第一篇：農(nóng)村小學(xué)《品生與品社》課程資源開發(fā)與利用

農(nóng)村小學(xué)《品生與品社》課程資源開發(fā)與利用

摘要：課程資源是新課改的重要內(nèi)容,通過(guò)對(duì)資源的開發(fā)和利用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在接觸中使其獲得廣泛的社會(huì)信息，鍛煉各種能力，社會(huì)性得到充分發(fā)展。然而由于農(nóng)村教育條件有限和品社課程不受重視等原因,農(nóng)村小學(xué)品社課程資源開發(fā)尚處在起步階段,更需要從拓展優(yōu)化教材內(nèi)蘊(yùn)資源、聯(lián)系鄉(xiāng)土資源、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系和有效利用家庭資源等方面加以開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品生與品社課程；農(nóng)村小學(xué)；課程資源開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)利用是小學(xué)品生與品德課程改革的重要組成，其意義不言而喻。然而,一方面，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念制約，品社課備受冷落：另一方面，不少農(nóng)村學(xué)校基本硬件水平跟不上，因此農(nóng)村小學(xué)品社課程的教學(xué)仍然停留在一本書、一張嘴、一支粉筆的講授狀態(tài)，邊緣化的傾向極為突出。在硬件設(shè)施暫時(shí)無(wú)法改善的情況下，如何開發(fā)出經(jīng)濟(jì)、高效的課程資源，成為農(nóng)村學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

一、拓展優(yōu)化教材內(nèi)蘊(yùn)資源

課本是最基本的課程資源。在教育條件有限的農(nóng)村開發(fā)教材資源就顯得尤為重要。那么，如何創(chuàng)造性地、科學(xué)地使用教材呢？

（一）對(duì)課程內(nèi)容“取長(zhǎng)補(bǔ)短”

“取長(zhǎng)補(bǔ)短”即高效利用課本中貼近農(nóng)村兒童生活的內(nèi)容，對(duì)編排不合理的部分及時(shí)優(yōu)化刪減或增添。

（二）使教材與校外課程加強(qiáng)聯(lián)系

校外教育拓寬了少年兒童的成長(zhǎng)空間，突破了課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校延伸到社會(huì)。它立足于社會(huì)，以校外教育活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與直接體驗(yàn)對(duì)于少年兒童發(fā)展的必要性。例如《我心中的那顆“星”》《了不起的家鄉(xiāng)人》等課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)人身上的那種不怕吃苦精神，受到了一次人生價(jià)值觀的教育，懂得了生活、學(xué)習(xí)中要戰(zhàn)勝困難的意義。通過(guò)參加農(nóng)忙活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步鞏固“農(nóng)業(yè)與生活”的主題教學(xué)。

豐富農(nóng)村小學(xué)的校外教育活動(dòng)，可以填補(bǔ)學(xué)校教育的空白，克服農(nóng)村義務(wù)教育階段存在的很多缺陷和不足。當(dāng)然，我們也必須建立和完善校外教育活動(dòng)的規(guī)章制度和實(shí)踐體系，保證山區(qū)農(nóng)村校外教育活動(dòng)能夠經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化地展開。

（三）優(yōu)秀教師嘗試編寫校本教材

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師合作編寫貼近農(nóng)村實(shí)際的校本教材不僅有效利用教師資源，而且能貼合本地學(xué)生實(shí)際生活。

二、聯(lián)系鄉(xiāng)土資源 在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)要求教學(xué)要適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色，以及學(xué)生個(gè)體差異。因此，在小學(xué)《品生品社》課程教學(xué)中應(yīng)該注意充分反映地域性特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情等鄉(xiāng)土資源進(jìn)行特色教學(xué)。

（一）農(nóng)村的自然資源。

農(nóng)村的自然資源非常豐富，這里有山險(xiǎn)澗深，石怪洞奇，茶葉飄香，佳景美不勝收。這為我們進(jìn)行“熱愛大自然的教育”提供了豐富的內(nèi)容。因此，我們可以結(jié)合當(dāng)?shù)剡@一資源組織開展以“走進(jìn)大自然”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)。比如說(shuō)在 “ 春天在哪里”“ 春天的種植” “秋天的收獲”“ 我與小動(dòng)物”“和小樹一起長(zhǎng)大”等課時(shí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)多彩的鄉(xiāng)間地頭，山石溪畔，感受真實(shí)的生活場(chǎng)景。

（二）農(nóng)村的人文資源

農(nóng)村有著獨(dú)特的風(fēng)俗人情和濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)情，每個(gè)村莊都有屬于它自己的動(dòng)人傳說(shuō)和獨(dú)特風(fēng)韻。教師在學(xué)習(xí)“我的家鄉(xiāng)人”“家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少”“我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游”“我的家鄉(xiāng)在哪里”等這一類的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

三、學(xué)科之間橫向聯(lián)系，資源互補(bǔ)

基礎(chǔ)教育中的每門學(xué)科都不是孤立存在的，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，有利于將學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)刻板單調(diào)，這樣學(xué)到的知識(shí)才是靈活有效的。例如在講四季變化時(shí)，我們可以聯(lián)系美術(shù)課，將四季的場(chǎng)景請(qǐng)孩子們畫一畫，討論交流，還可以聯(lián)系語(yǔ)文課，請(qǐng)孩子們回憶有關(guān)四季的古詩(shī)詞等等。

四、家庭資源的開發(fā)利用

品社課《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課程的生活性，即注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，自學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，而且一般學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)只停留在表面狀態(tài)，因此家庭資源是有待利用的強(qiáng)有力的的課程資源。家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。

家庭課程資源利用與開發(fā)的途徑和方式有：

1.引導(dǎo)孩子關(guān)注科技資訊信息，并做好及時(shí)整理（可以是手抄報(bào)或知識(shí)卡片的形式），建立小小圖書館（這里主要是將每個(gè)家庭有限的書籍資源進(jìn)行共享）。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子對(duì)家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)舍或植物園。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能帶孩子接觸大自然和社會(huì)，幫助進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，積累自然科學(xué)知識(shí)。

4.與有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和親友建立聯(lián)系，使之積極配合學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育。通過(guò)對(duì)農(nóng)村資源的開發(fā)和利用，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且在接觸中獲得廣泛的社會(huì)信息，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和生活以及對(duì)未來(lái)美好生活的向往。因此，只有做好農(nóng)村品生品社課程資源開發(fā)與利用工作，才能在有限的條件下，創(chuàng)造出無(wú)限的課程活力。

參考文獻(xiàn)：Ⅰ.《新課程背景下基層教科研的思考》 殷亞清

Ⅱ.《今日農(nóng)村教育》第一期52頁(yè)

Ⅲ.《品德與社會(huì)課程資源的利用與開發(fā)》 胡健 2006.7

第二篇：品社資源開發(fā)與利用

《小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的開發(fā)與利用》課題研究實(shí)施方案(2012-06-21 17:02:33)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談

一、課題提出的背景

課程改革的節(jié)奏不斷加快，對(duì)許多有關(guān)消息綜合課程問(wèn)題的研究和探討還不夠深入，構(gòu)建品德與社會(huì)這樣一門新課程，還需一個(gè)積極而謹(jǐn)慎的開發(fā)的過(guò)程；對(duì)于實(shí)施新課程，還需經(jīng)過(guò)師資準(zhǔn)備和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。相對(duì)于研究問(wèn)題的重大，我們的研究過(guò)程和深入程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們有必要通過(guò)更加深入的研究，解決課程和教材開發(fā)中的各種問(wèn)題，使理想的課程變?yōu)榭蓪?shí)施的課程，使課程改革建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上。為此，我們以申報(bào)并通過(guò)審查立項(xiàng)的“小學(xué)綜合課程教材的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究”課題為依托，重點(diǎn)開展《小學(xué)品德與社會(huì)的資源開發(fā)研究》的實(shí)驗(yàn)。這樣的研究符合推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有助于促進(jìn)多樣化教材的開發(fā)與利用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)意義

從課程資源的角度來(lái)看，顯得非常薄弱。首先，教師對(duì)課程資源的概念模糊，使得大量有價(jià)值的課程資源被埋沒、閑置和浪費(fèi)。這種誤解在一定程度上造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響到教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，影響了教學(xué)的效果和學(xué)生品德的發(fā)展。其次，課程資源的建設(shè)和工程緩慢，教師和學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)和利用信心不足。為了顯示課堂教學(xué)的“生命力”，老師的教學(xué)只在形式上添枝加葉，未能從課程資源的目標(biāo)去充實(shí)內(nèi)容，看起來(lái)熱熱鬧鬧的一節(jié)品德課堂教學(xué)，其實(shí)經(jīng)不起檢測(cè)、評(píng)價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學(xué)中要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！币虼?，開發(fā)和利用好小學(xué)品德與社會(huì)課程資源，對(duì)提升品德與社會(huì)課堂教學(xué)有重大現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題研究的實(shí)踐價(jià)值

課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系。沒有課程資源也就沒有課程可言，課程資源是課程的前提，課程資源的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延，它只有在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的加工并付諸實(shí)施時(shí)才能真正進(jìn)入課程?！镀返屡c社會(huì)》是一門“綜合課程”。作為綜合課程，它涉及的面十分廣泛，不僅涉及兒童與自我的層面，還涉及兒童與自然、社會(huì)的層面，包含兒童的整個(gè)生活世界。其廣泛的課程內(nèi)容必然聯(lián)系著廣泛的課程資源。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。通過(guò)開發(fā)和利用課程資源可以起到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的作用，可以超越的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；還可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、課題的界定

本課題中的“課程資源開發(fā)與利用”是指，對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的素材、條件的發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘，搜集，認(rèn)識(shí)，整理，改造，加工，儲(chǔ)存，提取，配置，組織和合理使用等。

五、課題研究的目標(biāo)

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、體驗(yàn)、感悟、探究，從而獲得最真實(shí)的感受。

2、應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，注重與本地區(qū)實(shí)際及學(xué)生的生活聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注社會(huì)新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感。

3、教師必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，不求花樣繁多，但求切合實(shí)際，使之有效地更好地為教學(xué)服務(wù)。

六、課題研究的主要內(nèi)容

品德與社會(huì)課程和教材的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，同時(shí)，課程的成熟還必須有賴于廣大教師的實(shí)踐和共同參與，因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程資源不只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，教學(xué)就要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間也不能只局限于學(xué)校和課程，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能地向社會(huì)延伸，教師應(yīng)積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

七、課題研究小組

課題組負(fù)責(zé)人：譚東亞

課題組成員：譚東亞、張香萍、張瑞香、王小蘭

八、課題研究的方法

1.觀察法

運(yùn)用觀察法來(lái)研究學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和參與課程學(xué)習(xí)的能力。

2.調(diào)查法

運(yùn)用調(diào)查法來(lái)研究品德與社會(huì)課課程資源的開發(fā)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高所產(chǎn)生的影響。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)不斷探索品德與社會(huì)課程資源開發(fā)的途徑及方式，并構(gòu)建具有地方特色、本校特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.個(gè)案研究法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師與學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，探討提高師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。

九、課題研究工作計(jì)劃（含階段性工作目標(biāo)）

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1.目標(biāo)

（1）做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)工作。

（2）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教育觀、學(xué)生觀。

2.主要工作

（1）制定課題研究方案

（2）成立實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)驗(yàn)教師，召開全體成員會(huì)議。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分三個(gè)階段進(jìn)行

1.實(shí)驗(yàn)的起步階段

（1）目標(biāo)

A、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式，開放教學(xué)空間和開發(fā)利用資源，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

B、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)能力。

（2）主要工作安排

A、與教科研相結(jié)合，確定本課題研究的內(nèi)容和方法，明確課題組成員的分工。

B、組織實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，如請(qǐng)專家做輔導(dǎo)講座，發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，觀看錄像課，組織外出學(xué)習(xí)等，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)的思想及理論準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的正確方向。

C、舉行品德與社會(huì)課教學(xué)研討活動(dòng)，并組織討論，評(píng)析，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)品德與社會(huì)課的教學(xué)達(dá)成共識(shí)。

D、定期召開課題組成員會(huì)議，實(shí)驗(yàn)教師交流自己參與實(shí)驗(yàn)的具體做法及心得體會(huì)，并在學(xué)期末完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)提高階段

（1）目標(biāo)

A、在認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上形成典型案例及活動(dòng)方案，積累研究經(jīng)驗(yàn)。

B、加大教師培養(yǎng)的力度，形成一支有一定教科研能力的教師隊(duì)伍。

C、充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。

（2）主要工作

A、組織實(shí)驗(yàn)教師再次參加培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師正確理解把握教材，更新觀念，改進(jìn)教材，提高課的質(zhì)量。

B、收集、整理與教材相關(guān)的其他課程資源及綜合活動(dòng)方案，建立實(shí)驗(yàn)資料檔案。

C、開展實(shí)驗(yàn)教師會(huì)課活動(dòng)，教師可通過(guò)觀摩課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果，并形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材、經(jīng)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀個(gè)案集。

D、收集實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，形成提高階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、實(shí)驗(yàn)的深入階段

（1）目標(biāo)

A、為國(guó)家總課題的研究提供第一手資料。

B、有效地開發(fā)和利用地方和校本資源，初步形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）主要工作

A、組織實(shí)驗(yàn)教師又一次參加培訓(xùn)，把握教材特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的，大量挖掘課程資源。

B、參加品德與社會(huì)課教學(xué)案例評(píng)比和論文評(píng)比活動(dòng)，形成優(yōu)秀論文集。

C、組織實(shí)驗(yàn)成果的交流活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成具有地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

D、組織學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)。

E、完成實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報(bào)告。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.整理典型案例及綜合活動(dòng)方案。

3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

十、課題研究成果的展示形式

1.教學(xué)活動(dòng)展示。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)展示。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)的圖片、音像資料。

4.優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀活動(dòng)方案集、典型案例集。

品德與社會(huì)的課程資源開發(fā)與利用的原則？

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學(xué)習(xí)

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1、適用性

課程資源的開發(fā)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、教師的自身特點(diǎn)、環(huán)境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。在選擇和利用課程資源時(shí)，必須考慮小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，選擇他們接觸過(guò)的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點(diǎn)，他們不可能搬動(dòng)、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠(yuǎn)距離行走等實(shí)際情況，同時(shí)，無(wú)論利用什么資源，都應(yīng)當(dāng)把安全問(wèn)題放在首位。

2、創(chuàng)造性

任何東西，拿來(lái)以后就要合理而創(chuàng)造性地加以利用，盡管教材為我們提供了很多教學(xué)范例，教學(xué)對(duì)話與教學(xué)活動(dòng)，而在教學(xué)中，我們不能生搬硬套，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在充分與文本對(duì)話后，創(chuàng)造性地使用文本資源，為教學(xué)目標(biāo)的搭建和落實(shí)服務(wù)。

3、生活性

道德不是抽象的概念，它存在于我們的生活中，而學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單地有外向內(nèi)傳遞和轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受地過(guò)程，為此，我們對(duì)資源的開發(fā)與利用就更應(yīng)該關(guān)注孩子的生活，走進(jìn)他們的生活，提取有效的課程資源。只有不遠(yuǎn)離孩子生活的教學(xué)才算是成功的。

4、活動(dòng)性

課程資源豐富而多彩，在教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)形式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂于參與，喜歡體驗(yàn)，從而產(chǎn)生感悟，促使道德品質(zhì)內(nèi)化和發(fā)展。當(dāng)然我們的課堂活動(dòng)形式有很多如“欣賞活動(dòng)、制作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)”等，在豐富多彩的活動(dòng)里孩子們定會(huì)學(xué)得輕松，成長(zhǎng)的得快樂。

5、教育性

《品德與社會(huì)（生活）》課程是一門德育課程，起目的是促使學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，因此起課程資源的開發(fā)與利用一定要遵循其教育性原則，只有這樣，我們的教學(xué)才是有生命力的。你好，很高興為你解答，希望對(duì)你有所幫助，若滿意請(qǐng)及時(shí)采納。

第三篇：小學(xué)品生與品社

《說(shuō) 聲 “ 謝 謝 ”》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道生活隨時(shí)隨地都要說(shuō)聲謝謝。情感目標(biāo)：愿意送出自己的感謝并懂得什么是真正的感謝。能力目標(biāo)：能用行動(dòng)表達(dá)對(duì)他人的感謝。

（評(píng)析：目標(biāo)制定是任何行為的關(guān)鍵，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)效果必定會(huì)打折扣，而目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必是每位上課教師應(yīng)刻意追求的細(xì)節(jié)。本節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定簡(jiǎn)潔明了，便于操作和實(shí)現(xiàn)，克服了目標(biāo)大而空的浮躁之風(fēng)。準(zhǔn)卻恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)目標(biāo)是當(dāng)前每一節(jié)品德課甚至是各門課程落實(shí)課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性，提高課堂質(zhì)量不容忽視的重要備課環(huán)節(jié)。）

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備激發(fā)情感的故事，串聯(lián)課堂的課件；學(xué)生準(zhǔn)備情景劇表演。

教學(xué)過(guò)程：

（課前活動(dòng)）請(qǐng)一名同學(xué)為大家講笑話。

師：大家笑得可真開心??！當(dāng)同學(xué)的笑話博我們大家開懷一笑時(shí)，我們?cè)撛趺礃颖硎灸兀?/p>

學(xué)生有的用掌聲，有的大聲說(shuō)“謝謝”。

師：讓我們?cè)跉g笑聲中一起進(jìn)入今天的課堂吧！上課！【活動(dòng)一】你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？ 師：剛才咱們送出了本節(jié)課的第一份感謝，他讓我們知道，當(dāng)別人為我們帶來(lái)快樂時(shí)，當(dāng)觀眾給自己掌聲鼓勵(lì)時(shí)，我們都要說(shuō)聲謝謝。（板書課題：說(shuō)聲謝謝）

師：其實(shí)，在生活中我們隨時(shí)隨地都要說(shuō)聲謝謝的。你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？給大家講講你說(shuō)謝謝的故事吧？(點(diǎn)擊課件一：你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？)生：有一次我生病了，爸爸媽媽帶我去看病，給我做好吃的，病好了以后，我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)了聲謝謝。他們非常高興和激動(dòng)。師：你得到并感謝了家人對(duì)你的關(guān)愛。

生：我生病時(shí)，媽媽帶我去醫(yī)院，一位阿姨給我看病，我說(shuō)了聲謝謝。師：你把謝謝送給了為你治病的醫(yī)生，做得很好。

生：我摔倒了，朋友們把我扶起來(lái)，送到衛(wèi)生室，我對(duì)朋友們說(shuō)了聲謝謝。

師：感謝了朋友的幫助，才能得到朋友更多的幫助。生：超市服務(wù)員幫我拿包，我說(shuō)了聲謝謝。

生：出租車司機(jī)把我送回家，我忘了拿水瓶，司機(jī)叔叔叫住我，把水瓶給了我，我說(shuō)了聲謝謝。

師：好，要對(duì)為我們服務(wù)的每個(gè)人說(shuō)聲謝謝?！?…

師：同學(xué)們的故事可真多！生活中我們每天都在接受各行各業(yè)勞動(dòng)者的服務(wù)，我們還會(huì)經(jīng)常得到別人的幫助、鼓勵(lì)，得到家人的關(guān)愛……這都是別人為我們付出的一顆愛心，我們一定不要忘記隨時(shí)隨地對(duì)他們說(shuō)聲——謝謝。（老師總結(jié)板書：服務(wù)幫助 鼓勵(lì) 關(guān)愛——用一顆紅心把字圈起來(lái)）

（評(píng)析：通過(guò)老師的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己生活中有意義的事情，回顧自己說(shuō)謝謝的情形，既是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，觀察社會(huì)中人與人之間的互助、服務(wù)、鼓勵(lì)和關(guān)愛，為學(xué)生之間建立良好向善的人際關(guān)系提供范式。）

【活動(dòng)二】你得到過(guò)感謝嗎？

師：我們經(jīng)常送出自己的感謝，老師想知道，你得到過(guò)別人的感謝嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景吧。

（點(diǎn)擊課件二：你得到過(guò)感謝嗎？）

生：小蟲子掉到同學(xué)的身上，我?guī)退昧讼聛?lái)，他對(duì)我說(shuō)了聲謝謝。師：你真是個(gè)勇敢的大哥哥。

生：我借給同位一支筆，他對(duì)我說(shuō)了聲謝謝。

師：你是個(gè)會(huì)幫助同學(xué)的好孩子。當(dāng)同位對(duì)你說(shuō)聲謝謝時(shí)，你有什么感受？

生：我很高興也很滿足。

生：我?guī)蛬寢屜茨_，媽媽對(duì)我說(shuō)謝謝。師：你是個(gè)值得長(zhǎng)輩疼愛的好孩子。……

師：我相信同學(xué)們做過(guò)很多幫助別人的事情，都得到過(guò)謝謝。這讓我想到了一句話：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；幫助別人，快樂自己。

（評(píng)析：從“你說(shuō)過(guò)謝謝嗎”到“你得到過(guò)謝謝嗎”，教師巧妙的對(duì)學(xué)生文明行為落實(shí)進(jìn)行了提升。它使學(xué)生感悟到生活中我們每個(gè)人在得到別人關(guān)愛的同時(shí)，還要為別人付出自己的關(guān)愛行動(dòng)，這樣的世界才是和諧的、可愛的、美好的。）

師：有沒有你為別人做了什么而沒有得到感謝的時(shí)候呢？

生：同學(xué)把球踢到墻的外面，我用飛檐走壁的功夫，幫同學(xué)撿起了球，他沒說(shuō)謝謝。

師：“飛檐走壁”的功夫多危險(xiǎn)啊，這可不是我們?cè)撟龅?，你可以想別的辦法幫助同學(xué)！

生：小同學(xué)的四驅(qū)車壞了，我?guī)退藓茫€把兩節(jié)新電池給他安上，他沒說(shuō)謝謝。師：那你的心情怎樣？ 生：很難過(guò)。

生：我覺得他們不太有禮貌。師：以后還幫助他們么？ 生：該幫還得幫。

師：奧，你真是個(gè)寬容的孩子，也是個(gè)真正助人為樂的孩子。師：如果自己付出了或做了什么卻沒有得到感謝，心里肯定會(huì)很難過(guò)的。所以我們一定不要忘記當(dāng)別人幫助了我們時(shí)，要對(duì)別人說(shuō)聲謝謝。因?yàn)橛袝r(shí)，沒有來(lái)得及說(shuō)出的謝謝會(huì)讓人遺憾終生的。老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事：（點(diǎn)擊課件三：故事1）

一個(gè)山里孩子考上了大學(xué)卻因家庭貧困上不起，這時(shí)，一位不相識(shí)的外地人給了他無(wú)私的援助。他一直想當(dāng)面致謝，可由于種種原因，一直沒能實(shí)現(xiàn)這一心愿。三年后，他專程按照匯款地址找到恩人家時(shí)，萬(wàn)沒有想到恩人已在幾天前去世了，臨死前還給他匯去了最后一筆助學(xué)款……

他后悔萬(wàn)分，悔不該一拖再拖，使這句沒有說(shuō)出口的“謝謝”成了他精神上永遠(yuǎn)的負(fù)擔(dān)。他含淚在白紙上寫下一萬(wàn)個(gè)“謝謝”，點(diǎn)燃在恩人的墳前……

而一位山區(qū)農(nóng)民為了感激收留他走失的孩子并將孩子送上回家汽車的好心人，竟在一座小縣城里挨家挨戶地尋找了幾千家，只是為了當(dāng)面向那位好心人說(shuō)一聲“謝謝”。師：聽了這個(gè)小故事，你想到了什么？ 生：忘記說(shuō)謝謝是多么遺憾呀。生：別人幫了我，我一定會(huì)及時(shí)說(shuō)謝謝。

生：他雖然沒能對(duì)恩人說(shuō)聲謝謝，他可以把這句謝謝換作對(duì)別人的幫助。

師：你真了不起，能想到把謝謝化為行動(dòng)。

(評(píng)析：比較法在課堂教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到事半公倍的效果，師以“你為別人做了好事卻沒有得到感謝”的設(shè)問(wèn)，把學(xué)生與生活更緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)問(wèn)后的小故事進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的心靈，懂得應(yīng)該為別人的付出及時(shí)送上自己的謝意，切末成為負(fù)擔(dān)，甚至是遺憾。）

【活動(dòng)三】謝謝大行動(dòng)

師：同學(xué)的話提醒了我，我也有忘記說(shuō)謝謝的時(shí)候。上課前，你們的班主任劉老師把你們帶到多媒體教室，我還沒有對(duì)她說(shuō)聲謝謝呢。（走到班主任劉老師跟前，握手并說(shuō)：“謝謝您的幫助！謝謝您！”）（學(xué)生主動(dòng)鼓起掌來(lái)）

師：平時(shí)的工作中，我經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和幫助，現(xiàn)在我要對(duì)在座的領(lǐng)導(dǎo)老師說(shuō)聲謝謝。（學(xué)生再次鼓掌。）師：現(xiàn)在你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)謝謝？ 生：我想對(duì)王雅潔說(shuō)謝謝。師：那就到她跟前去說(shuō)吧。

生：（生下位走到王雅潔跟前）我不會(huì)的題你教會(huì)了我，謝謝你！師：說(shuō)出了謝謝，心里感到輕松愉快吧。我剛才也有這樣的感覺，終于把自己的感激之情說(shuō)出來(lái)，心里長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了口氣。那大家現(xiàn)在也行動(dòng)起來(lái)吧。

（點(diǎn)擊課件四：謝謝大行動(dòng)）

（把你沒來(lái)得及說(shuō)或忘記說(shuō)的感謝現(xiàn)在就送給你要感謝的人吧。）

1、送出感謝（播放音樂，學(xué)生行動(dòng)）（評(píng)析:經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和一個(gè)故事的點(diǎn)撥，師生都已進(jìn)入到“感謝”的情景里，情感的展示也漸漸從表面挖掘到內(nèi)心深處，向老師適時(shí)推出的謝謝大行動(dòng)，給自己與學(xué)生以釋放情感，實(shí)踐良好行為的絕佳契機(jī)，師生在課堂上都能把這種美好的品德繼承和傳播開來(lái)，是一項(xiàng)值得稱道的行動(dòng)，也是讓學(xué)生看到并切身感受到人與人之間是崇尚美好行為的，更讓聽課者內(nèi)心受到極大震動(dòng)、情感為之動(dòng)容。情感豐富的成年人和一些學(xué)生忍不住流下了激動(dòng)的淚水。我想這就是品德課堂是生活的課堂、是活動(dòng)的課堂、是實(shí)踐的課堂的魅力所在，我們由衷地為向老師的設(shè)計(jì)拍手叫好。）

2、談感受

師：說(shuō)出了謝謝你有什么感受？ 生：心里很舒暢。生：說(shuō)出謝謝很高興。師：得到感謝了嗎？心情怎樣？ 生：我很激動(dòng)。生：我很幸福。

師：我看到有的同學(xué)哭了，說(shuō)說(shuō)你的感受吧。

生：于瑞瑤摔倒了，我把她扶起來(lái)，當(dāng)時(shí)她忘了說(shuō)謝謝，今天她對(duì)我說(shuō)了謝謝，我很高興，也很自豪。

師：終于盼來(lái)了那聲謝謝，心情真得很不一樣?。∷愿兄x一定要及時(shí)喲！師：看著同學(xué)們一張張笑臉，有的雖然掛著淚花，但卻是高興的淚。我真的覺得這一聲謝謝太神奇了：她在我們之間架起了一座溝通的橋梁，讓我們彼此的心貼得更近了。所以我們不要吝嗇自己的感謝。如果你想說(shuō)“謝謝”，就馬上說(shuō)出來(lái)吧；如果你懷有感恩之心、感激之情，就及時(shí)把它表達(dá)出來(lái)吧！再不要讓一聲謝謝成為永遠(yuǎn)的遺憾！這兒有幾個(gè)小同學(xué)也在說(shuō)謝謝，大家看他們真的會(huì)感謝嗎？

（評(píng)析：向老師的小結(jié)，使學(xué)生找到了描述他們震驚心情最合適最貼切的形容——神奇的謝謝。因此我相信上過(guò)這節(jié)品德課的同學(xué)，誰(shuí)都不會(huì)吝嗇自己的謝謝，太神奇，因?yàn)橹x謝會(huì)拉近同學(xué)之間的距離，因?yàn)橹x謝會(huì)讓每個(gè)人的心貼在一起，友好而真誠(chéng)的快樂生活。向老師的轉(zhuǎn)折語(yǔ)，又給激情彭湃的學(xué)生拋出了更深入的探究課題——真正的謝謝該是什么樣子的？只說(shuō)出謝謝就可以了嗎？）

3、辨析謝謝

（1）、辨析圖例中的故事

（點(diǎn)擊課件五：學(xué)生在文具超市購(gòu)物的情景圖片）師：誰(shuí)來(lái)講講圖中發(fā)生的故事？

生：一個(gè)同學(xué)去超市買練習(xí)本，把貨架翻得亂七八糟。付錢的時(shí)候，收銀臺(tái)的阿姨對(duì)他說(shuō)歡迎下次光臨，他對(duì)收銀臺(tái)的阿姨說(shuō)了聲謝謝。收銀臺(tái)后面有一位阿姨在那里整理收拾被翻亂的貨架。

師：是啊，由于這位同學(xué)的隨意，給那位整理貨架的阿姨帶來(lái)了重復(fù)性的勞動(dòng)，增添了麻煩，這不是真正的感謝。（2）、辨析情景劇

師：幾位同學(xué)還為大家準(zhǔn)備了兩個(gè)情景劇，大家一起來(lái)看一下吧？（學(xué)生觀看情景劇表演。）

情景一：媽媽為小明拿來(lái)洗干凈的衣服，小明有禮貌地說(shuō)：謝謝媽媽！草地上，小明一會(huì)兒踢球，一會(huì)兒逮螞蚱，一會(huì)兒玩泥巴，手臟了，就在衣服上擦。小紅說(shuō)：小明，你的衣服臟了。小明說(shuō)：沒關(guān)系，媽媽會(huì)給我洗！

情景二：校園里，一個(gè)值日生同學(xué)正打掃衛(wèi)生，幾米外的地方，一個(gè)同學(xué)吃完香蕉，到處找垃圾桶，把香蕉皮扔在垃圾桶里。另一個(gè)同學(xué)拿出一張紙，擦了擦嘴后隨手丟在地上，而他旁邊就是一個(gè)垃圾桶，值日生幫他掃起那張紙，他說(shuō)了聲謝謝……

（評(píng)析：品德課堂的活動(dòng)形式有角色扮演和情景劇表演，這是我們一直推崇的一種活動(dòng)方式。情景劇表演對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生，并不困難而又特別得到孩子們的垂愛，但仍要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的接受能力而注意情景創(chuàng)設(shè)的生活性和的貼近性，一般不應(yīng)浪費(fèi)過(guò)多的精力為出課而特意安排難度較高的情景表演，最好是利用課前幾分鐘把發(fā)生在學(xué)生身邊的小事表演出來(lái)即可。）

師：表演得很精彩，掌聲告訴了我們。請(qǐng)大家評(píng)論一下情景劇中的同學(xué)他們會(huì)真正的感謝嗎？ 生：第一個(gè)情景劇中的小明不會(huì)感謝。師：他說(shuō)謝謝了呀？

生：他說(shuō)謝謝了，可他沒有尊重媽媽的勞動(dòng)，把臟東西往身上抹，又給媽媽帶來(lái)了麻煩。

生：我也認(rèn)為小明不會(huì)真正的感謝。他一邊玩一邊把臟東西往身上擦，還毫不在乎，說(shuō)媽媽會(huì)幫他洗，這不是給媽媽增加負(fù)擔(dān)嘛。師：如果是你，你會(huì)怎么做？

生：如果是我，我不會(huì)自己故意往身上抹；不小心弄臟了，我會(huì)學(xué)著自己洗。

師：奧，要做個(gè)懂事而自理自立的孩子。

生：我認(rèn)為第二個(gè)情景劇中小紅不會(huì)真正的感謝。他雖然說(shuō)了謝謝，但他亂扔垃圾的表現(xiàn)，沒有尊重值日生的勞動(dòng)，也不是真正的感謝。師：是啊，我們之所以謝謝，是因?yàn)樽鹬厮说膭趧?dòng)，感謝他認(rèn)為我們的付出。

生：說(shuō)聲謝謝，是從心里和行動(dòng)上真正的感謝。

師：是啊，我們不僅口頭上說(shuō)謝謝，真誠(chéng)的感謝他人的勞動(dòng)，珍惜他們的勞動(dòng)成果，不給別人帶來(lái)重復(fù)性的勞動(dòng)，更重要的是—— 生：用行動(dòng)感謝。

師：對(duì)，我們要把感謝體現(xiàn)在行動(dòng)上。（點(diǎn)擊課件六：把感謝落實(shí)在行動(dòng)上）

3、學(xué)會(huì)真正的感謝

師：你想用怎樣的行動(dòng)表達(dá)你心中的感謝呢？對(duì)父母、對(duì)老師、對(duì)交通警察、對(duì)清潔工、對(duì)所有為我們服務(wù)的人。請(qǐng)小組內(nèi)交流，再把你們找到的好主意告訴大家吧。生:幫父母干家務(wù)活。

生：不給值日生添麻煩，主動(dòng)彎腰撿起地上的垃圾。生：我要感謝老師，認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)。生：我們感謝警察叔叔就是要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我相信大家做得也會(huì)特別棒。

小結(jié)：同學(xué)們，那些為我們服務(wù)、給我們幫助、鼓勵(lì)和關(guān)愛的人為我們獻(xiàn)出了愛心，付出了愛，讓我們把這份愛化作行動(dòng)，也為別人獻(xiàn)出自己的愛心吧！把這份愛永遠(yuǎn)傳遞下去。（完成板書：行動(dòng) 愛）

（評(píng)析：“感謝不僅是說(shuō)出來(lái)的，更重要的是做出來(lái)的”，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。新課改以來(lái)品德課為追求活動(dòng)形式，常忽略活動(dòng)效果的落實(shí)和延伸，而本節(jié)課的設(shè)計(jì)不只是引導(dǎo)學(xué)生懂得并愿意向他人感謝，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在行動(dòng)上表示感謝，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)收獲的不止是認(rèn)知情感的提升，還有行動(dòng)的具體操作方法，便于學(xué)生回到生活中能把課堂中的理論應(yīng)用起來(lái)，做到真正的學(xué)以致用。這也是倡導(dǎo)課改的專家們最希望看到的，也是落實(shí)品德教育實(shí)效性和針對(duì)性的重要課堂環(huán)節(jié)，向老師做到了，他的學(xué)生也會(huì)做到的。）

【活動(dòng)四】總結(jié)升華

師：其實(shí)用行動(dòng)表達(dá)感謝并不是人類的專利。有這樣一個(gè)小故事。課件出示故事二：義鼠

在印度古吉拉特邦的一個(gè)小鎮(zhèn)上，住著一個(gè)叫古麗娜的小姑娘。古麗娜的父母白天忙著上班，就把她一個(gè)人關(guān)在家里。一只小老鼠成了她的好朋友，她經(jīng)常給小老鼠幾塊餅干。小老鼠吃飽喝足之后，在屋子里竄來(lái)跳去，小古麗娜覺得這樣很好，至少這屋子里熱鬧多了。一天清晨，父母正要出門。突然，那只小老鼠竄進(jìn)來(lái)，猛地咬了古麗娜一口，古麗娜尖叫起來(lái)，疼得大哭；古麗娜的父親沒明白是怎么回事，自己的腳上也被咬了一口；接著，那家伙又飛一般竄向古麗娜的母親，父親趕緊抓起一根棍子，老鼠機(jī)靈，箭一般往門外跑去，父親正要轉(zhuǎn)身回來(lái)看古麗娜傷得怎么樣了，那畜生又竄回來(lái)，朝母親死命咬了一口，“嗖”地竄向門口，一家三口追出門外；老鼠跑到屋外的一片空地上，他們追到空地上。老鼠縱有萬(wàn)般機(jī)靈，在空地上又如何是人的對(duì)手？父親幾步趕上，“啪啪”幾棍下去，終于有一棍它沒能躲過(guò)......小老鼠的小眼睛，沒了光澤，它死了。

古麗娜難過(guò)起來(lái)，感到一陣天旋地轉(zhuǎn)，有些站立不穩(wěn)，啊，不！定了定神，是大地在轉(zhuǎn)動(dòng)！在抖動(dòng)！一下，兩下......一家三口驚呆了！父親最先反應(yīng)過(guò)來(lái)，他朝村子里大喊：“地震啦！大家快出來(lái)！” 太晚啦，大地又是一陣更猛烈的搖晃。他們看見不遠(yuǎn)處的房屋在拆裂，傾斜，倒塌......舉世震驚的古吉拉特邦大地震發(fā)生了。師小結(jié)：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)；幾塊小小的餅干可以讓一只小老鼠付出自己的生命去救一家人，更何況我們?nèi)祟惸?？感謝是一種美德，是一種愛，學(xué)會(huì)感謝，心中有愛，才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界充滿愛心。所以，讓我們把感謝的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，哪怕是一次磨難，我們也要微笑著說(shuō)一聲“謝謝！”。

（點(diǎn)擊課件七：配樂詩(shī)歌——我感謝）

師：讓我們一起來(lái)感謝吧?。◣熒黄鸫舐暲收b）

感謝父母給了我們生命，讓我們享受到了人世間的親情和幸福； 感謝老師的諄諄教誨，讓我們嘗到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂； 感謝同學(xué)真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助； 感謝所有關(guān)心我們，為我們服務(wù)的人。（點(diǎn)擊課件八：歌曲——感恩的心）學(xué)生靜靜看著屏幕傾聽并跟唱著。

師：讓我們帶著一顆感恩的心去面對(duì)所有的人，面對(duì)我們的生活吧!下課！

（評(píng)析：最后的故事與詩(shī)文、歌曲將師生又一次帶進(jìn)情感澎湃的高潮，是落實(shí)活動(dòng)效果的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)本可以在前一個(gè)環(huán)節(jié)“感謝落實(shí)在行動(dòng)上”結(jié)束，但向老師卻發(fā)揮語(yǔ)文教師的功底，借用了典型美文教育的優(yōu)勢(shì)，以美文（故事、詩(shī)歌、歌曲）激發(fā)出師生內(nèi)在情感的升華，用情感的升華來(lái)蕩滌師生的心靈，那一刻的心靈震動(dòng)會(huì)讓每個(gè)人牢牢印在心里，也會(huì)以此加大行為落實(shí)的針對(duì)性與實(shí)效性。當(dāng)課在“感恩的心”中結(jié)束時(shí)，每位聽課者眼里都飽含著淚花，心情久久不能平靜，最后長(zhǎng)長(zhǎng)的輸出一口氣：聽一節(jié)好課，簡(jiǎn)直就是美的享受，精神的享受，靈魂的洗滌。作為德育工作者，我一直渴望每位教師，都能如此真正、真誠(chéng)、用心地去上每一堂品德課。品德與生活、品德與社會(huì)在孩子們性格形成、個(gè)性成長(zhǎng)的道路上是至關(guān)重要的，甚至比那些學(xué)科課程更有意義，她是提高公民文明素養(yǎng)，引領(lǐng)國(guó)民走進(jìn)世界不可或缺的教育啊。感謝向老師為我們出示這樣一節(jié)動(dòng)人心扉，讓我們能好好反思的課。）

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

[摘 要] 小學(xué)科學(xué)課程是讓學(xué)生積極探究周圍環(huán)境，初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的綜合課程，知識(shí)面廣，接觸面大。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有許多內(nèi)容光評(píng)教師的口頭講解，學(xué)生是不容易理解和掌握的，因此，我們結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，從開展校外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，豐富科學(xué)課教學(xué)器具，整合課程資源、探索學(xué)科間的科學(xué)活動(dòng)等方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué) 科學(xué) 課程資源

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)科學(xué)課程確定的性質(zhì)是：“以培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！保弧俺袚?dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?！?由此可見,小學(xué)科學(xué)課和其它課程相比，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、探究性。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)課的主要學(xué)習(xí)方式。第二、開放性?？茖W(xué)課的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等方面。第三、過(guò)程性。小學(xué)科學(xué)課主要是燃起小學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和好奇心，重在科學(xué)探究的過(guò)程而不是探究的結(jié)果。因此，為了有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施，全面促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，就必須做好科學(xué)的課程資源開發(fā)工作。而農(nóng)村小學(xué)缺少城市學(xué)校相對(duì)現(xiàn)成而優(yōu)資的社會(huì)教育資源和家庭教育資源，如設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳、沒少年宮或科學(xué)館等，這些時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)；二是農(nóng)村學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)；三是農(nóng)村學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我們要立足農(nóng)村，依據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)有條件，把這些優(yōu)勢(shì)與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好相結(jié)合，有效挖掘課程資源，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供有力的保證。

一、開展校外實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)科學(xué)課的課程資源

1、野外考察

為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所?？茖W(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然(科學(xué))研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。我校地處山區(qū)，在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我特意把課堂搬到事先考察好的坡溝地帶，讓學(xué)生通過(guò)觀察，尋找這些卵石是從那里來(lái)的，理解“風(fēng)化作用”和“搬運(yùn)作用”這兩個(gè)詞的具體意義，觀察比較坡上、半坡和坡下石塊的大小及形狀，從而了解卵石是怎樣變圓的，在觀察和比較中，學(xué)生了解了卵石形成的全過(guò)程，這樣在讓學(xué)生小結(jié)著部分內(nèi)時(shí)，一般的學(xué)生都能說(shuō)的頭頭是道，免去了“風(fēng)化作用”和“搬運(yùn)作用”這兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，既節(jié)省了時(shí)間與直觀奏效。

2、參觀訪問(wèn)

校屬地蘊(yùn)藏的極其豐富的鄉(xiāng)土資源，我們就帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。我校周邊有個(gè)晨龍?zhí)罩参飯@，里面種植著許多瓜果蔬菜，由于他們采用的是太空種子，所以與我們?cè)谵r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中常見的瓜果蔬菜大不同，因此我定期組織學(xué)生到栽培基地實(shí)踐和考察。學(xué)生們采用參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等方式，了解西紅柿、黃瓜的科學(xué)種植技術(shù)和它們的效益。學(xué)生們知道了有關(guān)反季節(jié)蔬菜的生長(zhǎng)、管理過(guò)程，懂得了科學(xué)技術(shù)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的領(lǐng)先作用，喚起了學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的熱情。

二、加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)氛圍

1、建立實(shí)踐基地

校園內(nèi)建立了供學(xué)生興趣活動(dòng)的植物園、氣象觀測(cè)站等科學(xué)活動(dòng)基地。植物園種植品種的選擇上，我們本著四個(gè)原則進(jìn)行安排，以適應(yīng)講授不同時(shí)間、不同種類、不同環(huán)境植物的需要。這四條搭配原則是：不同季節(jié)的植物搭配，喜陰和喜陽(yáng)的植物搭配，當(dāng)年生和多年生的植物搭配，根生、籽生的莖插的植物搭配，較好地滿足了各個(gè)年級(jí)和各段時(shí)間植物課教學(xué)的需要，如《植物的一生》、《新的生命》和《生命與環(huán)境》等，都是在實(shí)驗(yàn)基地這個(gè)大課堂上完成的?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容及季節(jié)變化讓學(xué)生自己選種、栽培，以增加學(xué)生的植物生長(zhǎng)和種植知識(shí)。

我們還邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)氐姆N植大戶來(lái)學(xué)校作科學(xué)栽培講座，并作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。請(qǐng)科技能手做學(xué)校校外科技輔導(dǎo)員，定期到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技輔導(dǎo)。課上，“小科學(xué)迷”們活躍在實(shí)踐基地上，忙著開展“挖溝”、“翻土”、“施肥”、等小種植、小試驗(yàn)。“自古實(shí)驗(yàn)出真知”，一次次的嘗試使他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，最終嘗到了成功的喜悅。到了課后的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人喜好，在自家小院中飼養(yǎng)家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養(yǎng)殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

2、建立科普活動(dòng)室

科普活動(dòng)室的建立是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的室內(nèi)環(huán)境?？破栈顒?dòng)室的后墻建立科學(xué)?？Y(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，定期刊登和或展示有關(guān)教材內(nèi)容的文字或圖片資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。還設(shè)立圖書角。圖書可以是從學(xué)校圖書室借出，或同學(xué)間每人獻(xiàn)出供大家調(diào)劑閱讀，有的是班級(jí)集體訂閱一些科學(xué)報(bào)刊雜志，設(shè)有專人管理這項(xiàng)工作。還設(shè)有科技作品陳列區(qū)。把學(xué)生自己制作的觀察實(shí)驗(yàn)小作品、自然日記、小發(fā)明作品及生物、礦物標(biāo)本陳列出來(lái)，學(xué)生有一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我讓學(xué)生在盡情欣賞大自然美麗景色，領(lǐng)略祖國(guó)燦爛文化的同時(shí)，還隨手收集一些當(dāng)?shù)氐膸r石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，并把它們制成標(biāo)本，陳列在科普活動(dòng)室中，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。

3、整體協(xié)調(diào)校園綠化建設(shè)

校園綠化時(shí)，既要整體布局，又要考慮選擇多樣樹種和花，隨時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)校園四季自然環(huán)境的變化，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解自然科學(xué)知識(shí)服務(wù)。讓學(xué)生觀察春季綻放的鮮花，夏季活躍的鳥蟲，秋季飄零的落葉，冬季皚皚的白雪。我們?cè)诿堪嘟淌业拇芭_(tái)上，擺放上盆栽的菊花、文竹、吊蘭、仙人掌等花卉植物，學(xué)生定時(shí)觀察其生長(zhǎng)情況，并做好生長(zhǎng)記錄；在校園的花壇中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花、法桐、側(cè)柏、龍爪槐等這些活動(dòng)基地讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)技能的同時(shí)，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值。

三、就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)器具

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。

1、廢物新用

廢物利用是克服實(shí)驗(yàn)儀器不足的有效途徑。例如在教《造一艘小船》一課中，我就利用泡沫塑料雕刻成船模型，用廢棄的“眼睛按摩器” 的電機(jī)做動(dòng)力，用孩子玩過(guò)的塑料“竹蜻蜓”作螺旋槳，電池作電源，聯(lián)上導(dǎo)線、開關(guān)，制作了一只電動(dòng)模型船。上課直接在校園旁的池塘邊進(jìn)行，讓學(xué)生觀察“船怎樣在水中行駛”。老師有目的地提問(wèn)：是什么力使船在水中航行呢？恰到好處地把學(xué)生們的好奇心引到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)。如果沒有自制的船模在池塘內(nèi)作航行演示，只讓學(xué)生看看插圖，聽聽教師的講解，是難解決這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。

2、替代材料

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)卮逍W(xué)科學(xué)教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然(科學(xué))事物?？茖W(xué)教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然(科學(xué))的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然(科學(xué))事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂道的趣事。這些教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

四、整合課程資源，探索學(xué)科間的科學(xué)活動(dòng)

隨著科學(xué)教材一次次的修訂，教學(xué)內(nèi)容日趨豐富多彩，大都與我們的農(nóng)村生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們教師是教材的二度開發(fā)者，在教學(xué)中，我們立足于課堂教學(xué)，放眼于農(nóng)村教育資源，千方百計(jì)地尋求兩者的締結(jié)點(diǎn)，發(fā)掘教材中的內(nèi)在因素，將有關(guān)知識(shí)放置于農(nóng)村教育資源的大背景下，綜合其他學(xué)科，在教學(xué)中拓展延伸，不斷充實(shí)知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)書本中的有關(guān)文化知識(shí)，更深切地體會(huì)到身邊的事和物都是學(xué)習(xí)資源，并能從中悟出一定科學(xué)道理。

1、語(yǔ)文與科學(xué)的整合

例如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了《一個(gè)小村莊的故事》以后，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題有了深刻的體驗(yàn)，這時(shí)科學(xué)老師乘勢(shì)而上，順應(yīng)學(xué)生的意愿，開展了一系列課外拓展活動(dòng)。學(xué)生為了解環(huán)境污染情況，進(jìn)一步向人們宣傳環(huán)保的重要性，分成小組到周圍考察水土流失的情況并拍攝了照片，了解小河的水污染狀況并采集樣本。同時(shí)，資料收集小組的同學(xué)則深入圖書室或上網(wǎng)查尋相關(guān)資料。在兩個(gè)多月的調(diào)查中，學(xué)生們收集了詳細(xì)的環(huán)保資料，統(tǒng)計(jì)了豐富的污染數(shù)據(jù)，在科學(xué)老師的倡議下，召開了“讓

地球更美”的主題中隊(duì)活動(dòng)，并邀請(qǐng)部分廠礦企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)參加。本次學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。撰寫的書面報(bào)告，引起了鎮(zhèn)政府的高度重視，一舉摧毀了一個(gè)破壞水源頭的地下小造紙廠，改善了居民生活用水的質(zhì)量。這事也激發(fā)了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛農(nóng)村的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

2、信息技術(shù)與科學(xué)的整合

信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動(dòng)畫、音像效果和靈活多變的特點(diǎn)深深吸引著學(xué)生，采用幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等多媒體，能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在教學(xué)《生物與環(huán)境》這一課時(shí)，可以用FrontPage制作課件（內(nèi)含大量圖片、文字、和錄相資料）把整節(jié)課分為四塊。⑴先以色彩鮮艷的圖片切入，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生熟悉的貓眼瞳孔的變化為例，用電腦出示一組圖片，我提示學(xué)生：“你動(dòng)一動(dòng)鼠標(biāo)，看能看到什么？”學(xué)生很好奇地動(dòng)了一下鼠標(biāo)，鼠標(biāo)提示：“點(diǎn)擊我可以放大圖片呦！”放大了的圖片看起來(lái)更清晰，有的同學(xué)很快反應(yīng)過(guò)來(lái)是光線對(duì)貓眼產(chǎn)生了影響。⑵學(xué)生有了小小的成功后，鼓勵(lì)他們繼續(xù)討論和探索其他圖片，對(duì)于學(xué)生能自己解答出來(lái)的，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，對(duì)于他們不知道的，追問(wèn)：“你們想知道嗎？你們可以自己來(lái)查查‘文字資料’?！睂W(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，帶著疑問(wèn)動(dòng)手操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二部分‘文字介紹’。⑶學(xué)生了解了基本知識(shí)后，接著再問(wèn)：“你們還想知道更多的有關(guān)這方面的知識(shí)嗎？那么自己試試點(diǎn)擊‘錄像資料’吧?！彪娔X出示2個(gè)錄相片，（分別是環(huán)境對(duì)動(dòng)物的影響、環(huán)境對(duì)植物的影響）擴(kuò)展知識(shí)，加深印象。通過(guò)動(dòng)畫讓學(xué)生了解自然界中環(huán)境會(huì)對(duì)很多生物產(chǎn)生影響。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。看了上面那些文字、圖片、錄像資料，最后的總結(jié)學(xué)生基本上能自己說(shuō)出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)：“環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響。”有的學(xué)生說(shuō)：“生物要在變化了的環(huán)境下繼續(xù)生存下去，就必須去適應(yīng)環(huán)境，如果不適應(yīng)，就會(huì)滅絕，就像恐龍一樣。”還有的學(xué)生說(shuō)：“如果世界上的生物都滅絕了，那勢(shì)必要影響到我們?nèi)祟悺！痹趯W(xué)生討論出這些結(jié)果以后，因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)：“我們要怎樣保護(hù)生物呢？”學(xué)生們會(huì)很快說(shuō)出：“我們要保護(hù)生物，就要保護(hù)它們的生存環(huán)境?！苯處熢賳?wèn)：“看看咱們討論的結(jié)果是否和科學(xué)家們總結(jié)的一樣呢？你們點(diǎn)擊‘課上總結(jié)’看看?！睂W(xué)生們看到自己總結(jié)出來(lái)的結(jié)果和科學(xué)家的一樣，別提多高興了。這樣既提高了學(xué)生興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

實(shí)踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)課》----《農(nóng)村天地大有作為》 2011.3

2、吳云《親近自然體驗(yàn)科學(xué)》《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備》2003.2

3、史文杰《如何開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源》 《小學(xué)科學(xué)教師論壇》 20011.11

4、顧智勇《農(nóng)村小學(xué)的〈科學(xué)〉課程資源的開發(fā)》《教學(xué)月刊》2004.5

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺析

開發(fā)生物課程資源的心得體會(huì)。

武威第四中學(xué) 謝紅生

隨著新一輪課程改革的全面展開，教育理念得以更新，教育資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化，新課程呼喚與之相匹配的課程資源。學(xué)習(xí)了生物國(guó)培計(jì)劃后覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來(lái)的課本，還包括教師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園文化、班級(jí)文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說(shuō)學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會(huì)、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。

由于城鄉(xiāng)教育資源分配不公，農(nóng)村教育的發(fā)展變得越來(lái)越艱難，教育歧視、師資質(zhì)量、心理創(chuàng)傷、人身傷害都在困擾著孩子們的健康成長(zhǎng)。課程改革如果不去努力創(chuàng)造適應(yīng)農(nóng)民需要的教育，就不會(huì)有充滿生命活力的農(nóng)村教育。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下三方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過(guò)討論得出葉的形態(tài)知識(shí)；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

二、重視教師資源的開發(fā)

教師是課程實(shí)施的組織者和實(shí)施者，也是課程開發(fā)的研究者，因此，教師本身就是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定著課程資源開發(fā)與利用的程度，因此我們特別重視教師資源的開發(fā)。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以新的資源理念引領(lǐng)教學(xué)行為

我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一滴水，教師自己要有一桶水，并且應(yīng)該是永具生命力的源頭活水。那資源意識(shí)就是這活水的源頭。為此，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)清課程資源的概念，樹立資源意識(shí)就至關(guān)重要。我們的途徑是：（1）學(xué)習(xí)新課改理論，在學(xué)習(xí)中完善自我。我們生物組利用每周五上午學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新生物課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)的新課改理論，特別是有關(guān)課程資源的。每位教師分別收集、查找有關(guān)的資料，再進(jìn)行交流、討論，同時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，寫出心得體會(huì)，從理論上把握新課改帶來(lái)的新變化。（2）創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。一方面我們請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的生物教師進(jìn)校講座；另一方面走出去學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，參加各級(jí)、各類的培訓(xùn)，兩年來(lái)所有生物教師分別參加了省、市、縣的各級(jí)培訓(xùn)。

教育新理念的確立是新課改順利實(shí)施的思想基礎(chǔ)。我們的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：首先是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，變以往“一支粉筆一本書”的教學(xué)為“豐富多彩的課堂內(nèi)外一家親”教學(xué)，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)意識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中，建立了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，自主地獲取知識(shí)，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)”；在教學(xué)方法上，教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法；教師在備課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教材上的知識(shí)外，更多的是準(zhǔn)備好能幫助課堂上師生互動(dòng)的各種資源。

2.充分發(fā)掘農(nóng)村教師在農(nóng)村資源開發(fā)中的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村中學(xué)有能夠吃苦耐勞的教師隊(duì)伍。在課程資源開發(fā)中，教師是開發(fā)的主體和關(guān)鍵，教師能否積極主動(dòng)地參與，直接影響到課程開發(fā)的質(zhì)量。有學(xué)者曾指出：“能夠進(jìn)行絕對(duì)意義上的課程資源開發(fā)活動(dòng)的學(xué)校，幾乎是不存在的，因?yàn)樗枰邆渥銐虻拈_發(fā)能力和享有完全自主的課程政策。”當(dāng)然這句話說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)化了，但卻道出了課程資源開發(fā)的艱巨性，尤其是在經(jīng)濟(jì)條件較為落后的農(nóng)村。但是農(nóng)村中學(xué)的教師大都來(lái)自農(nóng)村，通過(guò)艱苦的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成長(zhǎng)起來(lái)的。因此他們非常熟悉農(nóng)村的條件，也愿意克服困難為家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。這也是農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)中最大的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有其固定性，但是教師的教學(xué)的新技能、新方法、新策略等，都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)、反思和完善。因而，在教學(xué)中我們重視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，主要采用了教師課后書寫教后札記的方式，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的利用情況進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣對(duì)我們的資源利用情況做長(zhǎng)期的分析，促進(jìn)資源利用能力的提高和利用方法的更新。三.關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來(lái)越多的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著獨(dú)特的作用。

我們?cè)谛@網(wǎng)中建立了一個(gè)信息資源庫(kù)。其中包括課件庫(kù)、素材庫(kù)，試題庫(kù)、論文庫(kù)、教案庫(kù)、圖書庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課錄像庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等，把老師、學(xué)生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用，拓寬了教師的教學(xué)思路，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)；開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為新課改的深入開展奠定了基礎(chǔ)?？傊?，在農(nóng)村生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。農(nóng)村課程資源，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要廣大教師善于引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生物、用生物，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。