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      全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀
      
        
       時間：2019-05-14 06:49:48下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀》。

      
	
      

      第一篇：全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀
      

      全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀
      全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州 每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。
      此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。
      點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。
      這里的學(xué)生管老師
      ——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式
      杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？
      山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。
      “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧枴?/p>
      兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。
      “循環(huán)大課堂”
      “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。
      導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
      導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
      點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。
      不讓教師進(jìn)課堂
      ——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式
      新知是中國名校共同體組建之后的 他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
      徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。
      “自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式
      從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
      點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。
      這里的學(xué)生怕下課
      ——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式
      與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市 在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。
      立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。
      立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。
      立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
      中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。
      整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。
      一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。
      “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。
      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。
      點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。
      丑小鴨如何變天鵝
      ——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂” 類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？
      寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。
      張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。
      他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。
      他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。
      現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。
      “自主式開放型課堂”
      寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。
      課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。
      以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。
      預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。
      點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
      新技術(shù)與新文化高度融合
      ——河南鄭州 頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。
      “五環(huán)大課堂”
      建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。
      “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。
      “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。
      點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。
      全國高效課堂九大范式 之:山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”
      “課變”——記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”
      “點火時間前置”的課堂
      金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。
      記者走進(jìn)兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。
      一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示！
      據(jù)校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個環(huán)節(jié)。
      展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學(xué)樓里像炸了鍋。
      可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？
      眼見著時間一點點地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔(dān)起心來——都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。
      正當(dāng)記者擔(dān)心時，原本沸沸揚揚的教室驟然安靜下來，整幢教學(xué)樓也顯得寧靜了。
      這時老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，一邊在本子上認(rèn)真記錄。老師寫完“目標(biāo)”后，就領(lǐng)著學(xué)生作“預(yù)習(xí)”。
      記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎？又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢？
      記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。
      李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。
      原來兗州一中每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到 “三步為一課”。
      記者和兗州一中老師座談時，化學(xué)老師劉海清用自己的專業(yè)術(shù)語形容該校的課堂是：10分鐘是預(yù)熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。
      劉老師說，我們是把“點火時間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法自行解決。
      一個調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案”
      兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。
      調(diào)查分為針對教師的和針對學(xué)生的。對教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評價。對學(xué)生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘 B、5分鐘左右
      C、10分鐘左右 D、20分鐘左右?！霸摽普n上你高效學(xué)習(xí)？”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。
      調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%。
      回想起那時的課堂，杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動，學(xué)生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了?！?/p>
      他還發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因為老師嗓子不舒服就會少講。他在和學(xué)生的攀談中也了解到，很多學(xué)生最怕老師遇到高興事，因為老師情緒高漲時往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實發(fā)人深思。
      “兩率”調(diào)查同樣讓教師感到震驚。
      李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。老師們也認(rèn)識到再這樣下去不行了。學(xué)校適時提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。
      在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵學(xué)生展示，遇到學(xué)生“卡殼”時，老師也只是適度“點撥”。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。
      杜校長并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。他認(rèn)為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。杜郎口中學(xué)的“人人參與”、“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！
      然而，“高效課堂”的探索沒實施多久，問題就出現(xiàn)了。因為高中無法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，沒有預(yù)習(xí)就不會有展示，沒有展示哪會有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時間的矛盾導(dǎo)致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。
      怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。
      當(dāng)這個大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！
      他和老師們商量，咱建個“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。
      學(xué)校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv，去品，去研究。
      他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開始，預(yù)習(xí)時間放在課下，學(xué)生課后和晚自習(xí)的時間都變成了“預(yù)習(xí)”時間。
      但接下來又一個問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預(yù)習(xí)效果？
      他們繼續(xù)“孵化”，搞預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”孵化成今天的“導(dǎo)學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
      可自學(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個解決方案，在學(xué)生課下的“獨學(xué)”之外，鼓勵學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)行“對學(xué)+群學(xué)”。杜金山打了個比喻，這叫“學(xué)騎自行車”，一輛自行車，幾個人一起學(xué)，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。
      孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個年級推廣，就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改！導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖”
      在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上，“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。
      在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。
      最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個教學(xué)目標(biāo)外，對功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，面對大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來越差。
      他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。
      導(dǎo)和學(xué)兩個字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”。
      “導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。
      新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。
      他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。
      教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
      “四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
      每個導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。
      “啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。
      教務(wù)處主任曹民山說，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對職業(yè)的理解和追求，增強(qiáng)了工作幸福感。
      教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。
      王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點子”上的半句是老師。
      樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對“腦袋”要求高了。
      他們出臺了與眾不同的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以師生相長來評價教學(xué)效績。讓學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭人人參與。
      他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴剑兯烙浻脖碁轶w驗感悟，從而實現(xiàn)了課堂根本性的變革。
      兗州一中同時建立了關(guān)于高效課堂的“體驗性學(xué)習(xí)”、“激勵性評價”、“即時化管理”機(jī)制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
      地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學(xué)生卻改變了這個結(jié)論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學(xué)生豐富了他的知識，也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。
      解放了學(xué)生，也成就了自己。杜校長說，這種師生合作共同成長的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。
      學(xué)生：爭當(dāng)“學(xué)長”
      兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時間，走讀生也可來校，但在20：55就應(yīng)離校。
      杜校長對記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。
      他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補課，學(xué)生校外自主時間每個月只有1天，一年累積自主時間也不超過30天。現(xiàn)在山東實行規(guī)范辦學(xué)，學(xué)生每年校外自主時間達(dá)170天。
      每年減少100多天上課時間，尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這就取決于學(xué)生會學(xué)習(xí)。兗州一中的每個學(xué)生都懂得，要學(xué)習(xí)好，就必須保持這樣的學(xué)風(fēng)：主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。
      如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？杜校長的回答是：從“解放學(xué)生”入手。
      兗州一中致力于從五個方面解放學(xué)生。
      解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動接受者變成教學(xué)活動的主動參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳
      朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學(xué)生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學(xué)生。
      “五大解放”帶來了學(xué)習(xí)自覺性和主動性的變革，學(xué)生們“飛”起來了，“動”起來了，“游”起來了。
      高二年級的李欣同學(xué)對記者說，課上，老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般先是獨學(xué)，能學(xué)懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。
      兗州一中的課上同樣分為幾個小組。每個組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長”，但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位同學(xué)就會成為某一問題的“學(xué)長”，他自然會受到大家尊崇。爭當(dāng)學(xué)長，成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動力。
      學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在節(jié)假日、雙休日里，幾個孩子會聚在一起學(xué)習(xí)。郭俊飛的爸爸對記者說，郭俊飛原來學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自從升入高中后，他不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強(qiáng)了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”
      為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。
      王杰同學(xué)告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現(xiàn)在是爭著發(fā)言，因為展示后得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。
      課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。
      李平老師班上有個“學(xué)長”，在學(xué)《荊軻》時語出驚人，他從書本中找出了四個依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊?！?/p>
      山東省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學(xué)制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望，實現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。
      記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認(rèn)為兗州一中的課改模式，帶有很強(qiáng)的普適性。對話杜金山：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)
      踩在杜郎口的肩膀上摘星星
      中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？
      杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。
      我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗現(xiàn)場會在兗州一中召開。
      中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？
      又從此基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步與完善？
      杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸！
      “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠(yuǎn)，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。
      中國教師報：你當(dāng)初怎么會想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？
      杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預(yù)習(xí)課?？蓻]有預(yù)習(xí)就不會有精彩的展示。
      怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到 了校長們的一廂情愿。
      鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。
      中國教師報：兗州一中是怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的？
      杜金山：我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現(xiàn)實。
      中國教師報：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。
      杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學(xué)生合作的意義。
      中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？
      杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學(xué)中體會成長，在習(xí)中感悟升華。
      “占有”是為了“還給”
      中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應(yīng)試教育？
      杜金山：怎么會是應(yīng)試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時間效益”，把課下的時間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。
      兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和實踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評價，也會評價。我們認(rèn)為，未來的學(xué)校，校園里其實只有一個人，那就是“學(xué)生”。
      中國教師報：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？
      杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對一個學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，升學(xué)自然也不會差！
      必須走向高效學(xué)習(xí)
      中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??
      杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天！
      中國教師報：一進(jìn)校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。
      杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個
      “素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團(tuán)活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵自己的學(xué)長能實現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想，那些中國結(jié)是祝福。
      中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。
      杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當(dāng)然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。
      剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。
      必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教
      循環(huán)大課堂讓我們從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)
      一、課堂概述
      三步六段：35+10課堂循環(huán)模式
      三步：課前、課中、課后
      六段：指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。
      簡稱循環(huán)大課堂
      從六段教學(xué)法 三步六段教學(xué)法 35+10大循環(huán)模式 向課下延伸
      全國高效課堂九大范式 之 洋思的課堂教學(xué)改革
      洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。蔡校長說這一思想和做法是當(dāng)年特殊的困境逼出來的。80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代課教師，民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。他們逐漸體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，他就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這 即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。
      最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
      總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。
      洋思中學(xué)成功之道
      （一）江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學(xué)。
      洋思中學(xué)是一個奇跡，但實實在在是一個實績。
      這所中學(xué)連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學(xué)生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。
      這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬??。
      于是，遠(yuǎn)近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現(xiàn)在25 00名在校生中，有2100多名是交費的外地學(xué)生。
      于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學(xué)習(xí)。前來考查的領(lǐng)導(dǎo)與來賓已超過25萬人次。
      于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
      一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風(fēng)”，有人稱“洋思熱”，有人稱“洋思現(xiàn)象”，洋思中學(xué)成了一個迷。
      人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學(xué)校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強(qiáng)國了?！?/p>
      一、洋思中學(xué)創(chuàng)造了什么樣的奇跡 l、神奇的質(zhì)量。
      這所三年制的農(nóng)村初級中學(xué)，入學(xué)的學(xué)生成績是其它中學(xué)選拔之后錄取的，有1／2的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)兩科成績不足120分，而入學(xué)之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)校。2001年秋季開學(xué)檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當(dāng)期中考試時學(xué)生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。
      與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。
      每學(xué)期，學(xué)校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學(xué)校設(shè)了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進(jìn)意見。每個月，學(xué)校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學(xué)、對學(xué)校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學(xué)生回校時交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計工作都由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自完成。對家長好的建議，學(xué)校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學(xué)校毫不怠慢地進(jìn)行查處、糾正。
      到洋思上初一的學(xué)生都稚氣未脫，大多 經(jīng)驗”收入已多達(dá)200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。
      三是應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級以上表彰的教師人數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計，從1994年起，洋思中學(xué)有12名教師近百次外出講學(xué)，有12名教師外出上示范課300余節(jié)，有7人獲得省優(yōu)秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師、省名校長和全國優(yōu)秀教師、模范教師等榮譽稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)同志的接見。與此同時，學(xué)校獲得的榮譽也與日俱增：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，??。
      二、洋思中學(xué)是怎樣創(chuàng)造奇跡的
      1、有一個堅定不移的教育信念。（1）相信每一位學(xué)生都能教好。
      洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。
      洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù) 不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。
      不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。蔡林森說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對?！睅啄昵?，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好?！弊孕?，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴(kuò)班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少錢都愿意！“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收下我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)班子緊急磋商后決定：全部收下。
      2、有一套科學(xué)具體的操作辦法。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。
      學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。
      （2）從上課抓起——建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教、“當(dāng)堂訓(xùn)練”。
      我們可以把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”擴(kuò)展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。
      這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
      “先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。
      “后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的 目的。
      “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。現(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下智慧和希望?！?/p>
      從學(xué)生實際出發(fā)。
      教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
      洋思人的做法是——每周初進(jìn)行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。
      教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
      我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。
      到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。
      開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
      “教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。
      洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離
      不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公
      路”，不走“岔路”。生生互學(xué)，師生互教?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。
      這是一堂化學(xué)課——“化合價”，學(xué)生在自學(xué)之后，教師出示檢測題；標(biāo)出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學(xué)生板演，教師則在下面巡視，了解學(xué)生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學(xué)生“看看板演的同學(xué)有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字。”課堂上氣氛頓時活躍起來，學(xué)生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價” 的學(xué)生回答：“我認(rèn)為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價?！苯處熯M(jìn)行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學(xué)生理解了，會的學(xué)生通過自己的語言向不會的學(xué)生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。
      洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。
      初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學(xué)課代表和學(xué)習(xí)委員坐在她的周圍，一起負(fù)責(zé)“補差”。剛開始學(xué)英語單詞時，由于學(xué)習(xí)不得法，她老是記不住，負(fù)責(zé)英語補差的學(xué)習(xí)委員利用點滴時間幫助她過關(guān)，還組織全班同學(xué)每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進(jìn)來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學(xué)習(xí)。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后從學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。
      “兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
      洋思中學(xué)成功之道
      （二）動腦動手學(xué)習(xí)。
      洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。
      在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
      學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
      學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)，剛進(jìn)校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。
      從“最后一名學(xué)生”抓起。
      到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù) 一英語最近的一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)?！?。
      （3）從生活抓起。
      養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。
      蔡林森有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動中的，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交往等方方面面。
      在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，不知情者看了也許會啞然失笑，初中學(xué)生吃飯、睡覺還用學(xué)嗎？其實這里面大有學(xué)問。
      在洋思，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下
      2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平，桌面整潔，無剩飯剩菜，不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。
      洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起床鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到操場上集中早鍛煉。
      洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過
      10元。
      這里有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。
      誰說學(xué)會吃飯、睡覺、洗漱不值一提？
      為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人狠下了一番功夫：一是重視生活指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)教師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)教師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中
      50人分批到學(xué)校試用，首批
      10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)教師決不是一般臨時工，而是一個責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后；在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)教師必須賠償；班主任和科任教師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎金，同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就
      開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯體桌上只要有一粒米，全桌的人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)教師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播，及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。
      3、有一套行之有效的管理機(jī)制。
      （1）層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。
      洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生，菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢，等等。
      洋思中學(xué)不實行坐班制而是實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。
      洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。2000年
      10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任團(tuán)為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。2001年11月，一名生活指導(dǎo)教師因宿舍內(nèi)一起偶發(fā)事件處理不力，且未及時上報學(xué)校，被辭退。
      一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。1997年前，洋思中學(xué)只有9個班，到2001年，就增加了
      47個班。規(guī)模的急劇膨脹，一不留神，就可能造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡，從而是砸了洋思這塊金字招牌。在嚴(yán)峻的形勢面前，學(xué)校又進(jìn)行管理體制上的創(chuàng)新，實行分校制。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。學(xué)校定期評選最佳分校，予以表彰獎勵。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。分校長可以自行“組閣”，選配教導(dǎo)主任、總務(wù)主任各一名，有相對獨立的教育教學(xué)工作的組織管理權(quán)。辦公經(jīng)費使用和獎金考核發(fā)放權(quán)、人事調(diào)配權(quán)，同時必須根據(jù)自己的“競選鋼領(lǐng)”與學(xué)校簽定責(zé)任書。突增20個班級60多名新教師，但一切工作比往年更井井有條，更卓有成效。
      （2）以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求?，F(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過
      3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？
      在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師父總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。許多來賓走進(jìn)洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手。
      教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素
      洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。
      三個“三流”，何以能換得一個“一流”？深入地了解了洋思的全部經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，洋思現(xiàn)象絕非偶然。
      在所謂的三個“三流”中，有一個“三流”。的確，洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學(xué)效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響——這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強(qiáng)化。該校校長蔡林森認(rèn)為：一個孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要備學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)——把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為備課的重點。按規(guī)定如果教師備課達(dá)不到這個要求，就是合格，要推倒重來。
      蔡校長的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的時間要達(dá)到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊張智力活動的時間也都能達(dá)到35分鐘以上。
      洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。殊不知這恰恰是洋思經(jīng)驗的精髓所在?，F(xiàn)在有一種說法叫“該講的還是要講”。這話當(dāng)然有道理，但該講不該講的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么？是教師的判斷還是學(xué)生的需
      要？如果是教師的判斷，教師認(rèn)為得意的地方就放開講，那還是“以教為本”，未必適合學(xué)生的需要。如果從學(xué)生的需要考慮，則可以作進(jìn)一步討論，學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時候，也啟發(fā)學(xué)生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學(xué)生學(xué)的時間必然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一點，蔡校長本人正在進(jìn)行精細(xì)的研究。
      現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，就是知識的傳授也很難真正到位，真正落實。這就是目前面上課堂教學(xué)花時多、收效少的原因所在。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性并不是哪個人的刻意追求或仁慈賦予，而是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。當(dāng)這種經(jīng)驗系統(tǒng)能夠派上用場的時候，是不愿放棄的，更何況目前還有許多相關(guān)因素在強(qiáng)化這種經(jīng)驗系統(tǒng)。但在洋思可不行，這種經(jīng)驗系統(tǒng)一定要改革以后才能適應(yīng)需要；而一旦實行了改革，他們的教育實踐就提升到一個新水平，所以，我們學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，恐怕首先得學(xué)習(xí)他們重組經(jīng)驗系統(tǒng)的決心和行動。
      全國高效課堂九大范式 之 江蘇灌南新知學(xué)校的“不讓教師進(jìn)課堂 ” 灌南縣新知雙語學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議，早在去年(09年)他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴(yán)禁教師“進(jìn)課堂”，是劍走偏鋒還是制造噱頭？教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會嗎，作為民辦學(xué)校的新知是不是在玩火？
      其實，三年前新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑。原本學(xué)校辦得風(fēng)生水起的，干嘛要數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng)？學(xué)就學(xué)唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來“學(xué)習(xí)就是照搬照抄”？
      新知是中國名校共同體組建之后的 帖”。
      所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué)。于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
      徐翔說，當(dāng)年也有人指責(zé)崔校長“偏激”?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學(xué)校正“從杜郎口出發(fā)”嗎？
      徐翔還說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。
      那么，我們也可以這樣說，如果遇見杜郎口，是不是也會碰上新知，因為新知秉承的是，“凡事從理解與愛出發(fā)”。理解與熱愛學(xué)生，不正是課改的基點嗎？
      如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長。
      “自學(xué).交流”學(xué)習(xí)模式
      江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。
      徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      “自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。學(xué)校副校長徐輝介紹說，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項基本素質(zhì)。
      新知學(xué)校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。
      在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤、不可開交。
      新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更重要的應(yīng)植根于他對學(xué)習(xí)過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。
      新知是江蘇省較早接觸杜郎口模式并開始“臨帖”的學(xué)校。
      曾經(jīng)做過中學(xué)和大學(xué)教師的徐翔，是中國教育報2007年度的“十大讀書人物”，就是這樣一個嗜書如命的校長，有著不達(dá)目的誓不罷休的執(zhí)著，行起事來更是少有的果敢：新知嚴(yán)禁教師進(jìn)課堂。
      教師可以不進(jìn)課堂嗎？教師不進(jìn)課堂能保證學(xué)生學(xué)得好嗎？教師不進(jìn)課堂了，學(xué)生們在干什么??帶著一連串的疑問，我們走進(jìn)了新知。
      學(xué)習(xí)原本就是“自學(xué)” 徐翔發(fā)現(xiàn)，過去課堂上教師替代和包辦了學(xué)生的一切，可僅僅靠教師的“灌輸”，不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象?！敖膛c學(xué)”的矛盾糾葛成為制約教育發(fā)展的一大難題。
      這個時候，徐翔幸遇了杜郎口。“在杜郎口中學(xué)，我們真正看到了‘學(xué)生是課堂的主人’是什么樣子，知道了教師的引領(lǐng)作用是如何體現(xiàn)的?！毙煜杌貞浾f，杜郎口解決了他“90%”的困惑。
      可真要搬杜郎口模式，新知又遇到了困難。
      在最初的幾天，學(xué)生們很新鮮，可教師們傻了眼。一節(jié)英語課，教師讓全班學(xué)生“爬”黑板默寫，6個單詞卻耗時12分鐘。滿教室的桌椅碰撞聲不斷，課堂秩序大亂。更尷尬的是，一節(jié)課僅夠一個學(xué)習(xí)小組剛巧展示完，教師還沒來得及說什么，下課鈴聲就響了。
      徐翔陷入了沉思：課堂“活”了，卻亂了，是不是因為缺少引導(dǎo)和監(jiān)督？是不是還缺少靈活的手段？是不是老師們的角色還沒有轉(zhuǎn)變過來？
      徐翔說，一切的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是自學(xué)。課堂出現(xiàn)的問題，是不是沒有抓住這個“神”呢？
      于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。
      徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      “自學(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果——尤其是思維的過程——真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵??構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。
      全國高效課堂九大范式 之 杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”
      （一）一、學(xué)校概況及改革成效
      二、“三三六”模式介紹
      (一)“三三六”模式的基本描述之一
      課改近十年來，杜郎口中學(xué)在摸索中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。
      “三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
      所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗；所謂快節(jié)奏就是在單位
      時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。
      2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
      預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點、難點，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場景、情感、過程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點、難點，然后由教師進(jìn)行補充和完善。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，一個小組完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對文本思想內(nèi)涵與情感的體驗中感悟情思，形成自己的觀點，然后以詩詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等形式，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問題，找到各種簡便易行的解決問題的辦法，大大開闊了解題的思路。
      預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      這個過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進(jìn)行表述，開闊了視野，陶冶了情操。
      展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注
      重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會，尊重、鼓勵每個學(xué)生，及時根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
      反饋模塊的主要任務(wù)是對學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受予以反思總結(jié)。對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
      預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語文和英語老師輪流著上課。
      (二)“三三六”模式的基本描述之二： “給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：
      1、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：
      課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。
      2、杜郎口中學(xué)教改的實踐特點（1）關(guān)注全體學(xué)生的生存能力
      注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達(dá)到知識和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。
      （2）關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)
      教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。
      （3）關(guān)注全體學(xué)生的生命價值
      教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。
      3、師生在課堂中的角色定位
      教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗者、合作者、表演者。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑ο笾?，避免師生精神和情感的分離。
      尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都有機(jī)會在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。
      平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
      教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵并尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗、認(rèn)識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變?yōu)樽约旱囊环N能力。
      鼓勵學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的；鼓勵學(xué)生在任何場景里進(jìn)行爭辯，爭辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開發(fā)思維，可以喻事明理。
      每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場景與舞臺。
      “給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。
      4、杜郎口中學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的演變
      1999年秋，杜郎口中學(xué)針對“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂’’的問題進(jìn)行了課改，對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進(jìn)行了具體的規(guī)定。
      教師上課要求：
      課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。
      活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動
      耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學(xué)生課堂活動量評價標(biāo)準(zhǔn)：
      學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本
      節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上版面設(shè)計美觀科學(xué)。
      備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。
      業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。
      學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴(kuò)充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。
      2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺了對教改的提升意見：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望和最美好的、最有詩情畫意的東西。
      杜郎口中學(xué)多層面開展了課堂推動舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；
      普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過關(guān)課；整改教師的提高課等。
      5、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點（1）在參與中學(xué)習(xí)
      課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識點以及解疑、評價，甚至課堂板書也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動性。
      取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問、討論、練習(xí)的課堂參與率。
      （2）快樂地學(xué)習(xí)
      “激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。
      要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。
      杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運用情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。
      （3）使用正確有效的學(xué)習(xí)方法
      每個學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。
      讀：學(xué)生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。
      （4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。
      會聽：上課時專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。
      （5）多層次對課堂把關(guān) a、校委調(diào)度課。對各學(xué)科進(jìn)行不定時抽聽課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。b、學(xué)科的促進(jìn)課。對每一學(xué)科或單聽或集體聽課，促進(jìn)每個教師的發(fā)展。c、年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。e、考評組的考核課。學(xué)?？荚u組負(fù)責(zé)對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。
      （6）結(jié)對子工程
      基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對子，提出了工作的價值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個人進(jìn)步是最大的成績這樣的理念。
      （7）取消講臺，搬走講桌
      教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵，又
      易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。
      （8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本
      作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會，讓學(xué)生把有價值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習(xí)慣，為學(xué)會、學(xué)好打下堅實的基礎(chǔ)；同時又因通過搜集信息、整理重組這樣的過程，更利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。
      雙色糾錯本，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時是借助同學(xué)完成的，也有時是直接請求教師的幫助。
      （9）主題班會，專題校會
      每周例行的班會都由學(xué)生自己組織，其中一個主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會是師生圍繞課堂改革這一主題展開討論辯駁、各抒已見的交流平臺。
      （10）建立互訪互學(xué)機(jī)制
      初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初
      二、初三各班中去體驗和感受。即便是平時，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級“訪問”；教師之間時時交流，互相聽課、評課，從而達(dá)到共同提高的目的。
      全國高效課堂九大范式 之 杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”（二)
      （三）“三六六”模式密碼解讀
      1、管理創(chuàng)新
      杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動起來，課堂活起來，教育教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗著自己創(chuàng)造的樂趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；教師專業(yè)發(fā)展，樂于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。
      （1）堅信每一個教師、每一個學(xué)生都能成功。
      美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚之。
      成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個教師、每一個學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。
      a、確立學(xué)生的主體地位
      從社會學(xué)意義來看，教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來看，教育過程是教育者主體性的實施和受教育者主體的實現(xiàn)過程。教育者主體性在教育過程中是一種實性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過程而獲得；而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的。
      受教育者是發(fā)展過程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體
      性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。
      教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗。
      b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動力
      作為管理對象教師從潛能開發(fā)到獲得成功，也是一個發(fā)展的動力過程，這是個調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過程。
      從發(fā)展動力論的角度看，成功管理無論在哪個層次、哪個環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運動。發(fā)展與動力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。
      成功管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。
      c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡
      現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動的個體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動的成功與失敗，對其心理都能帶來平衡與失衡的感受和結(jié)果。
      成功的體驗使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對學(xué)生進(jìn)行教育時也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗使其心理需求得不到滿足，心理就會發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對學(xué)生進(jìn)行教育時也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗次數(shù)越多，其傾向性越明顯。
      d、評價制度改革的正效價值。
      評價理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實踐的有機(jī)組成部分。從價值學(xué)說的角度來看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。
      目標(biāo)改革是 可以有準(zhǔn)備來展示。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z）
      四是用課堂評價保證學(xué)生“說”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺，這個舞臺滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來了，化成了行為。因為理念需要行為的支撐，沒有行為的支撐，這個理念是空的。
      杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實。
      “10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生個人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。
      10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對已經(jīng)開放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！
      翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。
      3、小組合作學(xué)習(xí)
      （1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)
      小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是6-7人，有的是10人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。
      在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。
      在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機(jī)會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。
      通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的 動機(jī)激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。
      課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。
      小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
      杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。
      （2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用
      杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。
      杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，適時適度點撥指導(dǎo)。
      課堂展示和學(xué)生掌握知識的各個環(huán)節(jié)——認(rèn)識、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問題，開展課堂討論。
      在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動起來、課堂活起來的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會讓給還沒發(fā)言的同學(xué)；鼓勵還沒有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說會說，而且要學(xué)會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務(wù)完成得快的組，讓說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。
      （3）課堂評價的多樣化。
      杜郎口的課堂評價是多樣的，有鼓勵性的、也有批評性的。有語言，也有掌聲。有老師的評價，而更多是來自學(xué)生間的相互評價。通過評價，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。
      （四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價
      1、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行圖：
      空間（組織形式）
      時間模式
      教師研究模式
      小組合作學(xué)習(xí)
      10+35
      業(yè)務(wù)論壇
      課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)
      展示
      反饋
      教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo)
      學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動-→主動、主體、自主
      評價改革：從重點看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c看學(xué)生的學(xué)。
      2、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運行的評價：
      杜郎口新課堂運行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過了教學(xué)實踐的檢驗。我們認(rèn)為互動式教學(xué)具有以下突出的特點：
      （1）杜郎口新課堂運行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
      杜郎口新課堂運行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮?？梢哉f，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。
      a、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問題（知識點），一種顏色寫答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點，學(xué)生每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
      b、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。
      c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。
      在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)?！蔽蚁胨麄冸x開了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。
      （2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。
      經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹立自信心。
      （3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。
      參觀時，看到他們每個人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來的，但都能充分利用起來。資料上寫的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。
      （4）杜郎口新課堂運行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。改變了過去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動客體，無視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運行模式首先認(rèn)識并擺正了教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程中的作用和地位，明確了教師的職
      責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計、組織、實施教學(xué)活動，根據(jù)受教育者個體對象的變化及個體的心理、生理、智能、個性、情感、能力等的變化，隨時調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點、價值準(zhǔn)則和個性品質(zhì)。在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的接受器。
      （5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。
      給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。
      杜郎口這種教學(xué)模式真正實現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應(yīng)該努力的一個方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。
      （6）杜郎口新課堂運行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
      教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運行模式不失為一種可行的教學(xué)實踐。
      杜郎口新課堂運行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會要求及反映社會要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動的各要素視為有機(jī)的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時配置其他要素，從而優(yōu)化整個教學(xué)過程。
      在整個教學(xué)活動過程中，杜郎口新課堂運行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      杜郎口的課堂教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過程。杜郎口新課堂運行模式動態(tài)地看待教學(xué)活動過程和構(gòu)成教學(xué)在過程的其他要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動中要素間的運行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。
      杜郎口新課堂運行模式把教學(xué)諸要素看成了一個不可分割的有機(jī)整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強(qiáng)大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。
      杜郎口中學(xué)語文教案選 《蘆花蕩》
      預(yù)習(xí)課教案
      預(yù)習(xí)目標(biāo)
      掌握生字詞及小說三要素等有關(guān)常識，復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開想像，體驗人物心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
      預(yù)習(xí)提綱
      1.默讀課文1~2遍，劃出生字、生詞，標(biāo)出自然段序號，然后查、寫、記生字詞、小說三要素等有關(guān)常識在預(yù)習(xí)筆記本上。
      2.了解文章寫作背景，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。（大屏幕出示）
      3.分析課文，從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
      4、把學(xué)習(xí)文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵。
      ５、自由交流，解決疑難，把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達(dá)對文本的理解。
      ６.展示感想。
      學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？你的疑問？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。
      課文內(nèi)容（預(yù)設(shè)
      教師可強(qiáng)調(diào)如下問題）
      一、整體感知故事情節(jié) 1.粗略感知
      美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
      2、小說講述了一個什么樣的故事？用“這是????故事”復(fù)述 這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個故事 這是講述一個老英雄的故事
      這是講述一個老英雄護(hù)送兩個小女孩的故事這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事
      3、分小組總述：故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，愛。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對敵人的憎恨???
      老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
      三、作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意？
      1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
      2、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅強(qiáng)不屈的民族。
      四、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩
      1.要求學(xué)生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。
      2.各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
      明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
      表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。
      3.深層探究
      提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學(xué)生思考，討論。
      明確：(1)作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
      (2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
      后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
      五、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用
      1、劃出全文景物描寫的語句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片??的蘆花蕩”說出來
      2、這些景物描寫有什么作用？
      使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
      布置作業(yè)
      1、完成研讀與練習(xí)。
      2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。整理補充預(yù)習(xí)筆記 展示課
      一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
      兩分鐘交流《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生討論總結(jié)出幾條。
      預(yù)設(shè)有如下幾方面：復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開想像，體驗人物
      心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認(rèn)識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
      二、交流展示
      1、小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。
      2、主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，共性問題的解答，做到生生互動，答疑、評價。教師點撥。
      3、拓展延伸：在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動? 學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
      預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。
      同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩詞，名言警句、歌曲、抗日故事等。
      4、交流體驗作者的寫了什么？怎樣寫的？為什么寫？
      5、質(zhì)疑釋疑，標(biāo)記出自己不理解的地方和同學(xué)討論解決。
      6、評選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀小組。
      三、教師總結(jié)點評，（課件展示）
      作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
      四、布置作業(yè) 就抗日戰(zhàn)爭的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識，并整理在日記本上。整理補充預(yù)習(xí)筆記 反饋課教案
      一、教學(xué)目標(biāo)
      通過預(yù)習(xí)、展示，掌握小說的有關(guān)知識，文章的主題的表現(xiàn)、人物形象、描寫方法的作用，領(lǐng)悟作者的思想感情。揣摩、品析精彩語句。對課文的探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。
      二、課堂步驟
      1.寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要?。粚W(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。
      學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識、課文分析、重點句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對子，討論、解決并互查黑板上的問題。
      教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會出現(xiàn)的問題：（見預(yù)習(xí)教案）教師點撥。
      2.做當(dāng)堂訓(xùn)練檢測，進(jìn)行檢查反饋，組內(nèi)互查互評，教師抽查。3.展示提升
      在這一環(huán)節(jié)中鼓勵展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。
      4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)
      用4分鐘時間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。
      5.教師總結(jié)
      概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵性的語言為主。板書設(shè)計 情節(jié)
      傳奇色彩
      蘆花蕩——美
      人物
      立體美真實美 環(huán)境
      詩情畫意
      整理補充預(yù)習(xí)筆記
      教后記：
      全國高效課堂九大范式 之 昌樂二中“271”模式
      領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”
      遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。
      課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，像昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？他們難道只有勇氣沒有顧慮？
      趙豐平回答說：“沒顧慮是假的。但一味抓升學(xué)而‘飲鴆止渴’的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GTP’，學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢？我們寧可不要”，他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。
      重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。
      靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有？在山東省尚未實行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強(qiáng)力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校，如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”！
      今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
      當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。
      在昌樂二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報告，有那么多本書“吃”進(jìn)肚子里，什么大學(xué)考不上？
      把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠(yuǎn)足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如??二中因而被學(xué)生們譽為“詩意的校園”。
      二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進(jìn)二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學(xué)校之一。
      “ 271”模式
      山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。
      昌樂二中立足課堂的實然目標(biāo)，追求教育的應(yīng)然目標(biāo)。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。
      1．解讀 “271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
      271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。
      271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。
      271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。
      2．操作
      “271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準(zhǔn)備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。
      教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
      對預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)；一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進(jìn)行組間交流。
      10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí)；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解；課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。
      3．學(xué)習(xí)動車組
      每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作；一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團(tuán)隊，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力；一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團(tuán)隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。
      “三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二
      中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。
      4．兩案并舉
      兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。
      導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進(jìn)行培訓(xùn)，課中對“代表”進(jìn)行“學(xué)情調(diào)查”和“達(dá)標(biāo)驗收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進(jìn)行“計時”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。
      昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。
      全國高效課堂九大范式 之 兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式 巧借他山石，雕得如意玉
      兗州一中的“課變”帶給所有參觀考察者強(qiáng)烈的震撼。其“循環(huán)大課堂”的“35+10”和“三步六段”式教學(xué)設(shè)計使人們眼界頓開，不得不為兗州一中的教干教師們的創(chuàng)新精神所折服。
      一、兗州課變的主要特點
      1.簡單又不簡單的“35+10”。
      這是兗州一中的課堂時間分配，或者說是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數(shù)字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華。
      “35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上－課下－課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。
      2.復(fù)雜又不復(fù)雜的“三步六段”。
      “三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）。
      “六段”是指課中六個環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。
      這樣，就構(gòu)成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡稱循環(huán)大課堂。
      3.循環(huán)大課堂的靈魂。
      循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體說是：
      —— 一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。
      —— 兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。
      —— 三個方法：自主、合作、探究。
      —— 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。
      4.循環(huán)大課堂的“新”：
      改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評價的方式）。
      實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。
      5.循環(huán)大課堂的效能
      實現(xiàn)目的：高效益。實現(xiàn)手段：高效率。即實現(xiàn)課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。
      6.循環(huán)大課堂獨特的能力解讀
      課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。
      二、學(xué)習(xí)的啟示
      1.高效課堂離不開高效的管理。
      先進(jìn)的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛圍和形成教育改革典型的首要因素。兗州一中人再三強(qiáng)調(diào)：高效課堂是管理出來的。
      在推行導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)校提出“五個強(qiáng)制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化、習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間絕對不能超過10分鐘；必須要求學(xué)生在課堂上使用雙色筆，來明確已知和未知的問題；杜絕單人板書的現(xiàn)象。
      在導(dǎo)學(xué)案的編制上，有嚴(yán)格的要求。對難度、內(nèi)容、形式的要求分為“四級”：A級為“識記類”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能與舊有知識融會；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)生能學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識經(jīng)驗和社會最新成果掛鉤。
      學(xué)校還形成了高效課堂的“體驗性學(xué)習(xí)”“激勵性評價”“即時化管理”等機(jī)制，為課改的順利進(jìn)行作了制度上的保障。
      2.高效課堂離不開高效的導(dǎo)學(xué)。
      兗州一中在幾次改進(jìn)中，形成了深入淺出、知識問題化、問題層次化的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案的“四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。整個學(xué)案共分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布批、歸納小結(jié)。
      這與我們現(xiàn)行的學(xué)案結(jié)構(gòu)基本相似，我們欠缺的是分層選擇使用和充分調(diào)動學(xué)生、將落實融入到“人民的汪洋大海之中”。
      3.高效課堂離不開環(huán)境的滋養(yǎng)。
      任何改革都不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風(fēng)，山東省強(qiáng)有力的推進(jìn)素質(zhì)教育這個大環(huán)境，使得高中的這種改革成為了現(xiàn)實。同時，全校的統(tǒng)一行動也使得改革有序進(jìn)行。否則，單憑一個兩個學(xué)科是萬萬不行的，其他學(xué)科課下繁重的作業(yè)將使預(yù)習(xí)成為泡影。
      4.教學(xué)改革離不開兼容并蓄。
      可以說，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在的兗州一中的“課變”。
      “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)－展示－反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預(yù)習(xí)”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手，解決“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，設(shè)計目的都是“自主學(xué)習(xí)”，都是“高效學(xué)習(xí)”。
      我們有的學(xué)校也到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)過，有的學(xué)校也在教室里面設(shè)置多面黑板，但觀念的保守、行為的單一，使得學(xué)習(xí)僅僅是形式。沒有理念的更新，沒有思考的深度，最終只能不了了之。
      總之，兗州一中的課變，給我們的不僅僅是教改的啟示，更應(yīng)是從管理者到教師等對教育這一職業(yè)行為的全方位的警醒 ——
      沒有比照，就沒有動力；沒有動力，就沒有思想；沒有思想，就沒有改革；沒有改革，就沒有出路。
      “三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”簡介 三步：課前、課中、課后
      六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè) 課前： 教師工作：
      1、教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成本班特色的預(yù)習(xí)提綱
      2、設(shè)計課堂教學(xué)的互動方案
      學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C、D兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A、識記級內(nèi)容，B、理解級內(nèi)容，C、應(yīng)用級內(nèi)容，D、拓展級內(nèi)容
      課中：
      按六段式模式進(jìn)行實施“生生互動、師生互動”，讓每個人都成為交流者。
      1、重申目標(biāo)
      2、學(xué)情調(diào)查
      3、問題匯總
      4、精講點撥
      5、課堂檢測
      6、小結(jié)作業(yè)
      課后：
      教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生未清問題的設(shè)計方案。
      學(xué)生工作：完成作業(yè)，并想學(xué)習(xí)委員反饋未清問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
      基本原則：預(yù)習(xí)先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動，易講難引，少講多練，展示為主，當(dāng)堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。
      強(qiáng)制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。“35+10”循環(huán)課堂教學(xué)模式的特點：
      本模式與其他教學(xué)模式有很大不。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。起目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求，二是課后的課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)—），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后有老師參與（點撥）。
      35+10的解釋
      35+10是將課堂45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《預(yù)習(xí)提綱》，按“6段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入10分鐘，發(fā)下一節(jié)的《預(yù)習(xí)提綱》并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果的失效性。
      編寫導(dǎo)學(xué)案的意義與要求
      導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。
      導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求
      1、容量要求：八開紙、頁邊距、中縫1、6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。
      2、知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題、問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。
      3、問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
      導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則
      1、主體性原則：學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。
      2、探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中
      體驗到成功的喜悅。
      導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)
      1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；
      情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。
      2、重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
      3、知識前移：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。
      4、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。
      5、問題邏輯：學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。
      6、學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。
      7、作業(yè)布置：
      題目設(shè)置要分四個層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；
      C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；
      D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。
      8、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。
      注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)
      1、目標(biāo)清晰明確
      2、預(yù)習(xí)效果達(dá)標(biāo)
      3、調(diào)查全面準(zhǔn)確
      4、匯總典型突出
      5、精講點撥到位
      6、檢測及時恰當(dāng)
      7、小結(jié)全面準(zhǔn)確
      8、預(yù)習(xí)目標(biāo)明確
      9、任務(wù)分配恰當(dāng)
      10、明確指示方法
      11、教師參與預(yù)習(xí)
      12、緊扣目標(biāo)學(xué)習(xí)
      13、目標(biāo)達(dá)成度高
      14、展示精彩充分
      15、質(zhì)凝對抗明顯
      16、人人積極參與
      17、團(tuán)隊作用顯著
      18、激勵評價恰當(dāng)
      19、課堂環(huán)節(jié)完整
      20、師生角色轉(zhuǎn)變
      兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式基本規(guī)范
      1、必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導(dǎo)學(xué)案
      2、必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分必須通過展示、交流、糾錯落實本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，35分鐘時必須將上一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后一分鐘必須分配任務(wù)。
      3、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成（學(xué)生預(yù)習(xí)時必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導(dǎo)學(xué)案）
      4、必須杜絕學(xué)生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。
      5、杜絕導(dǎo)學(xué)案簡單化、剪貼化、粗放化。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、沿著導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)，絕大多數(shù)都能有所收獲。
      課堂展示的“五度”要求
      1、上臺展示要有“風(fēng)度”
      展示不僅是表達(dá)、表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理解，同時也是自我修養(yǎng)的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。
      2、言行表達(dá)要有“力度”
      說話是為了大家聽，表現(xiàn)是為了大家看。保證全體同學(xué)聽清、聽懂、看明白是對同學(xué)的尊重。
      3、問題挖掘要有“深度”
      熱鬧不是課堂追求的目標(biāo)，歡樂需要適合學(xué)習(xí)需求。有思想、有情感、利于思考、利于內(nèi)化應(yīng)是外化的課堂發(fā)展方向。
      4、方法總結(jié)要有“高度”
      學(xué)習(xí)方法的交流是課堂展示的重要內(nèi)容，方法總結(jié)和詮釋不是鸚鵡學(xué)舌，而應(yīng)是自我真心體會，簡單的重復(fù)對同伴無疑，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容、材料展示自己的思路。
      5、課外拓展需要“適度”
      課內(nèi)外統(tǒng)一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學(xué)生拓寬視野，增加學(xué)習(xí)的廣度，但課堂的開放是有限的，無關(guān)學(xué)習(xí)主題的“課外話”“逸聞趣事”應(yīng)注意提煉和篩選。
      提高課堂魅力的十句溫馨提示：
      28、以人為本，關(guān)注生命。
      29、全員合作，激情互動。
      30、盡快調(diào)節(jié)生理節(jié)律，徹底杜絕上課如廁。（廁所墻）兗州一中杜金山校長語錄： 創(chuàng)新，進(jìn)步，發(fā)展。通過開放實現(xiàn)拓展。
      學(xué)生學(xué)得好才是好課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。天降大任，苦修成才（校訓(xùn)）
      老師，啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。
      老師是課前的策劃者，課堂的組織者，控制者（激勵是真正的藝術(shù)），小組的權(quán)威評價者，課后的反思者；講者----教者----學(xué)者。
      學(xué)生學(xué)習(xí)：獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。生進(jìn)則師退。（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)）
      得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。
      全國高效課堂九大范式之河北省圍場縣天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”改革探微 杜郎口，天卉。
      兩個讓人充滿種種遐想的農(nóng)村中學(xué)的校名。一個在山東，一個在河北；一個是公辦，一個是民辦；一個是課改先行者，一個是師法前者的學(xué)習(xí)者。他們之間有很多的不同，但是，有一點是相同的，那就是他們都有強(qiáng)烈的憂患意識和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?，并以突圍者的姿態(tài)選擇了課改。
      杜郎口的探索，通過高效的方法和操作改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形態(tài)，實現(xiàn)了“改變課堂生態(tài)”的重大突破。而天卉從杜郎口改革課堂模式的“改課”出發(fā)，實現(xiàn)了對課程核心資源——教材的校本化開發(fā)與教學(xué)資源的再整合，建構(gòu)了“天卉版本”的全新教學(xué)生態(tài)，其大單元教學(xué)模式，完成了從“改課”到“課改”的嬗變，令人耳目一新，為之振奮。
      天卉中學(xué)所在的圍場滿蒙自治縣位于河北省的最北面，因清代皇家獵苑“木蘭圍場”而得名。無比巧合的是，天卉中學(xué)和杜郎口一樣，也是距離縣城12公里。與杜郎口所不同的是，圍場是個山區(qū)，天卉就偎依在綿延大山的臂彎里，她依山而建，錯落有致的建筑，與周圍的山景和田園相映，一起構(gòu)成了一道美麗的文化景觀。
      與杜郎口一樣，天卉中學(xué)每天都有不少慕名而來的“取經(jīng)者”。而我們走進(jìn)天卉，需要關(guān)注的是，脫胎于杜郎口的天卉中學(xué)的教學(xué)模式到底繼承了什么，又發(fā)展了什么？
      與杜郎口的“同”與“不同” “好教育寫在臉上”。天卉中學(xué)的教育是對這句話的最好詮釋。
      天卉中學(xué)的校園里，到處洋溢著孩子們的笑臉，你常常會為不經(jīng)意間看到的張張笑臉感到欣慰，那臉上寫滿的不僅僅是快樂，更是陽光、向上與自信。走進(jìn)教室，還有更燦爛的笑臉綻放在那里。
      天卉中學(xué)的課堂上，鮮有老師的講授，大多是學(xué)生你方唱罷我登臺的展示。無論是上理科課還是文科課，每個學(xué)生手中都有一份學(xué)案，依照學(xué)案，通過學(xué)生的講解、辯論或朗讀等形式，完成教育任務(wù)。課堂上，學(xué)生可以隨著同學(xué)的板書而隨時移動位置，他們或蹲、或站、或坐，無論是個人獨學(xué)、兩人對學(xué)，還是小組群學(xué)，每一個學(xué)生的神情都那么專注。
      這里的學(xué)生實實在在成了課堂的主人、主角和主體。課堂上，老師不再是知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的組織者、點撥者，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)成果。這一點與杜郎口的課堂沒有大的差異。
      教室的設(shè)置也與杜郎口的教室一樣，沒有講臺，沒有講桌，教室三面是黑板，學(xué)生的座位由“秧田式”改成了“面對面式”。與杜郎口不同的是，天卉的教室中每個小組都配有一個特制的“白板交流桌”，小組展示的時候，幾個人身子一圍，頭頂著頭，無需下座位，就可以直接借助白板交流桌書寫和交流思想了。不僅如此，天卉還利用走廊兩邊的外墻設(shè)置黑板，課堂需要大展示時，就拉出來兩個小組，校長胡志民說，他們的大單元教育，其中的一個“大”也包括課堂空間的放大。天卉的校園里有一處“農(nóng)場”，秋來瓜果成熟，胡校長說，那也是我們的課堂。
      不知是從何時開始，天卉享有了“河北杜郎口”的美譽。剛剛退下來的教育廳主管教學(xué)工作的韓清林副廳長，曾經(jīng)數(shù)次到天卉考察，他評價天卉時與杜郎口相提并論，說是“恍惚間覺得來到的是杜郎口”。
      記者在采訪時同樣聽到了很多外來參觀者幾乎一致的評價，在天卉的“留言本”上，一位數(shù)學(xué)學(xué)科的參觀學(xué)習(xí)者寫下了這樣一段文字：我是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)被認(rèn)為是抽象思維的體操，鮮有情感可言，難以做到以情育人，但在天卉中學(xué)和杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，卻在學(xué)習(xí)抽象思維規(guī)則的過程中產(chǎn)生如此激昂的學(xué)習(xí)熱情，聲情并茂的學(xué)習(xí)場景。在這樣的課堂上真正實現(xiàn)了“學(xué)生的思維放飛”。
      天卉大單元最顯著的特色就是“展示”，記者看到關(guān)于展示的要求有如下幾點：一是動作要快，展示的同學(xué)，要提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，進(jìn)入“色”，不耽誤時間。二是展示時避免教師站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求運動自己，要站在便于指導(dǎo)點撥學(xué)生的位置上。三是要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響視線。
      天卉注重放大“展示”，胡志民說這是基于對傳統(tǒng)課堂弊端的矯正而來的。他將傳統(tǒng)課堂為數(shù)不多的展示比喻為“明星制”，就像“央視春晚”，即便需要展示而參與展示也永遠(yuǎn)只是個別優(yōu)秀學(xué)生的專利，他把今天的課堂比喻為“跳集體舞”，每個小組的每一位學(xué)生都是演員，既要展示個人，又要強(qiáng)調(diào)合作，還要突出組間競爭?？蛇@樣的要求做起來并不容易，尤其是每年新生開學(xué)那段，胡校長說，大多數(shù)小學(xué)并不要求這樣做，所以每年他都要圍繞新同學(xué)專門拿出一個月來，進(jìn)行專項培訓(xùn)。記者了解到，天卉的新同學(xué)培訓(xùn)包括小組長培訓(xùn)、展示培訓(xùn)、對抗培訓(xùn)、評價培訓(xùn)等。小組長專項培訓(xùn)主要圍繞“三個能力”建設(shè)，包括提問能力、激勵能力和分辨能力，胡校長說，別輕看這樣的培訓(xùn)，它是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是著眼于學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和終身發(fā)展的教育。
      “三型、六步、一論壇”操作模式
      在葉建軍老師執(zhí)教的一節(jié)語文課上，記者看到了學(xué)生的精彩展示。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人教版七年級語文《散步》?？拼硎紫葘ι弦还?jié)課學(xué)習(xí)的重點生字詞語進(jìn)行了檢測。隨后，學(xué)生開始展示學(xué)習(xí)完《散步》后的感受。一組展示的是一場關(guān)于母愛與父愛的辯論，一同學(xué)說：“母愛最偉大，因為母愛像一縷溫暖的陽光，在我們寒冷時，母親給了我們溫暖，讓我知道了陽光的味道?！绷硪幻瑢W(xué)迅速回應(yīng)道：“父愛雖不細(xì)膩，但他卻扛起了全家的重?fù)?dān)，那偉大的胸襟是愛，無怨無悔的付出更是愛”。接下來一名同學(xué)的比喻可謂精妙絕倫：“母愛像一個棒棒糖，看著誘人，吃起來更美；父愛是豆槳，聞起來沒味，喝起來卻是回味無窮?！?/p>
      二組展示的是每個人的創(chuàng)作。一位同學(xué)圍繞文中所描寫的春景，改編了一首小詩《春意》，他聲情并茂的朗誦贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。就這樣每個組依次展示下來，整節(jié)課充滿著對抗、爭鳴、欣賞、鼓勵。
      葉建軍老師告訴記者，這是一節(jié)提升展示課，是該?！邦A(yù)習(xí)展示課、提升
      第二篇：高效課堂九大教學(xué)模式解讀
      在“高效課堂”理念擠進(jìn)腦海的今天，我無意看到“飛翔鳥”的《高效課堂九大教學(xué)模式解讀》，有一點感觸。覺得課改的關(guān)鍵詞是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，吸引學(xué)生的法寶是“課堂展示”，提高成績的關(guān)鍵是“有效測評”。在這里分享給大家，也許大家會“大家”的感悟。
      高效課堂九大教學(xué)模式解讀
      飛翔鳥
      全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。
      “課改”代名詞
      ——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。
      杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。
      “10+35”模式
      杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
      杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。
      領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改” ——山東昌樂二中的“271”模式
      遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。
      昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？
      重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。
      如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>
      “271”模式
      “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
      271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
      每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。
      此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。
      點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。
      這里的學(xué)生管老師
      ——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式
      杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？
      山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。
      “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧枴?/p>
      兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。
      “循環(huán)大課堂”
      “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。
      導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
      導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
      點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。
      不讓教師進(jìn)課堂 ——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式
      新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。
      校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。
      所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。
      于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
      徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。
      “自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式
      從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
      點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。
      這里的學(xué)生怕下課
      ——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式
      與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。
      如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。
      學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>
      “天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。
      “大單元教學(xué)”
      “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。
      在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。
      點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。
      立的首先是“人”
      ——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。
      立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。
      立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。
      立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
      中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。
      整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。
      一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。
      “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。
      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。
      點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。
      丑小鴨如何變天鵝
      ——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”
      類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？
      寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。
      張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。
      他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。
      現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。
      “自主式開放型課堂”
      寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。
      課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。
      以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。
      預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。
      點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
      新技術(shù)與新文化高度融合
      ——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。
      班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。
      他們巧借地處省會、硬件條件好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。
      崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。
      學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。
      每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。
      點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。
      安徽課改的“小崗村”
      ——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”
      校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。
      原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。
      “五環(huán)大課堂”
      建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。
      “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。
      “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。
      點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。
      第三篇：全國高效課堂九大模式
      全國高效課堂十大“教學(xué)模式”
      全國高效課堂十大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂和江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?！罢n改”代名詞
      ——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。
      杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
      杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”
      ——山東昌樂二中的“271”模式
      遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。
      昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？
      重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。
      如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?“271”模式
      “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
      每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。
      此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。
      點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師
      ——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式
      杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？
      山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。
      “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。“循環(huán)大課堂”
      “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。
      導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
      導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
      點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。不讓教師進(jìn)課堂
      ——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。
      校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。
      于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
      徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)〃交流”學(xué)習(xí)模式
      從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)〃交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。這里的學(xué)生怕下課
      ——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式
      與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。
      如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。
      學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>
      “天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。
      “大單元教學(xué)”
      “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。
      在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成 果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。
      點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人”
      ——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。
      立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。
      立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。
      立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
      中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三 個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。
      一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。
      “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。
      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。
      點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝
      ——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”
      類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？ 寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。
      張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不 做拖著尾巴的“類人猿”。
      他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。
      他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。
      現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”
      寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。
      課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。
      以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。
      點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)校”，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。新技術(shù)與新文化高度融合  ——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。
      他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。
      崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。
      學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。
      每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存 下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。
      點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”
      ——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”
      校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。
      原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。
      “五環(huán)大課堂”
      建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展 示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。
      “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。
      “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。
      點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。
      ——江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式
      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。《中國教育報》報道洋思中學(xué)的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學(xué)），時間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時闖進(jìn)教室聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（2）、自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時，教師巡視、督查，表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視重點指導(dǎo)中、差生。（學(xué)校規(guī)定教師不 得在黑板上抄檢測練習(xí)或做與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力）。（3）自學(xué)檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測題，首先讓中、差學(xué)生回答問題或板演，暴露出自學(xué)中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學(xué)生提出不同要求，下課時老師帶走作業(yè)。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容可靈活使用。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時可學(xué)一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時，有問題的地方加以適當(dāng)點撥；長期堅持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。
      作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個配套工程中--“四清”。從我們的學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)就是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。
      堂堂清：視不同學(xué)科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習(xí)；初
      二、初三的主科則一般是用印制的訓(xùn)練題。一般都是當(dāng)堂完成，也有不少時候當(dāng)堂無法完成，就由學(xué)科代表收集，及時交科任教師批改。日日清：是為了落實“今日事今日做”的思想，方式是：兩節(jié)早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導(dǎo)。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導(dǎo)，主要有理科負(fù)責(zé)，一般用來做作業(yè)、練習(xí)冊，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導(dǎo)等。做練習(xí)冊時一般在老師的指導(dǎo)下獨立完成，學(xué)生可以討論，老師也會在黑板上作適當(dāng)?shù)难菔?。下午第四?jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時批改，大多數(shù)老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數(shù)學(xué)40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業(yè)是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習(xí)老師下班的時間，由分校長根據(jù)課表進(jìn)行通盤考慮臨時安排。
      周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，初二驗收語、數(shù)、外、物理。驗收方法也視年級、學(xué)科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負(fù)責(zé)出題，組織統(tǒng)一考試，時間約為一節(jié)課，對調(diào)監(jiān)考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數(shù)學(xué)驗收概念時，就采用班與班對調(diào)，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數(shù)學(xué)老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進(jìn)來１５個人，一個尖子生驗收一個后進(jìn)生，一一對應(yīng)。后進(jìn)生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進(jìn)生則說出內(nèi)容，如后進(jìn)生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大“？”號。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過關(guān)，驗收有嚴(yán)格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學(xué)生是驗收員。驗收后都要統(tǒng)計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課教師 則必須對不過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補課，根據(jù)驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性“補課”。
      月月清：就是我們的月考，但比我們認(rèn)真的多。每月由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)請人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。評估的指標(biāo)分三項：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導(dǎo)處還要對各班級、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，同級同學(xué)科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進(jìn)行解剖，分析原因。
      科任教師對月考很重視，考后教師對學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細(xì)，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學(xué)生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學(xué)沒做好的題則在辦公室進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量。
      考試結(jié)束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀(jì)律先進(jìn)班、衛(wèi)生先進(jìn)班、學(xué)習(xí)先進(jìn)班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。對先進(jìn)班授流動紅旗，對學(xué)生發(fā)獎狀、練習(xí)本作為獎勵。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進(jìn)步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行鼓勵。
      “四清”是一個既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也“清”出了沒有不合格的學(xué)生。
      第四篇：全國高效課堂九大
      全國高效課堂九大“教學(xué)范式”解讀
      教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn)，教學(xué)之道取法自然；教學(xué)之道，貴在專心，教學(xué)之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高教學(xué)效率，就要打造高效課堂?，F(xiàn)將全國高效課堂九大“教學(xué)范式”推薦給各位老師，供大家學(xué)習(xí)參考！同時希望我們勤于思考，勇于實踐，善于總結(jié)，打造符合我校校情的高效課堂教學(xué)模式！———— 教科室。
      由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大“教學(xué)范式”新聞發(fā)布會在鄭州正式舉行。此次會議特別介紹了近年來經(jīng)中國教師報發(fā)現(xiàn)、培育出來的九所課改典型學(xué)校，它們的課堂“教學(xué)范式”引起了與會者的高度關(guān)注。
      據(jù)了解，九大“教學(xué)范式”分別是山東杜郎口中學(xué)“10+ 35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。這九所學(xué)校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當(dāng)?shù)亟逃块T確定的課改示范校。
      一、“課改”代名詞 ——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式
      杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。
      其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。
      杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式?  杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
      杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。
      杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
      點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。
      二、領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改” ——山東昌樂二中的“271”模式
      遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。
      昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？
      重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。
      如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?“271”模式?  “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
      271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。
      每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。
      此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。
      點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。
      三、這里的學(xué)生管老師 ——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式
      杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？
      山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。
      “循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。
      兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂”?
      “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。
      導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
      導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。
      點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。
      四、不讓教師進(jìn)課堂 ——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式
      新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。
      校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。
      于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。
      徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?  從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。
      新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
      點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。
      五、這里的學(xué)生怕下課 ——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式
      與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。
      如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。
      學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>
      “天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。“大單元教學(xué)”?
      “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。
      在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。
      點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。
      六、立的首先是“人” ——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式
      教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。
      立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。
      立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。
      立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
      中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?  整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。
      “整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。
      一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。
      “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。
      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。
      點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。
      七、丑小鴨如何變天鵝 ——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”
      類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。
      寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？
      寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。
      張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。
      他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。
      他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”
      寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。
      課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。
      以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。
      預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。
      點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
      八、新技術(shù)與新文化高度融合 ——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。
      班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。
      他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。
      崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”
      “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。
      學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。
      每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。
      點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。
      九、安徽課改的“小崗村” ——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”
      校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。
      原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。“五環(huán)大課堂”
      建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。
      “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。
      “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。
      第五篇：高效課堂九大“教學(xué)模式”初探
      高效課堂九大“教學(xué)模式”初探
      （楊向春
      蒲城縣橋山中學(xué)
      715500）
      摘要：目前流行的高效課堂九大模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率，取得了很好的效果。但是實際操作起來有一定的難度，有待于繼續(xù)研究解決。
      關(guān)鍵詞：高效課堂模式，實際操作，研究
      近年來，國家提倡新課改。于是，中華大地新課改搞得轟轟烈烈。各種新課堂模式層出不窮，爭奇斗艷，各有千秋。高效課堂九大“教學(xué)模式”是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”等風(fēng)靡全國的高效課堂模式。這些新課堂模式有共同的特點，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性，教師為輔助指導(dǎo)，把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程大致分為自學(xué)、合作、展示、反饋等環(huán)節(jié)；都把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組；以教師編纂的學(xué)案為陣地。這些教學(xué)模式并沒有優(yōu)劣之分，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量、口才、思維、語言組織能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、集體主義精神。學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人品質(zhì)得到全面的歷練和提升。學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
      但是，筆者經(jīng)過長期實的教學(xué)實踐，明顯感覺到這些教學(xué)模式有一定的不切實際的地方，真正操作起來，有一定的難度。
      首先，課堂上采取學(xué)案教學(xué)，有把課本拋棄的可能，課后學(xué)生復(fù)習(xí)將無本可依。而且完全使用紙質(zhì)的學(xué)案，時間長了學(xué)生難免會感到枯燥無味。因此，課堂教學(xué)中如何正確合理使用學(xué)案且不偏廢課本，是個亟待解決的問題。
      其次，這些高效課堂模式一般來說分為“自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、教師點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)，或者叫自主預(yù)習(xí)，這項工作往往放在上課之前，至少要占用一節(jié)自習(xí)課，其他的環(huán)節(jié)均放在課堂上。這樣一來，以往一課時能完成的工作，現(xiàn)在需要用兩課時。中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)的科目太多，每科課程均須這樣安排，時間上顯然不可能。而若沒有課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者這個環(huán)節(jié)做得不到位，那么合作探究課堂展示等環(huán)節(jié)完全就成了無源之水無本之木，成了一句空話。所以，如何做好每一節(jié)高效課堂的時間分配，非常重要。
      再次，高效課堂模式的中心環(huán)節(jié)是合作探究、課堂展示，要做好這個工作，必須有配套的學(xué)習(xí)小組，以及學(xué)生自主管理規(guī)范。劃分學(xué)習(xí)小組需要考慮到的實際問題很多，不然可能直接導(dǎo)致學(xué)生合作探究的失敗。至于學(xué)生自主管理規(guī)范的制定，必須涉及到教師權(quán)力及學(xué)校管理權(quán)限的部分喪失，說句實在話，估計會有阻力。
      最后，高效課堂模式并不適合于所有學(xué)校，也不適用于所有學(xué)生。非常明顯，這些模式對學(xué)生的素質(zhì)要求較高。對于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣較高，思維活躍，紀(jì)律較好的重點班的學(xué)生，使用高效課堂模式教學(xué)，會取得完美的效果，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂模式。但是對于學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)烈、紀(jì)律較差的普通班學(xué)生，高效課堂模式很難實行。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明，沒有自主探究的動力，紀(jì)律性差，沒有自主管理的能力，合作探究的時候，往往談一些與課堂不相干的閑話，課堂自由散漫亂哄哄，而沒有任何效果?？梢哉f，高效課堂模式能否成功實施，最關(guān)鍵的因素是學(xué)生的素質(zhì)。
      總而言之，這些高效課堂模式，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力。但是，高效課堂模式真正實行起來，有各方面不切實際的地方，難度很大，并不適合所有的學(xué)生。這些問題有待于今后繼續(xù)研究解決。
      參考文獻(xiàn)：
      [1]茹宗志、李軍靠《教育學(xué)教程》，西北大學(xué)出版社，2006年。[2]路海東《學(xué)校教育心理學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，2005年。[3]李炳亭《高效課堂九大“教學(xué)范式”》，山東文藝出版社，2010年8月
      作者：楊向春 單位：陜西省蒲城縣橋山中學(xué)
      地址：陜西省蒲城縣紅旗路東段橋山中學(xué) 郵編：715500 電話：*** 電子郵箱：2573551786@qq.com
       
      
    
      

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