第一篇：運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究中期報(bào)告

運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究

中期報(bào)告

一、課題的提出

當(dāng)代的教學(xué)模式越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，在幼兒園各類活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。為此，我們確定了《運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究》這一課題，重點(diǎn)探索：第一：在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為中班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的有利于語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；第二：選擇和設(shè)計(jì)有利于中班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，并將多種現(xiàn)代教育媒體充分運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。我們假設(shè)：將多種現(xiàn)代教育媒體適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

二、研究階段

（一）分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年1月—— 2010年3月）：課題申報(bào)，文獻(xiàn)研究，安排和布置實(shí)驗(yàn)的分工和具體內(nèi)容。

2、實(shí)施階段（2010年4月—— 2010年11月）：在我園中班年級(jí)組全面展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

3、結(jié)題階段（2010年12月）：解釋結(jié)果，檢驗(yàn)假設(shè)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法、行動(dòng)研究法、案例研究法等。

四、研究過(guò)程

我們以促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展，創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育為目標(biāo)，從更新教師的觀念入手，使我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究中對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、多媒體設(shè)計(jì)、運(yùn)用，活動(dòng)的組織、開(kāi)展等各方面的能力都有了一定的提高。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們首先注重了教師在以下幾方面觀念的更新。

（一）以實(shí)踐語(yǔ)言能力為重點(diǎn)，全面發(fā)展。

如今，社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)提出了前所未有的高要求，創(chuàng)造性已成為其中的核心因素。而創(chuàng)新精神作為一種態(tài)度、一種個(gè)性傾向，是以積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性為基礎(chǔ)的。我們要為幼兒提供一個(gè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng) 1

造活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容的組織和目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，結(jié)合《綱要》中提出的“創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒??大膽表達(dá)自己的情感，理解和想象、尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”等，以求在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的過(guò)程中，從根本上落實(shí)這一核心目標(biāo)。

例如，在活動(dòng)《心情預(yù)報(bào)》中，教師一邊演示自制的多媒體課件一邊講述故事的發(fā)生，課件中生動(dòng)的動(dòng)物形象為幼兒理解故事的內(nèi)容提供了幫助，教師還利用巧妙的提問(wèn)讓幼兒一同參與故事情節(jié)的想象和創(chuàng)編，讓幼兒大膽想象“獅子為什么心情是雨天？”，從而使幼兒將自己的心情也與天氣聯(lián)系起來(lái)，并讓每個(gè)幼兒將自己目前的心情以“是什么天氣”的方式畫下來(lái)后，與同伴互相進(jìn)行“心情預(yù)報(bào)”，使幼兒逐步形成對(duì)自己情緒情感的關(guān)注，為每個(gè)幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正地“使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”。

（二）在教育內(nèi)容的組織上體現(xiàn)整合性。

只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累，才會(huì)使兒童產(chǎn)生深刻的變化，我們?cè)诨顒?dòng)的設(shè)計(jì)組織中加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容之間、內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及新獲經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通，以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識(shí)的能力。

如活動(dòng)《有用的水》中，通過(guò)講述故事讓幼兒提高了環(huán)保的意識(shí)后，教師播放了幾幅被污染的水、浪費(fèi)水的畫面，讓幼兒指出人們不正確的做法，然后想出一些改進(jìn)的辦法，使幼兒將原有的環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)得以發(fā)揮，接著讓幼兒通過(guò)想象并運(yùn)用繪畫的手段對(duì)污染的畫面進(jìn)行改造，從而使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)知識(shí)、繪畫等多方面的綜合技能都得到了提高。

（三）充分體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，我們重視激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇心和求知欲；活動(dòng)的過(guò)程中，我們給予幼兒探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒自我表達(dá)、自由創(chuàng)作及體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣和成功感的機(jī)會(huì)。例如在語(yǔ)言活動(dòng)《家》中，教師通過(guò)播放多媒體課件，首先讓幼兒欣賞詩(shī)歌，接著再讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，幼兒先通過(guò)觀察教師提供的優(yōu)美的畫面進(jìn)行想象和發(fā)揮，然后進(jìn)一步地自由創(chuàng)編詩(shī)歌，并將自己創(chuàng)作的詩(shī)歌記錄下來(lái)，使幼兒從中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣與成功。在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境中，改變了以往教學(xué)中將一個(gè)故事從頭講到尾的傳統(tǒng)方法，置幼兒于活動(dòng)的主體地位，精心地設(shè)計(jì)、制作課件，在教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)故事的課件播放到關(guān)鍵處，教師便用“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？”、“你會(huì)想什么辦法來(lái)解決呢？”等問(wèn)題讓幼兒想象故事情節(jié)的發(fā)展，使幼兒主動(dòng)的參與活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。

五、中期成果及分析

運(yùn)用信息技術(shù)提高中班幼兒語(yǔ)言能力，是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動(dòng)，并力求使每個(gè)幼兒始終處于探索發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中為目標(biāo)。信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

（一）有利于激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒是在交流和表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言的，語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)相當(dāng)重要。而利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)由具有感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

（二）有助于幼兒進(jìn)行語(yǔ)言與思維的整合。

信息技術(shù)的運(yùn)用能方便教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行巧妙的編輯和組合，設(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維，從而在幼兒語(yǔ)言與思維的整合教育中發(fā)揮巨大的作用。

（三）有助于教師語(yǔ)言活動(dòng)的展開(kāi)。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中多采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，利用飄然而來(lái)的情景及背景音樂(lè)，給幼兒強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，立刻抓住了幼兒的好奇心，更能激發(fā)幼兒探求新知的欲望。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)有進(jìn)行反復(fù)顯示畫面、同時(shí)提供視、聽(tīng)刺激，將視、聽(tīng)形象結(jié)合，把看、聽(tīng)、說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)的功能。這對(duì)于依賴于事物的具體形象和表象進(jìn)行思維的幼兒來(lái)說(shuō)，將有助于他們理解自己不曾經(jīng)驗(yàn)的事物，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。

教師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)播放圖象、動(dòng)畫、音樂(lè)等，還可根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

六、實(shí)驗(yàn)下階段展望

通過(guò)這一階段的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，也積累了許多的教學(xué)素材和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谡麄€(gè)教育過(guò)程中充分考慮幼兒——教師——媒體三者的互動(dòng)，以幼兒自主探索、自主實(shí)踐為主導(dǎo)，運(yùn)用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)展語(yǔ)言能力的氛圍。

總結(jié)過(guò)去的同時(shí)，展望下階段工作，我們有以下幾方面的工作需要進(jìn)行和完善：

1、如何適應(yīng)、滿足幼兒活動(dòng)的個(gè)別差異：

雖然處于同一年齡階段，中班幼兒的幼兒語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r存在明顯差異，然而我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作課件、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)這方面的研究還不夠深入。我們將在下一階段的實(shí)驗(yàn)中組織課題組成員重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)有關(guān)方面的理論知識(shí)，并借鑒，重點(diǎn)研究如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行支持性語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使教師在能夠滿足幼兒個(gè)體差異的前提下充分發(fā)展每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力。

2、建立良好的評(píng)價(jià)體系：

注重活動(dòng)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)中信息技術(shù)的運(yùn)用，但我們?nèi)狈σ粋€(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)說(shuō)明我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，幼兒語(yǔ)言能力的具體發(fā)展情況；以及來(lái)說(shuō)明我們?cè)谶@一實(shí)驗(yàn)中所作的努力。這些都是我們需要進(jìn)一步研究的。

第二篇：淺談如何提高幼兒語(yǔ)言能力

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淺談如何提高幼兒語(yǔ)言能力

淺談如何提高幼兒語(yǔ)言能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：語(yǔ)言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫(kù)。我們認(rèn)識(shí)世界、吸取知識(shí)、開(kāi)闊眼界，與人的交往都要憑借語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育要越早越好。如果忽略了對(duì)幼兒語(yǔ)言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會(huì)給孩子造成終身難以彌補(bǔ)的損失。為了提高幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)效，通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，我摸索出如下教學(xué)方法。自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高

教師要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言樹(shù)立榜樣。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權(quán)威的模仿對(duì)象。所以老師的語(yǔ)言一定要做到發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)有趣，也要有一定的文學(xué)修養(yǎng)。在教學(xué)中教師的語(yǔ)言切忌生硬粗俗，要讓優(yōu)美的語(yǔ)言滲透在幼兒幼小的心靈。在與幼兒的語(yǔ)言交往中，教師要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方法，啟迪幼兒進(jìn)行思維交流。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)教育不是一朝一夕的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、不懈的探索過(guò)程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達(dá)自己的思想。在語(yǔ)言課教學(xué)活動(dòng)中要注重幼兒的創(chuàng)造性思維，才能有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。只要堅(jiān)持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！卑l(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中幼兒語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受到說(shuō)的快樂(lè)。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

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（1）接受孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)；多支持、少反對(duì)；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來(lái)表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵(lì)他們使用語(yǔ)言解決問(wèn)題。

（2）滿足孩子交往的需要。在集體語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問(wèn)題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問(wèn)題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致活動(dòng)不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢(shì)，激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題、回答問(wèn)題解決問(wèn)題，達(dá)到交流的目的。

（3）減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激孩子發(fā)展，比如在語(yǔ)言活動(dòng)中，也有比比誰(shuí)想得快、說(shuō)得多、誰(shuí)最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語(yǔ)言發(fā)展好的孩子，語(yǔ)言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說(shuō)，就是“老師總是表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各不相同，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

2、鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（1）讓孩子想說(shuō)。依據(jù)幼兒好表?yè)P(yáng)，喜歡小禮物的特點(diǎn)，用激勵(lì)的方式使幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。如，在上語(yǔ)言課時(shí)，我對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地發(fā)一張小卡片，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開(kāi)始就能站出來(lái)說(shuō)，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，最終達(dá)到與他人交流的目的。

（2）讓孩子敢說(shuō)。其實(shí)有些孩子不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，因此我們通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼感，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開(kāi)展“開(kāi)心小主持”、“課間播報(bào)”、“自由交談”等活動(dòng)，使幼兒把生活中的所見(jiàn)所聞，通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）讓孩子會(huì)說(shuō)。在孩子想說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)

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孩子會(huì)說(shuō)話，也就是把要說(shuō)的話講清楚、講完整，講得生動(dòng)、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？比如：在帶幼兒散步時(shí)，讓幼兒觀察各種樹(shù)木、花的變化，幼兒在尋找過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多樹(shù)變了樣，如杏樹(shù)葉變紅了、柳樹(shù)葉變黃了等，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了它們像什么？如“石榴樹(shù)的葉子黃了，像一把金色的小扇子”；“柳樹(shù)的樹(shù)葉落下來(lái)像小船”；有的“樹(shù)葉落下來(lái)像蝴蝶在跳舞”；“松樹(shù)的樹(shù)葉很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”；這樣幼兒把觀察到的、想象到的東西及時(shí)地說(shuō)出來(lái)，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，要利用日?；顒?dòng)的有益資源，抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言。

語(yǔ)言教育滲透各科教學(xué)

1、游戲教學(xué)。游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要?jiǎng)悠饋?lái)，而且要進(jìn)行交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的所在，達(dá)到游戲的結(jié)果，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。比如在角色游戲中，分配角色是關(guān)鍵，教師在分配角色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)角色名稱，然后請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)自己在該游戲中擔(dān)任什么角色，任務(wù)是什么？如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務(wù)是當(dāng)裁判員等。

2、音美教學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)滲透在音美教學(xué)活動(dòng)之中。如在音樂(lè)活動(dòng)中，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊聯(lián)想感覺(jué)到了什么？然后用語(yǔ)言描述出音樂(lè)旋律所表達(dá)的意境及自己的感受。說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么？如：聽(tīng)《春天來(lái)了》這首歌，幼兒就會(huì)說(shuō)：“我感到天氣變暖了，柳樹(shù)發(fā)芽了，田野變綠了，山里的野花開(kāi)了，蜜蜂蝴蝶飛來(lái)飛去?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中讓幼兒用語(yǔ)言講述自己繪畫的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么？比如：螺旋線像什么？幼兒就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)像媽媽的頭發(fā)，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發(fā)揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言能力。

3、愉快輕松學(xué)語(yǔ)言。孩子學(xué)語(yǔ)言還可以在有主題的游戲中，加強(qiáng)小孩交往的語(yǔ)言訓(xùn)練，運(yùn)用形象具體的語(yǔ)言，使幼兒“能說(shuō)”；圍繞幼兒園的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒“會(huì)說(shuō)”。以每個(gè)幼兒興趣為載體，誘發(fā)各個(gè)幼兒“想說(shuō)”。把幼兒的語(yǔ)言教學(xué)巧妙地融入幼兒園的各項(xiàng)

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活動(dòng)中，讓幼兒在沒(méi)煩惱、沒(méi)壓力、沒(méi)負(fù)擔(dān)的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言。除此之外，還可以把幼兒學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境開(kāi)放到課堂以外，培訓(xùn)家長(zhǎng)并與家長(zhǎng)配合，利用雙休日、節(jié)假日，讓家長(zhǎng)帶孩子到大自然中去，到多姿多彩的社區(qū)中去結(jié)伴玩耍，去散步，去旅游。讓小孩多看，多聽(tīng)，多說(shuō)。父母帶孩子到大自然中去，讓孩子擴(kuò)大視野、增加經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高觀察力，想象力和創(chuàng)造力，讓孩子會(huì)看，會(huì)說(shuō)，會(huì)想。開(kāi)放的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)啟發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣會(huì)有很重要的作用。

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第三篇：如何提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

如何提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

要點(diǎn)：

一、加強(qiáng)背誦和朗讀訓(xùn)練

二、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

三、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練

四、把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

《新課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提出高要求。同時(shí)，也要求教師提高教學(xué)水平。然而在小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)不夠重視，只重視對(duì)字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語(yǔ)言沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，難以在表達(dá)中正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這如何來(lái)解決學(xué)與用的“脫節(jié)”問(wèn)題呢？

一、加強(qiáng)背誦和朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言。”歐陽(yáng)修“幼敏悟過(guò)人，讀書輒成誦，十歲寫詩(shī)文?！币淮趲熣?yàn)椤叭照b千言”，才有了相當(dāng)深厚的文化底蘊(yùn)，也才有了驚人的記憶力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。背誦既有知識(shí)的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來(lái)的教學(xué)中，始終沒(méi)有對(duì)之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內(nèi)容，只是課后規(guī)定時(shí)間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學(xué)生背誦吃力，記憶力越來(lái)越差，作文時(shí)找不到話寫，更不用說(shuō)生動(dòng)了。沒(méi)有積累，怎么運(yùn)用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對(duì)課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)背誦下來(lái)。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又能把詞語(yǔ)、句式、謀篇布局、修辭手法等及時(shí)儲(chǔ)存下來(lái)，形成范例，一旦需要表達(dá)就能得心應(yīng)手。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言感受能力、豐富學(xué)生情感的有效途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，從低年級(jí)起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對(duì)課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過(guò)朗讀，又可以加深對(duì)課文的理解。理解是朗讀的基礎(chǔ)。1

然而我們?cè)诼?tīng)課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經(jīng)常性的示范朗讀外，還須指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容所展示的情景、人物的心情，使學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)四冊(cè)《媽媽的愛(ài)》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對(duì)小朋友的愛(ài)，然后讓學(xué)生想象自己平時(shí)生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會(huì)媽媽的愛(ài)。通過(guò)學(xué)生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生生發(fā)感激的情緒來(lái)朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們必須注意形式要多樣化。有的內(nèi)容適合單獨(dú)朗讀，以便充分運(yùn)用朗讀的技巧，表情達(dá)意；有的則適宜齊讀以增強(qiáng)氣勢(shì)、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術(shù)現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)、圖畫讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用表情、動(dòng)作等輔助手段來(lái)表達(dá)情感，以加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和口頭表達(dá)能力。

別外還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累，增加知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與學(xué)生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

一、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個(gè)狹隘的，根深蒂固的指導(dǎo)思想，在訓(xùn)練中把理解和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，理解為運(yùn)用服務(wù)。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會(huì)在時(shí)表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎(jiǎng)、取得好成績(jī)、實(shí)現(xiàn)愿望??）。

再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時(shí)，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個(gè)詞的意思，然后問(wèn)學(xué)生丑小鴨看見(jiàn)什么羨慕，平時(shí)你看見(jiàn)什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道這個(gè)詞可以在那些語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)上。

三、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練

遷移訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺(tái)階，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點(diǎn)是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關(guān)鍵，為了使學(xué)生理解“可是”有表示轉(zhuǎn)折的意思，我設(shè)計(jì)了這樣的遷移訓(xùn)練。

1、小明很愛(ài)學(xué)習(xí)，可是；

2、，可是。

如教學(xué)《丑小鴨》最后一個(gè)自然段的第一句話“丑小鴨來(lái)到湖邊，看見(jiàn)丁香花開(kāi)了，知道春天來(lái)了。這句話中運(yùn)用了三個(gè)動(dòng)詞”，“來(lái)到、看見(jiàn)、知道”，為了使學(xué)生以后運(yùn)用這種句式，我設(shè)計(jì)了這樣的遷移訓(xùn)練。

小紅來(lái)到——，看見(jiàn)——，知道夏天來(lái)了。

再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用刪比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜、真清、真綠。”和書上的句子進(jìn)行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運(yùn)用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動(dòng)、形象。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計(jì)了兩次遷移訓(xùn)練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句子寫一件事物。在檢查評(píng)議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達(dá)到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用這種句式、寫法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句子寫一件事物。在檢查評(píng)議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達(dá)到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時(shí)、模仿性很強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握運(yùn)用。

四、把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生的消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化，就必須把握一切訓(xùn)練時(shí)機(jī)。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的針對(duì)性訓(xùn)練，把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)變成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

比如在教學(xué)第一冊(cè)《雪地里的小畫家》的第4句時(shí)，我問(wèn)“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因?yàn)??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因?yàn)樾‰u腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說(shuō)小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個(gè)句式回答。有時(shí)提問(wèn)中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問(wèn)題，有些學(xué)生就能運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式回答。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不簡(jiǎn)單的。

在教學(xué)第四冊(cè)《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛(ài)的葡萄?！蔽乙髮W(xué)生仿照這個(gè)句子，用“有??有??還有??”說(shuō)話。有同學(xué)說(shuō)“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運(yùn)用這個(gè)句式。

再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風(fēng)時(shí)，還有什么情況下會(huì)“天昏地暗”？學(xué)生有的說(shuō)：“六月里的天，說(shuō)變就變，剛才還是晴天麗日，一會(huì)兒是狂風(fēng)驟起，天昏地暗，大雨下起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗?！?/p>

課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的運(yùn)用練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)；回答問(wèn)題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)方式或運(yùn)用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要從低年級(jí)抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語(yǔ)文。

培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的知識(shí)、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達(dá)到完全擁有、熟練運(yùn)用，不斷發(fā)展的境地。

第四篇：主題活動(dòng)背景下運(yùn)用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究

主題活動(dòng)背景下運(yùn)用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)

踐研究

摘 要： 繪本，是一種以圖為主、文字為輔的書籍，它給幼兒發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義已被越來(lái)越多的人認(rèn)同。我們以優(yōu)秀繪本為載體，結(jié)合主題活動(dòng)家園共育，一方面通過(guò)提高教師的繪本教學(xué)能力和素養(yǎng)，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀，提高親子閱讀的質(zhì)量和效度，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 主題活動(dòng)背景 繪本閱讀 幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈之時(shí)，教師也有意識(shí)地將繪本教學(xué)融入主題活動(dòng)中。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

教師層面：其一，教師在繪本內(nèi)容的選擇上存在隨意性，內(nèi)容的確定較少考慮幼兒的興趣與需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一。其二，教師在繪本教學(xué)中與主題教育不相融，在不適宜的主題中開(kāi)展繪本教學(xué)，不僅沒(méi)有體現(xiàn)繪本的價(jià)值，而且會(huì)破壞繪本的魅力。其三，教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織方面有弱化趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重生成，而忽略對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

幼兒層面：小班年齡段有部分幼兒不愿意表達(dá)，傾聽(tīng)不夠?qū)Ｗⅲ恢邪嘤變赫Z(yǔ)言表達(dá)有了一定發(fā)展，在語(yǔ)句理解上個(gè)別差異大，自主閱讀能力和閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng)；大班幼兒在傾聽(tīng)、理解能力上有很大發(fā)展，但在口頭表達(dá)上有時(shí)會(huì)在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言上不太通暢；家庭親子閱讀的情況對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有很大影響。

由此，我們進(jìn)行了主題活動(dòng)背景下通過(guò)繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究。

一、深入學(xué)習(xí)，提高教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

為了提升教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，我們開(kāi)展了繪本閱讀的園本培訓(xùn)，深入繪本解讀，加深對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)。主要針對(duì)“什么是繪本閱讀？什么是主題活動(dòng)背景下的繪本閱讀？繪本閱讀讀什么，怎么讀？幼兒語(yǔ)言能力有哪些？怎么發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力？”等問(wèn)題展開(kāi)多種形式的理論學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)理論《繪本閱讀的魅力》、《繪本閱讀的使用策略》等文章，開(kāi)展“我推薦的繪本”活動(dòng)向課題組成員介紹經(jīng)典繪本。學(xué)習(xí)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，主題活動(dòng)中哪些繪本可以滲入主題展開(kāi)討論。

二、走進(jìn)讀本，感受悅讀

1.走進(jìn)繪本，創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境。

創(chuàng)造良好的繪本閱讀環(huán)境，開(kāi)展“走進(jìn)繪本”活動(dòng)。我們把幼兒圖書專用室設(shè)置在一樓，讓過(guò)往的家長(zhǎng)和孩子都能感受幼兒園的書香氣息。專用室中不僅設(shè)置了“推薦書目”，而且按內(nèi)容進(jìn)行了分類，為了讓孩子提升保護(hù)書的意識(shí)，設(shè)置了“書吧醫(yī)院”，讓孩子們自主修繕。在這個(gè)專用室，平時(shí)班級(jí)里孩子可以根據(jù)安排進(jìn)去看書，喜歡閱讀的家長(zhǎng)也可以在接送孩子的時(shí)候進(jìn)去與孩子一起進(jìn)行親子閱讀。班級(jí)里各班設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，老師們有意識(shí)地將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足的走廊，各班專門開(kāi)辟了“好書專欄”，定期向家長(zhǎng)、孩子推薦經(jīng)典書目，鼓勵(lì)大家積極參與閱讀。

2.研究繪本，更好地優(yōu)化繪本教學(xué)。

（1）互動(dòng)式解讀。為了提高老師、家長(zhǎng)對(duì)繪本的解讀能力，我們開(kāi)展了“讀書漂流”活動(dòng)。在班級(jí)里，幼兒每周讀一本書，并在漂流本上記錄家長(zhǎng)和幼兒讀后的感受及對(duì)繪本的解讀。通過(guò)漂流形式，讓讀者們共同分享讀書心得，從而加深對(duì)讀本的理解。教師層面，除了漂流，我們利用課題活動(dòng)共讀一本書，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)讀本的理解，以及教學(xué)中可以滲入哪些內(nèi)容。通過(guò)以上互動(dòng)式解讀，為老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中捕捉了許多靈感，也為家長(zhǎng)在親子閱讀中提供了經(jīng)驗(yàn)分享。

（2）課例研究。為了優(yōu)化教師的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組定期進(jìn)行研究課活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)中的語(yǔ)言目標(biāo)定位、能力培養(yǎng)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等進(jìn)行討論。如大班《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，老師與幼兒互動(dòng)的形式可以多樣，避免單一、一問(wèn)一答的形式。本身繪本的閱讀就有一些語(yǔ)言活動(dòng)的影子，在提問(wèn)時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)故事里的主人公的對(duì)話，以使幼兒在理解故事情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)情感表達(dá)方面有明顯提高。在研究課《狼大叔的紅燜雞》中，我們及時(shí)捕捉故事文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，幼兒通過(guò)聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語(yǔ)的意思，既可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，又能用很形象的動(dòng)作表演出來(lái)。

（3）資源協(xié)助，閱讀共享。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)積極搜集各種和繪本相關(guān)的信息資料，下載電子書，尋求資源協(xié)助，吸取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。充實(shí)繪本近千本，其中有單本的也有整班人手的讀本，大大豐富了繪本閱讀內(nèi)容。

三、家園互動(dòng)，共享閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到家長(zhǎng)在親子閱讀的困惑，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。首先，注重通過(guò)各種活動(dòng)從多角度潛移默化地幫助家長(zhǎng)形成對(duì)分享閱讀的正確認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立正確的教育觀念。我們還邀請(qǐng)班級(jí)中親子閱讀做得較成功的家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。其次，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日的機(jī)會(huì)，通過(guò)老師的繪本教學(xué)展示，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒的講述和提問(wèn)，激發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的積極性，使其自然而然地參與到家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)中。

我們對(duì)主題活動(dòng)背景下繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力的研究已有了一定收獲，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。

活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中，各班級(jí)為幼兒設(shè)置了一個(gè)安靜、溫馨、有情趣、相對(duì)寬闊和開(kāi)放的圖書區(qū)，選擇了適合中班幼兒、種類繁多的圖書，使幼兒愿意到這里看書，漸漸地喜歡閱讀。

2.提高了家長(zhǎng)與幼兒親子閱讀的意識(shí)和積極性。

我們建議父母帶頭看書，并提倡“親子閱讀”，每天有一段時(shí)間（約20分鐘）與孩子靜靜地共讀一本書。讀后交談，記錄親子閱讀卡片，分享閱讀感受。通過(guò)親子閱讀，孩子們受到了潛移默化的影響，良好習(xí)慣得到了有效鞏固。

3.教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力得到了加強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與繪本解讀等方面的學(xué)習(xí)和課例研究，老師們?cè)谧x繪本的時(shí)候有了更深理解，并能挖掘繪本中的語(yǔ)言元素，有針對(duì)性地體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

第五篇：幼兒課題研究中期報(bào)告

幼兒教育課題研究中期報(bào)告

一、小課題名稱：

利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)

二、課題研究的背景意義和目的2012年10月9日，教育部正式印發(fā)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。立即引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和討論，掀起了一股《指南》學(xué)習(xí)的熱潮。通過(guò)對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)讓我更加肯定的知道：游戲仍是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”和“去學(xué)科化”的重要體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)進(jìn)行了《區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)策略的研究》小課題的探索，在實(shí)踐中我們積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)，各園的區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。然而，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)遲遲未能實(shí)現(xiàn)。最重要的原因便是思想觀念陳舊，另一個(gè)原因就是行動(dòng)落實(shí)不到位，相當(dāng)一部分教師雖認(rèn)識(shí)到了過(guò)程的必要性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準(zhǔn)則。因此，我在原有小課題的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“利用《指南》豐富幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)”這一研究方向，旨在讓游戲成為幼兒園基本活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

三、研究步驟與措施

重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：

1、區(qū)域游戲活動(dòng)

區(qū)角游戲注重游戲過(guò)程，注重幼兒在直接體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，注重人際交往的多向性；使幼兒充分展現(xiàn)自己的能力、水平與個(gè)性特點(diǎn)，有助于幼兒良好情感、態(tài)度、及其他個(gè)性品質(zhì)的形成。

2、區(qū)域自由活動(dòng)

尊重幼兒的自發(fā)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在行動(dòng)中的學(xué)習(xí)，教師要尊重幼兒的自由選擇和自我表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料在教育中的重要性，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒各種新出現(xiàn)的能力得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。

研究措施：教師以《指南》為依據(jù)，適時(shí)參與、引導(dǎo)幼兒游戲。

1、如何以《指南》為依據(jù)制定周密的游戲計(jì)劃，建立可行的游戲規(guī)則。

在得到家長(zhǎng)的肯定與支持后，我們對(duì)區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展就更加得心應(yīng)手了。但游戲計(jì)劃的制定確是必不可少的，因?yàn)闆](méi)有計(jì)劃的區(qū)角游戲只會(huì)讓孩子們玩久生厭。所以，制定計(jì)劃首先應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，不能偏離《指南》的要求盲目設(shè)計(jì)，應(yīng)清楚地知道本班幼兒有什么特點(diǎn)，需要對(duì)幼兒進(jìn)行哪些方面的教育，確定指導(dǎo)的方法及重點(diǎn)，尤其是活動(dòng)區(qū)的更新等等，更要做到心中有數(shù)，以便設(shè)計(jì)出更加適合孩子們的游戲活動(dòng)。包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等等都要考慮周到。

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任不管，如何使幼兒在各個(gè)區(qū)角里相安無(wú)事、和睦有序的活動(dòng)呢？這就需要建立一套合理的常規(guī)，以保證區(qū)角活動(dòng)順利進(jìn)行。我認(rèn)為活動(dòng)規(guī)則概括起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：

（1）、人數(shù)提示規(guī)則，提升孩子相互協(xié)調(diào)能力。由于幼兒園活動(dòng)區(qū)空間和操作材料所限，需對(duì)每個(gè)活動(dòng)區(qū)角人數(shù)的多少有約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)角活動(dòng)中使用較為頻繁的規(guī)則?？刹捎貌蹇ɑ驋炫菩问教嵝延變簩W(xué)會(huì)約束自己、與同伴協(xié)商、運(yùn)用智慧爭(zhēng)取等，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性。

（2）、材料的取放規(guī)則，培養(yǎng)孩子良好的收撿習(xí)慣。在孩子們玩玩具的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)玩到最后孩子們總會(huì)將各種玩具材料亂七八糟的混在一起。為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，我便將玩具材料分類裝在籃子里，并貼上相應(yīng)的標(biāo)志然后再活動(dòng)前告訴他們?nèi)缫环N玩具不玩時(shí)就應(yīng)先放回去，再更換另一種玩具，這樣孩子們就養(yǎng)成了從哪兒拿來(lái)便放回哪兒去的好習(xí)慣。

（3）、合作規(guī)則，培養(yǎng)孩子社會(huì)意識(shí)能力。包括協(xié)商分配角色、使用玩具材料等規(guī)則，目的是讓幼兒學(xué)會(huì)安按先來(lái)后到的順序與同伴輪流分享玩具，學(xué)會(huì)謙讓、等待、寬容、接納培養(yǎng)協(xié)作能力?？刹捎梅e星獎(jiǎng)勵(lì)的形式提高幼兒自覺(jué)遵守游戲規(guī)則的積極性。

（4）、活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束可用音樂(lè)形式提醒幼兒，參與區(qū)角游戲應(yīng)遵守的規(guī)則教師可與孩子們共同商量制定。對(duì)于在活動(dòng)過(guò)程中愛(ài)惜玩具材料、注意安全等規(guī)則遵守較好的孩子可選其為某一區(qū)域小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)采取輪流形式，孩子們可輪流著管理活動(dòng)區(qū)域。

2、如何合理選擇活動(dòng)內(nèi)容及投放操作材料，實(shí)現(xiàn)《指南》中的目標(biāo)。

以前幼兒在園主要的學(xué)習(xí)形式則是集中教育活動(dòng)，而眾所周知集體教學(xué)枯燥乏味兒，孩子們自然興趣不高，所以則被游戲取而代之，幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)則以游戲?yàn)橹?。但沒(méi)過(guò)多久我發(fā)現(xiàn)孩子們已從開(kāi)始的興致勃勃，轉(zhuǎn)為亂扔、亂拋玩具，這說(shuō)明孩子們同

樣感到乏味兒。為什么我們精心設(shè)計(jì)、目標(biāo)明確的的材料孩子們?nèi)匀慌d趣不高？我想可能有以下兩方面的原因 ：

（1）、我們所設(shè)計(jì)的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一，孩子們玩久生厭。要怎樣來(lái)克服這一現(xiàn)象呢?我想到了在集中教學(xué)活動(dòng)中的部分內(nèi)容可能是一個(gè)不錯(cuò)的選擇：⑴幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中由于個(gè)體差異未能達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容我們可以將其放在區(qū)角作為一個(gè)補(bǔ)充。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟螒蜻^(guò)程中是最放松的，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的壓力，可以反復(fù)的嘗試、操作。如我們的手工活動(dòng)中，在老師的帶領(lǐng)下剪出的東西往往是單一的，特別是動(dòng)手能力差一點(diǎn)的孩子可能根本不會(huì)剪。我們則可在美工活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)材料投放于美工活動(dòng)區(qū)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)反復(fù)操作。⑵將幼兒在集中教育活動(dòng)中感興趣的并且有一定教育意義的內(nèi)容投放于活動(dòng)區(qū)。例如：學(xué)了科學(xué)領(lǐng)域的《沉浮》以后孩子們對(duì)沉浮這一現(xiàn)象依然很感興趣，我們便將這一材料投放于科學(xué)探索區(qū)，讓孩子們可以不斷的嘗試，反復(fù)的操作。這樣一來(lái)，便解決了我們區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容單一這一難題，做到了區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容不斷更新，讓孩子們樂(lè)此不疲。

（2）、活動(dòng)材料過(guò)于精細(xì)，孩子們一看就會(huì)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)我們很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是害怕孩子們不會(huì)，而為他們準(zhǔn)備好一切，讓他們一看就會(huì)，一目了然。而這樣精心準(zhǔn)備的物品反而缺乏挑戰(zhàn)性，孩子們持久性自然不高。所以我們?cè)谶x擇材料時(shí)應(yīng)盡量避免精加工，使幼兒在自主作用于材料的過(guò)程中，發(fā)生出更多、更綜合的目標(biāo)，而這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》中所提出的目標(biāo)相關(guān)。

四、研究的成效

1、區(qū)域游戲的活動(dòng)過(guò)程最突顯出來(lái)的是教師的教育智慧，在活動(dòng)過(guò)程中教師逐漸適應(yīng)從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者，記錄者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者等多個(gè)角色。記得我曾看過(guò)這樣一個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，教師在介紹新材料的時(shí)候也做到了將教具放在籃子里，然后簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確有序的向孩子們介紹了活動(dòng)區(qū)里新添加的操作材料，然而介紹完畢后卻一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊。最后導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)孩子去看了一眼新材料，更別說(shuō)動(dòng)手去操作了。我想這除了和新材料本身的吸引力有關(guān)以外，和老師一動(dòng)不動(dòng)的站在新材料旁邊也有著很大的關(guān)系吧。老師站在新材料旁邊，這就直接導(dǎo)致孩子們不能放開(kāi)去玩。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，“不是要讓兒童來(lái)適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識(shí)事物的順序。并在他們的活動(dòng)中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！?教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。

2、在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自己自主的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了自己運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去嘗試操

作，看是否能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題。教師則在保持距離在一旁觀看即可，在幼兒有需要或者可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候教師則應(yīng)以《指南》為依據(jù)，以游戲者的身份加入其中，為其解決問(wèn)題。例如：孩子們?cè)谕娼巧螒蜥t(yī)院的活動(dòng)中，醫(yī)院里的病人太多了，醫(yī)生忙不過(guò)來(lái)而導(dǎo)致次序非常混亂，可能存在安全隱患的時(shí)候，教師則可以醫(yī)生或者保安的身份參與到游戲活動(dòng)中，以免去一些安全狀況的發(fā)生。

五、對(duì)今后小課題開(kāi)展的思考

1、區(qū)域游戲活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)、區(qū)域主題活動(dòng)的區(qū)別

2、注重自然資源、廢舊資源的開(kāi)發(fā)與利用

2、活動(dòng)區(qū)的合理分配和使用