第一篇：凱展聽力語言康復(fù)研究 提高聾生平等參與能力

凱展聽力語言康復(fù)研究 提高聾生平等參與能力

時(shí)間：2006年4月25日14:54

出處：東城特殊教育學(xué)校 作者：周海兵

開展聽力語言康復(fù)研究

提高聾生平等參與能力

周 曄

摘要：本文通過闡述對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的必要性、可行性，及實(shí)驗(yàn)的效果，從而說明語言的習(xí)得可以提高聾人參與社會(huì)生活的熱情和能力。這一技能的形成又在聾人一生的發(fā)展中占據(jù)重要位置，發(fā)揮了重要作用。要實(shí)現(xiàn)聾人與社會(huì)融合這一目標(biāo)，通過對(duì)聾生進(jìn)行早期干預(yù)、康復(fù)訓(xùn)練途徑、學(xué)習(xí)語言模式的探討及應(yīng)遵循的原則、必備的條件等試驗(yàn)過程，使聽力語言康復(fù)理論進(jìn)一步完善并有效的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，縮短了聾生與社會(huì)之間距離，豐富和提高了他們自身生活和質(zhì)量的同時(shí)，也有效地提高了其參與社會(huì)生活的能力。

關(guān)鍵詞：聾生；聽力語言；康復(fù)；參與；提高；能力

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）聽力語言康復(fù)的必要性和可行性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)是提高全民族素質(zhì)。聾校教育要為提高聾人——社會(huì)中一個(gè)困難群體的素質(zhì)而努力。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，聾教育對(duì)象發(fā)生了變化：聾兒入學(xué)年齡降低、殘疾狀況加重、生源明顯減少。教育的外部環(huán)境也發(fā)生了深刻變革，教育觀念的更新，社會(huì)、家庭對(duì)聾人的期望值逐步提高，聾生教育的需求也在逐步增長。但是他們與社會(huì)融合、平等參與社會(huì)的最大困難是由聽力語言障礙導(dǎo)致的。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：在諸多的矛盾之中，總存在著一種制約影響其他矛盾發(fā)展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。對(duì)于聾生來講，由于聽力殘疾導(dǎo)致的語言障礙是其發(fā)展過程中的主要矛盾，因此對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)成為了聾生身心健康、道德養(yǎng)成、智力發(fā)展的首要任務(wù)。

聽力語言康復(fù)是指對(duì)由于聽力殘疾而導(dǎo)致的語言障礙的聾生用功能補(bǔ)償與代償辦法和教育訓(xùn)練的手段，最大限度的降低障礙的影響，習(xí)得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為終身教育打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)是可能的。雖然聾生存在聽力障礙，但是他們的智力水平是正常的，大多數(shù)聾生還保留不同程度的可利用的殘存聽力。他們的發(fā)音器官發(fā)育也是正常的，只因各種環(huán)境的影響制約了這部分生理機(jī)能開發(fā)的進(jìn)程，但這并不表明發(fā)音器官的損壞。有很多聾而不啞的聽障學(xué)生通過接受長期的康復(fù)訓(xùn)練后已能流利的進(jìn)行口語交流。無論是從理論分析還是通過實(shí)踐檢驗(yàn)都已驗(yàn)證對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)是有生理基礎(chǔ)的。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、助聽和聽力檢測(cè)設(shè)備的引進(jìn)，為聾生聽力語言康復(fù)的可能性又提供了充分的物質(zhì)保證。

（二）教育科研成果為聾生聽力語言康復(fù)的進(jìn)一步實(shí)施提供了專業(yè)理論依據(jù) 我校市級(jí)《聾?？祻?fù)教育研究與實(shí)踐》獲得北京市教育科研三等獎(jiǎng)。課題研究提出的康復(fù)教育是聾校教育的重要內(nèi)容。所謂康復(fù)教育是指：采用教育的手段使殘疾學(xué)生缺陷得到補(bǔ)償，潛能得到開發(fā)，優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，個(gè)體得到和諧發(fā)展。我們認(rèn)為康復(fù)教育的首要任務(wù)是聽力語言康復(fù)。聽力語言康復(fù)的基本途徑是課堂教學(xué)中的分類教學(xué)、課堂教學(xué)中對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)的基本形式是語言教學(xué)活動(dòng)以及建立以助聽設(shè)備為主要內(nèi)容的電化教育系統(tǒng)。除課堂教學(xué)外，聽力語言康復(fù)還有組別活動(dòng)、個(gè)別教學(xué)等形式。這些觀點(diǎn)和實(shí)踐得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行們的認(rèn)同。將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，才能更有效的發(fā)揮研究成果的理論指導(dǎo)作用。

（三）以承擔(dān)全國實(shí)驗(yàn)聾校為契機(jī)，推進(jìn)聾生聽力語言康復(fù)工作的深入開展 1998年底，我校成為了由香港英華漁人協(xié)會(huì)贊助，國家教育部基礎(chǔ)教育司支持的全國五所實(shí)驗(yàn)聾校之一。實(shí)驗(yàn)聾校承擔(dān)的任務(wù)是：進(jìn)行聾生聽力語言康復(fù)為內(nèi)容的師資培訓(xùn)；開展助聽檢測(cè)設(shè)備的使用與研究；優(yōu)化教育過程，深化教育改革進(jìn)一步開展聽力語言康復(fù)研究，為提高學(xué)生整體素質(zhì)和接受終身教育打下良好基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)校接受了香港專家、國家教育部領(lǐng)導(dǎo)以及廣州、上海、南京、武漢四所實(shí)驗(yàn)聾校的領(lǐng)導(dǎo)及同行的指導(dǎo)與幫助，并于2000年5月對(duì)我校實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了全面評(píng)估和驗(yàn)收。承辦實(shí)驗(yàn)聾校對(duì)我校正在開展的聾生聽力語言康復(fù)的實(shí)踐與研究起到了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

二．實(shí)驗(yàn)研究過程

聽力語言康復(fù)研究經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理論—教學(xué)實(shí)踐—總結(jié)提高—再研究和再實(shí)踐的過程。學(xué)習(xí)理論階段主要解決教師的認(rèn)識(shí)問題，轉(zhuǎn)變教育觀念；教學(xué)實(shí)踐階段主要是對(duì)聾生進(jìn)行早期干預(yù)，學(xué)習(xí)語言模式的研究；總結(jié)提高階段主要是從教育教學(xué)實(shí)踐中提出聽力語言康復(fù)的目標(biāo)、應(yīng)遵循的原則、必備的條件等；再研究和再實(shí)踐的過程主要是用總結(jié)出來的聽力語言康復(fù)理論進(jìn)一步指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)一步縱深發(fā)展。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、開展培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)

教師是教育教學(xué)研究的主力軍，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。多年來，我校始終把培養(yǎng)造就符合教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍作為開展聽力語言康復(fù)研究，深化教育改革的主要任務(wù)。提出了師資培訓(xùn)的總目標(biāo)為師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良、技術(shù)全面的新型教師群體。在培訓(xùn)工作中我們樹立了一種意識(shí)、開辟了兩條途徑、堅(jiān)持了三條原則。

一種意識(shí)：將最新的教育理念、教育信息、教育方法傳授給老師，不斷更新教師的教育觀念。牢固樹立康復(fù)教育思想，積極引導(dǎo)教師參加教育科研實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身素質(zhì)。

兩條途徑：學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)習(xí)是指為教師創(chuàng)造參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)（含大部分的普通教育）開闊視野、拓展思路，為教師提供充足的專業(yè)理論書籍；實(shí)踐是指組織教師參加教育教學(xué)活動(dòng)、專題研究、教育科學(xué)研究等。

三條原則：整體性原則、針對(duì)性原則及啟動(dòng)內(nèi)部動(dòng)力的原則。

（二）捕捉最佳時(shí)期

開展早期干預(yù)

國家對(duì)殘疾兒童制定了“早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期訓(xùn)練”的“三早”方針。這一方針對(duì)于確保聾生聽力語言康復(fù)質(zhì)量和素質(zhì)的全面提高尤為重要。根據(jù)國家辦學(xué)方針、聾生發(fā)展的特殊需要及為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育的總體思路，學(xué)校開辦了聾童學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練中心。在開展訓(xùn)練和研究之前，我們對(duì)在校就讀的聾生進(jìn)行了聽力、語言、智力等方面的評(píng)估，并根據(jù)聾生的個(gè)體差異制定了個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，采取了有效的訓(xùn)練措施，取得了較明顯的康復(fù)效果。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提高語言交往技能奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）以早期訓(xùn)練為基礎(chǔ)

全面推進(jìn)聾生的聽力語言康復(fù)

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使我們對(duì)由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙聾生的教育需要再認(rèn)識(shí)。聾兒聽力語言康復(fù)的提出為口語教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，我校的聽力語言康復(fù)研究從學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練、義務(wù)教育試點(diǎn)班級(jí)最后推廣到了全校。我們采取以課堂教學(xué)為主渠道，以組別訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練為輔助，從補(bǔ)償、認(rèn)知、心理、交往等方面多渠道多層面的開展研究。要求教育教學(xué)過程要明確制定出語言教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)，提高聾生對(duì)語言的學(xué)習(xí)、掌握、理解和運(yùn)用的能力。語言教學(xué)活動(dòng)成為了課堂教學(xué)、組別訓(xùn)練、個(gè)別教學(xué)的基本形式。

聾生的課堂教學(xué)是以語言教學(xué)為支撐進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。語言教學(xué)活動(dòng)是以補(bǔ)償缺陷為內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，也是學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分?；顒?dòng)的表現(xiàn)形式不僅是單純的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更多的時(shí)候是將學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和語言教學(xué)活動(dòng)交織在一起，呈現(xiàn)出一種復(fù)式結(jié)構(gòu)交替運(yùn)動(dòng)的形態(tài)。既讓學(xué)生個(gè)體在領(lǐng)悟知識(shí)中學(xué)習(xí)語言，在掌握語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)檫@種教育活動(dòng)是從學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中獲取語言材料，所以感知、理解、掌握這種語言材料所反映出來的具體內(nèi)容，正是學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。語言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量越高，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)完成得越好，實(shí)際上學(xué)科教學(xué)過程就是聾生語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。課堂教學(xué)中的語言教學(xué)活動(dòng)遵循針對(duì)性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等原則，采取模仿、誘導(dǎo)、模擬、遷移、創(chuàng)造等形式，他們可以互相轉(zhuǎn)化，交叉進(jìn)行，是綜合性的活動(dòng)。

組別訓(xùn)練活動(dòng)是針對(duì)聾生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語言基礎(chǔ)方面的不同，打亂班級(jí)重新組合，進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練一種教學(xué)組織形式。組別活動(dòng)一周兩次，每次20分鐘，由主副兩位教師開展合作教學(xué)。組別訓(xùn)練活動(dòng)遵循全員性、實(shí)踐性、趣味性和主動(dòng)性的原則，在活動(dòng)中以游戲、模擬、競賽等為主要形式進(jìn)行，同時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所的變化采取組中組等輔助形式開展。

個(gè)別教學(xué)是聾校在分類的前提下進(jìn)行的個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)組織模式是針對(duì)聾生的個(gè)體內(nèi)在差異而采取的，它易于照顧聾生的個(gè)別需要，盡量減輕和消除因聽力障礙給聾生發(fā)展帶來的一系列不良傾向，充分發(fā)揮每個(gè)聾生的潛能，彌補(bǔ)集體、組別教學(xué)的不足。個(gè)別教學(xué)應(yīng)遵循針對(duì)性、統(tǒng)一性、靈活性和互補(bǔ)性的原則，采取一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)、組別活動(dòng)中的個(gè)別教學(xué)和集體中的個(gè)別教學(xué)等形式。同時(shí)根據(jù)聽力及聽力補(bǔ)償情況設(shè)計(jì)聽力語言康復(fù)的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于沒有配戴助聽器的聾生采取以看口訓(xùn)練為主，對(duì)于配戴助聽器的聾生采取看、聽并舉，對(duì)于人工耳蝸植入聾生采取以開發(fā)聽功能訓(xùn)練為主，最大限度的挖掘聾生的潛質(zhì)，提高聾生的聽力、語言能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

聾生在聽力語言康復(fù)過程中僅靠課堂教學(xué)、組別訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)校充分利用教育資源為聾生增加語言再現(xiàn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)外部刺激，為聾生營造良好的語言環(huán)境。學(xué)校要求所有教職工在與聾生交往過程中運(yùn)用規(guī)范語言，教室、樓道、廁所等公共場(chǎng)所以及設(shè)備、設(shè)施均有書面語言提示，創(chuàng)設(shè)最小受限制的環(huán)境，最大限度地為聾生習(xí)得和發(fā)展語言提供條件。

加強(qiáng)教學(xué)管理是提高聾生聽力語言康復(fù)質(zhì)量的有利保障。在教學(xué)管理中我們首先加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理，建立了助聽器晨檢制度、五音測(cè)試制度等。備課重點(diǎn)提出分析研究聾生的聽力、語言方面的特殊教育需要及教育對(duì)策；要求教師要掌握語音發(fā)音部位，會(huì)矯正聾生發(fā)錯(cuò)的語音，課上要隨時(shí)糾正學(xué)生的語音和語言問題，觀察學(xué)生對(duì)教師語言的反應(yīng)。各學(xué)科教師在備課與上課中，要教會(huì)學(xué)生掌握本學(xué)科的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)效果的考察也要有語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突出了聾生聽力語言康復(fù)的內(nèi)容。

三．實(shí)驗(yàn)效果

（一）教師樹立了先進(jìn)的教育理念教學(xué)水平顯著提高

近幾年，我們?yōu)榱烁玫拈_展教育科學(xué)研究，先后選派60余人次28名干部和教師分別赴香港、上海、南京等地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。組織干部教師參加了國家級(jí)、市、區(qū)級(jí)骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)歷進(jìn)修。

師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了干部、教師的育人觀念，提高了教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)了教師自身價(jià)值。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：以提高聾生聽力語言康復(fù)水平為目標(biāo)，重視缺陷補(bǔ)償，能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)；以培養(yǎng)聾生持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法；以形成聾生良好的個(gè)性品質(zhì)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展。最終提高聾生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）聾生聽力語言康復(fù)研究取得的成效 1． 聾生的語言理解及表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高

聽力語言康復(fù)的研究極大的提高了學(xué)生的語言理解力和表達(dá)力，為其獲得信息、接受教育、平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造了條件，并打下了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。作為一個(gè)社會(huì)人他們明確了自己的努力方向，樹立了自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。幾年來，學(xué)生先后應(yīng)邀參加了中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》、《大風(fēng)車》、《藝苑風(fēng)景線》等欄目的演出和與健聽學(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)；部分學(xué)生還參加了中國兒童電影制片廠出品的電影《無聲的河》的拍攝，在劇中擔(dān)任了較主要的角色；與北京市55中等中外學(xué)生舉辦了《同在藍(lán)天下》主題教育；學(xué)生到王府井、西單文化廣場(chǎng)參加“全國愛耳日”宣傳活動(dòng)等。豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生在籌備中展示才華，在參與中享受平等，在實(shí)踐中培養(yǎng)語言能力，在交往中敞開心扉、在活動(dòng)中塑造人格。（參加電視臺(tái)活動(dòng)照片）2． 口語教學(xué)的研究得到進(jìn)一步深化

口語教學(xué)是我校多年來形成的教學(xué)特色，聾生聽力語言康復(fù)的研究使這一教學(xué)特色更為突出，更加完善，全國各兄弟聾校前來參觀學(xué)習(xí)，對(duì)我?？谡Z教學(xué)的研究與實(shí)踐給予了充分的贊譽(yù)和肯定；口語教學(xué)成為了學(xué)校眾多教學(xué)形式中占主導(dǎo)地位的教學(xué)手段，各學(xué)科教學(xué)和各級(jí)各類的教育活動(dòng)都將為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科語言的學(xué)習(xí)做為教學(xué)和學(xué)?；顒?dòng)的基本任務(wù)和目標(biāo)之一，并納入了備課、上課、說課、評(píng)價(jià)等一系列管理過程之中，做到活動(dòng)有板書、設(shè)施有詞卡、日常工作有口語提示，初步形成了以語言環(huán)境營造為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主渠道，以組別訓(xùn)練活動(dòng)為輔助，以個(gè)別訓(xùn)練為特色的教學(xué)改革模式，形成了學(xué)校語言教學(xué)的風(fēng)格和特色；口語教學(xué)帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革的深入開展，在精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主體性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成了自主型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)四個(gè)新的教學(xué)模式。聾生在多種教學(xué)活動(dòng)中缺陷得到補(bǔ)償，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了極大的提高。3． 人工耳蝸研究取得初步成效

在開展對(duì)配戴助聽器聾生的聽力語言康復(fù)研究過程中，拓寬研究范圍，探索教育規(guī)律，讓教育最大限度的滿足社會(huì)需求。本校承擔(dān)了全國第一例年齡最小的人工耳蝸植入聾童的聽力語言訓(xùn)練研究工作以來，共接收了來自校內(nèi)外年齡在3---15歲的7名聾童的術(shù)后聽力語言康復(fù)訓(xùn)練研究工作，此項(xiàng)研究工作走在了全國的前列。訓(xùn)練的第一例聾童已經(jīng)進(jìn)入普通小學(xué)讀書，語言康復(fù)效果得到了諸多專家的肯定，她還多次接受電視媒體的報(bào)道和采訪，參加了東城區(qū)窗口校驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的展示，其它的聾童分別在各自學(xué)校學(xué)習(xí)，語言能力也有了較大的提高，人工耳蝸研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中學(xué)就讀的植入人工耳蝸聾童的語言康復(fù)訓(xùn)練工作，學(xué)校將充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)和契機(jī)將該項(xiàng)研究推向深入，為更多需要幫助的聾童提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。四． 突破性成績

（一）學(xué)生方面：

1．聾生的詩朗誦《愛是世界上最美好的

語言》多次在中央電視臺(tái)和北京電視臺(tái)播出，并獲全國“晨光杯”全國童詩朗誦大賽特等獎(jiǎng)。

2．經(jīng)過我校聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的20余

名聾生進(jìn)入了普通小學(xué)和中學(xué)隨班就讀。今年學(xué)校在區(qū)教委指導(dǎo)和協(xié)助下實(shí)行了學(xué)生雙學(xué)籍管理，本學(xué)期又送出了1名在校學(xué)生到普通小學(xué)隨班就讀,該生在聾校學(xué)習(xí)期間聽力語言的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)語言的理解力和表達(dá)能力較好，因此，在普通小學(xué)學(xué)習(xí)期間各科學(xué)習(xí)均名列前茅?！半p學(xué)籍”管理的研究為隨班就讀工作和聾童的教育安置創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的途徑，這是我校十五期間的又一個(gè)新的探索和嘗試。

3．李響等同學(xué)作為聾生代表參加中青網(wǎng)

《兒童參與論壇》主題活動(dòng)。趙宏同學(xué)被評(píng)為北京市十佳少先隊(duì)員，并在頒獎(jiǎng)大會(huì)上講話，李響作為中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)演員隨團(tuán)到20多個(gè)國家巡回演出，以他為主演的舞蹈《黃土地》得到了高度贊揚(yáng)。北京電視臺(tái)還對(duì)他進(jìn)行了專訪，在采訪過程中李響與記者運(yùn)用口語進(jìn)行交流的過程中，我們看到是學(xué)生聽力語言的康復(fù)效果以及給學(xué)生的身心健康和精神世界注入的活力與希望。他們?cè)谶@種常人看似平常的參與中增強(qiáng)了自信，在交往中感受了平等，在融合中體味了尊重，在競爭中體驗(yàn)成功，也正是在康復(fù)教育思想指導(dǎo)下，聾生在不幸的命運(yùn)中挑戰(zhàn)極限，重塑自己的人生之路。4．從我校畢業(yè)的學(xué)生有的已經(jīng)走出大學(xué)

校園，進(jìn)入北京市殘聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)公司等企事業(yè)單位成為了一名自食其力的勞動(dòng)者和建設(shè)者，有的還成為了聾協(xié)的主席，以自己的尊嚴(yán)和實(shí)力實(shí)現(xiàn)了融入社會(huì)的目標(biāo)。

（一）教師方面

5．教師隊(duì)伍建設(shè)取得成效。幾年來，有6

位教師在市、區(qū)級(jí)做課中獲獎(jiǎng)，做市、區(qū)級(jí)觀摩課、研究課10節(jié)，一名教師被北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院聘為特教專業(yè)教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。6． 有5位教師被評(píng)為小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師職

稱、3位教師被評(píng)為北京市特級(jí)教師、1名國家級(jí)骨干教師、1名北京市學(xué)科帶頭人和市級(jí)骨干教師、2名區(qū)級(jí)骨干教師； 7． 多名教師在報(bào)刊、電視臺(tái)等媒體中接受

采訪和以專訪形式面向全國及北京臺(tái)播出。8． 教師撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)論 文評(píng)選中獲獎(jiǎng)、入書和刊物上發(fā)表。

（三）學(xué)校方面：

9． 成功的完成了香港英華漁人協(xié)會(huì)攢助

實(shí)驗(yàn)聾校的各項(xiàng)任務(wù)，聽力語言康復(fù)研究得到了專家的高度評(píng)價(jià)和充分肯定。獲得東城區(qū)首批實(shí)施素質(zhì)教育窗口校、北京市殘疾人工作先進(jìn)集體、北京市電化教育優(yōu)類校、北京市尊重教育實(shí)驗(yàn)校等榮譽(yù)。

10． 1998年7月在亞太地區(qū)第三屆耳聾工作會(huì)議大會(huì)上以《康復(fù)教育與聾校聽力語言康復(fù)工作應(yīng)堅(jiān)持的五條原則》為題做大會(huì)發(fā)言，向與會(huì)的中外來賓介紹了學(xué)校關(guān)于聽力語言康復(fù)的研究成果；與會(huì)代表還參觀了學(xué)校，并給與了高度評(píng)價(jià)。

11． 全國“面向二十一世紀(jì)聾校改革

與發(fā)展方向研討會(huì)”上發(fā)言，向與會(huì)的專家及全國兄弟聾校介紹了學(xué)校創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)聾校的研究成果，得到好評(píng)。

經(jīng)過多年努力和探索，聾生聽力語言康復(fù)研究與實(shí)踐已取得階段性成果，并同時(shí)有效的推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，得到了領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)及家庭的充分肯定和贊譽(yù)。學(xué)校將以此成果為突破口進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，探索教育規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，[1] 單大宏.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)[M].華夏出版社，[2] 張念宏.中國教育百科全書[M].海洋出版社，[3] 張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社, [4] 鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社,1992.[5] 樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社,1994.

第二篇：聾兒聽力語言康復(fù)方法

(一)、聽力訓(xùn)練 織夢(mèng)好，好織夢(mèng) 聽力訓(xùn)練有：喚醒聽覺;建立聲音的節(jié)律感;分辨各種細(xì)微聲音;欣賞音色;分辨語言五個(gè)階段。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，不能倒置or跳躍進(jìn)行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時(shí)，用鼓鑼音叉等不同頻率的強(qiáng)聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統(tǒng)，以使聾兒能突然轉(zhuǎn)頭、注目or停止玩耍為度。通過訓(xùn)練，使聾兒殘余的聽力(聽神經(jīng))由常年的廢用狀態(tài)，重新活躍、興奮而發(fā)揮功能。2.建立節(jié)律感，細(xì)微聲音分辨、音色的欣賞訓(xùn)練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細(xì)功能。建立節(jié)律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據(jù)鼓點(diǎn)的快慢走步。

3.分辨細(xì)微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環(huán)境中的某種細(xì)小聲音。

4.培養(yǎng)聾兒對(duì)音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓(xùn)練，向有選擇的語言訓(xùn)練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲?？棄?mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)

5.語言分辨訓(xùn)練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎(chǔ)上，耳朵對(duì)感知的聲音能夠綜合、分析后再進(jìn)行，是聽力訓(xùn)練的高級(jí)階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場(chǎng)合、發(fā)生的事情和聽結(jié)合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結(jié)合起來，擴(kuò)大聾兒對(duì)語言的理解力。在語言訓(xùn)練的后期，要培養(yǎng)聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數(shù))，可給聾兒進(jìn)行來自嘈雜環(huán)境中的語言辨別訓(xùn)練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復(fù)

聾兒康復(fù)語言的前提是：能靈活的運(yùn)用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發(fā)音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關(guān)的訓(xùn)練，稱為語言康復(fù)的輔助訓(xùn)練。

1、輔助訓(xùn)練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環(huán)口、卷舌打響等?？诓倏梢噪p側(cè)鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓(xùn)練聲帶和共鳴腔：聾兒發(fā)音器結(jié)構(gòu)是相對(duì)正常的，而長期廢用致使功能協(xié)調(diào)性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發(fā)尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續(xù)地、用不同強(qiáng)度發(fā)a、o、等元音，提高聲帶的活動(dòng)性和隨意性。為使聾啞兒發(fā)出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機(jī)上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運(yùn)用口腔鄂部肌肉調(diào)節(jié)共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學(xué)習(xí)的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學(xué)詞，要先教?？祻?fù)的患者多是感覺-神經(jīng)性聾。高頻聽力損失嚴(yán)重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學(xué)詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學(xué)，要后教，十分嚴(yán)重的聾兒大部分也會(huì)喊“爸爸”，因?yàn)椤鞍职帧笔堑湫偷牡皖l詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數(shù)學(xué)“8”和“爸爸”的音是相同的，學(xué)會(huì)“8”后，要趕緊學(xué)說“爸爸”，這樣學(xué)起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯(lián)系起來教，聾啞兒學(xué)語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯(lián)系，又易上口的詞，連在一起，成串學(xué)習(xí)，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學(xué)。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動(dòng)詞)，要在游藝中學(xué)，;聾兒具有童性，喜歡活動(dòng)，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動(dòng)詞，在游藝中、在實(shí)干中易學(xué)。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學(xué)會(huì)。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學(xué)，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發(fā)音要領(lǐng)，很難體會(huì)，在發(fā)音時(shí)讓聾兒觸摸語訓(xùn)員的鼻部感到振動(dòng)，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發(fā)音時(shí)可取一張紙條放在示范者的口上，發(fā)音時(shí)，紙片被吹動(dòng)了，這樣聾兒很快能學(xué)會(huì)這種發(fā)音的特點(diǎn)。

第三篇：聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究初探

聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究初探

摘要：實(shí)施醫(yī)教結(jié)合體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題。聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究就是將醫(yī)療康復(fù)手段與語言康復(fù)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師教學(xué)的有效性使聾生更好、更快地掌握發(fā)音方法，克服語言障礙，為其接受終身教育打下良好基礎(chǔ)。在對(duì)聾生語言康復(fù)的實(shí)踐與探索的過程中，我認(rèn)為做好聽障學(xué)生的各項(xiàng)功能評(píng)估是聾生教育康復(fù)的基礎(chǔ)；聾兒語言康復(fù)師的培養(yǎng)是開展聾兒醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)的關(guān)鍵；構(gòu)建多種模式的語訓(xùn)是康復(fù)教育的重要手段；創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件。只有把四項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來才能發(fā)揮語訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：聾生；語言康復(fù)；醫(yī)教結(jié)合；有效性研究

聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究就是將醫(yī)療康復(fù)手段與語言康復(fù)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師教學(xué)的有效性使聾生更好、更快地掌握發(fā)音方法，克服語言障礙，為其接受終身教育打下良好基礎(chǔ)。近年來，“醫(yī)教結(jié)合”理念已經(jīng)逐漸深入特殊教育領(lǐng)域，是國際上聾兒康復(fù)的主導(dǎo)理念。實(shí)施醫(yī)教結(jié)合體現(xiàn)了特殊教育的本質(zhì)，是特殊教育現(xiàn)代化、國際化的必由之路，也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題?！睹@童教育學(xué)》中關(guān)于聾童語言一章指出：聾童因?yàn)橛新犛X缺陷，引出語言發(fā)展的障礙，使其在知覺、記憶、注意、思維、想象等一系列的心理活動(dòng)中具有自己的特殊性，故研究聾童語言，發(fā)展聾童的語言。因此通過實(shí)驗(yàn)，宣傳、推廣和樹立“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”教育理念，探索在特殊教育學(xué)校實(shí)施教育與醫(yī)療康復(fù)相結(jié)合的教學(xué)模式改革，總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提高特殊教育課堂教學(xué)效果，使特殊兒童在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展具有重要意義。我校2013年申報(bào)的福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《聾生語言康復(fù)醫(yī)教結(jié)合有效性研究》獲福建省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)以來成立研究小組認(rèn)真研究，初步從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

一、做好聽障學(xué)生的各項(xiàng)功能評(píng)估是聾生教育康復(fù)的基礎(chǔ)。

1.進(jìn)行聽覺功能評(píng)估聽覺功能評(píng)估能為制定聾生康復(fù)計(jì)劃、聽障程度的進(jìn)一步診斷和助聽器的調(diào)試等提供依據(jù)。聽覺功能評(píng)估由我校專業(yè)教師進(jìn)行，它是全面了解聾生聽力狀況的基礎(chǔ)上對(duì)聾生的聽力狀況所作的評(píng)定與描述。其目的是了解聽覺功能狀況和聽覺障礙的程度、導(dǎo)致聽覺障礙的原因、語言康復(fù)潛力，并估計(jì)康復(fù)的效果，以此作為擬定康復(fù)目標(biāo)和制定康復(fù)計(jì)劃的依據(jù)。一是，做好聾生的聽力檢測(cè)。我校與新羅區(qū)人民醫(yī)院合作免費(fèi)為我校有殘余聽力的聾生進(jìn)行純音測(cè)聽，了解了聾生的殘余聽力情況。二是，對(duì)有殘余聽力的聾生進(jìn)行聽覺功能評(píng)估，即對(duì)聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識(shí)別能力、聽覺理解能力進(jìn)行評(píng)估。

2.進(jìn)行語言評(píng)估語言評(píng)估能為聾生教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)計(jì)劃的制定提供依據(jù)。我校對(duì)聾生的聲母識(shí)別、韻母識(shí)別、數(shù)字識(shí)別、單音節(jié)聲調(diào)識(shí)別、雙音節(jié)聲調(diào)識(shí)別、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、短句識(shí)別等方面進(jìn)行了測(cè)試。

3.進(jìn)行心理評(píng)估心理評(píng)估是指為了搞好教育教學(xué)，評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)量的結(jié)果和其他方面的資料（如醫(yī)學(xué)檢查、個(gè)人的生長發(fā)育史、個(gè)人病史、個(gè)人受教育的經(jīng)歷等），對(duì)被評(píng)估者的心理發(fā)展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。通過心理評(píng)估，教師可以了解聾生的心理特點(diǎn)，從而為聾生的鑒別、診斷和安置提供依據(jù)，也為教師教學(xué)工作的安排、教學(xué)效果的評(píng)估以及教學(xué)管理等提供依據(jù)。

二、積極構(gòu)建多種模式的語訓(xùn)是康復(fù)教育的重要手段

康復(fù)教學(xué)過程中，我們認(rèn)識(shí)到必須充分利用聾兒的殘存聽力及助聽設(shè)備的補(bǔ)償功能、注重發(fā)揮環(huán)境和教育等后天因素在聾兒康復(fù)過程中的重要作用，構(gòu)建集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育為主的多種模式的康復(fù)教學(xué)手段。

1.結(jié)合課程安排，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體課教學(xué)活動(dòng)在組織集體康復(fù)教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、生動(dòng)具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識(shí)，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言、理解語言和運(yùn)用語言。比如，在學(xué)習(xí)《超市購物》一課時(shí)，我們把聾兒帶到設(shè)有超市模型的情景教室，里面擺放各式各樣的物品，讓聾兒扮演自己在超市購物，老師扮演超市服務(wù)員進(jìn)行對(duì)話，這樣聽障兒童的學(xué)習(xí)語言的積極性很快被激發(fā)起來，思維也得到了較大的發(fā)展。

2.因人施教，打造針對(duì)性的單訓(xùn)課堂個(gè)別化康復(fù)是對(duì)聽障兒童進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估后，由教師制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的、有針對(duì)性的康復(fù)教育的過程。由于不同聽障兒童個(gè)體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，注重與聽障兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)聽障兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)生活的熱愛。在課程設(shè)置上，我校給每一位有聽力的聾兒安排一節(jié)的單訓(xùn)課由專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)訓(xùn)。同時(shí)為了豐富語訓(xùn)課堂，我們把游戲活動(dòng)與語訓(xùn)結(jié)合在一起，促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動(dòng)。

3.密切家校合作，充分發(fā)揮家長在語訓(xùn)康復(fù)的作用，形成教育合力聾兒除了幾個(gè)小時(shí)在課堂上，大多數(shù)時(shí)間是和家長在一起的。學(xué)校規(guī)定語訓(xùn)教師每天把在學(xué)校每天訓(xùn)練的內(nèi)容、掌握情況、存在問題以書面的形式記錄下來，并寫好家庭訓(xùn)練建議。家長根據(jù)教師記錄的情況繼續(xù)對(duì)聾生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并把在家掌握的情況、存在的問題也以書面的形式記錄下來，聾生第二天到學(xué)校時(shí)把在家康復(fù)記錄交給教師。教師根據(jù)家長在家訓(xùn)練的情況，調(diào)整方案和內(nèi)容。這樣通過家校同步訓(xùn)練，雙方共同努力形教育合力，這對(duì)于進(jìn)一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進(jìn)聾兒全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。

由此可見，在全新的康復(fù)教育模式中，集體康復(fù)是基礎(chǔ)、個(gè)別化康復(fù)是手段、家庭康復(fù)是關(guān)鍵，三者對(duì)于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認(rèn)知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同的作用，它們是密不可分的，必須有機(jī)地整合在一起才能最大限度地提高康復(fù)效果。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件

環(huán)境優(yōu)化原則是指在對(duì)聾兒進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種隨時(shí)隨地使聾生受到影響，習(xí)得語言的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。它是實(shí)現(xiàn)聾兒聽力語言康復(fù)的基本條件。在聾校，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)聾兒的聽力語言康復(fù)尤為重要。在語訓(xùn)過程中，我們認(rèn)識(shí)到幫助聾兒“盡量避免隔離，盡早回歸主流”是特殊教育的最高目標(biāo)和理想境界。因此決不能把聾兒束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的花圍內(nèi)，要讓聾兒參與社會(huì)某些方面的競爭，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。如外校結(jié)對(duì)的學(xué)校的青年志愿者到校開展活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)把聾兒帶到操場(chǎng)與青年志愿者一起做游戲、唱歌、跳舞……，盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來發(fā)展他們的語言表達(dá)能力。聾兒在社會(huì)交往中深感學(xué)好語言對(duì)自身需要的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之耳聾學(xué)生的自卑心理就會(huì)慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強(qiáng)、自立，達(dá)到聽力語言康復(fù)中事半功倍的效果。

總之，聾生語言康復(fù)是最艱巨、最復(fù)雜的工程，只有把以上四項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來才能發(fā)揮語訓(xùn)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試論聾生語言康復(fù)教育及其實(shí)施途徑

試論聾生語言康復(fù)及實(shí)施途徑

楊興元

【摘 要】聾生語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，學(xué)得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。是根據(jù)聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復(fù)作用的早期干預(yù)和特殊教育。語言康復(fù)是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具；語言康復(fù)是聾生形成能力的基礎(chǔ)；語言康復(fù)對(duì)聾生發(fā)展起著主導(dǎo)作用。發(fā)展聾生的語言能力，首先要營造和諧氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望；其次要抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言：最后要增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累語言?！娟P(guān)鍵詞】語言 康復(fù) 方法 途徑

特殊教育與普通教育相比，是運(yùn)用特殊的方法和專門的設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的教育。按對(duì)特殊兒童的不同理解、特殊教育有廣義和狹義之分。本文所用的是狹義的特殊教育。狹義的特殊教育指對(duì)生理和心理發(fā)展和缺陷兒童的教育。[1]康復(fù)教育是一項(xiàng)搶救性的工作，是聾啞兒童特殊教育的基礎(chǔ)，其價(jià)值體現(xiàn)于將來，它必須為聾兒的終身著想。聾生語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，學(xué)得語言發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。是根據(jù)聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復(fù)作用的早期干預(yù)和特殊教育。[2]因?yàn)榭祻?fù)教育能不能真正造福社會(huì)，要由教育對(duì)象在步入社會(huì)后所發(fā)揮的社會(huì)效益與水平來決定的。任何追求暫時(shí)的、片面的和表面的效果的做法，都不能經(jīng)受社會(huì)和歷史的檢驗(yàn)的。因此，語言康復(fù)是對(duì)聾生進(jìn)行道德養(yǎng)成、智力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、聾生語言的現(xiàn)狀

聾生語言表達(dá)訓(xùn)練的現(xiàn)狀是：大部分聾校由于受條件限制，語言康復(fù)訓(xùn)練工作沒能認(rèn)真扎實(shí)開展，尤其是對(duì)聾生早期康復(fù)訓(xùn)練不夠，喪失了康復(fù)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，在被調(diào)查的聾生中，75%的聾生承認(rèn)自己沒有口語表達(dá)能力。學(xué)生的調(diào)查問卷中，大多數(shù)學(xué)生喜歡運(yùn)用手語和別人交流，喜歡老師上課以手語為主的方式進(jìn)行教學(xué)的也是多數(shù)同學(xué)。在問題調(diào)查中70%的學(xué)生不能正確回答簡單的日常問題，語序顛倒、句意混亂現(xiàn)象嚴(yán)重。教師問卷中認(rèn)為聾生的作文水平比較差的占75%，認(rèn)為聾生的閱讀能力與正常學(xué)生的差距很大的占100%。90%的教師教學(xué)中采用手語為主的教學(xué)模式，認(rèn)為教師與學(xué)生的溝通只能停留在簡單的表面，無法與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。80%的教師沒有針對(duì)聾生的特殊需要采取積極有效的方法對(duì)聾生 進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

二、聾生語言康復(fù)的迫切性

聾生語言康復(fù)教育是一項(xiàng)帶有搶救性的工作。有相當(dāng)大的一部分聾生只能進(jìn)入聾校就讀，尤其是那些聽力喪失、助聽效果差或父母是聾啞人的聾生，很難進(jìn)入普小、普幼隨班就讀。對(duì)于這部分聾生，采用單純的補(bǔ)償教育方法難以收到理想的康復(fù)效果。世界上一些發(fā)達(dá)國家也存在這樣的情況。聽力語言康復(fù)是培養(yǎng)的需要，也是聾生接受終生教育的需要。要使聾生適應(yīng)未來社會(huì)信息交換既頻繁又快速的需要，這就要求特教工作者具有符合時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代教育觀，踏實(shí)地按科學(xué)規(guī)律去搞康復(fù)教育，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)時(shí)代的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論。將聾生的聽力語言康復(fù)納入聾校教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并做為首要任務(wù)來完成，正是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。

聾校教育工作者長期探索聾生教育的規(guī)律，改革教學(xué)方法，以使康復(fù)效果達(dá)到預(yù)期目的。但聾生九年級(jí)畢業(yè)后仍達(dá)不到正常兒童三、四年級(jí)水平，很大程度上就是沒有對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言的訓(xùn)練與康復(fù)。掌握了語言的聾生才能適應(yīng)社會(huì)生活，才能成為自食其力的有用之人。所以我們必須使聾生教育科學(xué)化、系統(tǒng)化規(guī)范化，才能為現(xiàn)代化的發(fā)展做好智力準(zhǔn)備。

聾生只有通過聽力語言康復(fù)才能使其克服障礙、學(xué)得語言。只有學(xué)得語言才能開發(fā)智力，才能促進(jìn)其在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。語言康復(fù)是聾生素質(zhì)教育的需要，也是終生教育與受益的需要。因此聾生的聽力語言康工作勢(shì)在必行。

三、聾生語言康復(fù)的重要性

(一)語言康復(fù)是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具

聾生雖然也有本能的信息獲得能力，但是自幼聽覺機(jī)能破壞后，豐富的自然信息無法通過聽的通道進(jìn)入他們的頭腦，在他們的頭腦里只有客觀事物本身及其表象。沒有語言也就無法進(jìn)行信息反饋。人有了語言才可以分層次地包裝很多信息，然后用語言獲得更廣泛的信息，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)事物。因此，我校將聾生的聽力語言康復(fù)做為康復(fù)教育的首要任務(wù)，采取多種語言教學(xué)活動(dòng)形式，在教學(xué)中不斷提高聾生的聽覺技能及言語能力，使聾生成為“掌握自己命運(yùn)的智能人”。(二)語言康復(fù)是聾生形成能力的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)實(shí)際上就是掌握人類長期積累的知識(shí)。教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得這些知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維，也就是用舊的知識(shí)建立起與新 2 的知識(shí)的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。把死的概念信息變成活的知識(shí)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)世界，改造社會(huì)的目的。因此，知識(shí)的獲得，解決問題和分析問題的獲得，首先要突破語言關(guān)。而語言包括口頭語言和書面語言。聾生在學(xué)習(xí)書面語言時(shí)因?yàn)闆]有口頭語言做為基礎(chǔ)，所以必須聽和說同時(shí)進(jìn)行。只有將聾生的聽覺能力培養(yǎng)和語言訓(xùn)練貫穿在各科教學(xué)之中，利用一切機(jī)會(huì)強(qiáng)化聽和寫的訓(xùn)練才能使聾生突破語言關(guān)。(三)語言康復(fù)對(duì)聾生發(fā)展的主導(dǎo)作用

聾生聽力語言的康復(fù)，不只是聽覺技能的培養(yǎng)，言語能力的提高，而是影響協(xié)調(diào)其它與聾生發(fā)展的重要因素。例如：在智育方面，由于語言的發(fā)生和發(fā)展是與思維、智力同步進(jìn)行的，所以記憶力、注意力、抽象思維能力隨著言語能力的提高而提高，使聾生具有了想象、聯(lián)想和創(chuàng)造力，為聾生以后學(xué)習(xí)文化知識(shí)及各種才能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在體育方面，言語的訓(xùn)練促進(jìn)了呼氣功能入肺活量的增加。由此可見，聽力語言康復(fù)對(duì)聾生發(fā)展的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在聾生達(dá)到某種程度的康復(fù)上，更主要的是體現(xiàn)在促進(jìn)其全面發(fā)展上，體現(xiàn)在為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為其繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。聽力語言的康復(fù)既是指導(dǎo)聾生獲取語言信息的基礎(chǔ)又是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

四、語言康復(fù)教育的方法

聾生與正常兒童比有其共同性，也有特殊性。聾生“特”在聽力障礙所引發(fā)的語言障礙，但我們對(duì)他們能力的認(rèn)識(shí)不應(yīng)是固定的、機(jī)械的，隨著他們的語言的康復(fù)，他們的思維認(rèn)知能力也是發(fā)展的，他們的其他機(jī)能的發(fā)展和正常兒童是一樣的。所以我們首先要把他們視為兒童，然后把他們看作需要特殊幫助的兒童。德國的杰出聾教育家黑爾強(qiáng)調(diào)“正常兒童學(xué)語之路即聾兒學(xué)語之路”。提倡母親教授正常兒童的方法教授聾兒語言，把這種方法稱為“母親式教學(xué)法”?！澳赣H式教學(xué)法”，我理解是在生活中見到什么教什么，干什么教什么。母親一般都有愛心和細(xì)心，而且因?yàn)閻垡矔?huì)耐心和恒心。稱職的母親可以做到“六勤”——眼勤、腦勤、耳勤、手勤、腳勤、嘴勤。只要孩子的眼睛沒有閉上，母親的嘴巴就不停止教。其次還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、不能停頓，持之以恒。定時(shí)間、定內(nèi)容，有長計(jì)劃，短安排，日積月累，一步一個(gè)腳印，不能停頓，持之以恒，必將獲得訓(xùn)練的豐碩果實(shí)。

2、語訓(xùn)要有趣味性，盡量選擇聾生感興趣的事和物，針對(duì)聾生特點(diǎn)、愛好、關(guān)心什么、喜歡什么、正在做什么？只有當(dāng)孩子被感興趣的事物吸引時(shí)，學(xué)習(xí)效 3 果才明顯。

3、直觀教學(xué)法。正常人說話是本能，聾孩子說話是技巧。老師教發(fā)音時(shí)示范要準(zhǔn)確，包括口型、氣流的長短急緩和發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)過程。

4、循序漸進(jìn)。從易到難，從簡到繁，從短句到長句，從直觀容易理解到抽象思維。

5、注重語言的復(fù)習(xí)和鞏固，積累和運(yùn)用。聾生與正常兒童有所不同，因?qū)φZ音聽不清楚，記得慢，忘得快，在教學(xué)中，遵循記憶曲線規(guī)律，不斷復(fù)習(xí)，溫故知新。

6、因材施教。聾生的殘余聽力不同，年齡性格不同，興趣愛好不同，領(lǐng)悟能力不同，因此教學(xué)方法應(yīng)從聾兒的實(shí)際出發(fā)，采取不同的教學(xué)方法，才能取得良好的效果。

7、先求數(shù)量，再求質(zhì)量。先要求聾生盡可能認(rèn)知和理解事物，發(fā)展語言，促進(jìn)聾兒思維發(fā)展。不能為一個(gè)音發(fā)不出來讓孩子的學(xué)習(xí)停滯不前，阻滯他認(rèn)知和思維發(fā)展。而且你總說他不對(duì)，他會(huì)有信心和興趣嗎？

8、多給聾生一些信心和力量。不能急于求成，不要幻想聾生一朝一夕說話和正常孩子一樣。如果期望值過高，就會(huì)責(zé)罵孩子笨，要正視孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步正是朝著有聲世界在邁進(jìn)！所以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)刻刻給孩子信心和力量。

教聾兒語言沒有萬能的統(tǒng)一的方法，需要運(yùn)用別人成功的方法時(shí)，根據(jù)每個(gè)聾兒的具體情況、具體條件和環(huán)境靈活運(yùn)用，并可以創(chuàng)造適合具體人和條件的新方法。教學(xué)方法沒有固定的模式，好的教學(xué)方法是在同孩子的接觸中不斷總結(jié)出來的。

三、聾生語言康復(fù)教育的實(shí)施途徑(一)營造和諧氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

任何人都想通過某種方式表達(dá)自己的意愿和需要。聾啞學(xué)生也不例外，只是他們由于生理的殘疾，又不知如何表達(dá)，往往放棄了說話的權(quán)利。他們需要有人幫助引導(dǎo)，建立起語言表達(dá)的信心，產(chǎn)生說話的欲望，從而表達(dá)口頭語言。

在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行交流，可以促使學(xué)生想說、敢說。教師在上課時(shí)要細(xì)心觀察，熟知學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)，了解學(xué)生有哪些要求，然后圍繞學(xué)生熟悉的情景和感興趣的內(nèi)容展開主題談話。不管他是語無倫次，還是答非所問，都要耐心傾聽，肯定他的進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生參與了話題之后，再逐步引導(dǎo) 4 他組織語句，學(xué)習(xí)有針對(duì)性地和他人對(duì)話。聾生一旦能正確地表達(dá)意思，就會(huì)對(duì)自己的發(fā)言和談話感到滿足，就愿意進(jìn)行語言交流。看了電影《不能沒有你》，你會(huì)感受到聾人周婷婷強(qiáng)烈的說話欲望，正是這種想表達(dá)的欲望使她從一個(gè)聾啞孩子成為今日的周婷婷。所以，積極營造和諧的語言氛圍，啟發(fā)學(xué)生開口，激他們的說話欲望，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)工作。(二)抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言

課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的語言手段必須以口語為主導(dǎo)，憑借課本，合理運(yùn)用手指語、手勢(shì)語和板書作輔助語言手段，才有利于發(fā)展學(xué)生的語言。實(shí)踐證明，耳聾學(xué)生完全可以根據(jù)各人不同的生理基礎(chǔ)，形成聽(看)、說、讀、寫的實(shí)際能力，來學(xué)習(xí)知識(shí)，表達(dá)思想，順利地進(jìn)行社會(huì)交往。我們不僅在語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)中堅(jiān)持聾生的康復(fù)教育，而且在其它課程中也支持語言訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的語言發(fā)展。(1)在體育活動(dòng)中進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練

健康是各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)聾生進(jìn)行體育教育不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、精力充沛，促進(jìn)身心健康地發(fā)展，還可以促進(jìn)其智力的發(fā)展，從而更好地學(xué)習(xí)語言。

在體育活動(dòng)中，教師讓聾生做操、跑步、跳繩、翻滾、鉆爬、縱跳、平衡等運(yùn)動(dòng)，結(jié)合進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練。如：一邊做動(dòng)作，一邊念兒歌：“跑跑跑，跳跳跳，做早操，身體好?！奔由盍嗣@生對(duì)這些動(dòng)作詞匯的理解?？梢蕴岣叨墓δ?。有的聾生在家被溺愛，百依百順，較任性，又缺乏克服困難的意志和毅力，體育活動(dòng)時(shí)經(jīng)常不能堅(jiān)持訓(xùn)練，老師要鼓勵(lì)和督促其完成動(dòng)作，持之以恒，使聾生不僅鍛煉了身體，同時(shí)也鍛煉了意志，增加了學(xué)習(xí)的自信心。(2)在游戲中進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練

喜愛游戲是孩子的天性，游戲是聾生喜愛的活動(dòng)。它集創(chuàng)造性、趣味性、活動(dòng)性于一體。它能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們注意力。在游戲《小蝌蚪》中，讓被捉到的“小蝌蚪”學(xué)習(xí)老師說一句話并糾正，如：“小魚游來了”，學(xué)生說成“小蝌蚪跑來了”。這時(shí)老師把“游”和“跑”字用動(dòng)作演示，通過演示，不僅使學(xué)生理解了“游來”和“跑來”的意思，而且也掌握了一些動(dòng)詞的用法。在游戲中學(xué)習(xí)語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解知識(shí)。在情境游戲中學(xué)習(xí)語言，聾生的積極性較高，也易于接受和理解知識(shí)。在情境游戲中，如帶孩子們觀察、散步、參觀時(shí)可以根據(jù)直觀實(shí)物來學(xué)習(xí)語言，問：“這是什么?那是什 5 么?如他們回答這是花，那是樹”?！按禾靵砹?，什么花開了”等。像這樣直觀形象的實(shí)物出現(xiàn)在聾生日常生活便于記憶。通過各種游戲來提高聾生的聽力語言水平，的確是一種語言訓(xùn)練的好方法?？傊?，發(fā)展聾生的語言不僅僅是語文學(xué)科的特有任務(wù)，它也滲透在思想教育中，滲透在各門科學(xué)的教學(xué)過程中，是我們每一個(gè)特教工作者的共同任務(wù)。

(三)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累語言

耳聾學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少。他們不能通過聽覺隨時(shí)隨地地聆聽語言、檢驗(yàn)自己的語言水平，而且經(jīng)常會(huì)不自覺地依賴于手勢(shì)語，用表演的方式進(jìn)行交流，語言很容易遺忘。所以，要設(shè)法增加語言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鞏固積累聾生的語言。我們學(xué)校的做法是：

1．感受語言氛圍。在校園的走廊、教室的墻壁等張貼名人名句、課文中的佳句，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到語言的存在，在潛移默化中逐步發(fā)展語言。2．豐富日常語言。早晨上班時(shí)，可常與學(xué)生打招呼問候。平時(shí)，常問些諸如“你吃午飯了嗎?吃了什么菜?”?下一節(jié)是什么課?誰給你們上課，準(zhǔn)備工作做好了嗎?”“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎?今天的數(shù)學(xué)課上你學(xué)到了什么?借助熟悉的生活、學(xué)習(xí)情景，逐步發(fā)展聾生的語言。為了豐富學(xué)生的日常用語，我校開展了“每日一語”訓(xùn)練，并定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的日常用語豐富了，聽(看)話的能力提高了。

3．鼓勵(lì)與人交流。長期以來，我校堅(jiān)持與普通學(xué)校開展“手拉手，結(jié)深情”活動(dòng)。本班學(xué)生就常與實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生筆談、書信往來。調(diào)查結(jié)果表明，耳聾學(xué)生在與年齡相仿的健聽學(xué)生交往時(shí)，100％采用筆談形式。經(jīng)過交往，多數(shù)學(xué)生的書面語能力有了很大提高，理解和運(yùn)用句子的能力也相應(yīng)提高了。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定聾生第一語言

聾生手語沒達(dá)到充分發(fā)展之前學(xué)習(xí)漢語是十分困難的，因?yàn)樗麄兘邮苷Z言信息的通道──聽覺受損，而聾生學(xué)習(xí)語言的途徑就是靠聽覺模仿，手語能豐富聾兒的語言信息，發(fā)展聾兒的思維。因此，當(dāng)使用口語、書面語講解都不能使學(xué)生聽（看）明白時(shí)，可以使用生活中的自然手語來幫助聾生理解詞句和教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的語言給同學(xué)們講（表演）故事。比如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解講（表演）故事；再請(qǐng)幾名學(xué)生評(píng)價(jià)他們講（表演）的優(yōu)劣并加以補(bǔ)充；然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)道理──無論做什么事都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，否則就會(huì)一無所獲；最后“請(qǐng)同學(xué)們 6 想一想、說一說自己在生活學(xué)習(xí)中是否犯過和小猴子同樣的毛病，以后再遇到類似的事情打算怎么做”并展開討論。

以手語為交流工具的教學(xué)模式使得聾生在無障礙的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流，輕松愉快地學(xué)習(xí)語言。在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、明白道理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到自己自始至終處于自由、寬松的語言環(huán)境之中，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出想說、敢說、喜歡說的、人人有機(jī)會(huì)說的氛圍。同時(shí)由于人人參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到有效調(diào)動(dòng)，內(nèi)在的心理需求得到滿足，主體地位得到尊重，體驗(yàn)到了成功的快感，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，康復(fù)教育對(duì)聾生語言能力的發(fā)展具有重要的作用，我們要重視聾生的康復(fù)教育，采用多種有效的措施，積極營造和諧氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望，抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固積累語言，尊重學(xué)生個(gè)體差異，肯定聾生第一語言從而促進(jìn)聾生的心理得到健康的發(fā)展，使其成為殘而不廢的人。

注釋：

1．樸永馨：《特殊教育概論》.華夏出版社.第78頁.1990版

2．李宇明：《聾兒語言康復(fù)教程》.華中師范大學(xué)出版社.第13頁.1990版 參考文獻(xiàn)資料：

1、程痊基.趙錫安.雪汀明著：《聾教育入門》.華夏出版社.1995版

2、吉林省特殊教育研究會(huì).吉林省教育科學(xué)研究會(huì)編《聾校教育學(xué)》

3、李宇明.《聾兒語言康復(fù)教程》.華中師范大學(xué)出版社.1997版

4、李宇明.《兒童語言的發(fā)展》.華中師范大學(xué)出版社.1995年版

5、周兢.李紹珠.郭熙.《聾兒早期康復(fù)教育——理論與方法》.南京大學(xué)出版社.1993年版 附錄 后記

第五篇：談聾生書面語能力的提高

談聾生書面語能力的提高

一、提高聾生書面語能力的必要性

《全日制聾校課程計(jì)劃》在“學(xué)科”教學(xué)任務(wù)中提出：“所有學(xué)科都要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，特別是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。”還在此基礎(chǔ)上提出了具體要求：“??對(duì)聽覺損失嚴(yán)重且頻率補(bǔ)償不全的學(xué)生，各科教學(xué)也要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語、書面語能力列為教學(xué)任務(wù)之一。”口語和書面語是聾人與社會(huì)溝通，彼此交流思想的工具。聾生在校學(xué)習(xí)階段，是聾生各種語言發(fā)展、提高的重要階段，而聾校的語文教學(xué)是重要渠道，提高聾生書面語表達(dá)能力，是聾教育工作者的重要任務(wù)。我認(rèn)為，使聾生能夠較通順、清楚地表達(dá)自己的想法，減少與正常人交流的障礙，構(gòu)建和諧社會(huì)，必須提高書面語言表達(dá)能力。

二、聾生書面語現(xiàn)狀的原因分析

作為聾校教師，我長期思考了聾生的多篇日記和作文，閱讀專業(yè)理論書籍，和同事探討等發(fā)現(xiàn)，聾生書面語的詞序倒裝等現(xiàn)象并不是其思維不正常、邏輯混亂所致，倒裝并非雜亂無章，而是具有一定規(guī)律。如：（1）我飯吃。（動(dòng)賓倒裝）（2）接受老師的批評(píng)我。（主謂顛倒）（3）他早已舉起高高地手。（修飾語倒置）（4）開會(huì)時(shí)同學(xué)們提出了決心（詞語搭配不當(dāng)）??教學(xué)中，我們深深感到聾生學(xué)習(xí)書面語確實(shí)存在很多困難，仔細(xì)分析形成原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、生理缺陷的影響。

視覺的功能和聽覺不同，要求聾啞兒童用聽覺來認(rèn)識(shí)和理解字意和其含義，是十分困難的事。因?yàn)槁犃φ系K，最終導(dǎo)致聾生沒有在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)形成口語，嚴(yán)重影響他們運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力形成，使聾生以視覺代替聽覺，在書面語學(xué)習(xí)中存在著難以逾越的鴻溝。

2、語言環(huán)境的影響。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：聾啞兒童對(duì)于 “共產(chǎn)黨”、“電影院”等詞匯書寫正確率一般比較高。分析發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是聾啞兒童在家庭、社會(huì)生活等經(jīng)常見到并有過多次書面語刺激，但是課堂上學(xué)到的詞匯、句子卻缺少書面語刺激。大多數(shù)聾生家長與孩子交流，習(xí)慣使用手勢(shì)語，在使用手勢(shì)語出現(xiàn)溝通困難時(shí)，干脆任其自由發(fā)展，這些狀況極大影響了聾生書面語能力的提高。

3、教學(xué)因素的影響。

就大多數(shù)聾校語文課教學(xué)看，雖然多數(shù)語文教師把發(fā)展聾生的語言能力當(dāng)作重要任務(wù)來完成，但是在進(jìn)行口語和書面語學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上極易造成分配失衡，繼而忽略書面語能力的訓(xùn)練。另外，因?yàn)槊@生使用的手語和規(guī)范的書面語表達(dá)很不一致，也大大影響了書面語的提高。如：“天上有月亮?！贝蠖鄶?shù)聾生由于手語自身特點(diǎn)和實(shí)際溝通的便利，常常打出的手語卻是“天上月亮有。”或“月亮天上有?！保T類現(xiàn)象還有很多。就此意義上講，手勢(shì)語獨(dú)特的表達(dá)方式和規(guī)則，對(duì)聾生學(xué)習(xí)規(guī)范語言存在干擾作用，而學(xué)生之間利用手勢(shì)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生書面語能力的形成和發(fā)展。

4、社會(huì)及家庭的影響。

在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，聾生書面語言的應(yīng)用有其局限性，課堂上學(xué)習(xí)到的書面語不能及時(shí)鞏固，加上社會(huì)上有些鍵聽人片面認(rèn)為，聾生只會(huì)指指劃劃，懶得與聾生打交道等現(xiàn)象，結(jié)果是極大地挫傷與消弱了他們學(xué)習(xí)書面語的興趣和積極性，使他們不愿與鍵聽人來往，這樣就大大縮小了他們的生活圈，喪失了向健聽人學(xué)習(xí)語言、正常交往的良好機(jī)會(huì)。再加上大多聾生家長注重簡便，認(rèn)為書面交談即費(fèi)勁又費(fèi)時(shí)，極不方便，一般家長不愿意與孩子進(jìn)行書面語交流，有的根本就沒有與孩子進(jìn)行書面交談的意識(shí)。這樣一來，聾生在學(xué)校學(xué)到的語言知識(shí)也就很難得到實(shí)踐與提高。

三、提高聾生書面語言能力的措施

要提高聾生書面語言能力，其正確途徑應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，手語先行，先幫助學(xué)口語、看話、識(shí)字學(xué)文化，再有效促進(jìn)書面語形成，達(dá)到聾啞人與鍵聽人之間進(jìn)行健康交往的目的。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用書面語的興趣。

興趣是推動(dòng)人直接學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。我們可以想辦法讓學(xué)生在實(shí)際交流過程中，體驗(yàn)到用書面語言交流的成就感，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言的習(xí)慣，在學(xué)?；虬嗌闲纬梢环N使用書面語言交流的氛圍。例如，在與普通學(xué)校舉辦聯(lián)誼活動(dòng)時(shí)，讓聾生和正常學(xué)生交流，活動(dòng)結(jié)束，聾生比一比誰獲得的信息多，寫出來互相傳閱，使他們體會(huì)到使用書面語言交流的成功。這樣做既能促進(jìn)健全學(xué)生更多地理解，關(guān)心和幫助聾生，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)；又能克服聾生的自卑心理 1 與孤立感，使聾生愿意向健全人學(xué)，促進(jìn)語言水平和書面語能力的不斷提高。

2、堅(jiān)持說話、寫日記。

聾生書面語言表達(dá)能力水平很大程度上取決于他的說話水平?？谡Z是書面語的基礎(chǔ)，只有具備一定的正確的說話能力，才能運(yùn)用文字正確記錄說話內(nèi)容。由于聾生說話清晰度有限，不易被人聽清，所以在教學(xué)中，最好采用說、寫并舉的方式，鼓勵(lì)聾生把他們說得不清楚的話，用文字清楚表達(dá)出來。寫日記是提高聾生書面語表達(dá)能力操作性極強(qiáng)的措施。它能有效培養(yǎng)發(fā)展聾生語言能力，是聾生自學(xué)、進(jìn)行語言實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。聾啞兒童個(gè)體間差異很大，形成信號(hào)系統(tǒng)的途徑也各不相同，但是，只要能形成信號(hào)系統(tǒng)，就為讀和寫奠定了基礎(chǔ)。老師在學(xué)生寫日記之前，要求學(xué)生最好根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫真事抒真情，對(duì)不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同要求，有的可以限定一定頁數(shù)；有的可以寫上一句或幾句通順、連貫的話就可以；有的可以要求兩天一篇，有的可要求一周一篇。在學(xué)生寫完日記后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并盡量在了解學(xué)生表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上批改日記，同時(shí)，還要經(jīng)常講評(píng)日記。這樣不僅鞏固、提高了聾生書面語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的能力，可謂一舉多得。

3、強(qiáng)化課外閱讀，積累語言。

課外閱讀對(duì)于形成聾生語言能力的幫助很大。閱讀是語言記憶、積累的過程，書面表達(dá)是一個(gè)提取語言應(yīng)用的過程。通過課外閱讀可以提高聾生思維、理解能力。語言積累得越多，書面語的應(yīng)用越得心應(yīng)手，如魚得水。鼓勵(lì)聾生要充分利用多種學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)行課外閱讀，積累語言。如：鼓勵(lì)聾生利用好學(xué)校閱覽室的優(yōu)勢(shì)，多讀課外讀物，并能利用學(xué)習(xí)資源及時(shí)解決閱讀中遇到的困難。同時(shí)，在圖書選擇、讀書方法等方面加以重點(diǎn)指導(dǎo)，先引導(dǎo)聾生借閱圖文并茂的資料，擴(kuò)大知識(shí)面，幫助提高理解能力；在聾生具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)聾生摘抄好詞好句、名段名篇，并能背記一些片段，積累語言，促進(jìn)語言應(yīng)用，鞏固語言成果。

4、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

校園語言環(huán)境在聾生語言的形成和發(fā)展過程中處于主導(dǎo)地位，起決定性的作用。聾校應(yīng)充分利用標(biāo)語、墻報(bào)、板報(bào)、宣傳欄，以及增設(shè)通知欄、啟示欄等手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓聾生潛移默化地接受影響與熏陶。其次，還可以在師生之間、學(xué)生之間通過相互寫心理話、留言等形式，給聾生使用書面語搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此外，鼓勵(lì)家長多與聾生開展筆談活動(dòng)也很重要。就是不失時(shí)機(jī)地激發(fā)聾生產(chǎn)生語言交往的需要，讓他們感到隨時(shí)隨地有話可說，有話可寫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)書面語的信心與動(dòng)力。聾生學(xué)習(xí)語言的最終目的是與整個(gè)社會(huì)上的人交往，如果校園語言環(huán)境能夠與家庭語言環(huán)境和社會(huì)語言環(huán)境結(jié)合起來，共同為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，效果將會(huì)更好。

5、創(chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。

全面提高聾校聾生書面語表達(dá)能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語言教學(xué)。聾校的教師必須站在特殊教育的前沿，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知等特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展聲像教學(xué)，將無聲世界提高到有聲世界。利用聾啞人殘余的聽力，進(jìn)行聽覺訓(xùn)練和語言培訓(xùn)。從早期教育開始，引導(dǎo)聾兒模仿健聽人發(fā)音，并能分析一個(gè)音節(jié)的聲韻母，記下一個(gè)漢字的音素，把說話、寫話和看話結(jié)合起來，為發(fā)展書面語言能力奠定良好基礎(chǔ)。

總之，聾生書面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)長期的艱巨的工作，不是一蹴而就的，只要我們不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新，聾生的書面語能力將會(huì)得到較大的提高。

形成和發(fā)展聾生語言能力初探

摘 要

聾生的語言能力往往被忽視,而特殊教育學(xué)校對(duì)聾生的培養(yǎng)目的之一,就是要讓聾啞學(xué)生能夠在社會(huì)上過上正常人的生活，其與正常人的交往能力,決定了他們生活的是否幸福。本文就這方面將自己多年來的探索進(jìn)行了理論研究。筆者認(rèn)為,形成和發(fā)展聾生的語言可以從以下幾方面入手：一是堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練；二是以看促聽、聽看并舉；三是加強(qiáng)閱讀教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：聽覺訓(xùn)練 視覺訓(xùn)練 激發(fā)興趣 聾生語言

一、堅(jiān)持聽覺訓(xùn)練，為耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件。

盡管有些學(xué)生戴助聽器后，具有一定的聽力，但仍需要有意識(shí)的繼續(xù)訓(xùn)練他們的聽覺功能，增強(qiáng)聽覺感受力，我對(duì)他們經(jīng)常注意進(jìn)行以下一些訓(xùn)練：

首先，引導(dǎo)耳聾學(xué)生借助助聽器來增強(qiáng)聆聽意識(shí)，養(yǎng)成自覺聆聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生依靠殘余聽力，提高語言 能力的主要途徑。

其次，經(jīng)常利用辨別不同的聲響來鞏固和提高耳聾學(xué)生的聽覺功能，其具體做法如下：

1、聽音練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)所物體聲的辨音能力。

2、在課堂無知覺中，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練，在辨聽訓(xùn)練過程中重視發(fā)展學(xué)生的語言。

3、取得家長的支持,在家庭與學(xué)生的交往中讓他們親自體驗(yàn),多去實(shí)踐。家庭生活中的語言，往往是課本中所學(xué)不到的,因此讓家長有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際同聾生進(jìn)行言語交往,對(duì)豐富他們的語言,提高其聽說能力具有重要意義。因此,學(xué)校家庭兩位一體，教師與家長相互配合對(duì)聾生進(jìn)行聽說訓(xùn)練是十分必要的。

二、“以看促聽、聽看并舉”，是提高耳聾學(xué)生聽說能力的重要條件。

1、重視背誦，給學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會(huì)。我要求學(xué)生凡學(xué)過的課文百分之九十以上讓他們熟練地背誦或復(fù)述其內(nèi)容。此外，通過每日一成語，說格言等形式，不放過一切可以利用口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、組織多種形式的聽（看）話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：利用晨練、課間及課余時(shí)間組織一些日常用語問答競賽，還隨時(shí)地進(jìn)行背聽與看話小游戲。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的聽力有一定的差異,我就把學(xué)生排成一列,有的面對(duì)面,有的背靠背，教師說詞句，由第一個(gè)聽力好的學(xué)生用耳去聽，把聽到的傳給第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生聽力差一點(diǎn)的通過看口,把看到的再傳給第三個(gè)同學(xué),依次類推,一個(gè)聽，一個(gè)看。這樣，學(xué)生不僅可以聽、看老師的聲音和口型,而且也增強(qiáng)學(xué)生相互之間的聽、看意識(shí)，真正做到聽、看訓(xùn)練相結(jié)合。

3、在實(shí)踐中，讓耳聾學(xué)生反復(fù)接觸語言，鼓勵(lì)他們多用口語與人交往，讓學(xué)生在聽看的基礎(chǔ)上逐步由學(xué)話向會(huì)話發(fā)展。

首先，我有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。如：幫助老師轉(zhuǎn)告他人一件事，或者給同學(xué)代買一樣?xùn)|西，把學(xué)生帶到公共場(chǎng)所，接觸實(shí)際發(fā)展語言等等類似的事情讓學(xué)生多去實(shí)踐，拓寬耳聾學(xué)生獲取語言的渠道，增加對(duì)周圍事物的感知和認(rèn)識(shí)能力。

其次，耳聾學(xué)生利用聽覺對(duì)有聲語言的辨別能力如何，往往同他們對(duì)語言的理解運(yùn)用能力有直接關(guān)系。所以,我結(jié)合無知覺實(shí)踐除了注意對(duì)他們進(jìn)行聽說訓(xùn)練之外，還重視讀與寫的訓(xùn)練。在鼓勵(lì)學(xué)生讀寫的過程中逐步掌握語言規(guī)則,與此同時(shí)也促進(jìn)了聽覺對(duì)辨別語言意義能力的提高。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫,不斷提高他們書面語言的表達(dá)能力,從而自如地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

1、注重閱讀指導(dǎo)

閱讀，是人們向大腦貯存信息的重要手段，也是認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑之一，尤其是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要使命。俗語說：“讀書百遍，其義自見?！边@恰恰說明讀的重要性。讀是獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，并用來指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教育教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用課堂閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道不時(shí)地向?qū)W生滲透有關(guān)寫作方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)作文，讓學(xué)生依據(jù)文章體會(huì)作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識(shí)每一個(gè)具體事物的，從而不斷提高他們的邏輯思維能力。

2、借助電化無知覺媒體，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀

在朗讀訓(xùn)練中,我鼓勵(lì)學(xué)生朗讀大量的古詩、詩歌及精彩的片斷，在讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何停頓，如何抑揚(yáng)頓挫，甚至連四個(gè)聲調(diào)我也耐心地給學(xué)生糾正。因?yàn)橛懈星榈睦首x可以加深促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，我適時(shí)地運(yùn)用電化教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語音感知能力。如：在學(xué)習(xí)《聽潮》這篇課文時(shí)，我把海睡時(shí)，海醒時(shí)，海怒時(shí)的情景錄制并剪輯下來，分別讓學(xué)生進(jìn)行感覺和比較，給他們創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，把書本上靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫面，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的視覺與聽覺的感知能力,為下一步培養(yǎng)他們有感情的朗讀,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、從日記入手，寫實(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，不斷提高他們的書面表達(dá)能力。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：當(dāng)學(xué)齡兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識(shí)時(shí)，便具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，耳聾學(xué)生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求，致使他們潛在的才能得不到施展，甚至不會(huì)觀察和思考，更談不上日記和作文言之有物，情動(dòng)辭發(fā)。為改變這一現(xiàn)狀,我從訓(xùn)練學(xué)生寫日記入手,著重進(jìn)行方法上的指導(dǎo),培養(yǎng)他們樂于和勤于記日記的好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)上每天都會(huì)看到各種自然現(xiàn)象,見到各種人,遇到各種事，學(xué)一些，搞一些活動(dòng)，這些都是日記極好的素材。我從學(xué)生寫觀察日記入手，讓學(xué)生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞，所感所想，所學(xué)所做，3 讓他們?cè)谌沼浝锏?，自信地表達(dá)。為了豐富日記的內(nèi)容,我還加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生人人手中備有詞匯積累本，訓(xùn)練學(xué)生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優(yōu)美的詞、句、段等，教師定期進(jìn)行批閱和講評(píng),甚至給予鼓勵(lì)。為了避免學(xué)生把日記寫成流水賬或三言兩語式的日記,我經(jīng)常采用一些較有啟發(fā)性的文題引導(dǎo)學(xué)生寫好日記。如：讓學(xué)生用片斷反映父母對(duì)自己的愛,反映弟弟、妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物等等。有時(shí)給幾組關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生把某個(gè)場(chǎng)景或情景連貫地描繪出來，有時(shí)提供一些素材，讓學(xué)生廣開思路,大膽想象??學(xué)生通過日記把自己有趣的思想,日常的觀察和感受記下來,不但打開了思路,為作文積蓄了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。此外，通過日記的自由表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生描寫自然美，歌頌生活美、人格美,既滿足了學(xué)生求美的心理需求，也塑造了他們美的心靈，達(dá)到了練文練人的目的。

當(dāng)然，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后還需不懈地努力與探索。