第一篇：山東省心理健康教育研究會2015年度心理健康教育優(yōu)秀成果名單剖析

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山東省心理健康教育研究會2015年度心理健康教育優(yōu)秀成果名單 一等獎

肖虹 劉玉翠 尹國營 李榮 周如新 程令勇 苗成義 李新春 孫麗娜 馬健 張峰林 李勤 張曉婷 傅大坤 王國香 濟南幼兒師范高專 歷城一中 長清區(qū)石麟小學 濟南回民中學、濟南三中 濟南九中 章丘二職專 章丘市匯泉小學 山師附小 濟南天成路小學 萊西市城關(guān)中學 青島藝術(shù)學校 城陽區(qū)天泰城學校平度市教育體育局 青島九中

抑郁為主的嚴重心理問題的個案研究 ——教師視野下心理劇技巧的嘗試 心理健康 伴我成長

一例因人際關(guān)系緊張引起攻擊性增強的沙盤游戲案例分析

淺析高中政治課教學中把握學生心理激發(fā)學習興趣的教學實踐

關(guān)于我國教師心理健康現(xiàn)狀的思考 孤獨的心需要關(guān)愛 讓心理效應(yīng)助力習作教學

關(guān)于繪本教學與小學心理健康教育課程開發(fā)的思考 觀察有訣竅

敘事療法在治療青少年網(wǎng)癮案例中的具體操作

中職生心理健康小本課程體系的構(gòu)建與實踐

大學生社會支持與社會適應(yīng)的關(guān)系：自我意識的中介作用

平度市教師心理拓展訓練的相關(guān)研究 我應(yīng)我心 筑夢踏實

淺談團體動力在無領(lǐng)導小組討論中的實踐與應(yīng)用 北京師范大學青

島城陽附屬學校 劉雪松 李莉 劉效貞 王雪 矯恒周 劉鳳芝 王香芝 北京師范大學青島城陽附安全、受保護和以生為本的心理課堂環(huán)境探屬學校 索 青島四十九中學 青島四十九中學 青島遵義路小學 城陽區(qū)第二實驗小學 城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校

“青春飛揚”學生自我成長團體輔導 促師生家長一體化發(fā)展的初中生心理健康

教育模式的實踐研究 做情緒的小主人

“暴脾氣小杰”的個體沙盤咨詢案例 一則以團體沙盤游戲輔導幫助“性格乖僻”同學的案例

城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 感恩父母 擁抱親情 史瑞娟 趙英淑 翟大偉 杜麗娥 孫國秀

于淑華 齊晉 段衛(wèi)華 劉春梅

張紅 董靜靜 賈國敬 楊春楠 李景賢 姜喜芹 劉芳 趙世美 閆麗紅 李南 楊雪娜 畢麗 李佳 張麗 喬夢澤 姜善香 朱麗杰 徐晶晶 孫廣漠 孫麗君 王水玉

林曉怡

田曉霞

張文卿 董云江即墨市第一中學 “先行后知”體驗式心理拓展活動與高中體育課程結(jié)合的思考

青島第二十七中學 運用“6S”策略提高初中學生學習能力的實踐研究

張店區(qū)城中小學 塑造教師陽光心態(tài)讓教師身心和諧發(fā)展 臨淄區(qū)皇城二中 校本教材《成長與心理》 皇城二中

循序漸進 靜待花開

臨淄區(qū)皇城中心小學 朋輩咨詢體系的探索與實踐 臨淄區(qū)皇城中心小學 讓愛滋潤離異孩子的心靈

張店區(qū)潘南小學 讀懂孩子行為背后的心理語言 張店區(qū)潘南小學

心理教育在語文教學中的滲透

山東省萊陽市第六中學 高中生攀比心理的成因分析及對策研究 煙臺第十中學 初三學生厭學心理分析與對策

煙臺第十中學 表演法對初二語文識記學困生古詩文記憶的影響研究 蓬萊市第二實驗小學 讓興趣點亮生活

蓬萊市徐家集小學 巧妙使用積極語言，讓學生快樂享受學習煙臺海陽市新元中學 團體心理輔導在新時期教育實踐中的應(yīng)用 煙臺第十一中學 美國優(yōu)秀學校心理學家專業(yè)標準及其啟示 萊陽市第四中學 高中學生文科學業(yè)情緒優(yōu)化策略研究 萊陽市古柳中心小學 小學心理輔導教學模式的研究 萊陽市第九中學 網(wǎng)絡(luò)化時期初中生交往方式量表的編制 煙臺市芝罘區(qū)惠安小學 煙臺市芝罘區(qū)上坊小學 元認知策略與小學高年級詞匯教學 蓬萊市劉家溝中學 神奇的曼陀羅 煙臺十四中 誠信你我他 煙臺十四中 積極的心理暗示

煙臺十四中 自尊，學生走向成功的奠基石

煙臺十四中 中小學教師工作壓力、教學動機對職業(yè)倦怠的影響

煙臺十四中 一例中職生厭學情緒的咨詢案例 煙臺黃務(wù)中學 淺談美術(shù)治療理念在中學美術(shù)教學中的初步探索

煙臺四中

認識自我，激揚青春

煙臺市福山區(qū)回里鎮(zhèn)回里完全小學 寬容是金

煙臺三中分校

加強家校聯(lián)合，拓寬育人渠道

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校

做最好的自己

山東省壽光世紀學校

沙盤療法促使震后兒童心理健康發(fā)展的個案研究 高娜娜 臨朐中學 青春期性生理及性心理問題

高中“學困生”心理問題的表現(xiàn)及對策研究

心理健康團體輔導活動課操作“四步

曲” 李曉芹 劉建堂 濰坊壽光現(xiàn)代中學

徐猛 東平縣接山鎮(zhèn)第一中學 主題班會讓學生心理健康全面發(fā)展

邢毅麗 畢建英 文登區(qū)第二實驗小學 關(guān)蔚 劉玉嬋 榮成教育教學研究培訓中農(nóng)村初中學生挫折應(yīng)對方式的調(diào)查及對策心 研究 榮成市石島實驗中學

不給別人添麻煩

綠色心育 讓生命燦爛綻放 架起師生心靈溝通的橋梁 我的作業(yè)我做主

全日制寄宿高中學生從眾心理研究報告 世上沒有兩片一樣的葉子——成為最好、最

自信的自己

一例初中生未考第一名引起的嚴重心理問題的咨詢案例報告 用愛打開學生的心靈之門 文登區(qū)環(huán)山路小

學

周 紅 關(guān) 蔚 王小英 榮成市第一中學 榮成市教育教學研究中心 榮成市府新小學

王曉萍 于素芳 威海四中 鄒蔚靜 王文杰 張云霞 魯敬華 劉霞 威海四中

榮成市第三十七中學 榮成市第三十八中學

威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新都中

初中生感恩心理探析

學

威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新都中

握住青春的風箏線

學

農(nóng)村中學生青春期心理問題研究報告

威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林

陽光總在風雨后

學校

激發(fā)外籍生學習動機建立伙伴共同體策略的實驗研究

以“個案研討”引領(lǐng)教師提升教育智慧的實踐與研究

高中心理健康教育課的模式和內(nèi)容 做時間的主人 學會合作 孫曉衛(wèi) 呂志強 榮成市第二十九中學 梁燕麗

王建波 呂海霞 榮成市第十二中學 侯燕妮 榮成市實驗中學

劉欣慧 梁美莉 榮成三中 榮成五中 于燕青 張揚眉 魏 群 王春芳 史紹云 高晉 徐杰 榮成市實驗小學

威海市第十三中學 高新區(qū)教育局 山東省墾利第一中學 山東省日照第一中學 日照市外國語學校 滕美麗 趙俊峰 威海一中 何妨吟嘯且徐行

臨沂高新區(qū)農(nóng)村中學學習心理狀況初探 淺議墾利縣高中學生人生規(guī)劃現(xiàn)狀分析及職業(yè)生涯輔導策略 尋寶之旅

初中生家庭心理健康教育狀況調(diào)查 山東省中職教師職業(yè)角色認同現(xiàn)狀的調(diào)查分析 趙祥 苑艷梅 五蓮縣實驗學校 張偉 滕兆敏 樊靜 吳曉蘭 潘英紅 魏成林 王剛金 趙建 梁立稹 訾會燕 張晶 徐茂強 莊緒艷 崔芳菡 孫秀蓮 齊金 嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)大坡初級中

農(nóng)村初中貧困生心理健康狀況調(diào)查與研究

學

日照市北京路中學

做學生和諧發(fā)展的導師和引路人

日照山海天旅游度假區(qū)青

失戀引起的一般心理問題的咨詢案例

島路中學

齊河縣劉橋鎮(zhèn)洪州小學 齊河縣劉橋鎮(zhèn)洪州小學 齊河縣雅元小學 齊河縣仁里集鎮(zhèn)實驗小學 齊河縣鼎新中學 德州市新湖南路小學 德州市新湖南路小學 德州市新湖南路小學 德州市第二中學 德州市光明街小學 德城區(qū)天衢中心小學 鄒平縣教研室 博興縣博奧學校

農(nóng)村小學心理健康教育存在的問題及對策分析

關(guān)注學生心理健康 促進學生心靈成長 農(nóng)村小學心理健康教育有效途徑的研究結(jié)題報告

積極心理健康教育的理念透視及實施對策分析 情緒由我心

用心點燃學生心理健康的明燈 關(guān)愛學生，從“心”做起

呵護心靈，賞識教育樹立學生自信心 架起心靈的彩虹

淺談體育課堂教學中學生自信心能力的培養(yǎng)

淺談教師的心理健康及調(diào)試 交心 激趣 對話 潛力小宇宙

“學習心理”實驗研究報告

小學生學習成績與管理能力性別差異的調(diào)查研究

初中階段學校心理健康教育途徑的探索 中學生厭學現(xiàn)象之我見 我是誰

小學生因不喜歡做數(shù)學計算題而導致情緒低落的咨詢案例報告

怎樣讓單親家庭的孩子心理更健康 心平氣和朋友多

離異家庭兒童的心理問題分析及對策 區(qū)域心理健康教育教師評價體系構(gòu)建研究報告

高中學生心理素質(zhì)與學業(yè)成就相關(guān)性研究 農(nóng)村中小學生心理健康狀況及干預研究 付立芝 韓永建 博興縣第二中學 韓志鵬 劉秀青 李麗 濱州實驗學校 濱州實驗學校 鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W校

劉凌云 宋金枝 鄒平縣第一中學 焦延生 王鴿 鄒平縣第一中學 于香蘭 趙樹芳 張雁俠 濱城區(qū)第六小學 濱城區(qū)第六小學 濱城區(qū)第六小學

張曉艷 王艷麗 蘭陵縣卞莊街道第一小學 朱成 吳海燕 費縣第二中學 代輝 何桂芳 臨沂冊山中學 臨沂市教育科學研究中心 傾聽的藝術(shù)

孔彥 濟寧高新區(qū)濟東中學 幸福秘鑰

為快樂學習插上隱形的翅膀 孫佑海等7人 榮成市第三十五中學 鄭成果 濟南外國語學校 高三學生高焦慮調(diào)試方法的探索性研究 構(gòu)建心靈溝通的平臺—家校聯(lián)合 呵護成長 濟南第七中學

二等獎

楊雪 信桂榮 胡魯安 劉學英 李承浩 蘇麗 張偉 韓洋 王麗 張成龍 張白白 祝永春 韓云 唐超 崔立珍 陳值娥 王曉英 周玉香 章丘中學

濟南商河文昌實驗學校 章丘二職專 商河縣一中 濟南回民中學 章丘二職專 章丘市匯泉小學 章丘市匯泉小學 章丘市匯泉小學 章丘市匯泉小學 山師附小 山師附小 山師附小 濟南第一中學 萊西市城關(guān)中學 嶗山區(qū)第二中學平度市大澤山小學

壓力不山大

一例小學生不良行為的心理咨詢案例 章丘二職專學困生調(diào)查研究報告 天生我材必有用

新時期下班主任入會踐行心理健康教育 學會寬容，快樂生活 你會追“球”嗎

學生多元心理素質(zhì)檔案對提高課堂教學的作用研究 煩惱，不可怕

向快樂出發(fā) 享健康生活

淺析小學生道德教育存在的問題及其對策性研究

小學生積極自我概念在語文學習中的培養(yǎng) 運用合理情緒療法解決四年級小學生自尊心

過強引起的一般心理問題的案例報告 奇幻漂流——價值觀探索 尋寶行動

淺談高中生心理資本開發(fā)策略 建立留守兒童的自我心理支持系統(tǒng)

青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第一中學 我這是怎么了

青島城陽區(qū)特教沙盤游戲在培智學校心理健康教育中的應(yīng)青島城陽區(qū)特殊教育中心

中心課題組 用研究 趙璐璐 于曉霞 張明滋 姚敏 馬倩倩 劉雪蓮 即墨實驗高級中學

城陽區(qū)教育體育局 青島文登路小學

農(nóng)村與城鎮(zhèn)子女孝道態(tài)度的初步研究 “關(guān)于學生心理健康情況的調(diào)查研究”的調(diào)

研報告

以“繪畫”為媒 與心靈對話

嶗山區(qū)王哥莊街道曉望小

做智慧父母，和孩子一起成長

學

城陽區(qū)環(huán)城路小學 城陽第二高級中學

一般心理問題的咨詢案例報告 破繭成蝶，展翅高飛

心理健康課新的開發(fā)與實施研究報告 城陽第十五中學 付相峰 徐建衛(wèi) 徐曉杰 城陽第二高級中學 青島實驗初級中學

在語文教學中滲透心理健康教育 心理學智慧，讓成功從偶然走向必然 團體沙盤游戲與中學生心理問題的預防研城陽區(qū)夏莊街道夏莊小學 興趣是小學英語課堂教學成功的關(guān)鍵

城陽第十三中學 王利利 滕兆慧 袁欣 劉學艷 紀升文 李娟 金紅芝 李獻萍 咸威 張德華 李桂娟 蘇靜 孔翠芳 王新 朱翠杰 崔芳 李瑩 王小偉 賈國建王燕平

王業(yè)春 張婷 楊揚

曲祥勇 杜凌燕 沈世慧 姜魯 趙宸 王靜 房曉燕 楊俊杰 孫云霞 周美玲 李建 劉全濤

究

城陽第十三中學 淺析規(guī)范學生書寫在助其人格發(fā)展中的運用

青島四十七中 班主任開展心理健康教育的N個方法 城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 父親母親親情進行時

青島棗山小學 恰當調(diào)節(jié)憤怒情緒

城陽區(qū)古廟小學 試論班主任怎樣培養(yǎng)小學生健康的心理 青島順興路小學 談小學生的拖延心理及矯正策略 青島芙蓉山小學 生本教育中“正面管教”的有效應(yīng)用 青島長陽路小學 心海護航 揚帆遠行 青島大棗園小學 煩惱各不同，應(yīng)對有講究 即墨市移風店鎮(zhèn)教育辦 他在“愛”里“被成長” 膠州市實驗小學 考試焦慮的背后 青島65中學 自卑女孩的蛻變 桓臺縣新城中學

心想事成

桓臺縣起鳳小學 桓臺縣實驗學校 一例一般心理問題的咨詢案例報告

桓臺縣第二小學 用愛心和耐心融化孩子心靈深處的創(chuàng)傷 桓臺縣第二小學 特別的愛給特別的你 皇城二中

德性于心，外踐于行 皇城二中 學校教育離不開家庭教育 張店區(qū)南定中學 學科教學中的心理學運用 周村實驗學校 “行為療法”的治班策略 臨淄區(qū)皇城中心小學

做精彩的自己

萊陽市穴坊中心初級中學 消除心理煩惱 快樂成長 煙臺市芝罘區(qū)幸合里小學 擺脫煩惱，找到快樂 蓬萊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學

鼓勵——孩子成長的推動力

煙臺市芝罘區(qū)毓璜頂小學 期待“刺猬”心花綻放 蓬萊市教學研究室 不經(jīng)歷風雨 怎能見彩虹 蓬萊市易三實驗小學 和學生成長 蓬萊市易三實驗小學 與記憶交朋友

蓬萊市小門家中學 學會有效表達，開啟人際交往之路 煙臺第十一中學 感悟青春 把握自己 學會交往 海陽市留格初中 快樂直通車 萊陽市第四中學 青春有愛要呵護 萊陽市第四中學

青春心飛揚，夢想新起航 劉慶廣 畢麗 楊雪娜 李金芝 唐凱東 孫奕

李欣澤 李守昊 楊文文 扈文麗 孫圣言 李言梅 崔蕾 牟巖 徐峰 張春霞 韓冬梅 刁玉鶇 王經(jīng)華 李曉 劉祥慶 肖孟孟 劉萍 萊陽市第九中學 煙臺市芝罘區(qū)上坊小學 煙臺市芝罘區(qū)惠安小學 萊陽市西關(guān)小學 煙臺一中

煙臺市芝罘區(qū)軍民小學 煙臺市萊山區(qū)實驗小學 煙臺黃務(wù)中學 煙臺四中 萊陽市文峰學校 煙臺三中分校 濰坊市北海雙語學校

我的幸福觀

農(nóng)村小學生學習倦怠的成因及對策研究 小學高年級學生課堂注意力的培養(yǎng)研究 以情緒調(diào)節(jié)促全面育人 “小升初”常見心理焦慮的剖析 煙臺市福山區(qū)高中心小學 面對挫折，大聲地說“我行！”

煙臺市芝罘區(qū)幸合里小學 音樂對中學生漢字記憶的影響

360°立體環(huán)繞看世界習慣決定性格，性格決定命運 合作，你、我、他

淺談在初中英語教學中怎樣防止學生產(chǎn)生“逆反”心理 班級管理要用“心”

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學

學會傾聽

校

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學

合作使生活之路更寬暢

校

濰坊行知學校 昌邑市第一中學

心理健康 管理自主 擺脫心理焦慮 順利高考

一名高中女生學校恐懼的案例分析 劉治國 閆金玲 昌邑市第一中學

濰坊坊子區(qū)坊安街道南流淺談農(nóng)村學校如何有效開展心理健康教育小學 活動 坊子區(qū)鳳凰街道溝西小學 早戀女孩的理性管理轉(zhuǎn)化

淺析農(nóng)村中學生的心理健康教育 范國慶 張京蓮 濰城區(qū)樂埠山中學

韓文靜 泰安師范附屬學校

家?；印⒓彝ソ逃凉B透心理健康教育的探索

心向陽光

學校心理工作中的問題初探

驅(qū)走陰霾 留住陽光——打開學生的心窗 談校園心理劇在班級德育課中的有效運用 拓寬學習心理輔導實施路徑的實踐與研究 心理周記——心靈對話的綠色通道 威海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)

蒿泊小學

龍連峰 李穎花 榮成市石島實驗中學 常人方 邢方方 榮成市石島實驗中學 宋曉晴 張婷婷 苑超 王凌云 李增安 陳魯美 威海市古寨中學 榮成市第二實驗中學 榮成市第九中學

榮成教育教學研究培訓中

初中生心理健康狀況調(diào)查報告

心

榮成市第九中學

開展班級心理輔導活動課 促進學校心育有效發(fā)展

威海臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

快樂合作 快樂成長

蔄山小學 王山 慕愛萍 周麗華 孫曉玲 鞠曉玲 湯冬梅 張英華 梁建華 潘洪春 威海臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

愛的溝通

蔄山小學

榮成市石島實驗中學 榮成市第二實驗小學 榮成市第二實驗小學 榮成市第二實驗小學 榮成市青山小學 榮成市府新小學 榮成市第六中學 威海市實驗中學

開發(fā)學習潛能 提高學習效能 尋找記憶妙方 張弛有度 快樂學習

我的想法與眾不同——思維的創(chuàng)新性 讓留守的天空不再下雨

為學生綠色上網(wǎng)開辟綠色心理通道 擴展你的“舒服圈”

走進青春期 尋找和諧親子關(guān)系密碼 QQ聊天，愛你有尺度 李秀娟 林海英 榮成市第三十七中學

劉冰 畢永君 榮成市第三十七中學

張青松 車洪波 榮成市第三十八中學 張啟勝 榮成市第二十九中學

威海市經(jīng)濟開發(fā)

區(qū)新都中學 柳海英

特殊家庭學生心理歸因及預防

莫做“溫水中的青蛙”

讓心育在有效融合中奏響生命的和諧樂章 用心做教育 用愛筑未來

威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新都中團體心理輔導對新都中學初一新生孤獨感學 的干預研究

“野百合”也會有春天

基于星級綠色電子激勵評價的學生個體成長研究報告

爭做管理時間“小達人” 莊曉燕 孫洪強 榮成市第二十九中學 孫洪強 莊曉燕 榮成市第二十九中學 孫慧萍 鄒彥萍 梁玲麗 孫志紅 徐韶蔚 張霞 榮成市第二十九中學

威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林

用愛打開心鎖

學校

威海經(jīng)區(qū)新都小學 威海經(jīng)區(qū)新都小學 威海經(jīng)區(qū)新都小學 榮成市第十二中學

讓我們用心傾聽

孩子的能量儲備庫——家長 讓師愛的陽光普照“留守的花朵” 學科教學中如何滲透心理健康教育 中學生嫉妒心理的成因及對策的研究 綠洲

呵護生命之芯，珍愛生命之花 我的生涯規(guī)劃 大白暖心間 高萬里 劉雁濤 榮成市第十二中學

榮成市實驗中學 鞠美玲 鞠洪亮 王瑜 威海市第十三中學 榮成三中 青島上海路小學

柳倫

袁慧卿 張擎 李青青 林貞霞 張萍萍 新泰市向陽實驗學校

沂南一小 東營市春暉小學 鋼城區(qū)新興路學校 鋼城區(qū)新興路學校 嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心小學

爭做陽光少年——認識自己的情緒

分享的快樂 別拿地上的頭發(fā)說事 讓愛為孩子撐起一片藍天

淺談初中思想品德課中的心理健康教育 淺議在語文教學中滲透心理健康教育的幾

點思考 費洪霞 盧立獻 王琳 崔彬 日照市外國語學校 嵐山區(qū)中樓鎮(zhèn)第二中學 日照市實驗中學 日照實驗高級中學

集中注意力 農(nóng)村教育只感想

班主任如何開展心理健康教育主題班會 花開有時

日照市國際海洋城中心初陳青云 陳凱文 中 濰坊市坊安街道南流嘮叨里的愛

張潔 王云霞 吳宗彥 宋田田 韓娟 邵元茂 張冬梅 田慧 吳玉花 付麗麗 王丹 王建 李樹敏 張永虎 賈才芳 李德強 任艷 韓霞 張聰 韓曉新 王玉新 李雪萍 盧月紅 袁立靜 王淑君 賈姍姍 殷曙光

王鴿 劉凌云 王小靜 解樹勇 張禮芳 游麗麗 鎮(zhèn)中心小學 日照市實驗小學 我的注意力我做主 五蓮縣高澤中心小學 豎起自信之樹 五蓮縣洪凝街道中心小學 涵養(yǎng)孩子的健康心靈

齊河縣劉橋鎮(zhèn)洪州小學 心理育人，人人有責

齊河縣劉橋鎮(zhèn)邵莊小學 農(nóng)村中小學心理健康教育存在的問題及對策

齊河縣劉橋鎮(zhèn)邵莊小學

淺析農(nóng)村小學生厭學心理及教育對策

齊河縣仁里集鎮(zhèn)實驗小學 心理健康教育案例分析 齊河縣仁里集鎮(zhèn)實驗小學 化繭成蝶 齊河縣劉橋鎮(zhèn)邵莊小學 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康問題 德州市新湖南路小學 淺談如何對小學生進行珍愛生命教育 德州市新湖南路小學 傳遞關(guān)愛

德州市新湖南路小學 初探小學信息技術(shù)與心理健康教育的整合德州市陵城區(qū)第五中學 感恩，才有力量 德州市第二中學 花開應(yīng)有時，教化宜無聲 德州市第二中學 學科素養(yǎng)與學生心理疏導

德州市第二中學 談?wù)劷處燇w罰學生的原因與心理透視 德州市第二中學 感恩父母，珍惜現(xiàn)在 德城區(qū)天衢中心小學 健康飲水 惠民縣第一實驗學校 學會與同學交往

鄒平縣特殊教育學校 一名問題聾童的教育案例及思考 鄒平縣碼頭鎮(zhèn)初級中學 碼頭初中學生心理綜合素質(zhì)評價研究報告博興縣博奧學校 愛，永不言棄 博興縣實驗小學 石阻長流，正確面對 惠民縣第一實驗學校 尋找快樂的密碼

鄒平縣魏橋中學 一例一般心理問題的咨詢案例

濱州博興縣呂藝鎮(zhèn)中學 做時間的主人

鄒平縣第一中學

信息技術(shù)在高中心理健康教育課中的應(yīng)用鄒平縣第一中學 因職稱評聘引起一般心理問題的咨詢案例報告

鄒平縣特殊教育學校 談殘疾人的心理健康教育 濱城區(qū)第六小學 培養(yǎng)每個孩子的自信心 濱城區(qū)第六小學 提升我的注意力

濱城區(qū)第六小學

小學生心理健康教育的幾點嘗試

游麗麗 濱城區(qū)第六小學 王凡變形記

小學心理團體輔導課程展望 高維霞 范新國 濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學校 我的未來不是夢 姚姝君 杜大豪 李官中心小學 王艷麗 董文榮 李勇 肖永清 韓連信 張培超 李洪兵 何桂芳李玉梅 張豐年 王浩淼 朱萌

丁玲 王福麗

王晶晶 楊慶文 李冰 劉愛華 劉愛華 鄭懷翠 馬青青 馬翠 李菊 李寧 李春榮 劉京連 陰泓欣 呂娜 丁翠翠 李莉 蘭陵縣卞莊街道第一小學 向快樂出發(fā) 臨沂大學附中 克服考試焦慮癥，讓學生有一個健康的考試心理

山東省臨沂第一中學 高中學生心理問題的階段性及解決策略 臨沂市教育科學研究中心 駕馭情緒

臨沂高都小學 農(nóng)村學校德育管理工作面臨的問題及對策 臨沂高都小學

“教書”、“育人”

臨沂冊山中學

利用團體心理輔導做活班級管理文章 沂水縣沂城街道中心小學 小學生心理游戲 沂水縣第二實驗小學

一例一般心理問題的案例報告

鄒平縣西董街道辦事處鶴伴小學

用愛心播撒陽光

鄒平縣西董街道辦事處鶴伴小學

溝通講藝術(shù) 教育效果佳

煙臺芝罘區(qū)新橋小學 我自信，我能行

煙臺芝罘區(qū)新橋小學

“今天睡好覺，明天不跳樓”——小學生現(xiàn)存的心理健康問題及反思

三等獎

章丘中學 學習，在路上

章丘一職專 淺析幸福課的運用與探究

章丘一職專 淺析意向?qū)υ捲谇嗌倌晷睦磔o導中的運用 章丘市匯泉小學 關(guān)注小學生心理健康 讓學生在快樂中學習章丘市匯泉小學 愛的教育

章丘市匯泉小學 用愛心開啟緊閉的心扉

章丘市匯泉小學 耐心在左，愛心在右，守護孩子成長 章丘市匯泉小學 做最好的自己，從找回自信開始 章丘市匯泉小學 用愛心呼喚自信

章丘市匯泉小學 “破窗效應(yīng)”帶來的教育啟示 章丘市匯泉小學 留守兒童心理健康輔導案例

歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心小學 爸爸媽媽最愛我

山師附小 淺談小學低年級學生抗挫折能力的培養(yǎng) 山師附小 說“不”的學問 山師附小 你好，青春

山師附小

卸下“包袱”，做最好的自己 王莉 馬秀萍 李修杰 楊鳳 周萍 徐艷 侯春萍 王永芝 張月紅 張麗華 葉青香 宋學森孫紅華 趙琳 胡潔 王珂 劉承儀 劉麗麗 李莉 邵科森 楊青青 楊超 戚宇晴 于紅春 韓翠 劉艷 紀玉豐 胡中竅 宮玉翠 孫茹青 金敬學 李向亮 邵國輝 張凱

趙愛云 李倩 山師附小 愛的力量 歷城區(qū)洪家樓第三小學 青春期≠叛逆期

濟南外國語學校 在路上

嶗山區(qū)第二實驗小學 見證學生成長的沙盤游戲 山東省青島實驗初級中學 “生活教育疏導”與教育奇跡

青島基隆路小學 體驗快樂排除煩惱 青島天山小學 做時間的小主人 城陽第三高級中學 再選你的父母

平度市祝溝小學 學校心理健康教育對農(nóng)村留守小學生的影響

青島第十五中學

我的性格之樹 膠州市第十二中學

擁抱親情 感恩父母

青島燕兒島路第一小學 會愛是真愛，不會愛是傷害

青島十七中 心理拓展·開辟心理健康課新模式 城陽區(qū)實驗中學 心理健康教育與學生個性化培養(yǎng)初探 城陽第七中學 心理營養(yǎng)缺失與中學生心理問題 城陽區(qū)正陽路小學

當前小學教師心理問題及對策研究

城陽區(qū)城陽街道京口小學

“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)

化的實踐研究報告 城陽第四中學 牽手考試

城陽第四中學 一例用認知療法和系統(tǒng)脫敏療法咨詢中學生適應(yīng)不良分析的案例報告 青島王埠小學 繪畫療法輔助教育教學初探

城陽第二高級中學 關(guān)于我校高一學生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的研究報告

青島福州路小學 小學生心理健康教育咨詢案例 城陽第一高級中學 尋找你自己的寶藏 膠州市初級實驗中學 我是我自己

城陽區(qū)青少年活動中心 如何讓學生的學習“發(fā)動機”保持最佳狀態(tài)

城陽區(qū)白沙灣學校 相信自己 潛能無限 膠州第六中學

在繪畫里找回童真小時代

城陽區(qū)城陽街道后桃林小學

維持心理平衡 走向積極之路

青島宜陽路小學 讓天使來問候 桓臺縣第二小學 心理暗示靜聽花開 皇城二中 用心陪伴他成長 皇城二中 我用耐心待花開

皇城二中 用“愛心”打開學生心靈的鎖 張店區(qū)南定中學 把握學生心理 做好后進生轉(zhuǎn)化工作 臨淄區(qū)皇城中心小學

集中你的注意力 王敏

夏龍波

楊立珍 楊娜娜 郭江華 秦團福 吳海鎮(zhèn) 仇道芝 董麗華 胡濤

胡良華 趙琳 宋軍 李潔 殷晴晴 張爽 劉雙雙 馬巖 李晨 王俊玲 顧夢夢 施桂玲 張妮 李國偉 郭曉玲 田國旭 譚光霞 吳敏 魏建榮 孔凡建 王晶磊 張薈瑩 于偉東 孫維清 趙慶娜 高湛 侯凌梅 于源 臨淄區(qū)皇城中心小學 自信“不倒翁” 臨淄區(qū)皇城中心小學

男女同學的交往

臨淄區(qū)皇城中心小學 面對挫折學會堅強 臨淄區(qū)皇城中心小學 克服借口癥 臨淄區(qū)皇城中心小學 合作真快樂

臨淄區(qū)皇城中心小學 心理輔導體系的構(gòu)建與實踐 桓臺縣侯莊中學 心理健康教育案例

張店區(qū)綠杉園小學 小學生心理輔導個案分析 淄川區(qū)雙溝中學 記憶有訣竅

張店區(qū)潘南小學 一例一般心理問題的咨詢案例報告

煙臺市芝罘區(qū)毓璜頂小學 快樂與安全同行 煙臺市芝罘區(qū)幸合里小學 我能解決小沖突 煙臺市芝罘區(qū)幸合里小學 化解沖突我能行 煙臺市芝罘區(qū)新海陽小學 管住自己我能行 煙臺市芝罘區(qū)毓璜頂小學 做情緒的小主人 煙臺市芝罘區(qū)芝罘島小學 我是男孩，我是女孩 煙臺格邁納爾中學

識得廬山真面目

蓬萊市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 擁抱青春 快樂成長

煙臺市芝罘區(qū)幸合里小學 歌唱心理在教學與演唱中的作用 煙臺第十一中學 對后進生實施心理健康教育的方法 煙臺第十一中學 插上樂觀的翅膀飛翔 煙臺第十一中學 認識美麗的你-我的老師 煙臺第十一中學 奇妙的心理暗示 煙臺第十一中學 自我暗示的魔力 煙臺十一中 搭建溝通心靈的橋梁

萊陽市第四中學 用理性溝通架起親子間愛的橋梁 萊陽市第九中學 學會休閑，享受生活 萊陽市第九中學 讓高中生活有點“閑趣” 煙臺祥和中學

磨礪意志 綻放精彩

煙臺市福山區(qū)回里鎮(zhèn)中心小學

養(yǎng)成珍惜時間的好習慣

萊陽第二實驗中學 善待同學，和諧相處 煙臺市實驗中學

友情，我來播種

萊陽市城廂辦事處吳格莊一例因家庭關(guān)系導致上學焦慮的一般心理小學 問題的咨詢案例報告 煙臺一中 肯定，激發(fā)潛能的金鑰匙 煙臺一中 探究演唱中的健康心理

煙臺十四中 從學生心態(tài)談教師的品德及心理的培養(yǎng) 煙臺黃務(wù)中學

交往講藝術(shù)

煙臺市芝罘區(qū)毓璜頂小學 如何讓師生的心理得到健康發(fā)展 張軍華 李秀多 李燕茹 王金環(huán) 駱曉琴 葛連惠 高春燕 唐春華 王曉梅 許張萍

曹淑珍 張曉芬黃愛文 王兆勇 彭娜 李春霞 王秀貞張錦玲 田愛琴

李玲 周燕子 柴愛香

王甲昌 李日勝

殷玲玲 滕燕麗王艷霞 許志華王穎 鞠慧卿

邢方方 常人方馬華威 房蕾 孫小霞 煙臺四中 教英語，談心理健康

萊陽市呂格莊初級中心中學

揚起自信的風帆

蓬萊市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學 小學生心理健康案例 萊陽市文峰學校

我最棒

煙臺市芝罘區(qū)黃務(wù)小學 加強心理健康教育 提高德育實效 濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校

兄弟之戰(zhàn)

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校

那個小姑娘

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學多元智能理論在小學低年級語文教學中的校 運用 濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校

談他色變得“壞小子”

濰坊市奎文區(qū)德潤國際學校

小學心理健康案例

昌邑市第一中學 巧用節(jié)日教感恩 濰坊第三中學 “我”的宣言

濰坊濱海中學

勿以“懲罰”小而為之，勿以“心育”小而不為

濰坊坊子區(qū)尚文初級中學 我的注意力，我做主！坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實驗學校 面對學生偷拿東西

坊子區(qū)七馬路小學 學會合作

高密市古城中學

從“網(wǎng)癮女孩”到“校園之星”

泰安長城中學 合理歸因 不斷進步 寧陽實驗高級中學 微笑面對挫折

新泰市青云街道福田學讓愛生根——在美術(shù)課堂上綻放心理校 健康之花

肥城市桃園鎮(zhèn)成人教育中農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析及教育心校 策略 肥城市白莊礦學校

“認知療法與箱庭療法”在一般心理問題

中的綜合運用案例 榮成市第三十五中學 “扶”起道德的標桿 榮成市第三十五中學 愛上學科學習威海第二中學 高效時間管理

威海第二中學

芻議個別心理咨詢的有效性 榮成市石島實驗中學 創(chuàng)新思維——讓夢想飛

榮成教育教學研究培訓中心

一例中學生社交恐懼障礙的咨詢案例報告榮成市第二實驗中學 呵護學生心靈，關(guān)注學生成長 榮成市第二實驗中學

愛的傳遞

董曉華 湯曉榮 孫廣鳳 蘇愛萍 郭萍 王巍玲 劉靜

于翠云 宋海軍 曲學杰 于曉娟 姜雪潔 畢軍曉 榮成市第二實驗中學 榮成市第二實驗中學 榮成市第二實驗中學 文登區(qū)實驗小學 高區(qū)神道口小學

青春舞曲 我要飛得更高 優(yōu)勢大搜索 灑向心靈的陽光

關(guān)于心理健康教育課模式與內(nèi)容的研究報告

威海臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)

暫時不開花，將來可能是棵樹

蔄山小學

威海臨港經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)構(gòu)筑心理健康“網(wǎng)絡(luò)”教育 打造特色心理蔄山中學 健康學校 文登區(qū)環(huán)山路小學 榮成市世紀小學 榮成市第二實驗小學 榮成市府新小學

順木之天，以致其性 為學生煲煮心靈雞湯

淺談在實現(xiàn)美術(shù)教學互動過程中學生的心

理要求 我是觀察小達人 本來無一物何處惹塵埃 岳昌琪 肖華超 榮成市第三十二中學 王芳菲 鞠文玲 袁寧 孫淑杰 畢永君 劉冰 王鳳鳴 李海嬌 威海市臨港區(qū)草廟子鎮(zhèn)威試論青少年主觀幸福感，心理健康及其應(yīng)海四中 對方式的關(guān)系 榮成市蜊江小學 榮成市蜊江小學 榮成市蜊江小學 榮成市第三十七中學

讓心育之花在生命的土壤上綻放 游戲，讓心育課堂更生動

巧架新心橋多溝通 春風化雨潤童心 我的快樂我做主

威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新都中

生命的呼喚

學

威海市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新都中

種下一棵親情樹

學

水到渠成 靜待花開

關(guān)注心理健康 為學生健康成長保駕護航 初中生厭學的幾點探討 和“網(wǎng)絡(luò)游戲” 說“拜拜” 孫惠敏 孫華衛(wèi) 榮成市第二十九中學 于曉玲 孫慧萍 榮成市第二十九中學 孫美麗 張洪法 榮成市第二十九中學 夏靜 劉延麗 王 霞 王尊民 劉群艷 肖飛 李利 吳旭 崔金枝 榮成市第二十九中學

威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林

揚起自信的風帆

學校

威海經(jīng)區(qū)新都小學 榮成市蜊江中學 煙臺祥和中學 萊陽市文峰學校 莒南縣第二小學 沂南縣第一中學 沂南縣第一中學

傾聽“板凳生”的心聲 我的未來我做主 小目標成就大夢想 挖掘心中的寶藏

對農(nóng)村中學生心理健康的探索與實踐 用合理情緒療法解決一般心理問題的案例報告

無聲潤物，孕育心靈之花 仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人 孫城宇 李世曉 文登一中 孟祥金 常洪云 張政 劉德言 鄭曉旭 孫慧萍 欒麗紅 楊榮霞 王娟 周苗 徐傳東 劉娜 張修敏 田勇 閆娟娟 王炳革 趙永鋒唐鑫 劉娟 吳曉慧 李玉平李平史立勤 楊寶祥 孫連英 郭世杰 崔磊 呂秀艷 劉風云 李新巖 王冉 朱梅 韓良鵬 張艷敏 黨新玲 龍艷 周榮家 臨沂第三十中學 心理咨詢案例

臨沂第三十中學 一例一般心理問題的咨詢案例報告 山東省滕州一中西校 勇敢面對挫折

東營市春暉小學 家庭教育的度如何拿捏？

鋼城區(qū)新興路學校 新課程背景下中小學心理健康教育模式探析

鋼城區(qū)新興路學校 淺談如何緩解中考前學生的心理壓力 鋼城區(qū)新興路學校 點燃學生自信的火焰 鋼城區(qū)新興路學校 我的青春我做主

日照市金海岸小學 改變心智模式 做幸福教師 日照實驗高級中學 陽光心態(tài) 快樂生活 日照港第一小學 學習障礙兒童心理咨詢案例

日照市實驗小學

日照市實驗小學心理健康教育優(yōu)秀成果研究報告

日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學

初中心理健康教育路徑初探

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學 淺析家庭教育在小學生心理健康發(fā)展中的作用

嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學

如何發(fā)揮學校在學生心理健康教育中的主陣地作用

日照山海天旅游度假區(qū)兩城中學

兩城中學實施心理健康教育的幾點做法

德城區(qū)天衢中心小學 淺析小學生心理健康教育 德州市第九中學

合作成就你我他

齊河縣潘店鎮(zhèn)實驗小學 淺析性格與小學生心理健康 齊河縣劉橋鎮(zhèn)邵莊小學 論關(guān)于小學留守兒童心理健康教育 齊河縣劉橋鎮(zhèn)邵莊小學 農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題與對策 齊河縣雅元小學

融化單親孩子內(nèi)心的寒冰

齊河縣潘店鎮(zhèn)實驗小學 觸及孩子心靈的教育 齊河縣大黃鄉(xiāng)實驗小學 農(nóng)村小學生心理健康教育

德城區(qū)豐樂屯中心小學 淺談小學數(shù)學中心理健康教育的滲透 德州市新湖南路小學 小學數(shù)學教育與心理健康教育的完美結(jié)合 德州市新湖南路小學 淺談小學生學習動機的激發(fā) 德州市新湖南路小學 小學階段培養(yǎng)女孩氣質(zhì)的幾點做法 德州市新湖南路小學 孩子你的外號很美

德州市天衢中心小學

小學生心理健康教育之挫折教育

德州市第二實驗小學

德州一中

學生心理健康教育微探

德城區(qū)天衢中心小學 淺談小學生心理健康教育 臨邑縣翟家中學

特別的愛給特別的你

臨邑縣翟家鎮(zhèn)翟家學區(qū)小淺析留守兒童的學習和心理問題 學

周之廣 張莎 張輝麗 曹曉靜 徐喜鳳 崔淑娟 臨邑縣翟家鎮(zhèn)實驗小學 略論因病后進生的心理及對策 惠民縣姜樓鎮(zhèn)中心小學 亮出我的名片 惠民縣第一實驗學校 博興縣第五中學

建立合理的自我認知 正確認識我自己

鄒平縣西董街道辦事處鶴

班主任參與心理健康教育的方式

李雪萍 崔淑娟 張士超 焦翠燕 趙閔 苗培婷 仇彩惠 張立紅 袁桂玲 趙秀梅 孫麗麗李艷香 孫麗麗 霍學花李瑞芬 孫愛鳳 劉淑蘭 劉素青 蘇雙雙 王賢玲

周中亮 袁英烈魏茂秀 楊帆 常平劉娟 顧子龍 趙軍鋒 孫麗麗

胡艷 楊蕊

伴小學 博興縣博奧學校

將“偏愛”瞄準弱勢群體

鄒平縣西董街道辦事處鶴伴小學

“怒吼”的“小獅子”

鄒平縣西董街道辦事處鶴伴小學 “驕傲的仙鶴”

博興縣實驗中學 光榮綻放的學校心理健康教育 鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W校 尊重生命，為孩子健康成長護航 鄒平縣特殊教育學校

你好，十六歲！

鄒平縣碼頭鎮(zhèn)廣田小學 想法不同 心情不同 鄒平縣黛西辦事處黛西小學

讓愛住我家

濱城區(qū)第六小學 十年堅守 十年開拓

濱城區(qū)第六小學 小學生中高年級心理游戲的開發(fā)和運用 濱城區(qū)第六小學 淺談學困生預防和矯正的輔導措施 濱城區(qū)第六小學

我很重要

濱城區(qū)第六小學 如溪心靈——開展心理游戲所感 濱城區(qū)第六小學 如何面對孩子青春期的變化 濱城區(qū)第六小學 關(guān)注學生心理 打造陽光少年 濱城區(qū)第六小學 低年級小學生注意力的培養(yǎng) 鄒平縣特殊教育學校

愛校園、愛老師、愛班級

鄒平縣黛西辦事處黛西小學

結(jié)合學生心理談?wù)Z文教學

沂南縣銅井鎮(zhèn)中心小學 農(nóng)村小學后進生心理障礙的防治與矯正 臨沂第二十四中學東校 同理心——親子關(guān)系的萬能鑰匙平邑興蒙學校平邑二中 構(gòu)建學生、教師和家長“三位一體”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，促進學生健康成長 臨沂高都小學 德育要走進學生的心靈

掃描學生活動心理變化 關(guān)注學生心理健臨沂高都小學 康教育

臨沂高都小學 小學美術(shù)教學中滲透心理健康教育 臨沂冊山中學

我的情緒我做主

煙臺芝罘區(qū)新橋小學 釋放心中壓力讓孩子健康成長 煙臺芝罘區(qū)新橋小學 做自己情緒的主人

第二篇：心理健康教育領(lǐng)導小組名單

心理健康教育領(lǐng)導小組名單

組長：胡勤慶（校長）全面負責心理健康教育工作

副組長：雷金龍（副校長）指導、協(xié)調(diào)各項工作華杰（德育主任）具體負責心理健康教育工作

組員：

郝常中（工會主席）負責心理健康教育的各種培訓、講座和心理咨詢工作

公維繼（心理健康教研組長）組織開展心理健康教育教研活

動

公維繼（保健教師）負責心理咨詢室日常事務(wù)

張敬文（團支部書記）組織開展學生心理咨詢工作

李云鵬（年級組長、班主任）組織開展年級組心理健康教育活

動

肖榮龍（年級組長、班主任）組織開展年級組心理健康教育

活動

殷憲偉（年級組長、班主任）組織開展年級組心理健康教育活

動

涂鳳芝（年級組長、班主任）組織開展年級組心理健康教育活

動

張鵬（年級組長、班主任）組織開展年級組心理健康教育活

動

彭中陽（年級組長）組織開展年級組心理健康教育

活動

第三篇：山東省心理健康教育先進單位申報材料

山東省心理健康教育先進單位申報材料 皇城鎮(zhèn)中心小學現(xiàn)有教學班23個，1195名學生，是臨淄區(qū)較大的農(nóng)村中心小學。學校一直非常重視學校的心理健康教育工作，早在2006年，學校就申報了國家級課題《學校如何以班級心理輔導課為載體開展心理健康教育研究》。經(jīng)過三年多的不懈探索與實踐，逐步形成了富有學校特色的心理健康教育新路子。

1、學校在普及心理健康知識的基礎(chǔ)上，著重以班級心理輔導課為載體開展心理健康教育研究。老師們針對學生當前普遍存在的心理問題，進行深入探討研究，充分以心理輔導課為載體，切實讓學生在輔導課中明白事理、舒暢心情，解決問題。心理輔導課的開設(shè)，使許多膽小的同學逐漸勇敢起來，孤僻的同學逐漸開朗起來，學生的心理品質(zhì)大大增強。學校定期舉辦心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選活動，使一大批優(yōu)秀的心理健康教育輔導教師脫穎而出，學校的陳艷紅老師在全區(qū)的心理健康優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲一等獎。定期舉辦心理健康教育教案、教育個案、學科滲透心理健康教育論文的評選活動，逐步形成了學校的心理健康教育校本課程、教育科研成果。

2、關(guān)注校園弱勢群體。學校的單親家庭學生、經(jīng)濟特困生、行為偏差生、學習特困生這四類特殊的學生，他們很容易出現(xiàn)心理問題，或者說不同程度地存在著心理問題。因此，對這四類特殊學生心理健康教育工作顯得尤為重要。為此，學校實施全員育人機制，除學校的正副班主任外，剩下的教師基本上是校干，我們對這四類特殊學生進行摸底統(tǒng)計，然后將這些學生與這些教師專門建立幫教關(guān)系，并明確幫教教師基本的談心教育、家訪溝通、實際幫扶等職責，學校并將此項工作納入全員育人考核制度中。該項工作，淄博市電視臺對此以“特別的愛給特別的你”做了專題報道。

3、設(shè)立“悄悄話”信箱。為了更好地開展心理輔導，增強教師與學生之間的溝通，及時化解學生的心理問題，讓學生能夠輕松愉快地投入到學習當中，學校還在校園中開設(shè)了“心理健康教育”專欄，開辦了“悄悄話信箱”，借助“悄悄話信箱”，學生可以把自己在學習和生活中遇到的苦惱與困難，以書信的形式向心理輔導老師訴說，每周星期五的下午，由學校的心理輔導老師開啟“悄悄話信箱”，在心理輔導老師進行仔細閱讀、分析之后，則采取與學生“一對一”談心的方式，分析原因，對癥下藥。對于學生反映的焦點熱點問題，學校進行匯總，然后由校長對全體學生作出明確答復?！扒那脑捫畔洹钡慕ⅲo了學生說心里話的機會，使老師對學生的教育與引導更有針對性，為教師與學生心靈的溝通架起了橋梁。

心理健康教育工作的開展，極大地促進了學生的健康和諧發(fā)展，促進了學校的全面發(fā)展，學校先后榮獲淄博市規(guī)范化學校、淄博市優(yōu)秀家長學校、淄博市藝術(shù)特色學校、臨淄區(qū)實施素質(zhì)教育示范單位、臨淄區(qū)養(yǎng)成教育示范學校、臨淄區(qū)教學工作先進單位、臨淄區(qū)少先隊工作紅旗單位等40余項榮譽稱號。

第四篇：心理健康教育

談?wù)勅绾螌W生心理健康教育融入日常的教育教學和管理活動之中

學?！缎睦斫】到逃c學科滲透》課題研究就是在學校的學科教學、學生工作、課外活動、校園文化環(huán)境建設(shè)等各種日常的教育教學活動中“融入”心理健康教育的“內(nèi)容”。

教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水平，促進學生態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。學科滲透的內(nèi)容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)、交流合作的和諧等。

素質(zhì)教育的主陣地在課堂、作為素質(zhì)教育重要內(nèi)涵之一的學生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也需要滲透在各科課堂教學中并得到落實，所以我們開展“心理健康教育與學科滲透”的研究，旨在通過該項研究，全面提高學科教學質(zhì)量與學生的心理健康水平。

二、課題研究的主要內(nèi)容和過程：

心理健康教育滲透到各個學科中去，離不開教師，教師同學朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中，在與學生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學生，教師的作用是無處不在、不可取代的。

基于以上認識，我們在致力于提高教師的心理健康水平，加強教師自身人格修養(yǎng)，提高教師實施心理教育能力方面做了一些工作：

1.關(guān)心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動；

2.聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身 的心理健康，如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導；

3.選送教師外出接受心理教育培訓。

4.為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態(tài)和心理教育的成功經(jīng)驗。

（二）以學科課堂教學為主渠道進行心理健康教育滲透

要把課堂教學作為課題研究的主陣地，把心理健康教育滲透到課堂教學之中，課題走進了課堂，走近了學生。

心理健康教育在學科教學中的滲透主要體現(xiàn)在以下方面：

1.深入挖掘教材中的心理健康教育的切入點。

深入研究教材，滲透過程要自然貼切，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，把學習方法輔導滲透到教學的全過程，讓學生在學習中學會學習，在教師正確的指引下，利用心理學和教育學的基本原理，努力營造好的課堂心理氛圍，在課堂教學中，教師應(yīng)堅持根據(jù)愉悅性、激勵性和差異性的原則，精心組織教學內(nèi)容，改進教學方法，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學生興趣，寓教于樂，這樣有助于學生形成積極的學習態(tài)度、正確的學習動機、快樂的學習情緒，并保持高度的學習注意力，發(fā)揮心理健康的教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的好奇心理。

如果缺乏了學習的動力，學生會容易產(chǎn)生厭學情緒，但是好奇心往往是短暫的，所以，要把學生短暫的好奇心理轉(zhuǎn)化為長久的學習興趣就需要教師在課堂教學中不斷地創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，有意識地發(fā)揮學生好奇心的作用，教師利用學生的好奇心理，3.強化訓練，培養(yǎng)學生的自信心。

科學有效地進行強化訓練，善于鼓勵和激勵學生學習知識，增強學生的自信心。好的開端是成功的一半，自信是成功的基礎(chǔ)，學生樹立自信，就會勇于克服困難，滿懷熱情地投入到學習中來。自信心是良好的心理品質(zhì)之一，和學科學習有著緊密的關(guān)系，課題組的老師們在教學中，力求培養(yǎng)學生對學習知識的頑強毅力、堅定意志和嚴肅認真的科學態(tài)度。自信心也為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在學習知識的過程中，自信心強的學生總是善于思考、愛探究、有主見，能積極消化他人見解中的可取之處，同時也能堅持自己的正確觀點，學生的自信心強了，就敢于提出異議，互相討論，消除課堂上的拘謹場面，拉近師生距離，勇于發(fā)現(xiàn)問題，善于分析問題，敢于解決問題，教師在必要時、恰到好處地進行適當?shù)狞c撥，并推廣成功的經(jīng)驗，讓學生明確奮斗目標。在具體的教學訓練中，自信心強的學比過去明顯減少，許多學生在學科中最大程度上體驗到了成功的喜悅，他們在學習知識時的投入有了最大化的回報，自信心更加增強，形成良性循環(huán)，學生也能在競爭中立于不拜之地，在培養(yǎng)學生自信心的過程中，提高學生在課堂上的參與程度，讓學生動腦、動手、動口，進行全方位的參與，是提高教學效率的重要途徑。

4.激勵情感，培養(yǎng)學生的學習意志。

在學科教學中，課題組的老師們把培養(yǎng)學生的優(yōu)良的心理品質(zhì)作為一項重要目標。教師的一次點撥、一聲鼓勵、一句表揚，有效地幫助學生，使學生逐漸具有克服困難、勇于進取的良好習慣，堅強的意志是幫助學生克服困難取得成功的源泉。

5.幫助學生建立起積極主動的成功體驗。

在體育教學中，我們老師也可以從學生的興趣、好奇心和進取精神出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作意識，特別注重學生自身獨特的體驗，增強他們的成功感。

三、課題研究的主要方法：

采用教育行動研究法。輔之以文獻法、調(diào)查法、比較法、數(shù)據(jù)分析法等。

形

（二）樹立了現(xiàn)代教學觀念，提高了教學質(zhì)量，改進了教學方法，提高了教學質(zhì)量。

（三）建立了新型師生關(guān)系

民主、平等、互助、和諧是新型師生關(guān)系的主要特征。在建立新型師生關(guān)系過程中，教師應(yīng)起主導作用。教師尊重學生、理解學生，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人，學生主動參與學習活動，促進了學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了良好的人際關(guān)系，教師引導學生自我教育，培養(yǎng)學生完善自我的 意識，學會自我控制，教師在學科教學中有意識地結(jié)合教學內(nèi)容讓學生獲得積極的心理體驗，尊重學生的個性差異，發(fā)揮學生的特長，發(fā)展學生多方面的興趣和能力，使得教師和學生生活在一種相互理解、相互尊重、相互幫助、相互諒解、相互信任的和諧氛圍里，促使學生心理得到健康發(fā)展，教學活動的效率也大幅度的提高了。

（四）積累了學科教學中滲透心理健康教育的豐富經(jīng)驗

課題組教師對學科滲透有以下幾點共識：１、要講究有機地滲透。課程教學的具體內(nèi)容中蘊涵了許多可以利用的資源，每個教師要從這些資源中發(fā)現(xiàn)學科教學與心理健康教育的“滲透點”，任何為了滲透而滲透的做法是不可取的。２、滲透要適度。從課程教學這個角度去看，心理健康教育的目標應(yīng)到是“第二目標”，課程本身規(guī)定性的目標才是“第一目標”，所以心理健康教育滲透課程教學應(yīng)該“適時有度”，時間也不宜太長，否則就會“沖淡”課程教學的主要內(nèi)容，把握滲透的最佳時機。３、滲透要靈活機動。心理健康教育與課堂教學的整合沒有“法定”，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能“為了滲透而滲透”，這樣就會有“作秀”的嫌疑，也難以取得預期的效果。

班級管理中存在的問題有哪些？如何教育和引導？

一、學校教育存在的問題

（一）教師自身因素。

1、思想觀念陳舊。

由于受傳統(tǒng)落后的教育觀念的束縛，導致在班級管理中把學生當成被管束的客體。班上大小事務(wù)均由班主任一手操辦，抑制了學生的自主性和積極性。沒有發(fā)揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉(zhuǎn)的班級管理機制。必須有師生雙方的共同參與，只有讓學生親自參與班級事務(wù)管理，才能使他們在具體實踐中受到教育。

2、能力有限。教師的專業(yè)能力對教學是不可缺少的，有促進幫助的作用，但專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展上應(yīng)該體現(xiàn)督促的目的，貼和教材、把握基礎(chǔ)的特征，既有基礎(chǔ)性的多能，又有專長性的專一。

（二）社會因素對班級的影響

良好的社會環(huán)境帶來了生機與活力，從而對學生產(chǎn)生了積極的促進作用。但與此同時，大環(huán)境中不可避免的陰暗面，也會給學生造成消極的影響。這一切現(xiàn)象使得學生的心里產(chǎn)生陰影，對社會產(chǎn)生恐懼，從而嚴重影響到學生對學校生活的感受與參與程度，影響到學生的個體社會化和個性發(fā)展水平，影響到學校教育的成效與質(zhì)量，也有部分行為偏激的學生效仿

（三）小學生自身心理生理特點所致。

作為參與班級管理的主要對象以及和諧發(fā)展的主要個體，小學生本身所存在的問題也不容小覷。首先，小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很

快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。使他們本身在班級管理中需要有耐心的引導與培養(yǎng)，而不能操之過急，求全責備。其次，因為一個班級中的學生必定良莠不齊，一些學生的落后思想與消極心理都對班級管理以及其自身的和諧發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

（四）家庭影響。

由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應(yīng)注意進行正確的教育和引導。

二、如何解決這些問題，要從以下三方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念。

班級管理的宗旨和根本目的應(yīng)該是以班級為活動載體，提供和創(chuàng)造學生主動成長的機會，以此來發(fā)展學生的個性特征，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實踐能力，讓學生主動去感知、體驗、判斷，并在這一過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。班主任老師理應(yīng)成為新形勢下學校班集體建設(shè)的引導者、協(xié)調(diào)者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統(tǒng)觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實現(xiàn)兩個看：一看時代和社會賦予教育的新的重任和要求，二看學生在這個大環(huán)境中的狀態(tài)，變化和發(fā)展趨勢。不斷地創(chuàng)造機會，盡可能讓學生參與班級管理工作，成為班級的主人，體現(xiàn)出班級教育的實效性。新課程標準明確提出的“一切為了每一位學生的發(fā)

展”，把學生看作是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）辯證地分析“社會環(huán)境”與“班級環(huán)境”的相互關(guān)系。

班級小環(huán)境的教育必須適應(yīng)社會大環(huán)境的需求，同時又要克服和抵制大環(huán)境中的消極面給學生可能造成的腐蝕和侵襲。這樣才能找到探索的方向。新形勢下的班集體建設(shè)，學校和老師應(yīng)為學生的和諧發(fā)展提供和創(chuàng)造寬松、民主的教育空間。只有這樣，才能讓學生成為班級的主人，使班級成為學生健康成長的精神家園。

（三）要有愛心和責任心。

當班主任難，當好班主任更難。面對性格不同、思維不同、家庭教育不同、興趣愛好不同的學生，這就需要班主任細心，有耐心、有恒心，有責任心，需要忘我的熱情，不斷地引導和培養(yǎng)學生。

三、具體策略。

（一）要實現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)化”

1、改變班風。我對班級學生做了靜心的跟蹤分析，利用家校聯(lián)系等方式在最短時間內(nèi)建立了學生的個性分析檔案，利用這個班學生爭強好勝的特點，我與學生合作完成了《班級管理條理》的修訂，實行了力度較大的班級自主化管理。

2、改變態(tài)度。許多學生卻有些自以為是，喜歡標榜自我，愛耍小聰明，這一類學生大多是班中學習成績相對較拔尖的學生。我為此專門召開“態(tài)度決定一切”、“責任重于泰山”的相關(guān)主題班會，3、改變習慣。好的習慣可以讓人終生受用，而不好的習慣則可以貽誤終生。當然好習慣的養(yǎng)成是要精心培養(yǎng)的。

4、改變意識。老師從觀念到行動處處強化自主意識，目的是要向?qū)W生證明你們完全可以教育管理好自己

（二）舍得投入。

班主任工作要做好不光要有一個善于思考的頭腦，更需要舍得傾注心力。

1、投入愛心。現(xiàn)在碰到一些事情的時候，常常換位思考，如果就是我的孩子？這樣我就不會再安于坦然而將問題束之高閣，而會將問題轉(zhuǎn)化為成因、對策等一系列積極的思考。

1、提升自己的班級管理水平。在教育學生的過程中我要求自己做到曉之以理、動之以情。

2、善于學習，不斷豐富自己的經(jīng)驗。學生是千差萬別的，怎樣用最合適的方法去教育學生是一門精深的學問，這就必須要多方學習。

（2）培養(yǎng)學生主體意識和自我管理能力

“班級是我家，管理靠大家。”班主任應(yīng)將此作為班級管理的精神導向，并努力貫徹到班級管理的每個環(huán)節(jié)中。要求全班同學人人參與管理，人人成為班級管理的主人。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。

（3）加強學生自律意識的教育。管理的最高境界是“不令而行”的自我管理，即達到自覺遵守紀律，自覺履行職責，自覺完善自我的管理目標。（4）引導學生積極參與班級的建設(shè)。

首先給學生明確的參與目標。班主任要有意識地為學生創(chuàng)設(shè)參與機會，使良好的參與習慣成為學生的一種素質(zhì)。因此，所以班主任要善于在日常生活中抓住時機，為學生創(chuàng)造更多的參與機會。

還要給學生開展多種形式的活動。我認為：以活動為載體，以素質(zhì)教育為主線，就是搞好小學班主任工作的韁繩。針對小學生的特點，積極開展健康向上的班級活動，進行素質(zhì)教育，才能達到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。

（5）開展班級活動實施激勵方式

班級活動能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發(fā)出來，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，①制訂計劃時，采取協(xié)商式激勵。班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃，班主任事先就活動的內(nèi)容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學生們協(xié)商，發(fā)動大家出主意、想辦法。班主任對學生提出的合理意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值； ②開展活動時，采用授權(quán)式激勵。一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創(chuàng)造性的宏觀策劃、指導班級活動的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動全體學生的積極性，把組織實施活動計劃的權(quán)力交給學生。

第五篇：心理健康教育

內(nèi)容表達屬于一種（）。A.影響性技術(shù)

華生認為，心理學應(yīng)該研究人的（）。B.行為

觀察學習的起始階段是（）。A.注意

訂立團體契約、形成團體規(guī)范，這是（）的主要任務(wù)。D.團體初創(chuàng)階段

實現(xiàn)人本主義心理學理想的重要途徑是（）。D.教育

1908年，比爾斯出版的一本影響深遠的著作是（）A.《心靈的自我發(fā)現(xiàn)》

精神病人病情的多發(fā)季節(jié)為（）。A.春天

最常見的不合理信念是（）。B.絕對化要求

應(yīng)用某一種理論描述咨詢對象的思想、情感和行為的原因、實質(zhì)等，這一影響性技術(shù)稱為（）。B.解釋

心理健康測驗最常用的量表是（）。C.癥狀自評量表（SCL—90）

對強化進行系統(tǒng)研究的心理學家是（）。A.斯金納

內(nèi)容反應(yīng)屬于一種（）。D.參與性技術(shù)

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

經(jīng)典條件反射是由（）最早提出來的。D.巴甫洛夫

以下哪種家庭結(jié)構(gòu)對孩子的成長最為不利？（）C.殘缺家庭

以下何種教育的核心問題是成長問題？ C.心理健康教育

人的一生中神經(jīng)系統(tǒng)機能最充沛、生長力最強的時期是（）。B.青少年時期

羅杰斯認為，在心理咨詢的過程中，咨詢師的角色是（）。C.配角

訂立團體契約、形成團體規(guī)范，這是（）的主要任務(wù)。D.團體初創(chuàng)階段

精神病人病情的多發(fā)季節(jié)為（）。A.春天

心理咨詢最基本、最重要的原則是（）。D.保密性原則 實現(xiàn)人本主義心理學理想的重要途徑是（）。D.教育

1908年，比爾斯出版的一本影響深遠的著作是（）A.《心靈的自我發(fā)現(xiàn)》

臺灣學者吳武典則將青少年的問題行為分為哪兩類？（）C.反社會和非社會行為

心理治療理論中歷史最悠久、影響也最深遠的理論是（）。C.精神分析理論

經(jīng)典條件反射是由（）最早提出來的。D.巴甫洛夫

以下哪種家庭結(jié)構(gòu)對孩子的成長最為不利？（）C.殘缺家庭

“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（）。C.雙趨式?jīng)_突

內(nèi)容反應(yīng)屬于一種（）。D.參與性技術(shù)

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

屬于心理健康教育非專門渠道的是 D.班主任工作

超我的行事原則是（）。B.道德原則

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

被稱為“第三勢力”的心理學思潮是（）。B.人本主義

以下哪種家庭結(jié)構(gòu)對孩子的成長最為不利？（）C.殘缺家庭

臺灣學者吳武典則將青少年的問題行為分為哪兩類？（）C.反社會和非社會行為

行為主義心理學強調(diào)（）在人類行為中的重要作用。C.學習

以下哪種心理健康教育課程的評價方法包括組織計劃、資料收集、成果展示三個階段？B.檔案袋評價法

從方法和手段來看，把教育過程看作是一個討論溝通過程的主要是 A.心理健康教育

青少年的大多數(shù)問題屬于（）。D.發(fā)展性問題

最常見和最主要的咨詢形式是（）。A.門診咨詢

訂立團體契約、形成團體規(guī)范，這是（）的主要任務(wù)。D.團體初創(chuàng)階段

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

心理咨詢最基本、最重要的原則是（）。D.保密性原則

會心團體咨詢的理論基礎(chǔ)（）。B.人本主義心理學

精神病人病情的多發(fā)季節(jié)為（）。A.春天

以下哪一選項不屬于德育范疇？ C.職業(yè)技能教育

從方法和手段來看，把教育過程看作是一個討論溝通過程的主要是 A.心理健康教育

人的一生中神經(jīng)系統(tǒng)機能最充沛、生長力最強的時期是（）。B.青少年時期

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（）。C.雙趨式?jīng)_突

羅杰斯認為，在心理咨詢的過程中，咨詢師的角色是（）。C.配角

超我的行事原則是（）。B.道德原則

以下何種教育的核心問題是成長問題？ C.心理健康教育

屬于心理健康教育非專門渠道的是 D.班主任工作 答案:D 艾里斯指出，在治療過程中應(yīng)強調(diào)改變求治者的（）。B.認知

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

自由聯(lián)想過程中病人在談到某些關(guān)鍵問題時所表現(xiàn)出來的自由聯(lián)想困難。這稱為（）。A.阻抗

觀察學習的起始階段是（）。A.注意

臺灣學者吳武典則將青少年的問題行為分為哪兩類？（）C.反社會和非社會行為

應(yīng)用某一種理論描述咨詢對象的思想、情感和行為的原因、實質(zhì)等，這一影響性技術(shù)稱為（）。B.解釋

針對成員表達不清楚或混淆的地方，協(xié)助成員把遺漏的信息整理并表達出來，這一技術(shù)稱為（）。B.澄清

力比多處于休眠狀態(tài)，性興趣被其他興趣和同伴交往所取代。這是處于哪一時期的特征？（）A.潛伏期

青少年的大多數(shù)問題屬于（）。D.發(fā)展性問題

臺灣學者吳武典則將青少年的問題行為分為哪兩類？（）C.反社會和非社會行為

最常見的不合理信念是（）。B.絕對化要求

“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（）。C.雙趨式?jīng)_突

訂立團體契約、形成團體規(guī)范，這是（）的主要任務(wù)。D.團體初創(chuàng)階段

從目標層次來看，最低層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

心理健康測驗最常用的量表是（）。C.癥狀自評量表（SCL—90）

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

1908年，比爾斯出版的一本影響深遠的著作是（）A.《心靈的自我發(fā)現(xiàn)》 碘缺乏將導致出現(xiàn)（）。B.呆小癥

以下哪種心理健康教育課程的評價方法包括組織計劃、資料收集、成果展示三個階段？ B.檔案袋評價法

人的一生中神經(jīng)系統(tǒng)機能最充沛、生長力最強的時期是（）。B.青少年時期

行為主義心理學強調(diào)（）在人類行為中的重要作用。C.學習

以下哪一選項不屬于德育范疇？ C.職業(yè)技能教育

力比多處于休眠狀態(tài)，性興趣被其他興趣和同伴交往所取代。這是處于哪一時期的特征？（）A.潛伏期

觀察學習的起始階段是（）。A.注意

羅杰斯認為，在心理咨詢的過程中，咨詢師的角色是（）。C.配角

內(nèi)容反應(yīng)屬于一種（）。D.參與性技術(shù)

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

1908年，比爾斯出版的一本影響深遠的著作是（）A.《心靈的自我發(fā)現(xiàn)》 碘缺乏將導致出現(xiàn)（）。B.呆小癥

針對成員表達不清楚或混淆的地方，協(xié)助成員把遺漏的信息整理并表達出來，這一技術(shù)稱為（）。B.澄清

精神分析學派在心理學史上被人稱為（）。B.第二勢力

青少年的大多數(shù)問題屬于（）。D.發(fā)展性問題

最常見和最主要的咨詢形式是（）。A.門診咨詢

實現(xiàn)人本主義心理學理想的重要途徑是（）。D.教育

會心團體咨詢的理論基礎(chǔ)（）。B.人本主義心理學

被稱為“第三勢力”的心理學思潮是（）。B.人本主義

“魚與熊掌二者不可得兼”，這種沖突情境屬于（）。C.雙趨式?jīng)_突

屬于心理健康教育非專門渠道的是 D.班主任工作

以下何種教育的核心問題是成長問題？ C.心理健康教育

心理健康測驗最常用的量表是（）。C.癥狀自評量表（SCL—90）力比多處于休眠狀態(tài)，性興趣被其他興趣和同伴交往所取代。這是處于哪一時期的特征？（）A.潛伏期

艾里斯指出，在治療過程中應(yīng)強調(diào)改變求治者的（）。B.認知

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育

以下哪一選項不屬于德育范疇？ C.職業(yè)技能教育

從方法和手段來看，把教育過程看作是一個討論溝通過程的主要是 A.心理健康教育

針對成員表達不清楚或混淆的地方，協(xié)助成員把遺漏的信息整理并表達出來，這一技術(shù)稱為（）。B.澄清

精神分析學派在心理學史上被人稱為（）。B.第二勢力

超我的行事原則是（）。B.道德原則

會心團體咨詢的理論基礎(chǔ)（）。B.人本主義心理學

以下何種教育的核心問題是成長問題？ C.心理健康教育 力比多處于休眠狀態(tài)，性興趣被其他興趣和同伴交往所取代。這是處于哪一時期的特征？（）A.潛伏期

艾里斯指出，在治療過程中應(yīng)強調(diào)改變求治者的（）。B.認知

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。

A.政治思想教育

屬于心理健康教育非專門渠道的是 D.班主任工作

心理健康測驗最常用的量表是（）。C.癥狀自評量表（SCL—90）以下哪一選項不屬于德育范疇？ C.職業(yè)技能教育

從方法和手段來看，把教育過程看作是一個討論溝通過程的主要是 A.心理健康教育

針對成員表達不清楚或混淆的地方，協(xié)助成員把遺漏的信息整理并表達出來，這一技術(shù)稱為（）。B.澄清

精神分析學派在心理學史上被人稱為（）。B.第二勢力

超我的行事原則是（）。B.道德原則

會心團體咨詢的理論基礎(chǔ)（）。B.人本主義心理學

心理健康教育模式的要素包括（）。B.方法途徑 C.管理評價 D.內(nèi)容

力比多處于休眠狀態(tài)，性興趣被其他興趣和同伴交往所取代。這是處于哪一時期的特征？（）A.潛伏期

艾里斯指出，在治療過程中應(yīng)強調(diào)改變求治者的（）。B.認知

對于有異常行為或嚴重心理困擾的人，應(yīng)該進行（）。D.心理治療

以下何種教育的核心問題是成長問題？ C.心理健康教育

屬于心理健康教育非專門渠道的是 D.班主任工作

心理健康測驗最常用的量表是（）。C.癥狀自評量表（SCL—90）

從目標層次來看，最高層次的德育工作是（）。A.政治思想教育 以下哪一選項不屬于德育范疇？ C.職業(yè)技能教育

從方法和手段來看，把教育過程看作是一個討論溝通過程的主要是 A.心理健康教育

針對成員表達不清楚或混淆的地方，協(xié)助成員把遺漏的信息整理并表達出來，這一技術(shù)稱為（）。B.澄清

精神分析學派在心理學史上被人稱為（）。B.第二勢力

超我的行事原則是（）。B.道德原則

會心團體咨詢的理論基礎(chǔ)（）。B.人本主義心理學

家長的意志品質(zhì)對子女成長沒有影響。您的答案：錯誤

以人為中心的治療的基本目標可以說是“去真存?zhèn)巍?。您的答案：錯誤

限制性原則是心理咨詢最基本、也是最重要的原則。您的答案：錯誤

教師要承擔多種角色，不同的角色之間容易發(fā)生沖突而導致心理問題的出現(xiàn)。您的答案：正確

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。您的答案：正確

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。您的答案：錯誤

中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理健康教育之間有著深厚的思想淵源。您的答案：正確

弗洛伊德認為，兒童早期的經(jīng)歷對一個人其后的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。您的答案：正確

負強化簡單來說其實就是懲罰。您的答案：錯誤

人際關(guān)系問題更適合使用個體心理咨詢的方式進行咨詢。您的答案：錯誤

心理輔導主要面對的是正常人或者是處于亞健康狀態(tài)的人，您的答案：錯誤

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。您的答案：正確

家長的文化程度對孩子心理健康存在影響。您的答案：正確

家長對子女拒絕、否認會使子女產(chǎn)生不安全感。您的答案：正確

心理咨詢的認知理論流派的代表人物是貝克和艾里斯 您的答案：正確

心理咨詢是人人都需要的。

您的答案：正確

過分概述化是一種認為某一事情發(fā)生就會非?？膳?、非常糟糕，帶有災(zāi)難性的想法。您的答案：錯誤

啞劇表演主要適用于小學各年級學生。您的答案：錯誤

家長心理健康教育就是針對家長心理的教育。您的答案：錯誤

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。您的答案：錯誤

家長的意志品質(zhì)對子女成長沒有影響。您的答案：錯誤

以人為中心的治療的基本目標可以說是“去真存?zhèn)巍薄Ｄ拇鸢福哄e誤

限制性原則是心理咨詢最基本、也是最重要的原則。您的答案：錯誤

教師要承擔多種角色，不同的角色之間容易發(fā)生沖突而導致心理問題的出現(xiàn)。您的答案：正確

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。您的答案：正確

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。您的答案：錯誤

中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理健康教育之間有著深厚的思想淵源。您的答案：正確

弗洛伊德認為，兒童早期的經(jīng)歷對一個人其后的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。您的答案：正確

負強化簡單來說其實就是懲罰。您的答案：錯誤

人際關(guān)系問題更適合使用個體心理咨詢的方式進行咨詢。您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2 心理輔導主要面對的是正常人或者是處于亞健康狀態(tài)的人，您的答案：正確

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。您的答案：正確

家長的文化程度對孩子心理健康存在影響。您的答案：正確

家長對子女拒絕、否認會使子女產(chǎn)生不安全感。您的答案：正確

心理咨詢的認知理論流派的代表人物是貝克和艾里斯 您的答案：正確

心理咨詢是人人都需要的。您的答案：正確

過分概述化是一種認為某一事情發(fā)生就會非?？膳?、非常糟糕，帶有災(zāi)難性的想法。您的答案：錯誤 啞劇表演主要適用于小學各年級學生。您的答案：錯誤

家長心理健康教育就是針對家長心理的教育。您的答案：錯誤

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。您的答案：錯誤

家長的意志品質(zhì)對子女成長沒有影響。

您的答案：錯誤

以人為中心的治療的基本目標可以說是“去真存?zhèn)巍薄?/p>

您的答案：錯誤

限制性原則是心理咨詢最基本、也是最重要的原則。

您的答案：錯誤

教師要承擔多種角色，不同的角色之間容易發(fā)生沖突而導致心理問題的出現(xiàn)。

您的答案：正確

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。

您的答案：正確

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。

您的答案：錯誤

中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理健康教育之間有著深厚的思想淵源。您的答案：正確

人際關(guān)系問題更適合使用個體心理咨詢的方式進行咨詢。

您的答案：錯誤

弗洛伊德認為，兒童早期的經(jīng)歷對一個人其后的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

您的答案：正確

負強化簡單來說其實就是懲罰。

您的答案：錯誤

心理輔導主要面對的是正常人或者是處于亞健康狀態(tài)的人，您的答案：正確

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。

您的答案：正確

家長對子女拒絕、否認會使子女產(chǎn)生不安全感。

您的答案：正確

心理咨詢的認知理論流派的代表人物是貝克和艾里斯

您的答案：正確

題目分數(shù)：2

心理咨詢是人人都需要的。

您的答案：正確

過分概述化是一種認為某一事情發(fā)生就會非?？膳?、非常糟糕，帶有災(zāi)難性的想法。您的答案：錯誤

啞劇表演主要適用于小學各年級學生。

您的答案：錯誤

家長心理健康教育就是針對家長心理的教育。

您的答案：錯誤

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。您的答案：錯誤

家長的文化程度對孩子心理健康存在影響。

您的答案：正確

以人為中心的治療的基本目標可以說是“去真存?zhèn)巍?。答?錯誤

限制性原則是心理咨詢最基本、也是最重要的原則。答案:錯誤

心理健康教育模式是一種僵化的方法體系。答案:錯誤

啞劇表演主要適用于小學各年級學生。答案:錯誤

教育孩子是一門科學、也是一門藝術(shù)。答案:正確

溺愛和保護容易使孩子形成懶惰、依賴、懦弱的個性。答案:正確

使用榜樣引導法時，所選擇的榜樣最好與學習者有較大的相似性。答案:正確

弗洛伊德是泛性論者，他所指的性即是同生殖器官有關(guān)的內(nèi)容。答案:錯誤

心理咨詢的認知理論流派的代表人物是貝克和艾里斯 答案:正確

心理輔導主要面對的是正常人或者是處于亞健康狀態(tài)的人，答案:正確

心理健康教育的目的就是教育目的。答案:錯誤

傳統(tǒng)的大家庭對孩子的成長最為不利。答案:錯誤

活動過度、行為粗暴，上課不專心等屬于內(nèi)向型問題行為.答案:錯誤

顏色對人類的心理情緒和健康有著微妙的影響。答案:正確

心理健康教育模式中人的因素包括教師和學生。答案:正確

內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)是相同的技術(shù)，只是名稱不同而已。答案:錯誤

以人為中心的治療的基本目標可以說是“去真存?zhèn)巍薄４鸢?錯誤

啞劇表演主要適用于小學各年級學生。答案:錯誤

學校心理健康教育工作都是通過實施心理健康教育課程進行的。答案:錯誤

教育孩子是一門科學、也是一門藝術(shù)。答案:正確

在目前的實際教學中，美育基本上以音樂教學和美術(shù)教學為主。答案:正確

溺愛和保護容易使孩子形成懶惰、依賴、懦弱的個性。答案:正確

對心理健康教育課的評價更宜采用終結(jié)性評價的方式 答案:錯誤

危機干預是一種應(yīng)急性的心理健康教育方法。答案:正確

家長的意志品質(zhì)對子女成長沒有影響。答案:錯誤

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。答案:正確

學校心理健康教育課程是一種教師本位課程.答案:錯誤

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。答案:錯誤

中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理健康教育之間有著深厚的思想淵源。答案:正確

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。答案:錯誤

教師的工作主要就是上課，所以任務(wù)比較輕松。答案:錯誤

使用榜樣引導法時，所選擇的榜樣最好與學習者有較大的相似性。答案:正確

負強化簡單來說其實就是懲罰。答案:錯誤

教師的心理健康主要會影響教師自身的發(fā)展，對學生的成長影響不大。答案:錯誤

心理健康教育的目的就是教育目的。答案:錯誤

危機干預的重要內(nèi)容之一是預防自殺。答案:正確

在目前的實際教學中，美育基本上以音樂教學和美術(shù)教學為主。

答案:正確

心理咨詢的自愿性原則也被稱為“來者不拒，去者不追”原則。答案:正確

相對而言，新教師比較容易出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換障礙方面的心理問題。答案:正確

弗洛伊德是泛性論者，他所指的性即是同生殖器官有關(guān)的內(nèi)容。答案:錯誤

家長對子女拒絕、否認會使子女產(chǎn)生不安全感。答案:正確

教師要承擔多種角色，不同的角色之間容易發(fā)生沖突而導致心理問題的出現(xiàn)。答案:正確

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。答案:正確

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。答案:正確

心理健康教育對人的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重在智力因素的發(fā)展方面。答案:錯誤

從心理咨詢的性質(zhì)和功能角度，可以把心理咨詢分為直接咨詢和間接咨詢。答案:錯誤

活動過度、行為粗暴，上課不專心等屬于內(nèi)向型問題行為.答案:錯誤

對人性或人心的認識、理解與教化，一直是中國傳統(tǒng)文化關(guān)注的主題，答案:正確

心理咨詢的認知理論流派的代表人物是貝克和艾里斯 答案:正確

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。答案:正確

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。答案:錯誤

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。答案:錯誤

心理咨詢的自愿性原則也被稱為“來者不拒，去者不追”原則。答案:正確

教師對壓力的應(yīng)對方式不同是影響其心理健康的重要原因之一。答案:正確

平時所說的“兩難心理”屬于趨避式?jīng)_突。答案:錯誤

遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學過程。答案:正確

心理咨詢是人人都需要的。答案:正確

啞劇表演主要適用于小學各年級學生。答案:錯誤

家長心理健康教育就是針對家長心理的教育。答案:錯誤

從心理咨詢的性質(zhì)和功能角度，可以把心理咨詢分為直接咨詢和間接咨詢。答案:錯誤

活動過度、行為粗暴，上課不專心等屬于內(nèi)向型問題行為.答案:錯誤

使用榜樣引導法時，所選擇的榜樣最好與學習者有較大的相似性。答案:正確

心理學研究證明，早期家庭環(huán)境的影響，對人一生的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。答案:正確

危機干預是一種應(yīng)急性的心理健康教育方法。答案:正確

弗洛伊德認為，兒童早期的經(jīng)歷對一個人其后的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。答案:正確

心理健康教育模式是一種僵化的方法體系。答案:錯誤

學校心理健康教育課程是一種教師本位課程.答案:錯誤

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。答案:正確

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。答案:錯誤

教師的工作主要就是上課，所以任務(wù)比較輕松。答案:錯誤

教師對壓力的應(yīng)對方式不同是影響其心理健康的重要原因之一。答案:正確

心理健康教育模式中人的因素包括教師和學生。答案:正確

家長的意志品質(zhì)對子女成長沒有影響。答案:錯誤

負強化簡單來說其實就是懲罰。答案:錯誤

心理健康教育的目的就是教育目的。答案:錯誤

心理健康教育課程的評價體現(xiàn)出教師主體的特點。答案:錯誤

人的心理健康與氣溫有明顯的關(guān)系。答案:正確

家長的文化程度對孩子心理健康存在影響。答案:正確

心理學研究證明，早期家庭環(huán)境的影響，對人一生的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

答案:正確

危機干預是一種應(yīng)急性的心理健康教育方法。答案:正確

弗洛伊德認為，兒童早期的經(jīng)歷對一個人其后的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。答案:正確

心理輔導主要面對的是正常人或者是處于亞健康狀態(tài)的人，答案:正確

心理健康教育的目的就是教育目的。答案:錯誤

職業(yè)輔導就是職業(yè)生涯規(guī)劃。答案:錯誤

家長的文化程度對孩子心理健康存在影響。答案:正確

心理健康教育就是新形勢下的政治思想教育。答案:錯誤

溺愛和保護容易使孩子形成懶惰、依賴、懦弱的個性。答案:正確

危機干預是一種應(yīng)急性的心理健康教育方法。答案:正確

限制性原則是心理咨詢最基本、也是最重要的原則。答案:錯誤

心理健康教育課中應(yīng)突出以活動為中介，寓心理健康教育于活動之中。答案:正確

個體受挫折后的消極反應(yīng)常會成為引發(fā)青少年學生問題行為的直接原因。答案:正確

心理健康教育對人的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重在智力因素的發(fā)展方面。答案:錯誤

中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代心理健康教育之間有著深厚的思想淵源。答案:正確

從心理咨詢的性質(zhì)和功能角度，可以把心理咨詢分為直接咨詢和間接咨詢。答案:錯誤

一個人的人格特征會影響一個人得病的概率、患病的種類、病程的長短、愈后效果等等。答案:正確

弗洛伊德是泛性論者，他所指的性即是同生殖器官有關(guān)的內(nèi)容。答案:錯誤

回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。答案封閉式提問

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。答案:《中小學心理健康教育指導綱要》

弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。答案:超我

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

答案:前意識

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。答案:心理健康教育

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。答案:成長問題

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。標準答案：面質(zhì)

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn)在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.答案:正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。答案:升華

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。答案:先天遺傳

后天獲得性

心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。答案:心理咨詢與輔導

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。答案:思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì) 回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。標準答案：封閉式提問

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。標準答案：《中小學心理健康教育指導綱要》

弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。標準答案：超我

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

標準答案：前意識

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。標準答案：心理健康教育

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。標準答案：成長問題

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。標準答案：面質(zhì)

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn) 在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.答案:正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。標準答案：升華

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。標準答案：先天遺傳

后天獲得性

心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。答案:心理咨詢與輔導

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。答案:思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì)

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。標準答案：面質(zhì)

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn)在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.標準答案：正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）

最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。標準答案：升華

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。標準答案：先天遺傳

后天獲得性

心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。標準答案：心理咨詢與輔導

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。標準答案：思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì)

回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。標準答案：封閉式提問

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。標準答案：《中小學心理健康教育指導綱要》 弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。標準答案：超我

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

標準答案：前意識

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。標準答案：心理健康教育

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。標準答案：成長問題

回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。答案:封閉式提問

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。答案:《中小學心理健康教育指導綱要》

弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。標準答案：超我

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

標準答案：前意識

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。標準答案：心理健康教育

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。標準答案：成長問題

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。

標準答案：面質(zhì)

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn)在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.標準答案：正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）

最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。標準答案：升華

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。標準答案：先天遺傳

后天獲得性 心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。標準答案：心理咨詢與輔導

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。答案:思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì)

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。標準答案：成長問題

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。答案:心理健康教育

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

標準答案：前意識

弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。標準答案：超我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。答案:《中小學心理健康教育指導綱要》 人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。標準答案：封閉式提問

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。標準答案：思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì)

心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。標準答案：心理咨詢與輔導

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。標準答案：

先天遺傳

后天獲得性

最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。標準答案：升華

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.標準答案：正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn)在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。標準答案：面質(zhì)

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

回答為“是”、“否”，這種問題的提問方式稱為（）。標準答案：封閉式提問

按照施測的方式，心理測驗可以分為個別測驗和（）。標準答案：團體測驗

人格結(jié)構(gòu)中維護統(tǒng)一的關(guān)鍵因素是（）。標準答案：自我

當前國內(nèi)對青少年學生進行心理健康教育的指導性文件是教育部制定的（）。標準答案：《中小學心理健康教育指導綱要》

弗洛伊德認為人格是由本我、自我和（）三部分組成的。標準答案：超我

弗洛伊德將人的意識分為三個層次，即意識、無意識和（）。

標準答案：前意識

德育包括政治思想教育、品德教育和（）。標準答案：心理健康教育

道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是（）。標準答案：成長問題

心理咨詢最基本也是最重要的原則是（）。標準答案：保密性原則

咨詢員指出咨詢對象身上存在的矛盾，這種影響性技術(shù)稱為（）。標準答案：面質(zhì)

在建立咨訪關(guān)系、收集資料過程中最常用的方法是（）技術(shù)。標準答案：攝入性會談

人本主義心理學思潮對學校教育的影響，一是表現(xiàn)在學校教育教學方面的變化，二是表現(xiàn)在（）。

標準答案：心理咨詢、心理治療方面的變化

從心理健康的角度看，人的心理狀態(tài)可分為三種狀態(tài)，即（）、（）和不健康狀態(tài)或病.標準答案：正常狀態(tài)（常態(tài)）、亞健康狀態(tài)（不平衡狀態(tài)或偏態(tài)）

最積極的富有建設(shè)性的防御機制是（）。標準答案：升華

生理素質(zhì)是指（）和（）基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、特別是神經(jīng)系統(tǒng)機能活動方面相對穩(wěn)定的特征。標準答案：先天遺傳

后天獲得性

心理健康教育的專門渠道有心理素質(zhì)教育、（）和心理治療。標準答案：心理咨詢與輔導

社會文化素質(zhì)一般包括（）、（）和審美素質(zhì)等方面的內(nèi)容。標準答案：思想品德素質(zhì)

科學文化素質(zhì)

國外現(xiàn)行的心理健康教育模式有（）。A.輔導——全員服務(wù)模式 B.輔導——心理教育模式

C.“輔導——目的性行為”模式 D.發(fā)展性輔導模式 “異常心理”包括以下哪些含義？（）A.程度比較嚴重的問題 B.不具有普遍性的問題

D.不是該年齡段應(yīng)該出現(xiàn)的問題

我國青少年的心理行為問題集中在哪些方面？（）B.一般發(fā)展性行為問題

常見的心理健康教育模式有（）。A.醫(yī)學模式 B.心理學模式 C.教育學模式 D.社會學模式

心理健康教育模式的要素包括（）。B.方法途徑 C.管理評價 D.內(nèi)容

以下哪些是確立心理健康教育目標的依據(jù)？ A.遵循青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律 D.心理健康的標準

對青少年影響較大的傳播媒介是（）。A.影視節(jié)目 C.課外讀物 D.網(wǎng)絡(luò)媒介

母親在生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的對胎兒造成影響的兩種常見情況是（）。C.缺氧

D.腦血管破裂

人格健康教育的內(nèi)容主要涉及哪些方面的教育？（）A.自我意識教育 B.情緒情感教育 C.人際關(guān)系教育 D.和性心理教育

國內(nèi)實施心理健康教育的主要模式有（）。A.四結(jié)合式 B.五結(jié)合式 C.三結(jié)合式

以下哪些是確立心理健康教育目標的依據(jù)？ A.遵循青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律 D.心理健康的標準

我國青少年的心理行為問題集中在哪些方面？（）B.一般發(fā)展性行為問題 C.特殊障礙性行為問題

常見的心理健康教育模式有（）。A.醫(yī)學模式 B.心理學模式

C.教育學模式 D.社會學模式

國外現(xiàn)行的心理健康教育模式有（）。A.輔導——全員服務(wù)模式 B.輔導——心理教育模式

C.“輔導——目的性行為”模式 D.發(fā)展性輔導模式

“異常心理”包括以下哪些含義？（）A.程度比較嚴重的問題 B.不具有普遍性的問題

D.不是該年齡段應(yīng)該出現(xiàn)的問題

母親在生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的對胎兒造成影響的兩種常見情況是（）。C.缺氧

D.腦血管破裂

國內(nèi)實施心理健康教育的主要模式有（）。A.四結(jié)合式 B.五結(jié)合式 C.三結(jié)合式

人格健康教育的內(nèi)容主要涉及哪些方面的教育？（）A.自我意識教育 B.情緒情感教育 C.人際關(guān)系教育 D.和性心理教育

心理健康教育模式的要素包括（）。A.學校環(huán)境 B.方法途徑 C.管理評價 D.內(nèi)容

以下哪些是確立心理健康教育目標的依據(jù)？ A.遵循青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律 D.心理健康的標準

我國青少年的心理行為問題集中在哪些方面？（）B.一般發(fā)展性行為問題 C.特殊障礙性行為問題

常見的心理健康教育模式有（）。A.醫(yī)學模式 B.心理學模式 C.教育學模式 D.社會學模式

國外現(xiàn)行的心理健康教育模式有（）。A.輔導——全員服務(wù)模式 B.輔導——心理教育模式

C.“輔導——目的性行為”模式 D.發(fā)展性輔導模式

“異常心理”包括以下哪些含義？（）A.程度比較嚴重的問題 B.不具有普遍性的問題

D.不是該年齡段應(yīng)該出現(xiàn)的問題

母親在生產(chǎn)過程中容易出現(xiàn)的對胎兒造成影響的兩種常見情況是（）。C.缺氧

D.腦血管破裂

國內(nèi)實施心理健康教育的主要模式有（）。A.四結(jié)合式 B.五結(jié)合式 D.六結(jié)合式

人格健康教育的內(nèi)容主要涉及哪些方面的教育？（A.自我意識教育 B.情緒情感教育 C.人際關(guān)系教育 D.和性心理教育

對青少年影響較大的傳播媒介是（）。A.影視節(jié)目 C.課外讀物 D.網(wǎng)絡(luò)媒介）22