：小明因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)而不敢去上學(xué) ——尊重需要

例題：小明因?yàn)榕吕蠋煵幌矚g自己而不敢去上學(xué)——?dú)w屬和愛(ài)的需要 例題：畫(huà)家作畫(huà)，詩(shī)人作詩(shī) ——自我實(shí)現(xiàn)的需要

最重要和最基本的需要是——生理需要

匱乏性需要=缺失性需要——前四層需要 生長(zhǎng)性需要=成長(zhǎng)性需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要

1）低層次的需要產(chǎn)生的早，高層次的需要一般在低層次滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生。

2）低層次的需要滿足之后，會(huì)更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級(jí)（不食嗟來(lái)之食）

4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要

5）同一時(shí)間只有一種需要占主導(dǎo)地位

動(dòng)機(jī)

1激起或維持個(gè)體的活動(dòng)——目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力量

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—— 激起或維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

3直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動(dòng)力量——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)興趣

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)——對(duì)行為起支配作用 1個(gè) 輔助性動(dòng)機(jī)——輔助作用 多個(gè)

動(dòng)機(jī)的功能

激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強(qiáng)化 強(qiáng)化 維持

調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動(dòng)狀態(tài) 指向功能——指向了對(duì)象

強(qiáng)化=維持功能——?jiǎng)訖C(jī)一直保持在對(duì)象上

調(diào)節(jié)功能——偏離了對(duì)象之后，調(diào)整回來(lái)

例題：我渴了我想喝水——激活功能

興趣

——和認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有推動(dòng)力量——興趣

直接興趣——對(duì)活動(dòng)本身感興趣

間接興趣——對(duì)活動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果感興趣

個(gè)體興趣——知識(shí) 價(jià)值觀經(jīng)驗(yàn)

情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多

興趣的中心 ：有一個(gè)最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時(shí)間相連

興趣的效能 興趣對(duì)行為的影響

個(gè)性心理 能力 人格（氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng)）

能力：順利或成功完成 能力——單一的特性

才能——能力的組合和結(jié)構(gòu) 天才——高度發(fā)展的才能

1知識(shí)是能力的基礎(chǔ)

2能力是知識(shí)掌握的前提

3能力是知識(shí)或技能掌握的結(jié)果——并非線性關(guān)系（高分低能）知識(shí)——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括 技能——活動(dòng)方式的概括 能力——心理水平的概括

能力的分類(lèi)

1一般能力：在所有領(lǐng)域或所有活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力

2特殊能力=專(zhuān)業(yè)能力：在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用到的能力

一般能力是基礎(chǔ) 特殊能力又會(huì)推動(dòng)一般能力的發(fā)展

一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力

例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力

例題：繪畫(huà)才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力

認(rèn)知能力——腦 操作能力——?jiǎng)邮?社會(huì)交往能力——口

模仿能力 創(chuàng)造能力

——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)

卡特爾 一流體能力 趨勢(shì)：一般到25歲達(dá)到頂峰之后隨年齡生長(zhǎng)而降低

2影響因素：先天的遺傳

3流體能力更加擅長(zhǎng)信息加工和問(wèn)題解決方面

4近似-一般能力 二晶體能力

1趨勢(shì)：25歲之前迅速增長(zhǎng)，25歲之后緩

慢增長(zhǎng)——（受到流體能力的制約）2影響因素：后天的經(jīng)驗(yàn) 3近似-特殊能力

例子：老謀深算 老將出馬一個(gè)頂兩

二智力及其測(cè)量

智力：順利或成功做成 =能力

智力的核心是思維力=抽象概括能力，最高創(chuàng)造力

智力因素：帶“力”字

非智力因素：興趣 動(dòng)機(jī) 意志 需要 智力測(cè)驗(yàn)：評(píng)定一個(gè)人智力水平高低的方式 比納-西蒙量表——世界上第一個(gè)智力量表（法國(guó)）

2斯坦福-比納量表 推孟 比率量表

3韋克斯勒智力量表：是指?jìng)€(gè)體的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較得來(lái)。

100——平均值 15——標(biāo)準(zhǔn)差 4瑞文推理測(cè)驗(yàn) ——非文字測(cè)驗(yàn)，主要考察的是邏輯推理能力

智齡=心理年齡

1人的智力呈正態(tài)分布（兩頭少中間多）70以下是低

90-110 一般水平130以上是高 140以上是天才

智力理論

1斯皮爾曼——二因素論 1）一般因素 G 2）特殊因素 S

2吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論 1）內(nèi)容-5

2）操作-5 ——體現(xiàn)了智力水平的高低，操作方式也決定產(chǎn)品的高低 3）產(chǎn)品-6

加德納的多元智力理論（背）

1認(rèn)為一方面智力與社會(huì)文化環(huán)境下人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)的。另一方面智力既是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要產(chǎn)品的能力

分成相互獨(dú)立的智力 ——為我國(guó)新課改全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了理論基礎(chǔ) 語(yǔ)言智力——語(yǔ)文 邏輯——數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué) 視覺(jué)——空間——幾何 音樂(lè)智力——音樂(lè) 身體-動(dòng)覺(jué)——體育 人際智力——人與社會(huì)

自知智力=內(nèi)省智力——人與自我 自然探究智力——人與自然

瑟斯頓的群因素論 7種因素

卡爾特

流體能力 晶體能力

斯滕伯格的三元智力理論

1成分亞理論 經(jīng)驗(yàn)亞理論 情境亞理論 2成分亞理論：知識(shí)獲得成分，操作成分，元成分

影響能力的因素 1先天因素——遺傳

2早期經(jīng)驗(yàn)——6歲之前的家庭教育 5歲是智力的關(guān)鍵期 10歲是小學(xué)生智力關(guān)鍵期

3教育教學(xué)=學(xué)校教育 4社會(huì)實(shí)踐

5主觀努力=主觀能動(dòng)性

人格

人格——區(qū)別于他人的

性格——穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式

特征 1獨(dú)特性：人心不同各由其面 一樣的米養(yǎng)百種人

2穩(wěn)定性：不易變 江山易改本性難移 3整合性=統(tǒng)合性 ：成分具有內(nèi)在一致性，不一致會(huì)造成人格分裂 ——心理健康的重要指標(biāo)

4功能性：人格會(huì)影響一生的命運(yùn)-例題有的人面對(duì)困難愈挫愈勇

5社會(huì)性：一般是后天塑造的——性格 6復(fù)雜性： 例題 橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛

弗洛伊德 1本我-快樂(lè)

2自我-現(xiàn)實(shí)——調(diào)節(jié)本我與超我的矛盾

3超我-道德

例題：當(dāng)學(xué)生在一次考試中夾帶小抄進(jìn)考場(chǎng)，但經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)之后，還是忍住沒(méi)有偷看小抄作弊屬于？——超我影響人格的因素 1生物遺傳因素-遺傳 2社會(huì)文化

3家庭教養(yǎng)方式——性格 1）民主型-最好 2）放縱型 3）權(quán)威型 4學(xué)校教育

5個(gè)體的主觀能動(dòng)性

人格測(cè)量 人格測(cè)驗(yàn)

1房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)

卡特爾把人格特質(zhì)：個(gè)別特質(zhì) 共同特質(zhì)

分成： 表面特質(zhì) 和 根源特質(zhì)

分成：先天 體質(zhì)特征 環(huán)境 后天 動(dòng)力 能力（流體和晶體）氣質(zhì) 情緒狀態(tài)

投射法——結(jié)構(gòu)不明確，意義模糊的刺激

第五篇：2013年特崗教師考試3

2013年特崗教師考試《中學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測(cè)試卷(3)

一、單項(xiàng)選擇題

1．西周“六藝”教育以(A)為中心。

A．禮、樂(lè) B．射、御 C．書(shū)、數(shù) D．禮、書(shū)

2．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立學(xué)科正式誕生的著作是(B)。

A．《學(xué)記》 B．《普通教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》D．《教育漫話》

3．對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是(C)。

A．遺傳素質(zhì) B．主觀能動(dòng)性 C．學(xué)校教育 D．環(huán)境教育

4．德育在人的全面發(fā)展教育中起著(A)作用。

A．導(dǎo)向和動(dòng)力 B．關(guān)鍵C．基礎(chǔ) D．物質(zhì)基礎(chǔ)

5．個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱(chēng)為(A)。

A．關(guān)鍵期 B．機(jī)能期C．發(fā)展期 D．差異期

6．教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出(A)。

A．上升趨勢(shì) B．下降趨勢(shì)C．先升后降趨勢(shì) D．先降后升趨勢(shì)

[解析]教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，因?yàn)殡S著教師經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師的自信心也在不斷增強(qiáng)

7．程序教學(xué)理論代表人物是(C)。

A．羅杰斯 B．布魯姆 C．斯金納 D．皮亞杰

8． 課外活動(dòng)不包括(C)。

A．社會(huì)活動(dòng) B．科技活動(dòng) C．選修課活動(dòng) D．文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

9． 一位同學(xué)智力年齡為l2，實(shí)際年齡為l0，這位同學(xué)屬于(A)。

A．智力正常兒童 B．智力超常兒童 C．弱智兒童 D．品德良好兒童

10．學(xué)生學(xué)習(xí)“功一力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于D)。

A．辨別學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

[解析]規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系

11．(D)是從一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

A．正遷移 B．橫向遷移C．特殊成分遷移D．非特殊成分遷移

12．教師往往被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(B)角色。

A．知識(shí)的傳授者B．學(xué)生的楷模C.學(xué)生的家長(zhǎng)代理人 D．嚴(yán)格的管理者

13．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之問(wèn)建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中起重要作用的 是(C)。

A．練習(xí)B．學(xué)習(xí)C．強(qiáng)化D．鞏固

14．在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)定是(B)。

A．診斷性評(píng)定 B．形成性評(píng)定 C．終結(jié)性評(píng)定 D．發(fā)展性評(píng)定

[解析]形成性評(píng)定一般以教學(xué)目標(biāo)為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，不評(píng)定學(xué)生名次，為教師提供評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)

15．主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造的心理學(xué)流派是(A)。

A．構(gòu)造主義學(xué)派 B．機(jī)能主義學(xué)派 C．精神分析學(xué)派 D．人本主義學(xué)派

16．“孟母三遷”反映了(C)因素對(duì)人的發(fā)展的影響。

A．遺傳 B．教育C．環(huán)境 D．個(gè)體主觀能動(dòng)性

17．我國(guó)最早使用班級(jí)授課制是在(A)年。

A．1862 B．1902 C．1903 D．1912

18．有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程種類(lèi)是(A)。

A．學(xué)科課程 B．綜合課程 C．活動(dòng)課程 D．隱性課程

19．教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的(A)現(xiàn)象。

A．關(guān)鍵期 B．依戀期 C．混沌期D．最近發(fā)展期

20．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是(A)。

A．科技進(jìn)步 B．生產(chǎn)發(fā)展水平C．政治需要 D．產(chǎn)業(yè)革命

21．教師依靠發(fā)自?xún)?nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是(B)。

A．他律 B．自律C．內(nèi)省D．慎獨(dú)

22．教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是(A)。

A．領(lǐng)會(huì)知識(shí) B．鞏固知識(shí) C．運(yùn)用知識(shí) D．檢查知識(shí)

23．瞬時(shí)記憶又被稱(chēng)為(C)。

A．知覺(jué)記憶 B．工作記憶 C．感覺(jué)記憶 D．聲像記憶

24．采用一種專(zhuān)門(mén)的測(cè)量工具，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于(C)。

A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．心理測(cè)驗(yàn)法 D．調(diào)查法

25．學(xué)生經(jīng)常利用畫(huà)表格的方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類(lèi)，這是運(yùn)用了(D)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．模式再認(rèn)策略D．組織策略

26．當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的行為作出正向評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自尊感；當(dāng)作出負(fù)向評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于(A)。

A．自我意識(shí)B．自我認(rèn)識(shí)C．自我體驗(yàn) D．自我控制

27．當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是(B)反應(yīng)。

A．壓力B．挫折C．焦慮D．憤怒

28．按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為A。

A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移C．一般遷移與具體遷移 D．順向遷移與逆向遷移

[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷

移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移

29．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展 危機(jī)。比如12～18歲階段的危機(jī)沖突是(C)。

A．勤奮感對(duì)自卑感 B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C．自我同一性對(duì)角色混亂D．自主感對(duì)羞恥感

30．奧蘇伯爾的二維分類(lèi)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于(C)。

A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)

31．班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是(D)。

A．班主任的要求 B．共同的活動(dòng)C．學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng) D.共同的奮斗目標(biāo)

32．課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和(A)。

A．自主性 B．隨意性C．規(guī)范性 D．強(qiáng)制性

33．英語(yǔ)教師提倡同學(xué)們?cè)绯科饋?lái)記憶單詞，這種做法可以避免的干擾是(A)。

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．雙重抑制 D．多重抑制

34．在中學(xué)教育的基本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是(B)。

A．講授法 B．談話法 C．讀書(shū)指導(dǎo)法 D．演示法和實(shí)驗(yàn)法

35．用“錢(qián)禁兵館”來(lái)幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是(B)。

A．位置記憶法 B．編簡(jiǎn) C．諧音聯(lián)想法 D．形象化法

36．恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的(C)。

A．理性的懼怕B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

37．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是(D)。

A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段 C．評(píng)價(jià)階段 D．自動(dòng)化階段

38．教師的哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大?(B)

A．專(zhuān)斷型 B．民主型 C．放任型 D．綜合性

39．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是(B)。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

40．課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是(D)

A．教師促成的紀(jì)律 B．集體促成的紀(jì)律 C．任務(wù)促成的紀(jì)律D．自我促成的紀(jì)律

二、填空題(本大題共ll小題，每空1分，共20分。請(qǐng)把答案填在題中橫線上)

41．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以__為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育。

42．從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)教育學(xué)家__赫爾巴特_ 的著作__《普通教育學(xué)》__的發(fā)表為標(biāo)志。

43．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、__制度文化_、___精神文化___的統(tǒng)一體。

44．教育目的是各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的__質(zhì)量規(guī)格__和總的___要求___，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針。

45．未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來(lái)有__人身權(quán)__和_____受教育權(quán)__。

46．師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成___授受__關(guān)系，在人格上是___平等__關(guān)系，在社會(huì)道德___互相促進(jìn)

___上是_________ 關(guān)系。

47．學(xué)生的認(rèn)知差異主要是指__性格的特征_差異和__性格的類(lèi)型_差異。

48．講授法可分為講述、__講解和__講演___三種方式。

49．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是l862年清政府在北京設(shè)立的__京師同文館__。

50．我國(guó)德育的基本途徑是___政治課和其他學(xué)科教學(xué)_。

51．心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、__生活輔導(dǎo)__和___擇業(yè)指導(dǎo)__。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題4分，共12分)

52．簡(jiǎn)述操作技能的特點(diǎn)。

[參考答案]首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性

53．簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。

[參考答案]心理輔導(dǎo)工作應(yīng)遵循以下原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)整體性發(fā)展原則

54．為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

[參考答案](1)學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。(2)學(xué)校教育是有目的有組織的自覺(jué)的影響過(guò)程，又是有計(jì)劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過(guò)程，它特別有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的。(3)學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)講練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。

(4)學(xué)校教育采取集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的要求，有利于完成社會(huì)賦予他們的任務(wù)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

55．論述如何建立新型師生關(guān)系。

[參考答案](1)教師必須樹(shù)立民主平等的思想

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)首先是民主化。教育現(xiàn)代化的前提是教育民主化。沒(méi)有民主的師生關(guān)系，就不可能建立和形成現(xiàn)代教育體系。在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生尊嚴(yán)。每一個(gè)學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差、品德是否有缺陷。他的人格都應(yīng)該受到尊重。所以，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，要積極營(yíng)造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，要把學(xué)生當(dāng)做朋友，當(dāng)做一個(gè)與教師有平等關(guān)系的公民。

(2)教師要堅(jiān)持尊重、理解原則

尊重是良好師生關(guān)系的前提。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！彼麄冇凶约旱膫€(gè)性、自己的主張，希望別人尊重他們的意見(jiàn)，千方百計(jì)地維護(hù)他們的尊嚴(yán)。理解是建立師生感情的核心，是積極行動(dòng)的先導(dǎo)。

(3)教師要注重情感教育

情感性原則要求教師把感情投入到課堂教學(xué)中。教師的情感不僅影響著自己教學(xué)思想和語(yǔ)言的表達(dá)，更為主要的是影響著學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。情感性原則要求教師把學(xué)生視為朋友、親人，以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為他們著想，替他們辦實(shí)事。

在良好師生情感關(guān)系形成過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。情感關(guān)系的形成是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，教師只有全面地了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)他們的思想、情感和個(gè)性，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的愛(ài)，才能恰到好處地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

(4)教學(xué)中確保以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思索，自主實(shí)踐，生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分體現(xiàn)教中有學(xué)，學(xué)中有教，教與學(xué)相互作用，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在教育活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與其中，把它作為自已的發(fā)展方式，自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。

總之，新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，建立在融融的師愛(ài)氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎(chǔ)上。當(dāng)然，如何建立新型魄師生關(guān)系，單靠片言只語(yǔ)是無(wú)法詳盡的，只能靠著一顆對(duì)教育對(duì)學(xué)生真摯的心在實(shí)踐中慢慢去解讀。

56．試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

[參考答案]馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是建立在歷史唯物妻義和剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對(duì)于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論有如下要點(diǎn)：

(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

(2)人朝什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度，取決于社會(huì)條件。(3)從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約。

(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類(lèi)提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

(5)馬克思預(yù)言，人類(lèi)的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。

(6)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)

五、案例分析題(本大題10分)

57．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄試卷，我用 嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一 儆百”了?！巴踔?jǐn)”，我大聲喝道，“你在干什么?”他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想 聽(tīng)!”我聽(tīng)了氣不打一處來(lái)，“你……”竟一時(shí)語(yǔ)塞，但考慮

到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我 深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤怒?！澳?，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去 休息吧!”我故作輕松地說(shuō)。他可能考慮到自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公 室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)課時(shí)，作為教師該怎么辦?這時(shí)如何做才能協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系?

[參考答案]學(xué)生不愿意聽(tīng)課不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的