第一篇：濟(jì)南版七下生物全能訓(xùn)練·梯度升級 3.5.4(一)

全能訓(xùn)練·梯度升級

一、選擇題

1.（2011·錦州檢測）請結(jié)合如圖眼球的結(jié)構(gòu)示意圖，指出下列敘述中錯誤的是()

A.結(jié)構(gòu)１病變或損傷可通過移植而使病人重見光明 B.若結(jié)構(gòu)２過度變凸，則不易看清近處物體 C.結(jié)構(gòu)４能將物像刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動 D.結(jié)構(gòu)２在成像過程中相當(dāng)于凸透鏡 2.構(gòu)成眼球壁外膜的是()A．角膜、鞏膜、晶狀體、玻璃體 B．前方透明的角膜和后面白色的鞏膜 C．視網(wǎng)膜

D．虹膜、睫狀體和脈絡(luò)膜

3.我們常常在電視畫面中看到，救援人員從地震廢墟中救出幸存者時，要在其眼睛上蓋上衣物，以保護(hù)視網(wǎng)膜免受強(qiáng)光的傷害。正常情況下控制進(jìn)入眼球光線多少的結(jié)構(gòu)是()A.角膜 B.晶狀體

B．眼球前后徑過長，或晶狀體曲度過大，成像于視網(wǎng)膜前方，看不清遠(yuǎn)處物體 C．眼球前后徑過短，或晶狀體的曲度過小，成像于視網(wǎng)膜后方，看不清遠(yuǎn)處物體

D．眼球前后徑過短而晶狀體曲度又過大，成像于視網(wǎng)膜后方，看不清近處物體 9.（2011·菏澤學(xué)業(yè)考）某同學(xué)不注意用眼衛(wèi)生，沉迷于電子游戲，不但會影響學(xué)習(xí)，還會因近距離注視屏幕導(dǎo)致眼球中某個結(jié)構(gòu)凸度增加而形成近視。這一結(jié)構(gòu)是()A.晶狀體 B.視網(wǎng)膜 C.睫狀體 D.玻璃體

10.（2011·韶關(guān)檢測）下列關(guān)于眼睛使用和保護(hù)的敘述中，錯誤的是()A．可以在搖晃的車、船上閱讀書籍 B．近視眼可以配戴凹透鏡進(jìn)行矯正

C．連續(xù)用眼1小時后，休息一下，遠(yuǎn)眺幾分鐘 D．經(jīng)常檢查視力和堅(jiān)持做眼保健操，有利于預(yù)防近視

二、非選擇題

11．如圖是人體眼球結(jié)構(gòu)圖，請據(jù)圖回答：

(1)外界物體反射來的光線進(jìn)入眼球成像，經(jīng)過的途徑是［2］_________、［1］瞳孔、［3］_________、［4］玻璃體、［5］_________。

(2)一個眼睛正常的人既能看清遠(yuǎn)處的物體也能看清近處的物體，在成像過程

(1)模擬成像實(shí)驗(yàn)中的白紙板相當(dāng)于眼球的［ ］_______，中間的凸透鏡相當(dāng)于眼球的［ ］_______。

(2)模擬實(shí)驗(yàn)中，調(diào)節(jié)并固定蠟燭、白紙板、透鏡的位置后，此時可在白紙板上見一清晰蠟燭倒像，可以說明：物體在視網(wǎng)膜上成的是_______的像。(3)在蠟燭、透鏡、白紙板位置固定不變的情況下，換上焦距稍大的透鏡，發(fā)現(xiàn)蠟燭倒像由清晰變得模糊了，若要使像恢復(fù)清晰，可將白紙向_______移動(填“左”或“右”)，這相當(dāng)于人眼觀察_______處的物體。由此而得出：眼睛是通過調(diào)節(jié)_______來看清遠(yuǎn)近不同的物體。

答案解析

1.【解析】選B。本題考查眼球的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。圖中結(jié)構(gòu)1為角膜，角膜發(fā)生病變或損傷可進(jìn)行角膜移植，使病人重見光明；結(jié)構(gòu)2為晶狀體，晶狀體過度變凸時，遠(yuǎn)處的物體形成的物像落在視網(wǎng)膜的前方，則不易看清遠(yuǎn)處的物體；結(jié)構(gòu)4為視網(wǎng)膜，含感光細(xì)胞，能將物像刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)沖動；晶狀體起聚光作用，在成像過程中相當(dāng)于凸透鏡。

2.【解析】選B。本題考查眼球的結(jié)構(gòu)。眼球壁的外膜由前面的角膜和后面的鞏膜組成，中膜由睫狀體、虹膜和脈絡(luò)膜組成，內(nèi)膜由視網(wǎng)膜組成。

能恢復(fù)，看不清遠(yuǎn)處的物體，造成近視；視網(wǎng)膜是形成物像的地方，其上有感光細(xì)胞，受到物像刺激能夠產(chǎn)生神經(jīng)沖動；睫狀體能夠調(diào)節(jié)晶狀體的曲度大小。10.【解析】選A。本題考查用眼衛(wèi)生及保護(hù)視力的知識。在搖晃的車、船上閱讀書籍易造成眼睛疲勞，對保護(hù)眼睛和視力沒有好處，長時間這樣易造成近視；看書學(xué)習(xí)時，晶狀體凸度變大，遠(yuǎn)眺時，晶狀體凸度變小，連續(xù)學(xué)習(xí)１小時后，休息一會兒，遠(yuǎn)眺幾分鐘，有利于晶狀體的調(diào)節(jié)，緩解眼睛疲勞；經(jīng)常檢查視力和堅(jiān)持做眼保健操，有利于預(yù)防近視；近視后，可配戴凹透鏡加以矯正。11．【解析】本題考查眼球的結(jié)構(gòu)、視覺的形成及近視的成因。(1)圖中［1］是瞳孔，［2］是角膜，［3］是晶狀體，［4］是玻璃體，［5］是視網(wǎng)膜。(2)晶狀體的曲度可以調(diào)節(jié)，使物像形成于視網(wǎng)膜上，視覺形成于視覺中樞。(3)晶狀體的凸度過大且不能恢復(fù)原狀，形成的物像會落在視網(wǎng)膜的前方，導(dǎo)致近視。

（4）如果飲食中缺乏維生素A，易患夜盲癥，傍晚以后看不清東西。答案：(1)角膜 晶狀體 視網(wǎng)膜(2)晶狀體 大腦的視覺中樞(3)凸度過大 前(4)維生素A 12.【解析】我們看物體時，進(jìn)入眼球的光線經(jīng)過晶狀體的折射作用，在視網(wǎng)膜上形成物像，視網(wǎng)膜上的感光細(xì)胞受到刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動，神經(jīng)沖動傳至大腦的視覺中樞形成視覺；眼球前后徑過長或晶狀體曲度過大時，光線進(jìn)入眼球，在視網(wǎng)膜前方成像，看不清遠(yuǎn)處物體，應(yīng)配戴凹透鏡加以矯正。答案：（1）B（2）視網(wǎng)膜前方 凹透鏡

第二篇：深圳七下生物知識與能力訓(xùn)練答案

揚(yáng)帆教育

2015-3-5 《知識與能力訓(xùn)練?生物學(xué)》七年級下冊參考答案

（2015年春季）

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2015-3-5 第二節(jié)

血流的管道——血管

基礎(chǔ)練習(xí)

單選題：1.B 2.C 3.C 4.B 5.D 6.B 7.B 8.B 9.A 10.D 11.B 12.C 能力提高

雙選題： 13.AD 14.BD 填空題：

15.（1）浸濕 魚的鰓可在水中進(jìn)行氣體交換，濕潤的棉花中的水，便于魚的氣體交換以維持魚的生命活動（2）毛細(xì)血管 靜脈（3）① ② 毛細(xì)血管分布廣，管徑小，所以流速最慢。拓展練習(xí)

16.（1）靜脈 薄 慢 靜脈瓣（2）②（3）血紅蛋白 在氧氣濃度高的地方容易和氧結(jié)合，在氧氣濃度低的地方容易和氧分離 17.D

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2015-3-5 第七章 人類活動對生物圈的影響

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單元測試

（二）（第四單元

2015-3-5（3）骨骼肌、骨和關(guān)節(jié)（4）細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物的氧化分解（5）下腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部毛細(xì)血管→肺 50．（1）第一處是第Ⅱ步，應(yīng)在兩個缸中加入同樣水質(zhì)的水，如加入池塘水。第二處是第Ⅳ步，要加入一定量的蝌蚪，而不是一只。（2）因?yàn)榧谞钕偌に厥菍?shí)驗(yàn)變量，所以兩個缸中必須不同，以便于對照。（3）A缸中的蝌蚪先變成青蛙；而B缸中的蝌蚪變成青蛙的時間較長。說明甲狀腺激素能促進(jìn)幼小動物的發(fā)育。51.（1）大城市肺癌死亡率最高，農(nóng)村最低。

（2）城市是人口密集的地區(qū)，各方面發(fā)展都比較快，空氣污染也比較嚴(yán)重。可以從工業(yè)污染、吸煙、交通發(fā)展、汽車尾氣與粉塵、生活垃圾等方面進(jìn)行比較分析。52.（1）在良好的生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)的食品（2）無污染

53.（1）環(huán)境污染。⑵造成魚蝦死亡，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。⑶ 減少污染物的排放。（意思對即可）

54.（1）A（2）生物防治 不污染環(huán)境，節(jié)省農(nóng)藥經(jīng)費(fèi) 55.（1）凈化空氣。

（2）保護(hù)環(huán)境，防止環(huán)境污染。保護(hù)植物，涵養(yǎng)水源，減少水土流失。

2015七下生物知識與能力訓(xùn)練

第三篇：濟(jì)南版生物八年級下冊食物鏈和食物網(wǎng)學(xué)案（一）（一）

食物鏈和食物網(wǎng)

一、教學(xué)內(nèi)容

濟(jì)南版八年級下冊第六單元第二章第二節(jié)P58-P61.二、教學(xué)目標(biāo)

1、能描述并會寫生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)—食物鏈和食物網(wǎng)。

2、經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)討論分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

3、能體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間事物聯(lián)系的復(fù)雜性。

教學(xué)重點(diǎn)：能描述并會寫生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)—食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)

：食物鏈和食物網(wǎng)的寫法

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，繩子

三、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示：螳螂捕蟬黃雀在后的圖片

教師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能根據(jù)圖片說一說哪些是生物成分嗎？

學(xué)生回答。

教師：能用你們所學(xué)的語文知識來解釋這幅圖嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生：能，螳螂捕蟬黃雀在后。

教師：那么誰來說說黃雀與螳螂，螳螂與蟬，蟬與樹之間存在著什么樣的關(guān)系？

學(xué)生回答。

（教師板書課題：第二節(jié)食物鏈與食物網(wǎng)）

2、自主學(xué)習(xí)

教師：請同學(xué)們用5分鐘時間快速瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考以下問題：

①什么叫食物鏈？

②食物鏈的寫法？

③什么叫生物富集？

④什么叫食物網(wǎng)？

3、合作探究

①出示圖片（黃雀與螳螂，螳螂與蟬，蟬與樹）生物的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭來表示（學(xué)生嘗試板書）

教師：這條食物鏈中有幾種生物，它們在生態(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？（學(xué)生板書）

寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的食物鏈

樹

蟬

螳螂

黃雀

生

初

次

三

產(chǎn)

級

級

級

者

消

消

消

費(fèi)

費(fèi)

費(fèi)

者

者

者

引導(dǎo)學(xué)生寫出書上的食物鏈。

教師：要想正確的書寫出一條食物鏈要注意哪些事項(xiàng)？

學(xué)生相互討論

學(xué)生回答，教師板書。

食物鏈書寫注意事項(xiàng)

（1）食物鏈只包括生態(tài)系統(tǒng)中的?生產(chǎn)者和消費(fèi)者，不包括生態(tài)系統(tǒng)中的分解者和非生物成分。

（2）食物鏈總是以?生產(chǎn)者?開始，箭頭應(yīng)指向捕食者。把最高級消費(fèi)者寫在最后。

當(dāng)堂測試：請判斷下列食物鏈正確嗎？為什么？

（1）陽光

→草→鼠

→蛇

（X）

（2）草→昆蟲→食蟲鳥→蛇

→鷹（√）

（3）蘑菇→

草

→鷹（X）

（4）樹←

蟲←鳥←鷹（X）

②出示圖片（學(xué)生寫出食物鏈，并標(biāo)出消費(fèi)者級別）引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)

分析DDT濃度的變化，進(jìn)而理解生物富集的實(shí)質(zhì)。

③出示圖片（由學(xué)生將食物鏈連接起來），教師引導(dǎo)學(xué)生理解食物網(wǎng)

學(xué)生進(jìn)行食物網(wǎng)的模擬小活動（思考討論題）

四、課堂小結(jié)

五、課堂練習(xí)

1、當(dāng)某種有毒物質(zhì)進(jìn)入右圖所示的生態(tài)系統(tǒng)后，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是（B）

A

.F

B.H和

D

C.D

D.G和D2、出示圖片（數(shù)食物鏈條數(shù)）

3、出示圖片（連接食物鏈）

六、板書設(shè)計(jì)

食物鏈

概念：食物關(guān)系的聯(lián)系

寫法:起于生產(chǎn)者→止于最高級消費(fèi)者

箭頭方向（被捕食者→捕食者）

生物富集：有害物質(zhì)的不斷積累

食物網(wǎng)：食物鏈的交織

七、教后反思

第四篇：濟(jì)南版生物八年級下冊5.1.1生命的起源學(xué)案（一）

第一節(jié)　生命的起源

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

(1)關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)。

(2)描述地球生命起源的過程。

2．能力目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行推測的科學(xué)方法。

(2)通過不同觀點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維的方法。

(3)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生收集資料，分析問題的能力。

3．情感目標(biāo)

(1)通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。

(2)在課堂滲透無神論的世界觀，進(jìn)行熱愛生命的教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

關(guān)注關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。

三、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

以地球的脈動短片為導(dǎo)入，地球上最初并沒有生命。人類經(jīng)歷了漫長的進(jìn)化過程，其他生物也是經(jīng)過這樣的過程，那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？這就是人們普遍關(guān)心的地球生命起源的問題。

學(xué)生欣賞并進(jìn)行思考

二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源

關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說?！八自捳f天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人?！蹦敲?，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見解呢？

生命起源的不同觀點(diǎn)

推測判斷一：“神創(chuàng)論”

你們相信這種說法嗎？理由是什么？

結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。

1：學(xué)生代表講述“女媧造人”的故事，全班學(xué)生做出推測判斷

不相信。因?yàn)闆]有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說。人類的原始祖先是森林古猿。

推測判斷二：自然發(fā)生說

有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的。我國古代認(rèn)為有：腐草化螢、腐肉生蛆、淤泥生鼠等。這個觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？并提問：“肉湯中的微生物是不是肉湯自己產(chǎn)生的？”

推測判斷三：生生說

推測判斷四：宇生學(xué)說

同學(xué)們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇生學(xué)說作出什么推測？

結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。

推測判斷五：化學(xué)進(jìn)化論學(xué)說

1．分析原始大氣中有哪些主要成分？

2．地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？

3．你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？

播放有關(guān)原始地球和原始海洋的景觀錄像片，然后配合以下問題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：

學(xué)習(xí)結(jié)論：米勒實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)進(jìn)化論中，從無機(jī)小分子物質(zhì)→有機(jī)小分子物質(zhì)是有可能實(shí)現(xiàn)的。

那么從有機(jī)小分子(氨基酸)―→有機(jī)大分子(蛋白質(zhì))有沒有可能呢？然而，目前由有機(jī)大分子物質(zhì)到多分子體系再到原始生命的進(jìn)化過程，人們還沒有找到科學(xué)的證據(jù)。許多科學(xué)家推測在原始海洋當(dāng)中形成了原始生命。

雷迪實(shí)驗(yàn)和巴斯德的鵝頸的肉湯實(shí)驗(yàn)的過程、展示匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出的結(jié)論：肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。從而證明“自然發(fā)生論”是不可信的。

巴斯德的鵝頸的肉湯實(shí)驗(yàn)，但沒有證明生命的起源

分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。

學(xué)生的推測判斷

1．地球上的生物可能來自星外天體；

2．星外天體有形成新生命的可能；

1．H2O、H2、NH3、CH4、H2S。

2．現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始的成分中沒有氧氣。

3．原始地球上不存在生命。因?yàn)樵嫉厍蛏蠜]有生命存在的環(huán)境條件。

學(xué)生觀看視頻分析、討論問題

原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的小分子有機(jī)物。

地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無定論。

三、課堂小結(jié)

當(dāng)然生命起源的問題還有許多的難題有待研究和解決，而這些都需要多學(xué)科的綜合、合作，這就需要同學(xué)們學(xué)好各門功課，為將來從事生命科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，也希望同學(xué)們今后繼續(xù)探索生命的奧秘。

回顧本節(jié)的有關(guān)內(nèi)容

進(jìn)行練習(xí)，交流答案。

板書設(shè)計(jì)

第三章　生命起源和生物進(jìn)化

第一節(jié)　地球上生命的起源

一、生命起源的觀點(diǎn)：

1.神創(chuàng)論

2.自然發(fā)生論

3.生生說

4.宇生學(xué)說

5.化學(xué)進(jìn)化論學(xué)說

二、原始生命的誕生過程：

無機(jī)物簡單的有機(jī)物有機(jī)大分子―→多分子體系―→原始生命

第五篇：濟(jì)南版生物八年級下冊能量流動和物質(zhì)循環(huán)學(xué)案（一）

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】：討論和分析生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況。

【授課對象】：八年級下

【授課時間】：1課時

【教學(xué)目標(biāo)】

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

1.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。

2.關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。

3.養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。

2.通過學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”的形成及對人類的危害，發(fā)展自身推理、聯(lián)想和思維遷移能力。

3.提高分析總結(jié)的能力，體驗(yàn)成就感。

知識目標(biāo)：

1．了解自然界中的碳循環(huán)，從而認(rèn)識自然界中物質(zhì)間的循環(huán)與轉(zhuǎn)化。

2．了解溫室效應(yīng)的成因和溫室效應(yīng)的利弊。

教學(xué)重點(diǎn)：自然界中碳循環(huán)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)第二章《生物與環(huán)境》中第四節(jié)

“能量流動和物質(zhì)循環(huán)”的第二個內(nèi)容，共設(shè)置了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。主要討論和分析生物圈中物質(zhì)循環(huán)的情況

第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“生物圈中的碳循環(huán)”。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn)，而碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的代表性循環(huán)，由此探討生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)形式等內(nèi)容，因此教材編寫以碳循環(huán)為例展開分析和討論。以食物鏈為基礎(chǔ)的物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)。

溫室效應(yīng)是二氧化碳過多造成，是碳循環(huán)的不良循環(huán)的結(jié)果，故而自然地介紹完碳循環(huán)后的話題就應(yīng)該是“它”了,然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題引發(fā)思考，提出合理解決策略，低碳生活，這樣才體現(xiàn)了認(rèn)識問題的完整性。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“能量流動與物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系”。為了加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，客觀全面地認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后從形式、范圍、特點(diǎn)、聯(lián)系幾個方面加以比較分析。此處為本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)活動設(shè)計(jì)】教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)

（一）、觀看“碳循環(huán)”微視頻

（二）、課本內(nèi)容預(yù)覽與舊知識回顧

1在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無機(jī)環(huán)境開始，經(jīng)、、和，又回到無機(jī)環(huán)境，就完成了一個循環(huán)過程，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

2.自然界中的碳主要以、煤、石油等形式存在。

是大氣中含碳的主要?dú)怏w，也是碳參與的主要形式。

3、造成溫室效應(yīng)，并被稱為“溫室氣體”的是指，具有吸熱和隔熱的功能，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間散失，從而使地球表面溫度升高。

4．與能量流動的單向流動不同的是，物質(zhì)循環(huán)是的。

5．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過

和

實(shí)現(xiàn)的，這兩個過程密切相關(guān)、不可分割。

6.和

是生態(tài)系統(tǒng)的兩個基本過程，它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成了一個統(tǒng)一的整體。

概念復(fù)習(xí)

7.光合作用概念：通過_________，利用___________，把二氧化碳和水合成貯存著__________的有機(jī)物，并且釋放氧氣。

光合作用反應(yīng)式：

____________________________________________________________

光合作用的實(shí)質(zhì)，一方面是物質(zhì)轉(zhuǎn)化，由

物轉(zhuǎn)化為

物，并且釋放出

；另一方面是能量轉(zhuǎn)化，由

能轉(zhuǎn)化為

能。

8.植物（）的呼吸作用概念：細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物在的參與下被分解成和，同時釋放的過程。

呼吸作用反應(yīng)公式：

_____________________________________________________________

二、導(dǎo)入新課

組內(nèi)展示預(yù)習(xí)：

（一）導(dǎo)入：（呈現(xiàn)企鵝一家圖）這是2005年1月18日拍攝的生活在南極洲阿德利島上的企鵝。

看到這里你想到什么？遠(yuǎn)在人跡罕至的南極的企鵝，體內(nèi)的DDT是哪來的呢?

板書：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

（師）：在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無機(jī)環(huán)境開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，又回到無機(jī)環(huán)境，就完成一個循環(huán)過程，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。下面我們看看物質(zhì)循環(huán)一節(jié)需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢（板書，物質(zhì)循環(huán)的文字圖形）

環(huán)節(jié)二：組內(nèi)展示

小組活動一：以小組為單位hit設(shè)定時間4分鐘

（一）展示預(yù)習(xí)：組內(nèi)自查（對答案研討）、（二）提出疑問

組內(nèi)解答（對物質(zhì)循環(huán)的內(nèi)容有哪些疑問？學(xué)生提出的問題搶權(quán)解答）

老師的問題：1、什么是元素？

2、參與物質(zhì)循環(huán)的有多種元素，為什么課本偏偏選中碳元素在自然界中的循環(huán)呢？

點(diǎn)1：碳是構(gòu)成有機(jī)體的最重要的元素，因此碳循環(huán)研究成了研究生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的核心問題。

點(diǎn)2：自然界中的碳的主要形式，參與物質(zhì)循環(huán)的是二氧化碳。

環(huán)節(jié)三：碳循環(huán)的認(rèn)知

小組活動二：以小組為單位hit設(shè)定時間4分鐘

1、（迷宮游戲）尋找碳循環(huán)-C是一位旅行者騎著自行車出發(fā)了，找出其中的碳循環(huán)有哪些途徑。（板書，其中一個碳循環(huán)）

老師的問題：1、二氧化碳每次旅行都要到達(dá)的地方，每個碳循環(huán)都參與的生物是？

2、參與碳循環(huán)的生理過程主要有哪些？通過C循環(huán)生物圈中的生物都獲得了什么，其中人也是獲益者之一。

3、教給學(xué)生一來四去記憶法

點(diǎn)3:誰是推動碳循環(huán)的手？

點(diǎn)4：植物通過光合作用，植物、動物、微生物通過呼吸作用參與碳循環(huán)，每個生物圈中的生物的生命活動都推動了碳循環(huán)的進(jìn)行。（板書，所有的碳循環(huán)）

練習(xí)（hit選擇遙控器）：1、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是（）。A.生產(chǎn)者

B.消費(fèi)者

C.分解者

D.以上都是

2、生態(tài)系統(tǒng)中,能把有機(jī)物變成二氧化碳和水等返回?zé)o機(jī)環(huán)境中的是A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D以上全是

全班活動一：用Hit搶權(quán)、移動法，先回顧碳循環(huán)，再分別解決四種不同形式的碳循環(huán)。

(一)碳循環(huán)的“N”種形式

（1）正方形碳循環(huán)

（2）長方形碳循環(huán)

（3）矩形碳循環(huán)

（4）三角形碳循環(huán)

全班活動一：

導(dǎo)入：近年來溫室效應(yīng)成為重大環(huán)境問題之一預(yù)習(xí)碳循環(huán)視頻我們已知，溫室效應(yīng)是二氧化碳過多造成的，研究一下碳循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)出問題了?

學(xué)生Hit搶權(quán)回答（一次只能說一個）

師點(diǎn)評：大家說得非常好，針對這些問題有什么對策可以解決二氧化碳過多問題？人類對化石燃料的大規(guī)模使用，造成對碳循環(huán)的重大影響，這可能是當(dāng)代氣候變化的重要原因。針對出現(xiàn)溫室效應(yīng)等一系列環(huán)境問題的同時，一些有識之士倡導(dǎo)低碳生活，何謂?“低碳生活”

“選擇題hit下列四種做法，哪個不是低碳

A

少用紙巾，保護(hù)森林，低碳生活

B

走樓梯，還能鍛煉身體

C

如果只用電腦聽音樂，顯示器就可以調(diào)暗，或者干脆關(guān)掉

D如果堵車的隊(duì)伍太長，不熄火等待

點(diǎn)：就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)。

點(diǎn)：除了生態(tài)系統(tǒng)總的物質(zhì)循環(huán)除了碳循環(huán)，還有碳循環(huán)、氮循環(huán)、水循環(huán)。

小組活動三：

導(dǎo)入：呈現(xiàn)能量流動和物質(zhì)循環(huán)比較圖，能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，為了加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，更客觀全面地認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系。有必要對生態(tài)系統(tǒng)兩個主要功能進(jìn)行比較二者之間的區(qū)別與聯(lián)系：

能量流動

物質(zhì)循環(huán)

流動方向

逐級遞減，單向流動

周而復(fù)始，可循環(huán)

流動范圍

通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)

生物圈

聯(lián)系

能量與物質(zhì)循環(huán)不可分割、密切相關(guān)，將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成了一個統(tǒng)一的整體。

點(diǎn)：真的對物質(zhì)循環(huán)有了清楚地認(rèn)識了嗎？回歸開始的話題點(diǎn)：1、企鵝體內(nèi)的DDT是哪來的呢?

結(jié)論一：通過食物鏈。

點(diǎn)：2、為什么科學(xué)家不惜萬里之遙遠(yuǎn)赴南極研究企鵝？

結(jié)論二：既然能夠通過物質(zhì)循環(huán)進(jìn)入企鵝體內(nèi)，也可以通過物質(zhì)循環(huán)進(jìn)入人的體內(nèi)。愛護(hù)企鵝、愛護(hù)當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境就是愛護(hù)人類自己?？沙掷m(xù)發(fā)展。

點(diǎn)：3、今天了這節(jié)課，你覺著環(huán)保重要了嗎，有多重要？

特點(diǎn)是。