第一篇：象山衛(wèi)生學(xué)校教改嘗試新思路

象山衛(wèi)生學(xué)校教改嘗試新思路

近日，象山衛(wèi)生學(xué)校與寧海衛(wèi)校，臨海衛(wèi)校，余姚衛(wèi)校四家學(xué)校自行發(fā)起的四校聯(lián)考決定在余姚衛(wèi)校落下了勝利的帷幕.這也是象山衛(wèi)校學(xué)校對教育改革的一種的新嘗試。即是是檢驗(yàn)教師教育水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的雙仞劍，更是提高教育質(zhì)量一項(xiàng)有效的措施。.周三，從余姚衛(wèi)校關(guān)于四校聯(lián)考的會(huì)上獲知，從今年開始每學(xué)期期末考試課程有四家學(xué)校的考試課的任課教師集中統(tǒng)一備課出試題，經(jīng)集體研討后提交一份試卷進(jìn)行對四校學(xué)生進(jìn)行考試。統(tǒng)一備課，增強(qiáng)各校老師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的絕好機(jī)會(huì)，也是提高教師的教學(xué)水平。統(tǒng)一命題考試，不但是檢測任課老師的教育水平，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為以后的教育積累經(jīng)驗(yàn)，更好的提高學(xué)生的教育質(zhì)量而服務(wù).這也是在四家學(xué)校首次自發(fā)新的教育改革嘗試。

隨著人們對醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，而原來的單一專業(yè)護(hù)理遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需求，為了提高護(hù)生的教育質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)的需要，象山衛(wèi)生學(xué)校一直以校長為首，管教務(wù)的施勇華副校長為主，在教學(xué)質(zhì)量上不滿足于現(xiàn)在那種填鴨式教學(xué)，從單一的理論教學(xué)到多媒體教學(xué)，從口頭的理論講述到情境教學(xué)，同時(shí)把實(shí)訓(xùn)與理論象結(jié)合。他們不但在教學(xué)上投入大量資金，建立實(shí)訓(xùn)示教室，還專門有專業(yè)資深教師來一對一指導(dǎo)，同時(shí)每學(xué)期進(jìn)行公開課教育。還奔赴于各省相對應(yīng)的學(xué)校去取經(jīng)，不斷吸收他人之長，為教育管理上注入特色。

近年來學(xué)校在教育上也取得了一定了成效，去年在象山縣衛(wèi)生系統(tǒng)招工考試中象山衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生達(dá)32人，執(zhí)業(yè)護(hù)士通過率達(dá)20%好成績。

象山衛(wèi)校

第二篇：農(nóng)村初中作文教改嘗試

農(nóng)村初中作文教改嘗試

洛南縣保安中學(xué) 王身榮

作文教學(xué)一直是個(gè)難題。教師難教，學(xué)生難學(xué)，常是雙方都花費(fèi)了不少精力，可效果并不見佳。因而作文教學(xué)改革是應(yīng)該探索的重要課題。我以為農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)打破舊例，本著從實(shí)際出發(fā)，既訓(xùn)練能力，又適應(yīng)中考的原則重新構(gòu)想，重新初排——

初一階段：廣讀多思，陶冶情感

剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生作文，主要的問題還是無話可寫。如果老師一味地按課本記敘文的訓(xùn)練要求去寫，辛辛苦苦地評講，其效果不但不會(huì)有多大，而且學(xué)生也會(huì)因“老生常談”而厭倦、害怕作文。常言道：“巧婦難為無米之炊”。初一學(xué)生，特別是山區(qū)的農(nóng)村孩子，對社會(huì)生活了解不夠，加之不會(huì)觀察生活，還不會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點(diǎn)。另外，一篇好文章是感情的自然流露，而這些初中低年級學(xué)生，在思想感情上還是貧乏的，內(nèi)心世界過于單純，寫出來的東西常常是枯燥的空話老話，不能感應(yīng)時(shí)代的精神脈搏，其文中的思想感情和語言大都患有“貧血癥”。針對這一現(xiàn)實(shí)，我想初一作文應(yīng)該這樣安排：廣讀多想，陶冶情感。在多讀的基礎(chǔ)上，選取在生活中引起自己感情共鳴的東西，放開讓學(xué)生自由地去練習(xí)寫，題目、體裁、題材都不限，只求真情實(shí)感。另外，語文教師要配合作文教學(xué)，多搞一些活動(dòng)來陶冶學(xué)生純真的感情，如我所在的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)極差，他們不看課外書，課內(nèi)提及的一些歷史大事名人，大部分不知道。這樣我就組織學(xué)生廣泛閱讀，開設(shè)了班級小型圖書館。除我捐出一部分書外，組織學(xué)生買、借、找一部分，經(jīng)過篩選，登記列入班級圖書。班上還訂閱了一部分雜志報(bào)刊，這樣課余時(shí)間每人每天都可以有書看了。要求每個(gè)學(xué)生備有兩個(gè)本子（一個(gè)摘錄本、一個(gè)日記），學(xué)生每看一篇都要有所收獲，實(shí)在不會(huì)寫，可以把自己經(jīng)歷的事和優(yōu)秀文章對比結(jié)合起來仿寫。我還組織了一些有益活動(dòng)來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣，學(xué)生的讀書寫作興趣很快提高了。當(dāng)時(shí)我們班還在業(yè)余文學(xué)組的領(lǐng)導(dǎo)下自辦了每周一期的黑板報(bào)。我不但在閱讀和作文方面予以指導(dǎo)，還檢查日記（日記本是學(xué)生的秘密，但學(xué)生對我都很信任，我告訴他們：我不能看的可以用漿類推貼?。?，選出一部分優(yōu)秀日記，征得學(xué)生同意，我作百余字的簡評和修改，然后讓學(xué)生整整齊齊地抄出，貼在教室后面的作文園地中，供學(xué)習(xí)交流。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣高，效果好，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了寫作水平，而且還陶冶了學(xué)生情操。

初二階段：修改文章，培養(yǎng)悟性

二年級學(xué)生經(jīng)過一年的實(shí)踐訓(xùn)練已經(jīng)有了較大的進(jìn)步，這時(shí)應(yīng)對學(xué)生有進(jìn)一步的要求。人們常說好文章是修改出來的，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往是教師花費(fèi)了不少心血，苦心修改了一大摞作文，可是發(fā)下去呢，學(xué)業(yè)生看也不看，甚至連錯(cuò)別字也不改，更談不上“悟”了。如此，其功效是微乎其微的。學(xué)生的作文除教師批改外，還可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生互相批閱，然后自己批閱。每次批閱都要有百余字的評論或心得，達(dá)到一次有一次的收獲。這樣就練就了學(xué)生修改作文的習(xí)慣，能使學(xué)生逐漸知道什么樣的文章好，好在什么地方；什么樣的文章不好，不好在什么地方。其次，批閱別人的作文時(shí)自然要想自己寫的作文，進(jìn)行比較，增長見識。學(xué)生自己批閱的過程相當(dāng)于再構(gòu)思作文的過程，同時(shí)也增長了學(xué)生之間的競爭意識。在同學(xué)面前，誰都想把文章寫得更好，都能在批閱過程中悟出一點(diǎn)作文之道?！拔颉本褪庆`感，也就是“心竅頓開”。悟性當(dāng)然需要平時(shí)的積累，也可在作文修改中，在相開對比中領(lǐng)悟。在這個(gè)過程中，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

初三階段：適應(yīng)考場，學(xué)習(xí)技巧

三年級學(xué)生面臨升學(xué)考試中考是命題作文，在文體、字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間上都受制約，也不可能去反復(fù)修改。因此，這時(shí)學(xué)生要著重練習(xí)在很短時(shí)間內(nèi)完成一篇文章，且要書寫整潔、清晰。教師應(yīng)主要傳授并指導(dǎo)一些寫上的技巧和方法，比如給材料怎樣命題，怎樣安排各種文體的結(jié)構(gòu)，怎樣突出文章的中心，怎樣開闊思路等。經(jīng)過一年練習(xí)，學(xué)業(yè)生基本上就能下筆成文，適應(yīng)考試了。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種作文教改方法還是可行的，不但能提高學(xué)業(yè)生的實(shí)際寫作能力，還能適應(yīng)中考?？傊?，作文教學(xué)是靈活的，我們應(yīng)結(jié)全實(shí)際情況，不斷深入地進(jìn)行教改探索，以期有效地提高學(xué)業(yè)生的寫作能力。

第三篇：初中語文教改的三點(diǎn)嘗試

語文教改的三點(diǎn)嘗試

江蘇省睢寧縣凌北中學(xué)

王中山

著名教育家葉圣陶先生在談教學(xué)時(shí)曾說：“凡為教，目的是為了達(dá)到不教?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說：“教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)?！眱晌焕锨拜厼檎Z文教學(xué)指明了方向，道出了現(xiàn)代語文教學(xué)的科學(xué)性。為了提高語文教學(xué)效率，筆者在吸取和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三點(diǎn)嘗試，寫在這里就教于同仁。

一、分階段導(dǎo)讀

初中六學(xué)期分三個(gè)階段：初一上學(xué)期為第一階段，采用的方式基本是“抱著走，教著吃”。初一下學(xué)期至初二上學(xué)期為第二階段，采用“扶著走，試著吃”。初二下學(xué)期至初三為第三階段，采用“領(lǐng)著走，找著吃”。

1．第一階段：

初一上學(xué)期是中學(xué)生活的春天，是好的思想和規(guī)范教學(xué)的關(guān)鍵播種期。這時(shí)候必須使剛?cè)雽W(xué)的初中生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都在這一時(shí)期有個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但是這時(shí)的學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活，尤其是學(xué)習(xí)方法并不習(xí)慣，甚至覺得神秘莫測、莫名其妙，于是感到苦惱進(jìn)而厭學(xué)。因此，教學(xué)方法上就應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)方式，適當(dāng)進(jìn)行導(dǎo)讀，盡量做好中小學(xué)語文的銜接過渡，把初一課本中各種不同體裁的文章的教與學(xué)的方法都展示給他們，使他們逐步適應(yīng)初中語文教學(xué)規(guī)律。這一階段筆者把它叫做“抱著走，教著吃”。具體歸納起來即“講讀”，就是：“老師讀讀，學(xué)生讀讀，老師講進(jìn)，學(xué)生練練”。

2．第二階段

到了初一下學(xué)期，學(xué)生已基本適應(yīng)了初中生活和初中語文的教學(xué)規(guī)律和方法，從這時(shí)開始，他們的求知欲開始增強(qiáng)，也有了充分的自信心，理解運(yùn)用初中語文的能力迅速提高。這就要適當(dāng)擴(kuò)大閱讀量，在充分備課的前提下，借助課本上的提示、思考和練習(xí)提出反映課文主要思想內(nèi)容的一些問題（諸如：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、選材布局、寫作線索、表現(xiàn)手法等），讓學(xué)生在自我閱讀中討論解決，然后，老師引導(dǎo)歸納總結(jié)。這樣逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析文章的基本方法，逐步培養(yǎng)起獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。這個(gè)階段的教學(xué)方法筆者把它叫做“扶著走，試著吃”，即“導(dǎo)讀”，就是“學(xué)生讀讀，學(xué)生議議，老師講講（重點(diǎn)點(diǎn)撥），學(xué)生練練”。

3．第三階段 初二下學(xué)期，學(xué)生在老師指導(dǎo)下已初步形成了獨(dú)立閱讀和分析、解決問題的能力。閱讀的興趣提高了，鉆研的勁頭起來了，爭辯的習(xí)慣養(yǎng)成了，求疑的膽子壯大了，這時(shí)就可以放手讓他們自己閱讀，自己提出問題，相互展開討論，教師設(shè)置問題步驟引出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生主動(dòng)探究，再統(tǒng)一歸納總結(jié)。這個(gè)階段筆者把它叫做“領(lǐng)著走，找著吃”，即“自讀”，就是教師引路，學(xué)生探究，其基本步驟是“學(xué)生讀，學(xué)生議，師生講，學(xué)生練”。

根據(jù)學(xué)生思維特征的不同階段采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生在整個(gè)初中階段有所知，而且重在有所思，教會(huì)“怎樣學(xué)”，從“教”逐步過渡到“不教”，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。這樣不僅教法活，而且學(xué)生情緒高，學(xué)得快、記得牢，用得上，知識在實(shí)踐中真正能得到轉(zhuǎn)化。

二、按體裁導(dǎo)讀

在上述基礎(chǔ)上，尤其到了第二階段就可采用按體裁自讀導(dǎo)學(xué)的方法，即按照課本中記敘、說明、議論等不同體裁，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合課文提示、思考、練習(xí)確定該文教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同問題供學(xué)生自讀時(shí)思考和讀后展開討論。如：

記敘文：理清六要素、確定中心，了解怎樣為中心選材組材，運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法，借助哪些辭格、運(yùn)用哪些準(zhǔn)確詞語等。

說明文：被說明事物的基本特征是什么，順序怎樣安排的，用了哪些說明方法，哪些語言表現(xiàn)了說明的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性等。

議論文：明確三要素、論證方式(立論或駁論)，怎樣證明論點(diǎn)？各部分間邏輯關(guān)系是什么？運(yùn)用哪些名言、警句、成語、格言，作用是什么？哪些語言表現(xiàn)出語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和邏輯性等。

散文：怎樣安排結(jié)構(gòu)，寫作線索是什么，運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，怎樣敘事抒情，“形散神不散”如何體現(xiàn)，借助什么修辭格、語言特色等。

小說：明確三要素：環(huán)境在文中作用、情節(jié)怎樣安排、外貌、語言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物什么形象。哪些辭格形象鮮明、哪些評議準(zhǔn)確生動(dòng)等。

詩歌：詩歌意境是什么，表達(dá)的是什么思想感情，運(yùn)用哪些聯(lián)想想象、怎樣比興，它們的表情達(dá)意作用是什么？用何辭格、作用何在？以及韻腳、節(jié)奏等??

同時(shí)，每進(jìn)行一課教學(xué)首先要編織出精美的破題導(dǎo)語，感之以美、傳之以情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后按上述提及的不同體裁文章的不同問題按階段導(dǎo)學(xué)，即第一階段在“講讀”中把各類不同文體課文教與學(xué)的方法展示出來，為培養(yǎng)“自讀分析”奠定基礎(chǔ)。第二階段讓學(xué)生帶著上述各類問題在自讀和教師導(dǎo)學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、理解、分析的基本方法，在“導(dǎo)讀”中逐步培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)能力。第三階段引導(dǎo)學(xué)生“自己閱讀”。學(xué)生自己提出諸如上述的問題，相互展開討論，教師從中引出重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)。最后消化這種知識——仿作文章，從而完成根據(jù)新課標(biāo)確定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到每篇課文提出的教學(xué)目的。

三、按單元?dú)w納比較

根據(jù)現(xiàn)行教材按單元安排的特點(diǎn)和同一體裁文章自然有相似之處的規(guī)律，可以同一單元的文章歸納起來進(jìn)行比較，能使學(xué)生更快理解相同或相近文體的特點(diǎn)，更快掌握其寫作方法。在教法上，語文教師可以根據(jù)單元知識短文的相關(guān)常識，精講單元領(lǐng)首課，再帶動(dòng)其余篇目的研讀，然后進(jìn)行單元同類體裁課文的比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟不同篇目的各自特點(diǎn)，了解課文本身基礎(chǔ)知識、基本技能是怎樣從不同方面體現(xiàn)出來的，進(jìn)而了解同類體裁的一般特點(diǎn)和特殊情況，掌握同一體裁文章中作者所運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，掌握整個(gè)單元的教學(xué)要求，把單元聽、說、讀、寫落到實(shí)處。

總之，這樣把單元領(lǐng)首課的歸納比較推廣到整個(gè)單元的歸納比較，從字詞句法到表現(xiàn)手法和方式，從篇章布局到辭格，既注意到“字詞句篇語修邏文”基礎(chǔ)知識，又注重“聽說讀寫”的基本能力，使雙基教學(xué)落到實(shí)處，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又相對縮短教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

第四篇：初步嘗試“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的體會(huì)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

——初步嘗試“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的體會(huì)

泉州培元中學(xué) 陳蓓璞

本學(xué)期，我校在高二年（4）、（6）兩個(gè)理科班，進(jìn)行“指導(dǎo)——自學(xué)”的教改試驗(yàn)，這兩個(gè)班上學(xué)期期末參加市統(tǒng)考平均成績分別是65.8和65.3（滿分100分），最高95分，最低26分。班級學(xué)生的程度差異較大。其中兩班各有35人是高師預(yù)備班的同學(xué)（將來高考只能報(bào)考師范類院校），有18人是普高班的同學(xué)。相對來說預(yù)備班的同學(xué)大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)比較勤奮，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，但應(yīng)變能力較差，不夠靈活。而普高班的學(xué)生正好相反。如何讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，共同提高，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。通過暑假的理論培訓(xùn)，我覺得只有進(jìn)行教改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，才能有效解決這個(gè)問題。

半個(gè)學(xué)期來的教改試驗(yàn)，學(xué)生上課的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。上課積極發(fā)言，踴躍提問，能在課堂上提出問題共同討論解決，還能對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作小結(jié)。用自己的語言，分別采用列表、畫圖、逐條羅列等多種不同的表達(dá)形式，把單元的知識形成網(wǎng)絡(luò)。本學(xué)期所學(xué)《直線》、《不等式》兩章，學(xué)生均作小結(jié)，并且能對教改提出自己的看法，一次比一次好。

通過調(diào)查，兩個(gè)班級的全體同學(xué)均支持教改。大家認(rèn)為教改使他們增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，開拓了視野。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有梯度，先是學(xué)生自己能學(xué)懂的自己學(xué)，自己自學(xué)弄不懂的大家討論解決，或教師講解。改變了傳統(tǒng)教法的最大弊端，那就是老師在教，學(xué)生學(xué)。老師從易到難拼命教，學(xué)生拼命學(xué)。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，沒有思考的余地，只有復(fù)制例題。學(xué)生的能力得不到應(yīng)有的提高?，F(xiàn)在學(xué)生覺得有了奔頭，也相信自己能學(xué)好。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行“指導(dǎo)——自學(xué)”教改試驗(yàn)的幾點(diǎn)嘗試闡述如下：

一、實(shí)施教改的前提

“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的前提是學(xué)生在課前自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。很多教師對教改有疑慮，主要是怕學(xué)生沒能很好地自習(xí)。開始我也很擔(dān)心，現(xiàn)在覺得這個(gè)擔(dān)心是多余的。我們可以完全解決這個(gè)問題。

首先，向?qū)W生介紹我省實(shí)施教改的一些好經(jīng)驗(yàn)，取得的好成績，以及“指導(dǎo)——自學(xué)”的一些具體做法。讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的重要途徑，只有預(yù)習(xí)，才能提高課堂45分鐘的效益。只有自己先弄懂課本，并且做必要的練習(xí)，才能在課堂上有所提高，使學(xué)生能在思想上重視預(yù)習(xí)。

其次，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。⒈根據(jù)學(xué)生的建議，在新的一章開始時(shí)，安排

一、兩節(jié)課對整章的要點(diǎn)、重點(diǎn)、知識網(wǎng)絡(luò)、知識點(diǎn)分布、能力要求等進(jìn)行指導(dǎo)，并用表格的形式打印提綱發(fā)給每個(gè)學(xué)生。每條要求在課本的什么地方都有明確的說明。學(xué)生每課預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先看看課本的這些要求，并把預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)心得加注在上面。⒉每課后有一個(gè)具體下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。包括預(yù)習(xí)問題及嘗試作業(yè)兩部分。要求學(xué)生預(yù)習(xí)后能回答預(yù)習(xí)問題，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并把疑難問題寫在后面，以便上課提出來。⒊針對不同的學(xué)生要有不同的層次要求。學(xué)得快的同學(xué)在還沒有發(fā)預(yù)習(xí)提綱前，要能獨(dú)立研讀教材，自行解決課本問題，并鼓勵(lì)他們多看些參考書，自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)得慢的同學(xué)，則只要求他們能了解課本內(nèi)容，初步掌握公式，或運(yùn)用定理解決課本練習(xí)題及習(xí)題。并把疑難問題都記在書上。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)各有所得，不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力太大。同時(shí)，學(xué)生有一定的提前量后，就不一定天天預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，不會(huì)與其他學(xué)科爭時(shí)間，又能有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。

再者，要有評價(jià)預(yù)習(xí)效果的手段。⒈課前3分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)及課本（要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題寫在書上）。課后老師收取一定數(shù)量（每班約10本）課前預(yù)習(xí)本檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。⒉老師備課時(shí)設(shè)計(jì)一些難度不一的問題，在課堂上提問不同層次的學(xué)生。檢查學(xué)生課前對這些問題的理解程度，消除“假如”。⒊安排某些比較寬松的課進(jìn)行5—10分鐘小測，小測的內(nèi)容可以是課本的例、習(xí)題或稍微改造的題目，以檢查預(yù)習(xí)效果。⒋每一單元后在學(xué)生小組上評議單元小結(jié)的同時(shí)，也評議每個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并且評分作為學(xué)生總評成績的一部分。

通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，效果較好。第2單元完成后全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，評議每位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過統(tǒng)計(jì)有80%左右的同學(xué)超前一周或一周以上。另外20%的同學(xué)也提前1節(jié)或幾節(jié)完成課前作業(yè)，基本達(dá)到預(yù)習(xí)要求。

二、挖掘教材，集思廣益，形成知識網(wǎng)絡(luò)

這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)﹙除先安排小測外﹚，也是最重要的一環(huán)。由于學(xué)生預(yù)習(xí)程度不同。因此，應(yīng)力求通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生掌握該掌握的知識點(diǎn)，弄清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。老師可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并共同分析、討論得出結(jié)果。

如：斜率公式 的教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，已經(jīng)懂得如何代公式求直線的斜率。但這個(gè)公式非常重要，僅停留在這個(gè)層次上是不行的。、，因此要提出：⒈公式的結(jié)構(gòu)：左邊是斜率，右邊是縱坐標(biāo)之差與橫坐標(biāo)之差的商，這個(gè)差是有序的。⒉公式的適用范圍：因?yàn)榉帜?，所以，即、點(diǎn)所確定的直線不與 軸垂直。⒊公式的應(yīng)用：已知兩點(diǎn)可求過這兩點(diǎn)的直線的斜率。⒋公式的變用：因?yàn)?，所以，因此可通過這個(gè)公式求直線的傾斜角。但是必須注意兩點(diǎn)：一是傾斜角的范圍是0≤。當(dāng) 時(shí)。二是當(dāng) 時(shí)，此公式不能用。公式還可變形為，因此已知斜率為 的直線上的兩點(diǎn)、的距離又可表示為。

同時(shí)指出 就是下節(jié)課要講的直線的點(diǎn)斜式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課。以上諸問題可由學(xué)生自行分析，或老師提問，同學(xué)討論，最后由老師歸納。

通過對教材的剖析，集思廣益。從學(xué)生預(yù)習(xí)感知教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化，拓展知識面，形成知識結(jié)構(gòu)。使多數(shù)同學(xué)受益。

三、堂練習(xí)是扎實(shí)基本功的關(guān)鍵

學(xué)生的課前練習(xí)都認(rèn)真做了，但并非人人都做好了，肯定會(huì)出現(xiàn)不少缺陷。有的是步驟不完整，解題不規(guī)范，也有的是表達(dá)不清楚，還有因課本例題比較抽象，一時(shí)還沒能弄明白，做錯(cuò)作業(yè)等等。教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，對癥下藥，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，必要時(shí)調(diào)板講評。練習(xí)題可選用書上的原題或變形題，也可另外設(shè)計(jì)。但難度要適中，要讓多數(shù)學(xué)生能做出來。并盡可能出一點(diǎn)毛病，使學(xué)生能在講評聯(lián)系的同時(shí)，把課前的作業(yè)存在問題一并更正，加深對錯(cuò)題的印象。

如用分析法證明不等式，許多同學(xué)只知道把求證式拿來變形，得出肯定成立的不等式，而忽視了分析步驟的可行性和可逆性。為了解決這個(gè)問題，教師只要將例題：“求證 ”改為“求證 ”讓學(xué)生做練習(xí)，必然有的學(xué)生會(huì)推出“ ”，然后帶領(lǐng)同學(xué)找原因。

四、提出問題，分組討論，解決問題，共同提高

由于學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在課堂上只須點(diǎn)撥，而無須再復(fù)習(xí)舊知識，引入新課，講解新課。因而節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，老師便可以提出問題，讓學(xué)生前后兩桌四人組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論，代表發(fā)言。有時(shí)可讓學(xué)生到講臺上講解問題，或解答問題。拓寬學(xué)生的知識面，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，共同提高。

如：對數(shù)不等式的解法一課，課本上只有一個(gè)例題：解不等式

。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少不等式的解法，結(jié)果在小組討論后，同學(xué)提出了許多改造例題的好題。如：⒈把底數(shù)改為，變?yōu)榈讛?shù)含未知數(shù)的不等式；⒉把底數(shù)寫成，變?yōu)榈讛?shù)含參數(shù)的不等式；⒊把左邊一拆為二，變?yōu)椋骸＿€可以轉(zhuǎn)化為既有指數(shù)又有對數(shù)的不等式，或既有對數(shù)又有分式的不等式，既有對數(shù)又有無理的不等式等。有的同學(xué)還提出了一些鉆研課外參考書時(shí)遇到的問題。提出問題后，先由老師對這些問題進(jìn)行分類，然后帶領(lǐng)大家逐一討論解決，總結(jié)解題思路。既能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，又能得到共識。有時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)百思不得其解的問題，在課堂上一點(diǎn)即通。同時(shí)所提問題大多對學(xué)生都有新鮮感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)能力。

無、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式方法，因材施教

只有深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，才是好方法。因此在教學(xué)過程中要注意及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傾聽學(xué)生對教學(xué)、教改的意見和建議，針對大多數(shù)同學(xué)的意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。即多數(shù)同學(xué)認(rèn)為怎樣教對他們掌握知識，提高能力有好處，我們就怎樣教。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

只有真正吃透教材、學(xué)生這兩頭，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法組織教學(xué)，才能真正做到因材施教。

今后，將本著堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線，遵循教育規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，總結(jié)教改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將教改試驗(yàn)進(jìn)行下去。

（陳蓓璞，男，34歲，數(shù)學(xué)教研組副組長、中學(xué)一級教師）

第五篇：嘗試教學(xué)在高中歷史教改中的探討

嘗試教學(xué)在高中歷史教改中的探討

[摘要]：隨著新課標(biāo)的改革，高中歷史教學(xué)模式百花爭艷，但一些教師仍感嘆教學(xué)的效果不盡人意。我們知道，歷史教學(xué)的目的也是最大值地獲取書面信息，培養(yǎng)學(xué)生對史實(shí)材料的分析、理解、概括、表達(dá)等能力。要達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要不斷地改革課堂教學(xué)方法。本文就“嘗試教學(xué)法”在高中歷史復(fù)習(xí)中作一些探討。

[關(guān)鍵詞]：嘗試教學(xué)理論歷史教學(xué)應(yīng)用教學(xué)效果教學(xué)創(chuàng)新

嘗試教學(xué)理論萌芽于1980年開始的嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。嘗試教學(xué)理論是“嘗試成功說”，它系統(tǒng)地提出了學(xué)生達(dá)到成功的七個(gè)條件，從實(shí)踐上解決了學(xué)生達(dá)到嘗試成功的操作化問題。嘗試教學(xué)是嘗試思想應(yīng)用到教學(xué)中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學(xué)生試一試，有困難可以向同學(xué)請教，然后嘗試練習(xí)，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況有針對性地進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，先練后講，把學(xué)生推到主體地位，它是一種主體性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，這是嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)所在。

近年來，我在歷史教學(xué)就進(jìn)行了這種嘗試性教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中盡可能地運(yùn)用嘗試教學(xué)的新理念，教師不要先講現(xiàn)成的結(jié)論，主張

讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。沖破“先講后練”[教師先講，學(xué)生再練]的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先練后講”[學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對性講解]的新型教學(xué)模式。

根據(jù)這一理念，歷史教學(xué)過程中我通常就每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置出諸多大大小小的問題供學(xué)生思考與探究。比如：在高三歷史基礎(chǔ)復(fù)習(xí)《中華民族資本主義工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展》中可以出示思考題: 請回憶：①辛亥革命結(jié)束后有過哪兩次復(fù)辟帝制的行為？結(jié)果如何？②辛亥革命后孫中山又進(jìn)行了哪幾次革命斗爭？結(jié)果如何？③根據(jù)以上兩問，1912--1919年間中國國內(nèi)政治斗爭的焦點(diǎn)是什么？ 通過問題設(shè)置情景，引入本課時(shí)講授主題：1912--1919年間中國國內(nèi)政治斗爭的焦點(diǎn)是什么？那經(jīng)濟(jì)情況又如何呢？從而引發(fā)學(xué)生對問題的回憶與思考。請思考：①中華民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現(xiàn)短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實(shí)業(yè)家及其主張。④一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義獲得了較在發(fā)展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現(xiàn)、結(jié)果如何？⑤概述并分析中國無產(chǎn)階級隊(duì)伍的壯大及其影響。這樣通過出示嘗試練習(xí)題目，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)定，并進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)。通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學(xué)生嘗試仔細(xì)認(rèn)真地發(fā)掘考點(diǎn)知

識，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真分析材料的習(xí)慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，從而使學(xué)生有目標(biāo)，有方向地進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與探究。關(guān)于民國初年著名實(shí)業(yè)家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學(xué)們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關(guān)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史材料中提取有效信息并運(yùn)用史料分析問題的方法。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。通過設(shè)疑可以教會(huì)學(xué)生會(huì)思考，把學(xué)生擺到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，使學(xué)生感到是他們發(fā)現(xiàn)了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過設(shè)疑，給學(xué)生營造一個(gè)思維情景，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，突破重點(diǎn)，難點(diǎn)。通過提問，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中獲取知識提高的能力，增強(qiáng)自信心。

教學(xué)中也需要一個(gè)教學(xué)性的反思。通過設(shè)定難度較高，立意較新的模擬題，以培養(yǎng)學(xué)生歷史審題，立意，作答的能力。引導(dǎo)學(xué)生“史論結(jié)合”地分析問題，對前后知識形成關(guān)聯(lián)。如：概述1840-1919年近代工業(yè)在中國的發(fā)展歷程，并從政治、經(jīng)濟(jì)、思想分析中國民資工業(yè)的歷史地位。在此，還可設(shè)置中國近代（1912-1919）出現(xiàn)

幾種社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)？ 關(guān)于中國無產(chǎn)階級隊(duì)伍的壯大，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過設(shè)置嘗試練習(xí)，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養(yǎng)學(xué)生對圖表的認(rèn)知能力，并能從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性的東西；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，解決問題能力；區(qū)別現(xiàn)象與本質(zhì)的能力。最后通過補(bǔ)充練習(xí)讓學(xué)生觸類旁通，加深對所學(xué)知識的理解，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的形成。

總之，在嘗試教學(xué)中學(xué)習(xí)的新理念，有力地沖擊了注入式教學(xué)的舊觀念，這種教育新理念的出發(fā)點(diǎn)是：充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生，以人為本。相信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。也是開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，思維發(fā)展的空間。這種嘗試教學(xué)的特征是先試后導(dǎo)，先練后講。具體表現(xiàn)為四前四后：學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習(xí)在前，講解在后；活動(dòng)在前，結(jié)論在后。其教學(xué)的模式一般分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)------出示嘗試題------自學(xué)課本------嘗試練習(xí)------學(xué)生討論------教師講解------第二次嘗試練習(xí)。有一個(gè)基本模式。當(dāng)然，也反對生搬硬套，一成不變。教學(xué)中要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)的需要靈活應(yīng)用，可以多種變式，關(guān)鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

多年來，我從事著嘗試歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)，深深地體會(huì)到它給我的歷史教學(xué)帶來良好的效應(yīng)。具體表現(xiàn)有以下優(yōu)越性的一面：①有

利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。③有利于提高課堂教學(xué)效力，減少課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。④有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)。當(dāng)然任何一種教學(xué)法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它要在一定的條件下而起作用，在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)其局限性的一面：學(xué)生要有一定的舊知識，作為基礎(chǔ)。且學(xué)生要有一定的自學(xué)力，低年級學(xué)生要逐步開始使用，高中生運(yùn)作的效果較好些。因此，并不是每堂課都用，要揚(yáng)長避短，靈活機(jī)動(dòng)，把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，組成一個(gè)教學(xué)體系。

在教學(xué)中我還認(rèn)識到嘗試歷史教學(xué)與創(chuàng)新教育也有著密切聯(lián)系，“嘗試是創(chuàng)新的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受。任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新，嘗試是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。我讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，因而答案五花八門，學(xué)生思考空間寬闊。同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，歷史嘗試教學(xué)同各種教學(xué)法是有機(jī)的結(jié)合的，表現(xiàn)在嘗試教學(xué)的理論是開放的，兼容的，具有巨大的理論回旋余地，能夠接納諸多教學(xué)法與之結(jié)合交融。在教學(xué)實(shí)踐中已產(chǎn)生了目標(biāo)嘗試教學(xué)法，情境嘗試教學(xué)法，愉快嘗

試教學(xué)法，分層嘗試教學(xué)法，嘗試教與自主學(xué)習(xí)法，嘗試教學(xué)與創(chuàng)新教育法，嘗試教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)法等。我們提倡一種教學(xué)方法，并不意味著排斥另一種教學(xué)方法，教學(xué)方法之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)是互相結(jié)合，綜合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

1．嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立者邱學(xué)華專著：《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等.2． 邱學(xué)華專著：《邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)》。

3． 上網(wǎng)查詢“邱學(xué)華嘗試教育專線”，4．陜西西安市2002上半年《教師報(bào)》出版的有關(guān)資料。