第一篇：開展同課異構(gòu)教研教改活工作總結(jié)范文

開展“同課異構(gòu)”教研教改活動(dòng) 工作總結(jié)

為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，知識(shí)背景和情感體驗(yàn)。根據(jù)自己對教材的不同理解，對教學(xué)策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力。達(dá)到同伴互動(dòng)，同伴互助，同伴共進(jìn)的目的，形成一個(gè)和諧共處，努力進(jìn)取的教研教改共同體，促進(jìn)我校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教研室安排，我校從本學(xué)期初開始開展了“同課異構(gòu)”教研教改活動(dòng)?，F(xiàn)就本次活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、建立了組織機(jī)構(gòu)，確定了活動(dòng)主題。

為了使這項(xiàng)活動(dòng)井然有序，扎扎實(shí)實(shí)的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數(shù)教研組長為副組長、成員的組織機(jī)構(gòu)，并明確了各自的職責(zé)，協(xié)助督促此項(xiàng)活動(dòng)順利開展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯個(gè)性、注重實(shí)施、積極構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動(dòng)主題，保障此項(xiàng)活動(dòng)的有效性。

二、確定了同課異構(gòu)對象，開展了講課、聽課。

我校在校內(nèi)開展“同課異構(gòu)”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯(lián)片開展的年級時(shí)三數(shù)、四語?！巴n異構(gòu)”對象確定先后所講內(nèi)容，再讓每位任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，然后由組長組織分語、數(shù)兩組認(rèn)真聽課。（六年級本校老師聽、三數(shù)、四語聯(lián)片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達(dá)成共識(shí)，形成了一個(gè)集同課老師優(yōu)點(diǎn)于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。

三、

第二篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討

【校本教研動(dòng)機(jī)】

提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗(yàn)不足，詞不達(dá)意。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。失去語文知識(shí)教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動(dòng)物。錢夢龍老師在課堂教學(xué)中很是強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識(shí)的恰當(dāng)傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機(jī)滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識(shí)。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒?dòng)形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”?；诖讼敕ǎ异`機(jī)一動(dòng)，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討。”其中有一個(gè)專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”。【兩位老師教學(xué)簡歷】

林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個(gè)月。對教學(xué)很認(rèn)真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。【兩位老師專題教學(xué)簡案】

以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學(xué)過程：

一、真實(shí)故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對溝通的認(rèn)識(shí)

1、引用一個(gè)真實(shí)的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學(xué)生分析人物個(gè)性特征之后，請幾位同學(xué)分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個(gè)問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰??？并說說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會(huì)到父母和“我”的錯(cuò)。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構(gòu)文本的兩個(gè)情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。

四、贈(zèng)言推薦

生活中，難免會(huì)出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學(xué)會(huì)與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)

執(zhí)教人：肖秋桂

教學(xué)目標(biāo)：1.了解插敘及其注意點(diǎn)。

2.運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、文中插敘學(xué)習(xí)

（一）引出插敘學(xué)習(xí)：

師設(shè)問：

1、三個(gè)時(shí)間段發(fā)生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運(yùn)用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點(diǎn)是在原來的敘述過程中，由于表達(dá)的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補(bǔ)充、主題的表達(dá)，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運(yùn)用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運(yùn)用插敘注意點(diǎn)

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！八麄儾恢?，萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友?！?“不知什么時(shí)候，奶奶站在門口?！?/p>

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會(huì)顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識(shí)來體驗(yàn)插敘之妙。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補(bǔ)充插敘部分。

要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容

時(shí)間：5——6分鐘

字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評并進(jìn)行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習(xí)作評批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個(gè)真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實(shí)加工后來真實(shí)探討我們少年時(shí)代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時(shí)寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時(shí)，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人物時(shí)注意如何安排詳略，依次出場。（這一點(diǎn)由于時(shí)間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。

今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價(jià)值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。

當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，內(nèi)容正確并相對集中。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個(gè)方面：一是對學(xué)生估計(jì)過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時(shí)，無法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時(shí)間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無法突出。二是作為一個(gè)剛踏上講臺(tái)兩個(gè)月的新教師，課堂語言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。

另外，這堂課有兩個(gè)方面的缺失：一是對學(xué)生評價(jià)的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時(shí)間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價(jià)，以致使這次長達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個(gè)創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)插敘的運(yùn)用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時(shí)間段的幾件事巧妙的組織起來，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會(huì)學(xué)生安排好人物的次序。通過試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。

決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)寫檢測他們是否學(xué)會(huì)了插敘。

就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動(dòng)，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題?！局鞒秩恕?剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€(gè)月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹?，F(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進(jìn)更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實(shí)際價(jià)值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點(diǎn)記錄】 〖楊老師評點(diǎn)〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生間互動(dòng)溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強(qiáng)化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識(shí)；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學(xué)生要求太高了或者說對學(xué)生的能力水平估計(jì)過高了？

肖老師：

1、在運(yùn)用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進(jìn)入那種回報(bào)式體驗(yàn)，這樣以來插敘內(nèi)容的補(bǔ)充就有難度。〖余老師評點(diǎn)〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們再做考慮?！疾汤蠋熢u點(diǎn)〗

肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，對學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會(huì)硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫。〖莊老師評點(diǎn)〗 肖老師在運(yùn)用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補(bǔ)寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點(diǎn)〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實(shí)效性。〖陳老師評點(diǎn)〗

林老師：

本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學(xué)對我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計(jì)精巧，不過在進(jìn)行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細(xì)一點(diǎn)，先對擴(kuò)展材料進(jìn)行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會(huì)寫作，這是一次很有效的嘗試?！拣埨蠋熢u點(diǎn)〗

肖老師的一節(jié)課對我啟發(fā)很大，我反思我本學(xué)期實(shí)施的短文訓(xùn)練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點(diǎn)進(jìn)行更有針對性目標(biāo)性的寫作練習(xí)。〖白老師評點(diǎn)〗

本次教研很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過給七年級學(xué)生進(jìn)行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功?！祭罾蠋熢u點(diǎn)〗

1、林老師在“怪誰？”這個(gè)問題上沒有很好的進(jìn)行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導(dǎo)致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實(shí)本課教學(xué)的情感教育點(diǎn)選擇是準(zhǔn)的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合，在這一點(diǎn)上我們老師是不是再做進(jìn)一步的探討，林老師教學(xué)中的分角色朗讀所起的作用，我認(rèn)為只能起到熟知文本的作用，其實(shí)完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實(shí)是以相同文本為例進(jìn)行不同專題的教學(xué)嘗試?！举|(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們再做考慮。

2、在運(yùn)用寫作上對選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，首先讓學(xué)生對擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)、把握主旨后，在學(xué)生中展開討論。本文可不以先讓學(xué)生討論可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，好讓學(xué)生留下更自由的補(bǔ)寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進(jìn)行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來?！玖咙c(diǎn)共識(shí)】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點(diǎn)，給我的教學(xué)啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實(shí)效性。對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對我們的課堂教學(xué)很有幫助。這其實(shí)也是以相同文本為例進(jìn)行不同專題教學(xué)的有益嘗試。

第三篇：創(chuàng)意教研 同課異構(gòu)

創(chuàng)意教研

同課異構(gòu)

——參加徐日揚(yáng)名師工作室開展的初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)后感悟

雷順玲老師在創(chuàng)意教學(xué)研討活動(dòng)中積極發(fā)言

本人有幸成為徐日揚(yáng)名師工作室的一名學(xué)員，在徐日揚(yáng)老師的組織下，參加了這次初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)。我通過參與此類的教研活動(dòng)，不僅對執(zhí)教者本身，并且對美術(shù)教師群體、對整個(gè)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用，同時(shí)也是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

對“同課異構(gòu)”這種教研模式，我想結(jié)合這次觀摩內(nèi)容為嶺南版的初中美術(shù)《連環(huán)畫·組畫》三節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行一些反思。本人認(rèn)為三節(jié)課都是很好的創(chuàng)意教學(xué)，新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節(jié)課都各有特色，各有創(chuàng)新點(diǎn)，現(xiàn)簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發(fā)、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創(chuàng)意教學(xué)的最大特點(diǎn)是：很有創(chuàng)意的課堂練習(xí)。第一位授課教師是市首批美術(shù)學(xué)科帶頭人——厚街湖景中學(xué)張水瓊老師，張老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用成語故事布置課堂練習(xí)，突出中國傳統(tǒng)連環(huán)畫的繪畫特色，她教學(xué)形式多樣，如看圖猜成語的游戲?qū)?、傳統(tǒng)與現(xiàn)代連環(huán)畫的對比、欣賞總結(jié)等，能很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，張老師扎實(shí)的基本功著實(shí)讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現(xiàn)的愚公移山四幅連環(huán)畫，展現(xiàn)了教師的基本功的同時(shí)有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用延續(xù)盧梭的夢這一種新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，她的教學(xué)設(shè)計(jì)在徐日揚(yáng)老師的指導(dǎo)下很成功，此課以點(diǎn)帶面、教學(xué)新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的譚婉雯老師，譚老師這節(jié)課的教學(xué)流程非常流暢，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)新點(diǎn)也是在課堂練習(xí)——讓學(xué)生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風(fēng)格的連環(huán)畫，教學(xué)方法有趣、想法獨(dú)特，繪畫步驟清晰易懂，作業(yè)效果非常好，學(xué)生收獲大。有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬莫?jiǎng)品也能很好的展示教師的基本功。

對于這三節(jié)課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節(jié)，張水瓊老師的課給人一種傳統(tǒng)的感覺，雖然內(nèi)容面面俱到，但總感覺有點(diǎn)太充實(shí)。另外，張老師在黑板上展示了非常優(yōu)秀的國畫連環(huán)畫個(gè)人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會(huì)否更好一點(diǎn)。

第二節(jié)，本人覺得林老師的示范和美術(shù)基本功的展示有點(diǎn)欠缺，拋棄了傳統(tǒng)的粉筆板書，用事先打印好的標(biāo)題直接粘貼到黑板上，似乎離美術(shù)課的“本體”和“常態(tài)”有點(diǎn)遠(yuǎn)。我覺得如果老師能在教學(xué)過程中寫上粉筆字會(huì)讓學(xué)生印象更深。作業(yè)效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時(shí)間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環(huán)畫或刮畫紙連環(huán)畫，并表明制作方法的多樣性，這節(jié)課只選擇其中兩種表現(xiàn)形式。

第三節(jié)，如果譚老師能帶有情感地表達(dá)，會(huì)使這節(jié)課更加精彩，教師語言也是一個(gè)教師的教學(xué)基本功，個(gè)人魅力的展示。曾經(jīng)，有位學(xué)生跟我說，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學(xué)生播催眠曲，說 2 話抑揚(yáng)頓挫的老師可是學(xué)生的興奮劑，效果可達(dá)到能把睡著的學(xué)生喚醒?？梢娊處煹恼Z言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節(jié)課中主要講漫畫形式的連環(huán)畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點(diǎn)到連環(huán)畫的形式除了漫畫的表現(xiàn)形式外，簡單介紹一下其他的表現(xiàn)形式，尤其提一下中國傳統(tǒng)連環(huán)畫會(huì)更好。在細(xì)節(jié)方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構(gòu)圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，我在教后反思中發(fā)現(xiàn)除了有不同教師的異構(gòu)之外，還有教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)、教學(xué)方法的異構(gòu)、甚至還可以進(jìn)行同一教師不同學(xué)齡段學(xué)生群體的異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進(jìn)行深入的研究和探索。這樣的“異構(gòu)”會(huì)促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學(xué)生的一些精彩的觀念也會(huì)在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)是鮮活和生長的，從而有效體現(xiàn)生成性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，也正是當(dāng)前新課改背景下的“同課異構(gòu)”教研模式的發(fā)展方向。

【小知識(shí)】“同課異構(gòu)”是這些年所倡導(dǎo)的一種新型的教研模式，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，探索個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義?！巴n異構(gòu)”按照習(xí)慣解釋是指同一課題的內(nèi)容由分別由不同的執(zhí)教者根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，自己備課并上課。由于執(zhí)教者個(gè)體的差異，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同教學(xué)特點(diǎn)，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學(xué)初中部

雷順玲）

第四篇：如何開展同課異構(gòu)(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何進(jìn)行“同課異構(gòu)”

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校葛國清

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問題。

一、什么是同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見。

我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對確定的。我們說相對確定，并不是指唯一。

我們開展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握 1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對教材讀解的多元

視角

教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來就是對作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說，不同的教師讀解同一篇教材，是無法排除他們的個(gè)性化差異的。對讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。

眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體現(xiàn)在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文并梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏保辛恕懊啦汀?，有了“快樂”，也有了奶奶的“疼愛”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)

生通過“悟讀、梳理” “研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來解讀小女孩的幸福的。

這里，我還收集到了來自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級的《翠鳥》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較?！洞澍B》是小學(xué)語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛閱讀。聶老師和黃老師對于《翠鳥》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

聶愛英老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)，要體現(xiàn)出對翠鳥的外形與捕魚本領(lǐng)關(guān)系的體會(huì)，從而體會(huì)出作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？又是怎樣在段落語言的品評、感受以及學(xué)法遷移之中表達(dá)對翠鳥的喜愛之情。

黃麗老師認(rèn)為：這幾段的教學(xué)可以運(yùn)用“描述—欣賞—練寫” 模式的讀寫結(jié)合思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。通過觀察圖片，對翠鳥建立印象，而且通過語言描述，加深印象，表達(dá)對翠鳥的喜愛之情。

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。

在對待教材使用的問題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級下冊）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假

學(xué)生的語文實(shí)踐為依托，以讀解語言、升華情感為主線，以編寫課本劇為特色，把教學(xué)過程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。

由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間

同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來施教，讓聽課教師對其進(jìn)行比較研究。顯然，這樣的研究就有了更為開闊的多維視野，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

下面是我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)“基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙墧?shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想”、“導(dǎo)入方式”、“課件、教具運(yùn)用”、“教學(xué)效果”幾個(gè)方面來進(jìn)行比較。

從這幾堂課的比較來看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法 1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者 ；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說課，接著是全體聽課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長補(bǔ)短，認(rèn)真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來形成研究軌跡。

2．開展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對校本教研發(fā)展不平衡的問題，同時(shí)根據(jù)教

師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長)負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門的網(wǎng)站，開辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍 教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開展的保障。為此，可以聘請本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會(huì)診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

第五篇：同課異構(gòu)教研活動(dòng)主持詞

同課異構(gòu)教研活動(dòng)主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來了我古鄯片區(qū)同課異構(gòu)校際歷史教研活動(dòng)。在此，我代表總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現(xiàn)了二節(jié)精彩的歷史教學(xué)展示課，感謝她們的精心準(zhǔn)備，辛勤勞動(dòng)。

今天會(huì)議流程是這樣的：

1、以學(xué)校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進(jìn)行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度進(jìn)行教學(xué)反思。

3、片區(qū)學(xué)校歷史老師根據(jù)各自觀課點(diǎn)交流發(fā)言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉(xiāng)中心學(xué)校李全義副校長總結(jié)發(fā)言

今天我們舉行的是同課異構(gòu)教研活動(dòng)，那么兩位老師從整堂課的構(gòu)思設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、課件設(shè)計(jì)上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動(dòng)更有時(shí)效性？哪位老師設(shè)計(jì)的哪個(gè)小組活動(dòng)更有針對性？我們始終沒有將二個(gè)老師的教學(xué)效果比個(gè)高低，分個(gè)上下的意思，因?yàn)槲覀兪冀K就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構(gòu)活動(dòng)的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節(jié)課的理解，設(shè)計(jì)的思路，重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的達(dá)成度教學(xué)反思。

教育界有句名言：交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來，就請各校歷史骨干教師就按觀課點(diǎn)進(jìn)行議課?？偙?柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發(fā)言，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾藝術(shù)，但理想的課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)總有一定的差距。我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不停的是我們實(shí)踐的腳步，下面有請中心學(xué)校李校長對本次的同課異構(gòu)的交流研討活動(dòng)做總結(jié)點(diǎn)評。

相信在我們古鄯片6所學(xué)校的共同研討下，在兄弟學(xué)校的不吝賜教下，我們定會(huì)打造出更多的優(yōu)質(zhì)課堂，見到更美麗的教育風(fēng)景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長，在同課異構(gòu)中收獲精彩。教育沒有領(lǐng)域，教學(xué)更不應(yīng)該有地域，衷心希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁們經(jīng)常到我們總堡中心學(xué)校學(xué)校來做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的到來表示感謝！