第一篇：全國高效課堂九大“教學(xué)范式” 之鄭州市第102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主課堂實踐

全國高效課堂九大“教學(xué)范式” 之鄭州市第102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主課堂

實踐

8月18日第350期《中國教師報》B1版

時下有不少人持有這樣一個觀點，原來一向引以為豪的辦學(xué)“條件優(yōu)勢”，在面對課改時一下變成了“軟肋”，比如多媒體用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不適合安裝黑板，更有因為“名師”太多，限制“講課”則難免招致不少的抵觸，而學(xué)生都是些走讀生，無法像寄宿學(xué)校那樣組織有效的預(yù)習(xí)等等。城市學(xué)校到底應(yīng)該如何課改，或者說辦學(xué)條件相對較好的城市學(xué)校，如何在課改中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，并切實實現(xiàn)優(yōu)勢向優(yōu)質(zhì)的轉(zhuǎn)變？鄭州市第102中學(xué)（以下簡稱鄭州102中學(xué)）的課堂教學(xué)改革為我們帶來了諸多啟示。

鄭州市102中學(xué)是一所辦學(xué)條件較好的省會城市完全中學(xué)。

在102，這里的教室不再是以黑板為主，而是電子白板取代了黑板，白板與電腦終端相連，與傳統(tǒng)的黑板相比，高科技的白板所體現(xiàn)出來的諸多功能和巨大優(yōu)勢一覽無余。課堂上學(xué)生不僅同樣可以在白板上隨意書寫、刪改，而且還可以對自己感興趣的內(nèi)容設(shè)置顏色，或者選擇保存。與其他使用白板的學(xué)校不同，102的白板是服務(wù)于“學(xué)”的。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有先生評價說：102中學(xué)找到了一條新技術(shù)與新理念相互融合的新途徑，102中學(xué)的黑板變白板，是把新課程理念借助現(xiàn)代技術(shù)手段實現(xiàn)了“實化”。

與眾多課改學(xué)校在理念上相同的是，102的課堂同樣屬于學(xué)生，學(xué)生是課堂上的主人、主角、主體，而教師則退居幕后，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、學(xué)長、導(dǎo)師。這就是鄭州102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”。

一位“課改媽媽”的故事

在鄭州102中學(xué)七年級五班的教室里，有一位特殊的“學(xué)生”。這是一位學(xué)生的家長，楊佳鑫的媽媽帖艷紅。10個月前，本來是抱著質(zhì)疑的態(tài)度去發(fā)難學(xué)校的，沒想到家長卻被別樣的課堂深深吸引了，昔日的“全職太太”成了今天的“鐵桿陪讀”。

2009年10月，七年級五班學(xué)生楊佳鑫回家給媽媽說學(xué)校的課堂變了，老師在課堂不講課了，讓學(xué)生自己展示。本來就擔(dān)心孩子學(xué)業(yè)成績的媽媽帖艷紅坐不住了?！熬瓦@一個孩子，誤了孩子的前途怎么辦？”帖艷紅決定親自到學(xué)?？匆豢?。

來到學(xué)校，老師們的解釋并沒有消除她內(nèi)心的顧慮和擔(dān)憂。帖艷紅開始親自陪孩子上課。最初幾天，她覺得上課亂糟糟的，學(xué)生太自由了，老師講得太少。她甚至有讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的打算。但是，慢慢地她發(fā)現(xiàn)孩子變了，一向沉默寡言的孩子在課堂上敢于大膽展示了，而且英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的成績都有大幅度提升。

孩子的變化不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，讓帖艷紅最感到欣慰的是，孩子在這樣的課堂上更陽光、更懂事了。她向記者講述了這樣一個故事：有次她胃疼躺在床上休息，孩子知道后悄悄給她裝了一個暖水袋，怕燙著她，孩子又用毛巾包起來讓她暖胃，然后搬了一個小凳子坐在床頭，問媽媽還疼不疼，是不是需要去醫(yī)院。這個小小的舉動，讓帖艷紅感動得熱淚盈眶，因為以前孩子很少主動向父母表達(dá)自己的孝心。

孩子的變化讓她從課改的質(zhì)疑者成了堅定的支持者和建設(shè)者?！疤G紅不僅是陪讀家長，更是我們這個班的副班主任?！逼吣昙壞昙壷魅魏闻嗾x說，“有時候班主任開會，她也參與一些討論?！?/p>

帖艷紅從陪讀中也學(xué)到了不少知識，當(dāng)然，更重要的是帶動了兒子一起進步。“現(xiàn)在放學(xué)以后，兒子做的第一件事就是上網(wǎng)找資料、做課件。”她說，有時候，遇到不懂的問題，兒子會向她請教，她會幫兒子找資料，一起分析問題。如今，每天一上課帖艷紅就坐在最后一排的座位上，與其他學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)。她也因此成了學(xué)校的名人，每次走進校門，就連門崗都會笑著問她：“帖老師，你啥時候畢業(yè)??？”學(xué)校負(fù)責(zé)宣傳工作的劉可平老師告訴記者，帖艷紅因此引起了當(dāng)?shù)匦侣劽襟w和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，不少媒體紛紛前來跟蹤采訪，帖艷紅也因此成了網(wǎng)絡(luò)紅人，被媒體譽為“課改媽媽”。

“現(xiàn)在每學(xué)期都有家長來隨機聽課。學(xué)校的課堂都是對外開放的，我們鼓勵家長走進校園、走進課堂。這樣一方面更多的家長會了解課改，支持課改，另一方面也有助于學(xué)校工作的改進?！?02中校長崔振喜說。

學(xué)生的課堂

8月3日，鄭州102中學(xué)應(yīng)邀到偃師市對全市校長、教師進行培訓(xùn)。一同前往的“專家”里，除了幾位學(xué)校老師外，還有一名八年級的學(xué)生。這個學(xué)生叫趙一銘。面對臺下1000多名聽講的老師，他說上臺時緊張得手有些發(fā)抖，也不過是剎那間，他對自己說就當(dāng)是平時在課堂上展示，“我的課堂我做主”，于是他的展示果然“征服”了臺下的聽眾。像趙一銘這樣的學(xué)生102中學(xué)有一大批，每逢學(xué)校來人參觀，校長崔振喜都會安排幾名學(xué)生給人家做介紹。而學(xué)校也時常地會在教師培訓(xùn)時，讓學(xué)生當(dāng)“教員”。崔校長常對人感慨，現(xiàn)在的學(xué)生不得了，誰也別低估學(xué)生！如今的102課堂，《香港文匯報》形容說，是“自主的課堂、狂歡的課堂”。

而兩年前，與很多學(xué)校一樣，鄭州102中學(xué)的課堂也曾經(jīng)是“教師的課堂”，氣氛沉悶、效率低下。當(dāng)時的狀況是，班額過大，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更是預(yù)料之中的低下?！坝绕涫抢蠋熤v、學(xué)生記，這樣的課堂使學(xué)生儼然成了知識的儲存器，所謂的成績是通過灌輸?shù)脕淼?，是被教會的，而不是學(xué)生主動探究獲得的。”校長崔振喜說，“教師教學(xué)最大的敵人是包辦，很多時候，老師講的內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了，但老師還在自我陶醉地講授，這對學(xué)生來說是一種煎熬?！?/p>

在一篇博文中，崔振喜對傳統(tǒng)課堂形態(tài)的弊端進行了批判：傳統(tǒng)課堂關(guān)注的是集體人而非個體的人，是控制型的而非開放的，學(xué)生的個性精神被目中無人的課堂遮蔽、消解了。這樣的課堂已經(jīng)成為一種教育公害。作為教育者必須從學(xué)生生命成長的意義思考課堂，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、終身幸福奠基。在學(xué)校里，學(xué)生70%的時間在課堂，課堂無效則教育無效。在崔振喜看來，學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生而是課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。

基于此，鄭州102中學(xué)把改革的切入點直接鎖定課堂，從課堂教學(xué)模式的構(gòu)建入手，致力于建設(shè)“學(xué)生的課堂”。

今天，走進鄭州102中學(xué)的課堂，課堂教學(xué)不再是教師一統(tǒng)天下，而是學(xué)生人人參與的舞臺。每個班都被分成若干組，每組6人，6位學(xué)生按成績、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式進行組合；課堂教學(xué)內(nèi)容也會被分解成若干部分，交給不同組負(fù)責(zé)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，集體交流備課，然后每組出一個學(xué)生上臺講解展示。課堂上，學(xué)生坐成一團或站成一群，看起來有些亂。

起初，上臺展示的多是一些成績較好的學(xué)生，為鼓勵全員參與，學(xué)校制定了評價體系。“A等生上臺展示，小組加1分，C等生上臺展示可加3分?！眲⒖善秸f，現(xiàn)在每個學(xué)生都有機會，站到臺上都很沉穩(wěn)。如果學(xué)生講得不對，其他人就會立即站出來質(zhì)疑、矯正，當(dāng)學(xué)生不能將問題講清楚時，老師才會出場給予“救援”。

記者觀看了一節(jié)視頻課。講臺上，一位女同學(xué)指著電子白板上的一道數(shù)學(xué)題講解，聲音洪亮，落落大方，后排的同學(xué)簇?fù)碓谥v臺前認(rèn)真聽著。女同學(xué)講完走下來，一位男同學(xué)上去展示另一道題的解題方法。一節(jié)課進行了將近一半看不到老師的身影。直到有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，突然從學(xué)生中傳出了老師的聲音。原來老師一直“躲”一個角落，學(xué)生講得不到位的地方，她會及時給予點撥。操作層面上，鄭州102中學(xué)形成了“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。預(yù)習(xí)是課前預(yù)習(xí)與課上預(yù)習(xí)、解疑，展示分組內(nèi)的小展示與全班大展示，調(diào)節(jié)是通過“調(diào)節(jié)教學(xué)”提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，達(dá)標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識達(dá)標(biāo)和正向評價。

展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)途徑。學(xué)生在課堂上的展示與傳統(tǒng)課堂回答教師的提問是完全不同的，學(xué)生需要把自己通過預(yù)習(xí)掌握的學(xué)習(xí)能力通過講解、敘述、表達(dá)、實驗和表演展示給全班同學(xué)。

曾有前來參觀考察的老師提出疑問：課堂應(yīng)該是動靜結(jié)合的，這樣放大了展示環(huán)節(jié)的課堂會不會影響學(xué)生的成績？

鄭州市教育局副局長田保華在調(diào)研102的課堂后，有感而發(fā)地說：這樣的課堂學(xué)生還會打瞌睡嗎？還會厭學(xué)嗎？還會逃學(xué)嗎？學(xué)生自學(xué)不會的通過同伴對學(xué)學(xué)會了，同伴解決不了的通過小組群學(xué)解決了，小組內(nèi)解決不了的通過組與組

之間的大展示解決了，全班同學(xué)解決不了的通過老師的調(diào)撥解決了。這樣的學(xué)習(xí)方式，成績還會下降嗎？

記者了解到，從2009年上學(xué)期期末成績到今年的中招和高招考試成績，大部分學(xué)科成績都直線上升，高考本科上線率與往年相比有了很大突破?！耙郧笆侵苯咏o學(xué)生魚，現(xiàn)在是教學(xué)生如何釣魚。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被解放了，能力得到提升了，成績自然會得到提升。”學(xué)校教科室主任喬白玉說。

白板給“虎”添翼

可慢慢地，崔校長有了困惑，教師們的觀念轉(zhuǎn)過來了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，可原先花大價錢配置的多媒體卻被閑置冷落了。他一直在思考，高效課堂能不能借助現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)在技術(shù)上的飛躍？

這個想法不錯，可首先遭遇到“技術(shù)問題”。于是，崔校長在學(xué)校組織了一個“課題攻關(guān)組”，研究“結(jié)合”問題。他說，傳統(tǒng)的電子白板是服務(wù)于“教”，而高效課堂要求白板必須能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)于“學(xué)”，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變。一個學(xué)期的試驗果然收到了奇效。鄭州市第102中學(xué)全新的電子白板，解決了高效課堂理念的要求，課堂新技術(shù)和新理念元素的植入，使課堂迅速完成了“變臉”：黑板變“白板”，課堂變“學(xué)堂”，教師變“學(xué)長”，教材變“學(xué)材”，教案變“學(xué)案”，“一言堂”變“百家鳴”。

劉可平介紹說，電子白板只是“班班通”的一部分，它連通網(wǎng)絡(luò)，配備錄像設(shè)備，可把每一節(jié)課，包括課件、學(xué)生的講解、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。目前，該校46個教學(xué)班全部安裝了“班班通”設(shè)備。在交互式電子白板環(huán)境下，因白板具有倒計時、擦除、圖層、透明、探照燈、幕布、書寫、繪畫、涂色、照相等效果和功能，可以設(shè)計出多種形式的學(xué)習(xí)活動。這無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂真正互動起來，學(xué)生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)和合作的機會。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實，完成了課堂新技術(shù)與新文化的高度融合。

電子白板新技術(shù)的植入，讓鄭州102中學(xué)的課堂更加高效。畫圖不用三角板、圓規(guī)，點擊白板的畫圖功能，在白板上可隨意畫一個不規(guī)則的三角形，上面就會出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的三角形，還能調(diào)節(jié)各角的度數(shù)。

幾種圖形可任意拼接，正方體、圓柱、圓錐等都能在資源庫找到，拿來即用。資源庫里，有燒杯、試管、酒精燈等圖形，點擊拖動就可自行“組裝”實驗裝置，還可演示反應(yīng)現(xiàn)象等。學(xué)生在電子白板上用手簡單點幾下，就能模擬出復(fù)雜的化學(xué)實驗。課堂上，學(xué)生不用慌慌張張記筆記，電子白板儲存的內(nèi)容可以直接下載。

學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，上課時就不用忙著記筆記，也不用在黑板上臨時書寫了。騰出來的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，備課系統(tǒng)使師生在開放的學(xué)習(xí)的平臺上共享備課的樂趣和學(xué)習(xí)成就感。預(yù)習(xí)功能可以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量；展示功能可以讓學(xué)生充分享用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)；反饋功能則通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進行教學(xué)的及時反饋；評價功能，通過網(wǎng)絡(luò)的評價系統(tǒng)進行學(xué)生實時評價及階段性評價，形成了真正意義上的開放課堂、人文課堂、安全課堂。

“現(xiàn)在學(xué)校正在進行設(shè)備升級，將來家長也可在授權(quán)下從互聯(lián)網(wǎng)上觀摩課堂?！眲⒖善秸f。

課堂安全給心筑巢

“我的課堂安全嗎？”這是鄭州102中學(xué)教師常常反躬自問的一句話。課堂安全被置于課堂的重要位置。

鄭州102中學(xué)實現(xiàn)了課堂的“軟著陸”——“安全”學(xué)習(xí)。課堂的“安全”與否，是學(xué)生能否全心投入學(xué)習(xí)的前提。老師的一聲斷喝，能使學(xué)生一堂課“膽戰(zhàn)心驚”，教師一時的情緒，可能讓孩子一天都惴惴不安。

崔振喜說，我們正在構(gòu)建的課堂教學(xué)模式，其核心是“自主”，價值是“安全”。他刻意強調(diào)了“安全”二字。安全包括心理安全、人格安全、話語安全。學(xué)校要做的是為學(xué)生提供安全的課堂、自主的環(huán)境，讓師生平等地交流。崔振喜向記者講述了一個案例。一個學(xué)生在課堂上展示了錯誤答案時，他羞澀地低下了頭，可是，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)老師并沒有直接給出正確答案，而是順著他的思路分析是如何出錯的時候，他驚訝地抬起頭——沒想到老師竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。

他說，這一案例傳遞了兩個信息：一是教師要有“同理心”，善于和學(xué)生一起去體驗?zāi)恰懊酝局怠彼鶐淼目鞓?；二是教師的這一課堂智慧無形中為更多的學(xué)生營造了安全的心理環(huán)境。

為使學(xué)生免于受到教師的語言傷害，學(xué)校倡導(dǎo)每一位老師不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學(xué)生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學(xué)生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??

學(xué)校將日常教學(xué)中哪些該說，哪些不該說的語言進行了梳理。比如學(xué)校禁止老師說，“你今天考了幾分？你不是那塊料，都什么時候了，你還在玩”等這樣的言語。倡導(dǎo)老師多用這樣的鼓勵性語言：你今天開心嗎？你能行，你喜歡做什么？

學(xué)校將教室文化也進行了調(diào)整。“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的”，“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”等鼓勵性標(biāo)語布滿了教室。

在這里，學(xué)生們發(fā)言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答，課堂有點亂，但很鮮活。

今天，鄭州102中學(xué)的課堂到處充滿了和諧、友愛、合作的氛圍。學(xué)生對子間，兵教兵，兵強兵；師生間，老師用詢問的和藹的語氣，與學(xué)生一起探討知識的生成過程；學(xué)生回答，展示的對與否，老師都要讓學(xué)生表達(dá)完畢，并給予提示性、友善性的點撥，讓孩子在一種“安全”的環(huán)境下，放心學(xué)習(xí)。

“安全是課堂一切活動的前提和保障。心理安全是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)，人格安全是公民素質(zhì)健全的基礎(chǔ)，話語安全是民主社會的象征?！贝拚裣舱f。

讓課改成為一種生活

面對開放后的課堂，因為學(xué)生新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尚未形成所導(dǎo)致的課堂問題接連出現(xiàn)?！耙环矫媸且驗樵黾恿苏n堂上學(xué)習(xí)的合作與展示，每節(jié)課既定的教學(xué)內(nèi)容往往完不成；另一方面，上課不讓老師講，學(xué)生又說不到點子上，很多老師擔(dān)心這樣下去考試成績肯定受影響。”教學(xué)校長孫麗紅告訴記者。

這樣的擔(dān)心始終是改革的最大障礙。她說，改革之初曾一度出現(xiàn)了課改的復(fù)辟現(xiàn)象，一些老師讓學(xué)生做流動“崗哨”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校檢查組的老師來了，趕快暗示老師不講，讓學(xué)生上臺展示；檢查組走了，一切恢復(fù)原狀。更大的壓力來自家長，一些家長聽說老師不講了，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，直接找到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求給學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。理由是，以前老師講學(xué)生都不一定學(xué)會，現(xiàn)在老師不講學(xué)生怎么可能學(xué)會？一些家長對這樣的改革抱有極大的懷疑。

“不放心學(xué)生的學(xué)，是我們最大的心結(jié)?！睂O麗宏說，“把課堂還給學(xué)生說著容易，但真正走下講臺，把課堂讓給學(xué)生，是一個艱難的過程與痛苦的抉擇?！?談到課改遭遇的困境，崔振喜的一番話讓人感動：“沒有困惑、苦惱，甚至彷徨，說明課改還沒有真正起航；沒有問題，沒有挑戰(zhàn)，說明課改僅僅停留在表面；沒有爭論，沒有質(zhì)疑，說明課改還沒有觸及問題的要害?！睆倪@句話中記者分明讀出了一位改革者的勇氣與信念。

為堅定教師課改的信心，學(xué)校首先是加大了課堂的自我診斷，針對教學(xué)中遇到的技術(shù)問題進行梳理分析，同時讓老師們帶著問題外出學(xué)習(xí)。孫麗宏說，當(dāng)時學(xué)校幾乎每月都安排一批教師外出聽課學(xué)習(xí)。

促使很多老師堅持課改的另外一點是，學(xué)校確立了課改“權(quán)利下放、責(zé)任上移”思路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始下水上課。一時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層泡在課堂里，坐進教研組，走進教師中，始終與老師們一起勞作于課改現(xiàn)場。校長崔振喜身先士卒，在

離開講臺10余年之后，再度回到課堂親自上課，為教師示范由“演員”到“導(dǎo)演”、由教師變學(xué)長的角色轉(zhuǎn)變。

讓記者特別感動的是，在學(xué)校開了30年車的司機楊明澤也成了課改的堅定支持者。他感動這樣的課堂真正讓學(xué)生想學(xué)了，他還專門說服在其他學(xué)校做教師的兒子在自己的班上搞起了改革。

“真正把課堂還給孩子，才發(fā)現(xiàn)孩子會不斷創(chuàng)造奇跡?！睂O麗宏說。如今的課堂人人互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“供應(yīng)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺惺健保處煹慕虒W(xué)由“注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)動式”，課堂教學(xué)由教師的“一言堂”變成了“百家鳴”，課堂教學(xué)目標(biāo)由“兩維”向“三維”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成了全員式的參與，課堂成了“享受學(xué)習(xí)快樂的地方，而不是被動接受、枯燥無味的看守所”。高一（5）班學(xué)生安琪在作文中這樣寫道：“從小學(xué)老師的枯燥講課升級到現(xiàn)在學(xué)生自己講，自己學(xué)，從中有很多好處。以前的我很害怕在眾人面前說話，但是在我真正面對同學(xué)們講過課后，我竟然有了一種巨大的成就感。以前的課堂一直被那些成績好的學(xué)生占據(jù)?，F(xiàn)在，我們這些一般學(xué)生竟然也可以真正地成為了課堂的一部分，我們不再是優(yōu)等生們的附屬品。從這以后。我發(fā)現(xiàn)我膽子大了許多。為了證實我的膽大，我參加了學(xué)生會競選，不曾想我居然選上了！” 面對記者的詢問，七年級（6）班女生劉佳勇坦然地說：“在傳統(tǒng)課堂上，老師就好比是貓，學(xué)生就是老鼠，老師講什么學(xué)生就老老實實接受什么?？墒?，在我們的課堂里，我發(fā)現(xiàn)原來老鼠和貓也是可以溝通的！”

走出校門，方顯課堂本色

因為課改，鄭州102中學(xué)原來的平靜被驟然打破，先后有江蘇、湖北、山西、河北和本省開封、南陽等省內(nèi)外的學(xué)校代表慕名造訪，當(dāng)?shù)孛襟w更是頻繁關(guān)注。與此同時，這里成了鄭州區(qū)域推進道德課堂改革的策源地，學(xué)校的校長、教師，甚至學(xué)生被邀請外出講學(xué)、送課。

1月15日，中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有到該校調(diào)研時，對該校的課堂教學(xué)模式給予了高度評價，并欣然題詞：顛覆舊課堂，創(chuàng)造新教育。

1月22日，在鄭州市教育工作會議上，作為鄭州道德課堂最典型的實踐形態(tài)，鄭州市教育局專門播放了鄭州102中學(xué)的兩節(jié)視頻課，引發(fā)了兄弟學(xué)校的震動。

4月8日，由本報主辦的全國高效課堂九大教學(xué)范式在鄭州發(fā)布，鄭州102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”成為九大教學(xué)范式之一。

這些課改所帶來的巨大變化的背后有著艱辛的歷程。崔振喜常說的一句話是：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進得了課堂，看得了書刊。采訪的幾天，記者發(fā)現(xiàn)這位談起課改就興奮的校長，不管是吃飯，還是一起聊天，總是

隨身帶著紙和筆，隨時記錄大家交流碰撞中有價值的觀點。也許正是這樣的學(xué)習(xí)精神和生活狀態(tài)成就了學(xué)校課改的成功。

“2009年，我們把課堂還給了學(xué)生，2010年，我們要把學(xué)校還給學(xué)生?！贝拚裣舱f?！鞍颜n堂還給學(xué)生、把學(xué)校還給學(xué)生，”彰顯出的是該校民主辦學(xué)的理念。

崔振喜告訴記者，學(xué)校正在對學(xué)校各職能部門進行重組。教導(dǎo)處更名為“學(xué)堂評價中心”，政教處更名為“學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”，教科室更名為“學(xué)師發(fā)展服務(wù)中心”，校醫(yī)室和心理咨詢室合并為“師生健康服務(wù)中心”，學(xué)生會更名為“學(xué)生自治管委會”，并且專門成立學(xué)生社團服務(wù)中心。名稱變化的背后是一種“一切為了學(xué)生、基于學(xué)生”的管理文化的重塑，標(biāo)志著鄭州102中學(xué)的課改逐步走向縱深。

學(xué)生從課堂的開放走向?qū)W習(xí)的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學(xué)生的自主到教師的自主性成長，再到學(xué)校部門職能的“轉(zhuǎn)變”，最終是學(xué)校自主文化的生長。

“過去的課堂關(guān)注的是知識的傳授，今天的課堂應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)，未來的課堂必然走向現(xiàn)代公民的培養(yǎng)?！惫窠逃辉谟陂_設(shè)什么樣的公民課程，而在于把學(xué)校變成一個公民社會，讓每一位學(xué)生都體驗到作為現(xiàn)代公民的責(zé)任和義務(wù)。

結(jié)束采訪，當(dāng)記者要離開學(xué)校時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到在學(xué)校校門的上方有一句被放大的標(biāo)語：走出校門，方顯課堂本色。這也許正是對鄭州102中學(xué)課堂教學(xué)改革的一種價值詮釋。

第二篇：全國高效課堂九大“教學(xué)范式”[定稿]

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”

4月8日，由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大“教學(xué)范式”新聞發(fā)布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經(jīng)中國教師報發(fā)現(xiàn)、培育出來的九所課改典型學(xué)校，它們的課堂“教學(xué)范式”引起了與會者的高度關(guān)注。

據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

第三篇：《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法、扎實基本功是我成長路上必經(jīng)的過程。所以在學(xué)校的教研活動月期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校訂的《高效課堂教學(xué)九大范式》，也在沒課期間聽了幾個前輩的師范課，學(xué)到了不少東西，對高效課堂也有了些認(rèn)識。

課堂教學(xué)是教育的主要陣地，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教育學(xué)角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，核心就是“學(xué)習(xí)能力”，唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能生成他們的終身發(fā)展能力。從學(xué)生角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增加教師的工作負(fù)擔(dān)為代價。在推進的過程中，我們要求教師要學(xué)會重新分配時間精力，即在課中用減法，而課前課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上教師主要是引導(dǎo)，“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生”，對學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實在無需費力。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式的老師只講10分鐘就是把話語權(quán)還給了學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，教師只是創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，把一個人的積極性變成所有學(xué)生的積極性，課堂上沒了講臺、講桌，成了學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)生不僅學(xué)會、會學(xué)，而且體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，這就是高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”。山東昌樂二中的“271”模式對課堂時間的劃分：老師講授只占20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占用70%，總結(jié)鞏固占10%。這也是把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環(huán)大課堂”同樣是還課堂給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點撥”上。統(tǒng)觀各課改學(xué)校的高效課堂模式，不管具體細(xì)節(jié)有何不同，但都有一些共性，最突出的應(yīng)該是高效課堂對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求。這樣的課堂因為學(xué)生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課教師密切相關(guān)。他要密切關(guān)注整個課堂實施過程，組織協(xié)調(diào)；傾聽每一種聲音，及時引導(dǎo)；關(guān)鍵時刻要點撥提升，總結(jié)深化；對于學(xué)生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學(xué)生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結(jié)論。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質(zhì)，以深厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。

通過學(xué)習(xí)和聽示范課，我覺得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺得應(yīng)該努力做到：（1）教師要轉(zhuǎn)變觀念。高效的課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。（2）突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生表現(xiàn)出來的探索精神，積極自主的學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一張試卷就能表現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在的教育要求學(xué)生在課堂上動起來，敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，而不是保姆似的教育。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調(diào)動各種器官運用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。我們?nèi)绻挥脤?dǎo)學(xué)案，可以集體備課，把經(jīng)過集體備課后討論出的學(xué)生必須掌握的知識點羅列出來，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的效果。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。俗話說:“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“九大教學(xué)范式”給了我們一些參考，在今后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力探究并積極實踐，學(xué)習(xí)他人的長處，吸取名校的課改精華，探究適合自己的教學(xué)方式，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：高效課堂九大教學(xué)范式心得體會

《高效課堂九大“教學(xué)范式”》學(xué)習(xí)心得體會

在我大學(xué)畢業(yè)之后從教以來，我常常思考這個問題：為什么老師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，實際效果卻并不理想？其原因是我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。

在教科研活動月中，我認(rèn)真地閱讀了學(xué)校為我們老師推薦的《高校課堂九大教學(xué)范式》這本書，書中從課改理論、范式模式、校長經(jīng)驗、具體操作、對話問答、社會關(guān)注等六個方面詳細(xì)介紹了山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。九所學(xué)校九大模式，這些模式有很多相似之處，也有各校的特色，但無論是怎樣的模式，都是圍繞新課程積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重在“把課堂還給學(xué)生”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過這段時間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到作為一名中學(xué)教師，要想推進高效課堂，我覺得要科學(xué)地從以下幾個方面踐行：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。

教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的話被每一位教育教學(xué)的人成天掛在嘴上，但真正能落實的人不在多數(shù)。為什么呢？因為教師的“一言堂”是最懶惰最省力的課堂。就像前面說的，一堂課真要讓你只講十分鐘的話，那剩下的時間怎么辦呢？勢必要勞心費力去做大量的工作來完成這剩余的35分鐘的空白。所以，多數(shù)人選擇教師多講，認(rèn)為講過了就等于學(xué)生學(xué)過了，及時學(xué)生沒有學(xué)會，個別人也會落得個心安理得，反正我責(zé)任盡到了，會不會是學(xué)生的事情，與我無關(guān)了。

課改首先要轉(zhuǎn)變教師的角色，給教師重新定位。高效的課堂不應(yīng)該是教師的“一言堂”，教師應(yīng)該由傳授者變成策劃者；在課堂上，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。教師的最高境界是不見自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)學(xué)生學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的令學(xué)生忘我的課堂。課堂就是互動的課堂，展示的課堂。

二、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生表現(xiàn)出來的探索精神，積極自主的學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一張試卷就能表現(xiàn)出來的。現(xiàn)在的教育要求學(xué)生在課堂上動起來，敢問、敢說，而不是保姆似的教育。因此，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不只用眼睛看課，用耳朵聽課，還要調(diào)動各種器官運用一切方法全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，只要他們自己探索得來的知識也許才是一輩子不會忘記的知識。充分信任學(xué)生，課堂上少講少問，把探索的空間留給學(xué)生。

三、課改的基礎(chǔ)是高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

教師的工作量更大了。為什么呢？留給學(xué)生的三分之二的時間，不是放羊的，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師怎么指導(dǎo)，就需要給學(xué)生一個指向、一個抓手，這指向和抓手就是導(dǎo)學(xué)案。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫就需要教師縝密科學(xué)地設(shè)計，既然要科學(xué)要縝密，教師的工作量自然而然就增加了。

導(dǎo)學(xué)案的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)學(xué)案成為能否高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的

最佳途徑，要能夠深入淺出。同時，編寫導(dǎo)學(xué)案必須重視“以學(xué)生為根本”的理念，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生預(yù)習(xí)課本過程中的重要依據(jù)。

四、對教師的課堂組織能力、宏觀駕馭能力提出了更高的要求 這樣的課堂因為學(xué)生充分動了起來，所以看似老師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對教師提出了更高的要求，課堂的成敗與任課教師密切相關(guān)。所以高效課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不斷充電，提升素質(zhì)，以深厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織能力以及宏觀駕馭能力保證高效課堂的真正高效。下面就是我們要做的：

1、課前充分的備課：

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。

2、把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

3、三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。

三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

4、各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸

納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺。老師要密切關(guān)注整個課堂實施過程，組織協(xié)調(diào)；傾聽每一種聲音，及時引導(dǎo)；關(guān)鍵時刻要點撥提升，總結(jié)深化；對于學(xué)生展示時的錯誤說法要手握真理，力辨其非；對于學(xué)生在課堂的爭論也要獨具慧眼，給出結(jié)論。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我更多的思考，更多的關(guān)注。我要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，以學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，學(xué)習(xí)名校的精髓，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

感奮、嘆服之余，我也有我的想法了，初中英語課堂也可以這么動嗎？我們的實際適合這么動嗎？我想，只有探索才會有可能。只要我們能結(jié)合我們的實際，靈活地學(xué)習(xí)、一定能給學(xué)生們帶來新的不同的學(xué)習(xí)體驗。

第五篇：課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀

課 堂 變 變 變——全國高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀 編者按

到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）中的戰(zhàn)略目標(biāo)；堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。學(xué)校責(zé)無旁貸地要肩負(fù)起這一轉(zhuǎn)變中的重任。當(dāng)前，各地學(xué)校都在探索和研討高效課堂建設(shè)的“途徑與方法”, 可以說，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。推行“和諧高效 思維對話”型課堂建設(shè)研究以來，教育教學(xué)工作，從 老師個人到學(xué)科團隊，從備課研課到課堂教學(xué)，都在一步一步發(fā)生著變化?！白寣W(xué)生動起來，讓課堂活起來、讓效果好起來”，這正是我們追求的理想課堂和教育理想。課改深處是課堂，現(xiàn)在就讓我們一起走進全國九所課改典型學(xué)校的課堂“教學(xué)范式”，感受他們課改的歷程，領(lǐng)略他們課改的風(fēng)采，破解他們課改的密碼，增加自己課改的力量，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

◤“10+35”模式◥

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

“領(lǐng)跑高中”領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

◤“271”模式◥

“271”模式，即課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

點評：昌樂二中，昔日的高考名校——“山東省領(lǐng)跑高中”，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生 管 老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

◤“循環(huán)大課堂”◥

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B類為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

◤“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式◥

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)〃交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

◤“大單元教學(xué)”◥

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70%—80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

◤整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式◥

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

◤“自主式開放型課堂”◥

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學(xué)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成；一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

◤“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”◥

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括 老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，共全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

◤“五環(huán)大課堂”◥

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的清晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

參考文獻：張志博，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育[N].中國教師報，