第一篇：以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式
以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式
——北京大學(xué)元培計劃和復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院的啟示
縣 祥 王 雪
(西南財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院銅仁學(xué)院馬列主義教研室)
為了加快本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，我國部分高校通過精心論證和設(shè)計，根據(jù)本科生培養(yǎng)的特殊性，成立了以多元化、學(xué)科交叉、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征的導(dǎo)師組對學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全方位引導(dǎo)。這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。我國高校目前以本科導(dǎo)師制度為平臺進(jìn)行通識教育人才培養(yǎng)的主要模式有北京大學(xué)元培計劃和復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院模式。
一、北京大學(xué)元培計劃
元培計劃是北京大學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃。2001年9月，學(xué)校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。元培計劃實(shí)驗(yàn)班按照新的教育理念，按照新的模式進(jìn)行培養(yǎng)，即在低年級實(shí)行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。元培計劃實(shí)驗(yàn)班從2001年開始招生，經(jīng)過6年的實(shí)踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認(rèn)同，元培實(shí)驗(yàn)班的成績也為之提供了依據(jù)，2007年9月，北京大學(xué)元培學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。元培學(xué)院的成立，為元培計劃的實(shí)施提供了更寬廣的舞臺。
修讀元培計劃的學(xué)生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會的全程指導(dǎo)，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的選課、選擇專業(yè)和制訂相應(yīng)的修習(xí)計劃等。參加元培計劃，學(xué)生所進(jìn)入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學(xué)生，在各個專業(yè)年輕學(xué)生的心中，不僅傳承自己的專業(yè)有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導(dǎo)師是來自學(xué)校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，現(xiàn)有導(dǎo)師34名。導(dǎo)師的指導(dǎo)主要是進(jìn)行素質(zhì)教育，通過言傳身教，使學(xué)生親身體會北大深厚的科學(xué)精神和人文精神，提高學(xué)生對各學(xué)科的認(rèn)知度，拓寬學(xué)生在專業(yè)選擇上的思路，從而使學(xué)生較早地找到自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。導(dǎo)師指導(dǎo)的形式主要有導(dǎo)師指導(dǎo)下選課、導(dǎo)師講座、導(dǎo)師答疑和進(jìn)入專業(yè)后對專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。元培計劃已經(jīng)實(shí)施八年，北大常務(wù)副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學(xué)院定義為北大本科學(xué)院的雛形，指出元培學(xué)院是北大歷史上繼1952年院系調(diào)整后一次重大的教學(xué)改革，由此可見，對元培計劃進(jìn)行詳細(xì)分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一方面，先來看其優(yōu)點(diǎn)。第一，導(dǎo)師制是元培計劃的重要組成部分。導(dǎo)師制與學(xué)分制、自由選擇專業(yè)、單獨(dú)招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發(fā)揮最大作用。第二，元培計劃的導(dǎo)師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學(xué)科，且對學(xué)生比較感興趣的學(xué)科配備了充足的人員。第三，元培計劃的導(dǎo)師學(xué)識淵博、品德高尚，許多都是學(xué)科領(lǐng)軍人物與資深專家。第四，由導(dǎo)師組成的學(xué)生指導(dǎo)委員會為學(xué)生提供直接服務(wù)，任何學(xué)習(xí)上的問題都可以在指導(dǎo)委員會得到解決，有利于為學(xué)生解惑。第五，元培計劃管理委員會的成員都是學(xué)校各個學(xué)院和職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，有利于元培計劃和導(dǎo)師工作的開展。第六，導(dǎo)師組的導(dǎo)師要經(jīng)學(xué)院推薦、元培計劃管理委員會考察、校長聘任三個相互分離和獨(dú)立階段才能確定。
另一方面，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導(dǎo)師的工作職責(zé)過于狹小。學(xué)生在學(xué)校不光要學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會生活，讓導(dǎo)師僅僅在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，有點(diǎn)大材小用。元培的每一個導(dǎo)師都是國內(nèi)著名的學(xué)者，他們的人品修養(yǎng)、探求真理的精神同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺少實(shí)施的細(xì)則，使導(dǎo)師制有流于形式之嫌。第三，導(dǎo)師的具體工作沒有相應(yīng)的考核機(jī)構(gòu)，導(dǎo)師在教學(xué)和行政上歸各自學(xué)院管理，那么該由誰來考核導(dǎo)師?導(dǎo)師服務(wù)的管理委員會沒有考核權(quán)利，那么只能希望導(dǎo)師憑良心工作。第四，導(dǎo)師制缺少相應(yīng)的配套制度保障，人事制度、獎懲制度，各個學(xué)院、單位與元培計劃領(lǐng)導(dǎo)部門的分工與協(xié)作制度缺失。
由此，我們可以得出以下結(jié)論：第一，導(dǎo)師組的管理機(jī)構(gòu)必須吸納各個學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)參加，以保障導(dǎo)師工作的順利開展；第二，導(dǎo)師組的導(dǎo)師應(yīng)該經(jīng)個人申報，學(xué)?？疾鞂徍藳Q定，最后由校長正式聘任；第三，導(dǎo)師組工作的開展必須有相應(yīng)的制度保障，人事制度、獎懲制度等，需進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與改革。
二、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院模式
復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院于2005年9月成立，是學(xué)校全面系統(tǒng)實(shí)施通識教育的學(xué)術(shù)研究和管理機(jī)構(gòu)。目前負(fù)責(zé)全校本科一年級和部分二年級學(xué)生的教育教學(xué)管理工作。
復(fù)旦學(xué)院發(fā)動全校教育資源，建立了全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系、通識教育課程體系、書院式學(xué)生管理體制和通識綜合教育計劃等四大板塊，共同組成了復(fù)旦大學(xué)通識教育的系統(tǒng)工程。其中，全方位學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系即是學(xué)校整合資源、凝聚力量成立的導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、課程修讀、具體選課和大學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)劃的重要任務(wù)，導(dǎo)師團(tuán)由專職導(dǎo)師、特邀導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師組成。主要通過定期和不定期的講座以及座談咨詢等形式為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)規(guī)劃。其中專職導(dǎo)師9人，由在校任教多年的返聘教授擔(dān)任；兼職導(dǎo)師80余人，由各院系奮戰(zhàn)在教學(xué)一線具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師擔(dān)任；特邀導(dǎo)師的選聘則打破學(xué)校和院系的限制，由海內(nèi)外其他著名高校教授學(xué)者及社會知名人士兼任。專職導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生作息時間為學(xué)生提供個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)院將其作用定位為“為大家提供全面的學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)，幫助你跨越人生歷程中的‘卡夫丁峽谷’，走向自由的通途”。特邀導(dǎo)師以講座、座談方式指引學(xué)生學(xué)養(yǎng)拓展和人生導(dǎo)航，目前學(xué)院特邀導(dǎo)師是該校歷史系資深教授金重遠(yuǎn)。金教授長期從事世界近現(xiàn)代史教學(xué)和研究，多次開設(shè)國際時政系列講座，深受學(xué)生歡迎。各院系教授學(xué)者以班級兼職導(dǎo)師身份深入班級寢室，與學(xué)生親密接觸、充分交流，他們的作用是“使你在各方面均衡發(fā)展，走上學(xué)習(xí)、探索和生活的正確道路，像自然界很多現(xiàn)象遵循的‘最小作用量’原理一樣(社會和個人往往不能如此)，減少不必要的失誤和‘浪費(fèi)’，更加有效而順利地實(shí)現(xiàn)你人生的理想目標(biāo)”。學(xué)院公布了專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師的值班表和聯(lián)系信息，其中包括固定的值班時間和辦公地點(diǎn)。同時，學(xué)生除到學(xué)院導(dǎo)師咨詢室與導(dǎo)師進(jìn)行直面交流之外，亦可通過電話和電子郵件等多種形式和導(dǎo)師進(jìn)行溝通，獲得指導(dǎo)。值得一提的是，學(xué)生咨詢結(jié)束后，需要填寫“學(xué)生咨詢登記表”，記錄下學(xué)生的問題和導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，最后由導(dǎo)師總結(jié)認(rèn)定，留做資料。
可見，復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院的導(dǎo)師制度是很清晰的，就是專職、兼職和特邀導(dǎo)師三種制度相結(jié)合，但也有一些不足之處：第一，配套的物質(zhì)和政策沒有到位，對導(dǎo)師開展工作造成了一定的影響。學(xué)院自身也意識到了這一點(diǎn)，在2005~2006學(xué)年第二學(xué)期復(fù)旦學(xué)院導(dǎo)師工作要點(diǎn)的總結(jié)當(dāng)中，他們就提出了要加強(qiáng)學(xué)院導(dǎo)師工作的考核評估工作，做好“優(yōu)秀導(dǎo)師”評選工作，健全對優(yōu)秀導(dǎo)師的獎勵制度。第二，專職導(dǎo)師隊(duì)伍雖然是一個很強(qiáng)大的陣容，但畢竟時間和精力都有限，推行值班制度已經(jīng)是一個很重的工作任務(wù)了，所以不可能要求他們做過多的事情，而兼職導(dǎo)師深入班級寢室，與學(xué)生親密接觸、充分交流的機(jī)會也畢竟不多。這種制度下一些主動的學(xué)生是比較容易得到指導(dǎo)的，但更多的學(xué)生得到指導(dǎo)的機(jī)會是很少的。第三，復(fù)旦模式的導(dǎo)師制度沒有突出學(xué)生階段性的特點(diǎn)，在假設(shè)所有學(xué)生都處于低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從而一視同仁地開展工作，有“一刀切”的簡單化傾向。
復(fù)旦學(xué)院模式帶給我們?nèi)缦聠⑹荆菏紫?，?dǎo)師值班制度是一個保證學(xué)生和導(dǎo)師接觸的良策，可以推廣；其次，復(fù)旦的導(dǎo)師制度存在一個導(dǎo)師的時間和精力很有限從而很難兼顧的問題，因而，如果能建立一個梯隊(duì)式的小組(導(dǎo)師組由教授、副教授、講師、研究生等)指導(dǎo)學(xué)生，可能效果會更好一些；再次，導(dǎo)師工作必須突出重點(diǎn)和階段性，如一年級時要重點(diǎn)把握做人和做事的引導(dǎo)；最后，本科一年級的導(dǎo)師組工作必須與進(jìn)行通識教育的學(xué)院、班級輔導(dǎo)員、其他學(xué)院、校職能部門相結(jié)合，從而既避免管理上的沖突，也有利于以后的各學(xué)院的順利接手。此外，除了導(dǎo)師組值班制度外還可以建立導(dǎo)師組之間的例會制度，便于交流工作心得。
三、以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式 綜上可見，北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)憑借強(qiáng)大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法特質(zhì)的同時又融合了現(xiàn)代因素，其本科通識教育導(dǎo)師制充滿魅力，成為國內(nèi)同類教育改革的先行者。由此反觀各高校，應(yīng)在基本理念、平臺運(yùn)行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強(qiáng)導(dǎo)師平臺的建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)通識教育改革與人才培養(yǎng)。
(一)基本理念
高校開展通識教育的本科導(dǎo)師組應(yīng)貫徹以下兩個基本理念：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設(shè)者應(yīng)該具備的科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。幫助他們掌握為社會主義事業(yè)做貢獻(xiàn)的一般方法論，提高他們分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。
(二)平臺運(yùn)行
導(dǎo)師平臺圍繞三個板塊進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，一是做人方面，導(dǎo)師組可對學(xué)生進(jìn)行：(1)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)(如通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典作品，在導(dǎo)師組組織的討論中進(jìn)行培養(yǎng))；(2)愛國主義精神的培養(yǎng)(如通過參觀愛國主義教育基地，組織觀看反映民族精神、民族氣節(jié)的影片來培養(yǎng))；(3)時事政策宣傳教育(如舉行時事政治專題討論會)；(4)公民素質(zhì)教育(如通過對著名的歷史人物或現(xiàn)實(shí)中的先進(jìn)人物的典型事跡的學(xué)習(xí)和討論，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀或價值取向)。二是做事方面，導(dǎo)師組可以：(1)通過對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)、生活、交往中存在的問題進(jìn)行分析，幫助大一學(xué)生初步把握最一般的方法論；(2)導(dǎo)師個人以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度和工作作風(fēng)影響和引導(dǎo)學(xué)生；(3)組織學(xué)習(xí)典型人物、事跡，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和認(rèn)真做事的精神；(4)開展社會實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的做事能力。三是身心健康方面，導(dǎo)師組應(yīng)進(jìn)行身體健康教育(如：舉辦各種體育比賽、趣味運(yùn)動會等)和心理健康教育(如：舉辦心理健康講座，針對個別學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)等)。
(三)相關(guān)保障
導(dǎo)師組的實(shí)施需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作保障，如各導(dǎo)師組的活動經(jīng)費(fèi)、活動場地、活動所需相關(guān)設(shè)備等。導(dǎo)師組的制度保障主要在兩個層面展開：一是考評，二是獎勵。首先，要制定導(dǎo)師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核，看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。其次，在對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核時，要科學(xué)確定多元評價主體，從不同的角度對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距，從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價最重要的主體，對于導(dǎo)師的工作成效，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在獎勵制度方面，可將指導(dǎo)教師的工作納入年度考核，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為晉升職稱及有關(guān)獎勵的條件之一，還可通過評選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和“優(yōu)秀導(dǎo)師組”予以嘉獎。此外，相關(guān)職能部門配合導(dǎo)師組工作的具體制度必須明確。
(四)工作思路
通識教育導(dǎo)師制的性質(zhì)客觀上要求導(dǎo)師盡量少帶學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量越少，學(xué)生獲得指導(dǎo)的時間就越多，導(dǎo)師的指導(dǎo)也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學(xué)術(shù)及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進(jìn)行通識教育，推行導(dǎo)師制會不可避免地遭遇導(dǎo)師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。
第一，導(dǎo)師的工作任務(wù)不宜過多。目前，高校的導(dǎo)師資源本來就很不足，而導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行思想、生活等方面的指導(dǎo)，這無疑是給本就稀缺的導(dǎo)師資源增加負(fù)擔(dān)。因此，要將導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員及學(xué)校有關(guān)部門的工作有機(jī)結(jié)合起來，輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和就業(yè)指導(dǎo)工作，這樣可以減少專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)，使其能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第二，對于導(dǎo)師的任職條件不要太多限制。由于導(dǎo)師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經(jīng)驗(yàn)，即使那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研成就杰出的學(xué)者，對于如何針對本科階段的教育目標(biāo)指導(dǎo)好學(xué)生也需要一個摸索的過程。因此，學(xué)術(shù)成就杰出不代表作本科生導(dǎo)師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進(jìn)新教師的成長，一面緩解導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，年輕教師可以指導(dǎo)低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)并配合輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生生活和思想指導(dǎo)，具有較高職稱的導(dǎo)師更多偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
第三，對于導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容不明確的問題，應(yīng)堅持用發(fā)展的辦法解決前進(jìn)中的問題。導(dǎo)師可能最初對工作內(nèi)容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利、最直接的問題入手。如根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容和進(jìn)度，就該課程內(nèi)容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學(xué)生查閱，并要求學(xué)生給出問題的答案，或者讓學(xué)生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘泥于固定的結(jié)論，學(xué)生可以為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，但前提是運(yùn)用充分的論據(jù)，進(jìn)行合理的推斷，師生雙方都可以向?qū)Ψ降挠^點(diǎn)質(zhì)疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且能不斷豐富和完善導(dǎo)師工作的內(nèi)容。
第四，嚴(yán)格遵守執(zhí)行導(dǎo)師制的相關(guān)保障制度。激勵措施的實(shí)施必須及時有效，對于導(dǎo)師的指導(dǎo)要認(rèn)定工作量，像對待教學(xué)課時一樣，規(guī)定每周指導(dǎo)幾個小時，同時，每小時的費(fèi)用等也要明確。評價制度要科學(xué)客觀，導(dǎo)師自評與學(xué)生評價應(yīng)結(jié)合起來，導(dǎo)師指導(dǎo)完學(xué)生要寫出教學(xué)日記，反思并記錄指導(dǎo)中遺留的問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學(xué)生的評價，對于不與學(xué)生見面，或見面次數(shù)不達(dá)要求的導(dǎo)師，及指導(dǎo)過程中敷衍了事的導(dǎo)師，要嚴(yán)格按照懲戒措施處理。
第五，確定導(dǎo)師制為一項(xiàng)基本教學(xué)制度。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學(xué)生的培養(yǎng)這個基本任務(wù)，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制是通識教育背景下提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，但我國的本科生導(dǎo)師制還處于初期發(fā)展階段，視野會更加擴(kuò)大，在保持民族化的同時，重視中外的交流和對話，提升和擴(kuò)大文藝美學(xué)學(xué)科在當(dāng)代世界學(xué)術(shù)界的地位和影響?？偠灾?，文藝美學(xué)作為一門學(xué)科的存在是完全成立的，也是非常有必要的，它以中國傳統(tǒng)文藝美學(xué)思想以及當(dāng)代文藝美學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為載體，體現(xiàn)了具有中國特色的文藝美學(xué)學(xué)科的兼容性與開放性。文章來源
縣祥，王雪，以導(dǎo)師制為平臺構(gòu)建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式，教育與教學(xué)研究，2009年第7期，第54—56頁。
第二篇：高校移動教育平臺的構(gòu)建[模版]
高校移動教育平臺的構(gòu)建
摘要：在對移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹并簡單總結(jié)的基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)引入到高校的教學(xué)管理中，構(gòu)建了高校移動教育平臺。介紹了系統(tǒng)的功能構(gòu)成、系統(tǒng)的用戶及用戶與系統(tǒng)的關(guān)系；總結(jié)了高校移動教育平臺的特點(diǎn)，并著重介紹了開發(fā)移動教學(xué)資源時應(yīng)該注意的問題。關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；平臺
Construction of College Mobile Education System 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。伴隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著深刻的變化。就學(xué)習(xí)方式而言，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展到了數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning），進(jìn)而發(fā)展到了移動學(xué)習(xí)（M-Learning）。1994年，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)通過WirelessAndrew項(xiàng)目，最先開始了移動學(xué)習(xí)的研究。[1]此后，移動學(xué)習(xí)的研究在歐美、日本等國家和地區(qū)得到了深入蓬勃的發(fā)展，在理論和實(shí)踐領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。
相對于國際上在這一領(lǐng)域的發(fā)展，我國的移動學(xué)習(xí)研究還落后很多，處于初始發(fā)展階段。2000年，在慶祝上海電視大學(xué)成立40周年“新千年：教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育發(fā)展—中外專家學(xué)術(shù)報告會”上，國家遠(yuǎn)程教育學(xué)家Desmond Keegan做了題為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)·數(shù)字化學(xué)習(xí)·移動學(xué)習(xí)》的學(xué)術(shù)報告，首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。2001年12月，教育部高教司作出了關(guān)于“移動教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)通知，此后移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)得到了廣泛關(guān)注?？偨Y(jié)近十年來國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究，主要體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：
研究大多集中在理論研究和技術(shù)可行性方面以公開發(fā)表的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文為對象，據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)集中在理論研究和技術(shù)可行性方面，少量集中在終端軟件開發(fā)方面。而關(guān)于課程資源開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面的研究就非常少。[2] 移動學(xué)習(xí)多用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域2006年11月，上海電視大學(xué)表示該校的8萬多學(xué)生成為國內(nèi)首批手機(jī)遠(yuǎn)程教育的受益者；[2]復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立了移動學(xué)習(xí)資源網(wǎng)；深圳大學(xué)也將移動學(xué)習(xí)技術(shù)引入到遠(yuǎn)程教育中。
關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究逐步升溫，成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以“移動學(xué)習(xí)”或“M-Learning”或“移動教育”為關(guān)鍵字，在中國知網(wǎng)搜索相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，最近幾年以該主題為研究對象的研究論文呈逐年遞增趨勢，現(xiàn)在已經(jīng)成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
對于移動學(xué)習(xí)的定義和理解，目前學(xué)術(shù)界還沒有形成一個統(tǒng)一的定論。但是，移動學(xué)習(xí)作為一個新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)具備了相應(yīng)的硬件條件。移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個擴(kuò)展，在高校日常的教學(xué)、管理中作為輔助手段是大有用武之地的。因此，筆者將移動學(xué)習(xí)引入到高校日常教學(xué)管理中，構(gòu)建了“高校移動教育平臺”。下面將就該平臺的功能、特征以及移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)原則作詳細(xì)介紹。1高校移動教育平臺 1.1功能介紹
跟傳統(tǒng)教育教學(xué)平臺相比，高校移動教育平臺最大的特征是“移動”。目標(biāo)是讓系統(tǒng)用戶在任何時間、任何地點(diǎn)都能獲得相關(guān)信
息。該平臺主要由三個功能模塊組成，分別是高校日常管理信息、移動學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)維護(hù)，具體如圖1所示。
1）日常管理信息：該模塊的功能是要實(shí)現(xiàn)高校日常管理過程中的通知、新聞、公告等重要信息及時通過移動教育平臺發(fā)布，讓
用戶在任何地點(diǎn)都能通過手持移動設(shè)備了解和查看信息。
2）移動教學(xué)資源：該模塊是系統(tǒng)的核心部分，主要功能是實(shí)現(xiàn)各門課程的移動教學(xué)資源的管理。學(xué)生通過訪問該模塊，了解相
關(guān)課程的教學(xué)信息，如教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排等，并且可以通過手持移動設(shè)備利用相關(guān)的教學(xué) 資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)習(xí)中遇到的問題也能夠進(jìn)行提問反饋，該課程的教師也可以通過 手持移動設(shè)備進(jìn)行回復(fù)、解答。
3）系統(tǒng)管理維護(hù)：該模塊主要是對系統(tǒng)的運(yùn)行、安全、系統(tǒng)用戶等進(jìn)行管理和維護(hù)。使用該移動教育平臺的用戶有高校管理者、教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員以及其他人員。他們 跟移動教育平臺的關(guān)系是雙向的、可交互的，具體如圖2所示。
高校管理者：可以通過手持移動設(shè)備訪問移動教育平臺，了解相關(guān)會議通知、新聞公告 等。
教師：對自己教授課程的相關(guān)資源進(jìn)行管理和維護(hù)，并對學(xué)生提出的問 題進(jìn)行解答。
學(xué)生：主要是利用手機(jī)等移動設(shè)備，對自己需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)管理員：負(fù)責(zé)管理和維護(hù)系統(tǒng)，保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行。
其他人員：社會上其他關(guān)心、關(guān)注學(xué)校發(fā)展的人士，可以通過訪問學(xué)校 的WAP教育平臺系統(tǒng)了解學(xué)校的新聞和日常工作動態(tài)。1.2系統(tǒng)特點(diǎn)
高校移動教育平臺的構(gòu)建是基于無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的，用戶使用的訪
問終端是手機(jī)、PDA、筆記本電腦等手持移動設(shè)備，具有數(shù)字化、移動性、交 互性、個性化等特點(diǎn)。
數(shù)字化：高校移動教育平臺的構(gòu)建是基于無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，是E-Learning的擴(kuò)展，是純數(shù)字化的。移動性：高校移動教育平臺是動態(tài)WAP網(wǎng)站（系統(tǒng)），用戶可以在需要的任何時間、任何地點(diǎn)，都可以使用手持移動設(shè)備訪問系
統(tǒng)，獲取所需的信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問。系統(tǒng)管理員或教師也可以通過手持移動設(shè)備在任何時間、任何地點(diǎn)對相關(guān)問題進(jìn)行解答、回復(fù)。
交互性：交互性是所有學(xué)習(xí)方式都非常重視的問題。相對于普通的E-Learning系統(tǒng)，移動學(xué)習(xí)的平臺的交互性更及時、速度更快，效果更好。
個性化：個性化是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式很做到的。移動教育平臺的用戶在訪問學(xué)習(xí)資源時可以選擇自己合適時間、合適的地點(diǎn)，也可以選
擇自己需要的、喜歡的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些完全取決于學(xué)習(xí)者的選擇，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。
1.3移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)應(yīng)該注意的問題
高校移動教育平臺的核心功能是提供移動學(xué)習(xí)資源，移動學(xué)習(xí)資源豐富與否、是否兼容各種不同型號、品牌的移動設(shè)備、學(xué)習(xí)
資源的質(zhì)量高低都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，都是在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時應(yīng)考慮的問題。
目前，高校的移動學(xué)習(xí)資源還比較少，成熟的移動學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站也不多，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究將是未來教育技術(shù)領(lǐng)域重點(diǎn)
研究的問題。移動學(xué)習(xí)具有移動性、便捷性、個性化、交互性、使用手持移動設(shè)備等特點(diǎn)，因此，在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源時以下幾個方面 的問題是需要注意的：
1）移動學(xué)習(xí)資源要適合手機(jī)等移動設(shè)備學(xué)習(xí)：手機(jī)、PDA等手持移動設(shè)備具有便攜性、移動性的優(yōu)點(diǎn)之外，也有一些自身暫時
不能克服的局限性，如屏幕尺寸小、操作不方便、存儲空間有限等。因此，在開發(fā)移動學(xué)習(xí)資源的時候要充分考慮到手持移動設(shè)備的
特點(diǎn)，開發(fā)的學(xué)習(xí)資源要便于在手機(jī)等設(shè)備上顯示、瀏覽，占用存儲空間小，便于操作。
2）資源的類型要豐富：移動學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、音頻、視頻等多種類型的。鑒于手持移動設(shè)備的操作不方便性，音頻或
視頻的學(xué)習(xí)資源更便于操作和學(xué)習(xí)。但是，由于存儲容量的限制，視頻資源也不能太大?？傊瑧?yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，開發(fā)不 同類型的資源，如，英語學(xué)習(xí)方面的移動資源最好開發(fā)成簡短的音頻類型較好。
3）以專業(yè)或?qū)W科為背景開發(fā)資源：移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)以專業(yè)或?qū)W科為背景。比如，英語學(xué)習(xí)方面，經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)學(xué)科專業(yè) 的學(xué)生需要的英語資源與計算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生需要的英語資源是有很大區(qū)別的。針對不同的專業(yè)背景開發(fā)相對應(yīng)的移動學(xué)習(xí)資
源，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，也能起到很好的學(xué)習(xí)效果。例如，日本著名的教育技術(shù)專家山內(nèi)祐平2008年主持開展的一個 英語移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目“Narikin English”，該項(xiàng)目的一個重要特征是基于企業(yè)的英語使用相應(yīng)的文脈背景來開發(fā)教材的。[3] 4）移動學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)該是日常課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充或擴(kuò)展：當(dāng)前高校主要的學(xué)習(xí)形式是課堂教學(xué)，移動學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式不可能取代課堂學(xué)習(xí)。因此，移動學(xué)習(xí)僅僅是作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是課程學(xué)習(xí)之外的拓展。移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容不應(yīng)
該是課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)之余，通過移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充和拓展。2總結(jié)
前文在介紹移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)引入到高校的教學(xué)管理中，構(gòu)建了高校移動教育平臺，并對系統(tǒng)的功能組
成、系統(tǒng)的用戶進(jìn)行了介紹；總結(jié)了高校移動教學(xué)平臺的特點(diǎn)，并著重介紹了開發(fā)移動教學(xué)資源時應(yīng)該注意的問題。本文只是筆者
在理論上對高校教育平臺的構(gòu)建，接下來將開發(fā)實(shí)現(xiàn)該教育平臺并具體應(yīng)用到高校的實(shí)際教學(xué)管理中，為移動學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)
用做積極有益的探索。不久的將來，移動學(xué)習(xí)必將在高校的教學(xué)管理中得到廣泛的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：
[1]http://004km.cnputing/wireless/CMU wireless的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目.Retrieved at 2011-01-14.[2]劉建設(shè).移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究,2007(7).[3]張海.日本移動學(xué)習(xí)實(shí)踐研究前言—對話東京大學(xué)教育技術(shù)首席專家山內(nèi)祐平副教授[J].中國電化教育,2009(9):1-6.
第三篇：對我國高校通識教育現(xiàn)狀的一些思考
對我國高校通識教育現(xiàn)狀的一些思考
摘要:近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之一。但令人不得不關(guān)注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風(fēng)順,許多理論與實(shí)踐上的問題仍然有待解決。關(guān)鍵詞:高校,通識教育
ThestatusquoofChina'sGeneralEducationThoughts
Durui
(DepartmentofStudentWork,KaifengUniversity,Kaifeng475004,Henan)論文
AbstractInrecentyears,“Generaleducation”isnodoubtChina'shighereducationsector,oneofthemostfrequentlyusedwords.Butwhathadtoconcernthattheimplementationofgeneraleducationinourcollegesanduniversitieshasnotbeeneasy,manytheoreticalandpracticalproblemsremaintoberesolved.KeywordsUniversities;GeneralEducation
1通識教育的內(nèi)涵
通識教育是對高等教育本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)的詮釋。在中國大學(xué)的歷史上,對于通識教育,我國高等教育的先驅(qū)們有過很好的見識和倡導(dǎo)。蔡元培先生提倡大學(xué)本科要“融通文理兩科之界限”。梅貽琦認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)以“通識為本,專識為末”。他認(rèn)為大學(xué)教育觀的核心是通才教育并系統(tǒng)地提出通才教育的理念,強(qiáng)調(diào)“通識為本,專識為末”,“社會所需要者,通才為大,而專家次之。以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民”;他認(rèn)為“工科教育于適度的技術(shù)化之外,要取得充分的社會化與人文化,”“是工業(yè)化問題中最核心的一個問題”。他主張在大學(xué)本科階段給學(xué)子們以“通識”(知類通達(dá))的訓(xùn)練,非如此,便不能完成“親民”(化民易俗,表率社會)大業(yè)。他還認(rèn)為,在大學(xué)的課程設(shè)置上,至少要有相當(dāng)分量是屬于普通教育的。學(xué)生應(yīng)具有自然、社會與人文三方面的知識,大學(xué)教育著眼于為學(xué)生通向高深而作基本訓(xùn)練——培養(yǎng)通才,就是清華當(dāng)時之所以出產(chǎn)眾多大師級學(xué)者的成功之道。竺可楨說道“諸君到大學(xué)來,萬勿存心只要懂得了一點(diǎn)專門技術(shù),以為日后謀生的地步就算滿足”,“大學(xué)教育的目標(biāo),決不僅是造就多少專家如工程師醫(yī)生之類,而尤在于養(yǎng)成公忠堅毅,能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)會、轉(zhuǎn)移國運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才。”竺先生的這番話生動地表達(dá)了通識教育的基本目標(biāo)。
通識教育作為一種人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和創(chuàng)新型人才都有十分重要的作用。通識教育的目的不在于教給學(xué)生多少具體的知識,而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式,讓他們學(xué)會怎么去自主學(xué)習(xí),怎么進(jìn)行獨(dú)立思考。通識教育的任務(wù),就是讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)的熏陶,養(yǎng)成科學(xué)和文明精神,從而具備理性的力量,從而使學(xué)生能夠最終擺脫監(jiān)護(hù)而獲取獨(dú)立、自由的精神走向社會。通識教育對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和創(chuàng)新型人才都有十分重要的作用。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。通識教育的培養(yǎng)方式是讓大學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)研究以前通過研讀經(jīng)典著作發(fā)展自己的思維能力、判斷能力、批評能力、推理能力、評價能力,進(jìn)而獲得繼續(xù)教育自己的習(xí)慣、觀念及方法,從而成為一個“有教養(yǎng)的人”。在通識教育模式下,學(xué)生通過融會貫通的學(xué)習(xí)方式,綜合、全面地了解人類知識的總體狀況,“拓展知識視野,認(rèn)識不同學(xué)科的理念和價值;提升對人類共同關(guān)心問題的觸覺;建立判斷力及價值觀;理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和融會發(fā)展的可能,發(fā)掘終生學(xué)習(xí)的潛力?！边@樣,學(xué)生在擁有基本知識和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上最后理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向,同時發(fā)展全面的人格素質(zhì),有更高眼光、更寬胸懷之認(rèn)識,以提升人的生命價值及生活品質(zhì)。2我國高校通識教育的實(shí)施現(xiàn)狀
通識教育是一種全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,它反映了現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn),符合現(xiàn)代教育的基本要求。近年來,“通識教育”無疑是我國高等教育界使用頻率最高的詞匯之。但令人不得不關(guān)注的是,通識教育在我國高校的推行并非一帆風(fēng)順,許多理論與實(shí)踐上的問題仍然有待解決。
2.1對通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識模糊不清。實(shí)施通識教育必然涉及到認(rèn)識和處理通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系問題。目前,在這個問題上有以下幾種代表性的觀點(diǎn)一是認(rèn)為通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ),即把通識教育看作是專業(yè)教育的奠基工程。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館二是認(rèn)為通識教育是對專業(yè)教育的補(bǔ)充,認(rèn)為通識教育是為專業(yè)教育服務(wù)的,開設(shè)通識教育課程的目的是為了學(xué)生將來更好地從事專業(yè)工作。在大學(xué)里表現(xiàn)為學(xué)生以專業(yè)課程為主,在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時適當(dāng)學(xué)習(xí)一些通識教育的課程。三是認(rèn)為通識教育是針對專業(yè)教育提出的,指的是“專業(yè)教育以外的知識與方法的教育。他們認(rèn)為,一個全面發(fā)展的人是通識教育與專業(yè)教育的組合體。四是認(rèn)為通識教育既包括專業(yè)教育又包括非專業(yè)教育,而專業(yè)教育與非專業(yè)教育是以此種教育是否直接為學(xué)生將來的職業(yè)活動做準(zhǔn)備而區(qū)別的。由上可見,人們對通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識是較為模糊的,這種模糊認(rèn)識使得人們在實(shí)踐中搖擺不定,其后果是既實(shí)施不好通識教育又會妨礙專業(yè)教育的實(shí)施。
2.2通識教育課程設(shè)置不夠合理,對學(xué)生的實(shí)際期望較少考慮。一些高校在實(shí)施通識教育時有一種認(rèn)識,認(rèn)為實(shí)施通識教育就是要多開設(shè)一些通識教育的課程。于是,一段時間以來,高校的課程越開越多。其實(shí),在課程科目的設(shè)計上,師生在認(rèn)識上的差異較大,有些教師認(rèn)為重要的科目,學(xué)生認(rèn)為不重要,反之亦然。課程設(shè)置基本上是從學(xué)校和教師的角度出發(fā),較少考慮學(xué)生的實(shí)際期望。這樣,學(xué)生難免對有些課程不感興趣,也難免有價值不高的課程混于其中。而在課程評價上,有的學(xué)校往往只從選修該課人數(shù)的多少及學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)高低來評價課程效果的好壞。這樣,有的教授價值不大的課程的教師為了保住自己的課程便在教學(xué)中迎合學(xué)生,對學(xué)生要求不嚴(yán),于是選修該課的學(xué)生甚眾,殊不知絕大多數(shù)是為了撈取廉價學(xué)分。在這種情況下,很難對課程優(yōu)劣做出評價,不利于課程的改進(jìn)和提高。
2.3通識教育師資隊(duì)伍總體水平不高,教師工作難以受到重視。由于科學(xué)管理理論在高校學(xué)術(shù)管理中的滲透,迫使教師重研究輕教學(xué),而學(xué)校對教師的評價也往往以科研成果為主。由于與專業(yè)課相比,通識課程常與研究的關(guān)系不大,加上通識教育的效益是長期的,短期內(nèi)很難見到效,因此通識教育課程在高校得不到應(yīng)有的重視,教師的工作也難以得到合理的評價,致使教師參與的積極性不高。于是,許多高水平的教師都愿擔(dān)任與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課的教學(xué),致使在高校專職從事通識教育課程講授的教師大都學(xué)歷不高,甚至有些教師缺乏必要的敬業(yè)神。如此一來,就使得講授通識教育課的教師總體素質(zhì)不高。
2.4高校中少有通識教育的機(jī)構(gòu),實(shí)施中協(xié)調(diào)性差。在我國的高校中,通識教育的實(shí)施主要表現(xiàn)為開設(shè)一些通識教育的課程和倡導(dǎo)將通識教育的思想滲透到課程中去,具體由各院系來組織。但各院系原本各自獨(dú)立不相往來,加上沒有專門實(shí)施通識教育的機(jī)構(gòu)來組織和協(xié)調(diào),缺乏專門的經(jīng)費(fèi)支持和保障,使得高校中的通識教育陷入“說起來重要,做起來不要”的窘境。如此一來,通識教育不可能作為一個獨(dú)立領(lǐng)域在高校生存,文史與理工不能很好地交融,于是在經(jīng)歷了一場轟轟烈烈的通識教育運(yùn)動后,不少高校又恢復(fù)了往日專業(yè)教育的寧靜。
3今后,我國高校通識教育中應(yīng)采取的措施
正如哈佛大學(xué)的口號所言“沒有通識教育,就辦不好一所大學(xué)?！笨v觀國外名校的通識教育的發(fā)展?fàn)顩r,我們要從中借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。
3.1應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)通識教育及其改革。哈佛大學(xué)培養(yǎng)的人才質(zhì)量很高、綜合素養(yǎng)很好是與其通識教育密不可分的。目前,我國很多高校也在開展通選課、素質(zhì)教育課,如復(fù)旦大學(xué)一年級新生不分專業(yè)、不分學(xué)科、統(tǒng)一編班的舉措,已顯示其對通識教育的重視。然而,也有不少高校沒有意識到開展通識教育的迫切性和重要性,過分重視專業(yè)教育,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不具備全面的素質(zhì)。所以應(yīng)當(dāng)充分重視通識教育,在實(shí)施中出現(xiàn)問題后積極改革,培養(yǎng)通才。
3.2處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)的,二者是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。通識教育對完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、提高他們的審美情趣、加
強(qiáng)他們的創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進(jìn)他們的和諧發(fā)展都有著重要意義。應(yīng)當(dāng)指出的是,通識教育與專業(yè)教育都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)的,二者是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的,決不存在相互對立的狀態(tài)。通識教育絕不是可有可無的。
3.3應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)通識教育的師資。哈佛大學(xué)非常注重請有名望的教師對學(xué)生進(jìn)行通識教育,這些一流的教師采用有效的教學(xué)方法,使通識教育卓有成效。目前,我國高校能夠擔(dān)當(dāng)通識教育的教師并不多,原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練;對通識教育的目標(biāo)認(rèn)識不清,認(rèn)為通識教育只是常識教育;沒有通識教育的傳統(tǒng),許多教師本身并沒有接受很好的通識教育。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),給專任教師提供培訓(xùn)的機(jī)會,積極聘請有名的校外專家兼職通識教育。通過教師水平的提高,使通識教育不流于形式。
3.4進(jìn)行合理的課程設(shè)置。哈佛大學(xué)的核心課程包括外國文化、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、道德思維、數(shù)量思維、科學(xué)與社會分析等領(lǐng)域。我國通識教育課程主要是外語、計算機(jī)、體育、馬列課程和思想德育課程。人文類課程比例較小,只是強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)的培養(yǎng),科學(xué)類課程開設(shè)也不足。課程內(nèi)容設(shè)置偏淺,考核要求不高,遠(yuǎn)不能達(dá)到通識教育的目的。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國外高校通識教育的成功事例,合理設(shè)置課程,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通識教育由來已久,但是在我國高校的發(fā)展過程中卻總是不盡如人意。高校的通識教育關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì),不容忽視。因此,希望各高校增強(qiáng)通識教育的意識,在高校教育過程中能夠?qū)崿F(xiàn)通識教育和專業(yè)教育兩手抓。
第四篇：以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索論文
【摘要】本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析,主張大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為我國高等教育轉(zhuǎn)變教育觀念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,并通過高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析,針對性提出我國高校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的對策以及以此為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式的思考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系
1.1 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。首先創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動之中,實(shí)質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過教育使大學(xué)生掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維,大膽地走向社會,以積極的姿態(tài)迎接市場的挑戰(zhàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場能力。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向
1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強(qiáng)調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！睂?shí)質(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(21世紀(jì))的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀(jì),把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應(yīng),在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計劃》文件中提出我國的創(chuàng)業(yè)教育問題,指出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等8所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。自此,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。
創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進(jìn)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進(jìn)。我們應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進(jìn)高等學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變,即確立把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價值取向。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
目前我國對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實(shí)踐都表現(xiàn)不足,具體而言:
2.1 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學(xué)體制制約,高校與社會環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學(xué)研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會化要求沖突。二是高校基本未設(shè)置專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門。多數(shù)是學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形式兼管創(chuàng)業(yè)教育,效果不理想。三是缺少專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)管理隊(duì)伍為主體。
2.2 高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后,形式化比較嚴(yán)重
高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,一是就業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量好壞評價的關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生創(chuàng)業(yè)視為提高就業(yè)率的附屬地位。二是創(chuàng)業(yè)教育地位比較低。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育未正式納入高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案之中,更缺乏創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置。三是學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄,“讀大學(xué)找好工作”仍是主導(dǎo)價值觀,自主創(chuàng)業(yè)往往是大學(xué)生最后的被動選擇。四是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體,以團(tuán)組織為平臺的創(chuàng)業(yè)教育形式,“秀”的比重大,實(shí)踐比重小。根據(jù)統(tǒng)計:獲得省級以上獎的創(chuàng)業(yè)計劃作品付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足10%,充分反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容。
2.3 高校專業(yè)設(shè)置的管理體制,制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展
我國高校專業(yè)建設(shè)綱領(lǐng)文件是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,本文件顯然與面向21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的方向,即把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價值取向有不協(xié)調(diào)處,這從根本上對高校創(chuàng)業(yè)教育開展是制約的。另外傳統(tǒng)高校教育體制下專業(yè)建設(shè)重理論、輕實(shí)踐的專業(yè)課程體系設(shè)置的弊病,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)理論脫離實(shí)際。因此,目前專業(yè)建設(shè)思想與創(chuàng)業(yè)教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創(chuàng)業(yè)教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置,結(jié)果自然是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果,差強(qiáng)人意。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育組織形式單調(diào),創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
目前,高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段,表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)過程的扶植上,如鼓勵學(xué)生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等等,缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)組織,如創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等。多數(shù)高校缺乏以“創(chuàng)業(yè)孵化基地”為載體創(chuàng)業(yè)資源支持,使得實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育基本停留在教材和課堂上,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效較低。
2.5 創(chuàng)業(yè)教育開展方面存在政府與高校互動不足
高等教育關(guān)門辦學(xué)體制特征,決定政府與高校之間在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面互動不足,政府部門在引導(dǎo)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴(kuò)招和評建,對正在興起的創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動并未有足夠的關(guān)注,即便在黨中央和國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,許多高校也只是作為政治價值進(jìn)行關(guān)注,而不是從面向21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展大變革與大方向來對待創(chuàng)業(yè)教育的價值目標(biāo)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,創(chuàng)業(yè)教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應(yīng)景式),邊緣化教育的狀態(tài)。大力推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策
為了改變我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展不足的現(xiàn)狀,提出如下對策。
3.1 深化我國高等教育改革,確立創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的重要任務(wù)
知識經(jīng)濟(jì)時代需要大量高素質(zhì)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的勞動者,而對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,應(yīng)該確立為當(dāng)前高校的教育目標(biāo)和重要任務(wù)。因此,在開展創(chuàng)業(yè)教育的理念引導(dǎo)下,是通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵,更使大學(xué)生具備學(xué)會做人、學(xué)會如何在逆境中生存、學(xué)會與他人共事和合作的素養(yǎng),成為的時代發(fā)展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時代培養(yǎng)大學(xué)生成為推動時代進(jìn)步中堅力量,肩負(fù)起歷史使命。
3.2 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,培育寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,打造一支比較專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍
在我國開展創(chuàng)業(yè)教育沒有寬松環(huán)境是難以推進(jìn)的,為此,第一要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,樹立通過創(chuàng)業(yè)教育培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和重要任務(wù),即確立開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展必然選擇,而不是暫時附屬解決就業(yè)的手段。作為教師應(yīng)將培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格設(shè)定為教育自然目標(biāo);對于大學(xué)生而言要確立實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是一種崇高的價值觀。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施關(guān)鍵在于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè),因此我們主張一方面各高校重視通過培訓(xùn)或鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),使大學(xué)老師通過培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)教育能力:另外聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育或指導(dǎo)的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。3.3 將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)課程體系建設(shè),調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.有效推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育開展,必須把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案(計劃),設(shè)定創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)目標(biāo),并通過創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支持,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)然構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是關(guān)鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)關(guān)系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程,如創(chuàng)造學(xué);三是專門開設(shè)如創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程。這樣形成一個多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系,確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)效性。另外拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑,如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等。
3.4 豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動,構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式
創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)之根本,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)重視實(shí)踐能力培養(yǎng),因此我們可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐盡量提供多方面的支持。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。不斷拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑:如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等,特別是應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,如學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地,幫助、扶持學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)活動等。為是如此,我們就可以構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兼顧、理論教育與實(shí)踐教育并重的人才培養(yǎng)新模式,并據(jù)此不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)。
總之,我們應(yīng)該順應(yīng)時代高等教育改革和發(fā)展需要,重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,并力求通過創(chuàng)業(yè)教育這樣一種教育理念和方式引導(dǎo),促使在傳統(tǒng)教育模式中不被重視的具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生去進(jìn)行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,則有利于培育我國具有企業(yè)家精神的社會創(chuàng)業(yè)群體,培養(yǎng)一大批具有國際競爭能力的企業(yè)家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學(xué)校大力推進(jìn),科學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任重大,意義深遠(yuǎn)。
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第五篇：中國信息大學(xué)：通識教育對藝術(shù)人才培養(yǎng)的作用
中國信息大學(xué)：通識教育對藝術(shù)人才培養(yǎng)的作用
通識教育(General Education)源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于歐洲，成形在美國。通識教育是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，包含人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生既有廣博的古今中外、天文地理等各個學(xué)科的底蘊(yùn)，又有深厚的本學(xué)科、本專業(yè)知識。在美國的芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等著名學(xué)府，本科階段前兩年課程幾乎都是所謂通識教育“核心課程”，后兩年和研究生階段學(xué)的才是專業(yè)知識。在我國內(nèi)地，通識教育近年來也因其獨(dú)到的優(yōu)勢開始為人們所重視。2005年，復(fù)旦大學(xué)組建了包括哲學(xué)智慧與批判性思維等六大模塊在內(nèi)的通識教育核心課程體系，力求幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。
基于多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對通識教育的積極作用感受頗深，并認(rèn)為，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中普遍存在的單一學(xué)科傾向已嚴(yán)重制約了該專業(yè)的健康發(fā)展。而引入通識教育，將有助于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，將他們培養(yǎng)成素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才。
受傳統(tǒng)的“培養(yǎng)專業(yè)化人才”思維的影響，我國藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)模式一直以來都比較單一。多數(shù)院校在研究生階段以前依然沿用傳統(tǒng)的美術(shù)繪畫教育方式，即圖式中心論的單一知識結(jié)構(gòu)、技法逐次升級的重復(fù)教學(xué)，以及側(cè)重于表象資料收集的寫生式實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時，由于學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)前就確立了“專業(yè)設(shè)計人才”的發(fā)展目標(biāo)，從社會、學(xué)校到其自身都對此形成了一種定式，美術(shù)以外的文化課程從高考前的應(yīng)試訓(xùn)練階段便有意無意被輕視。這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)偏窄。顯然，這種人才培養(yǎng)模式不僅與藝術(shù)設(shè)計自身的發(fā)展規(guī)律相背離，更不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應(yīng)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。
通識教育的一個重要特征就是打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)文理互滲融通。這對于拓寬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的局限性，無疑有著極強(qiáng)的針對性。今天的藝術(shù)設(shè)計早已不再局限于傳統(tǒng)意義上的“設(shè)計”本體范疇，而是已經(jīng)成為構(gòu)建公共社會生活過程和提高人類生活品質(zhì)的綜合手段，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與各學(xué)科在知識和能力方面的關(guān)系也日益融會貫通、相互遷移，逐步體現(xiàn)出復(fù)雜的跨學(xué)科特質(zhì)。如果學(xué)生們能通過通識教育，在充分掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的同時，系統(tǒng)了解一些社會與人文、歷史與哲學(xué)、工程與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)等學(xué)科的知識，將有助于他們解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻地理解設(shè)計藝術(shù)，更加準(zhǔn)確地把握設(shè)計對象。
藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造力往往在瞬間發(fā)生，是在生動的知覺形象中對于世界真諦的一種頓悟。這需要平時的深厚積淀，而獨(dú)特的創(chuàng)意更來自于跨領(lǐng)域的廣博知識。西方美術(shù)史上，我們耳熟能詳?shù)倪_(dá)芬奇、拉斐爾、米開朗基羅等人，既是偉大的藝術(shù)巨匠，同時也具有多個領(lǐng)域的深厚修養(yǎng)和造詣。從這個角度上講，擁有優(yōu)秀創(chuàng)造力的人往往是“通才”，僅掌握單一技能的人則多半創(chuàng)意貧乏。因此，要培養(yǎng)一名創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計人才，決不能僅僅立足于本專業(yè)的土壤，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有必要與各學(xué)科充分結(jié)合起來，從更為廣闊的領(lǐng)域中汲取養(yǎng)分。而通識教育能夠讓學(xué)生們在自己的專業(yè)之外接觸到更多新鮮有益的知識，令他們的視野和思路變得開闊，藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力得到提升，并獲得更多的創(chuàng)作題材和創(chuàng)意思想，這對于增強(qiáng)學(xué)
生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯然是大有裨益的。
藝術(shù)設(shè)計是一個尤其需要人文精神的學(xué)科。優(yōu)秀的創(chuàng)作者們往往會對一些事關(guān)安身立命的終極性問題進(jìn)行廣泛和深層的思索，而優(yōu)秀的設(shè)計作品則無不體現(xiàn)著人類思想的深度與力度。但在目前這種高度專業(yè)化的教育模式下，學(xué)生們被束縛于狹窄的學(xué)科劃分和自我定位之中，沒有機(jī)會、也沒有能力去了解和思考越出專業(yè)知識層面的某些超越性的問題，加上浮躁而功利的社會思潮的影響，他們可能連進(jìn)行這種思索的愿望都沒有。
藝術(shù)設(shè)計教育要為自己尋找出路，必須找回缺失的人文精神，而通識教育正是實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳手段。通識教育的一個重要任務(wù)，就是讓受教育者從廣闊的知識之海中汲取智慧的力量，養(yǎng)成獨(dú)立思考和敢于懷疑敢于批判的習(xí)慣。通過深入研讀先賢的經(jīng)典，通識教育能夠讓學(xué)生領(lǐng)略作者思想的深邃，從而獲得心智的訓(xùn)練和提升;通過了解歷史的變遷，通識教育可以引導(dǎo)學(xué)生對人生和社會進(jìn)行充分的反思;而通過了解不同知識的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別性，了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式，通識教育能夠讓學(xué)生對客觀對象進(jìn)行更高境界的把握?？梢韵胍?，接受過這種通識教育訓(xùn)練的學(xué)生，已經(jīng)因其所擁有的人文精神，在通往優(yōu)秀藝術(shù)家的道路上比別人先行了一大步。
另外，通識教育也是幫助學(xué)生們確立科學(xué)的內(nèi)在價值尺度，形成健全人格的重要途徑，這對于他們今后的創(chuàng)作人生同樣是一件意義重大的事情。蔡元培先生說過，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。大學(xué)生正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，如果不能在此時幫助他們確立科學(xué)的內(nèi)在價值尺度，形成健全的人格，他們所接受的專業(yè)教育和技能教育便喪失了最重要的前提。而通識教育能有效地賦予學(xué)生們強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟，將他們培養(yǎng)成健康、快樂、有完善人格的人，這將為他們在今后創(chuàng)作出積極健康的優(yōu)秀作品奠定良好的基礎(chǔ)。
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