第一篇：建構(gòu)中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)模式的教改嘗試

建構(gòu)中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)模式的教改嘗試

作者：郎國(guó)方 來(lái)源：（《物理教師》

l概念界定

中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式．這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)．而教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者．“用類(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)“觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的方法和途徑．其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。2目標(biāo)定位

(1)培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。

(2)讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知的心理傾向。

(3)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)。3理論基礎(chǔ)

(1)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程

真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程．

(2)探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

(3)探究性學(xué)習(xí)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力．探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

(4)探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。

(5)探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

學(xué)生只有在努力探究新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

4實(shí)施策略

4．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程．通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力．例如，在進(jìn)行“導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題情景l(fā)：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 V 100W”和“220 V 15 W”比

較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因?

問(wèn)題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)?

問(wèn)題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性?實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材?

問(wèn)題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要力求體現(xiàn)“五性”：(1)“挑戰(zhàn)性”：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；(2)“趣味性”：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；(3)“開(kāi)放性”：解題思路靈活多樣，問(wèn)題答案不一定唯一；(4)“差異性”：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答；(5)“實(shí)踐性”：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法。

對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

4．2自主探究，自主意義建構(gòu)

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程．自主意義建構(gòu)就是學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí)．在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維．通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“學(xué)物理”、動(dòng)腦去“想物理”，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn)．自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑．在探究性實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題要以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn))學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步的提出新問(wèn)題．教師要根據(jù)問(wèn)題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)確定解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)過(guò)楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”．把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出．根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：

(1)若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題?需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)?(2)你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程．能否建立一種物理模型?(4)能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)?你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么?需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?(5)給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來(lái)研究小球的運(yùn)動(dòng)情況?如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果．如果用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量?

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力．學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4．3合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑．在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“動(dòng)量”一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，由五個(gè)學(xué)生(三男二女)自發(fā)組成了一個(gè)“研制水火箭”的研究小組．該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)．其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮．另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員．首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo)，制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟．課題組成員通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析，通過(guò)大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：(1)加水——?jiǎng)恿渴睾悖?2)打氣——增壓；(3)發(fā)射——作用力與反作用力；(4)尾翼的作用——控制方向．設(shè)想用普通600 n1L塑料飲料瓶，在里面注入水后，對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運(yùn)動(dòng)來(lái)制作水火箭．研究小組在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了問(wèn)題：(1)“火箭”底塞材料的選用．(2)給瓶中空氣加壓的問(wèn)題亟待解決．(3)使“火箭”飛得更

高、更穩(wěn)定的途徑．解決問(wèn)題的方案需要考慮三個(gè)方面：(1)對(duì)于底塞材料，它必須具備氣密性好，又容易加工的特點(diǎn)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的橡皮塞．(2)加壓用打氣筒，但怎樣加工底塞，使底塞與打氣筒相配套．學(xué)生們請(qǐng)教了許多人，最后從自行車(chē)的原理得到啟發(fā)，在橡皮塞上打了個(gè)孔，塞入一個(gè)自行車(chē)內(nèi)胎上的氣門(mén)芯底座，再裝上氣門(mén)芯，解決了加壓?jiǎn)栴}．(3)利用“火箭”的發(fā)射原理，要使火箭飛得更高，有兩個(gè)途徑：盡可能使“火箭”的質(zhì)量減小、同時(shí)減小飛行阻力或使水噴射出的速度盡可能大．通過(guò)近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng)．本研究小組的記錄員深有感慨地說(shuō)：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問(wèn)題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力．通過(guò)交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考．”

為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

(1)聽(tīng)辯的技能：培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

(2)表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

(4)合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效．例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的．同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。

4．4引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力．重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程．讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。例如“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)一學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)．從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，充其量只 能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)．現(xiàn)改用探究

性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)．教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律．這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極．學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，有利于創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)．為此，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了開(kāi)放性教學(xué)．特別重視設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題．那種結(jié)構(gòu)良好、條件確定、答案唯一的問(wèn)題，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)件”式的練習(xí)，這樣往往易造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利．這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不妨可以從以下角度著手：

(1)策略的開(kāi)放．讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，用不同的方法去解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解決問(wèn)題策略的比較，逐步樹(shù)立策略優(yōu)化的思想。

(2)條件的開(kāi)放．讓學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)所要解決問(wèn)題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同條件對(duì)問(wèn)題作出不同的解釋?zhuān)岣呷娣治黾敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。

(3)結(jié)論的開(kāi)放．讓學(xué)生面對(duì)相同條件的問(wèn)題，從不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，使學(xué)生廣開(kāi)思路，從不同側(cè)面、不同的相互關(guān)系中獲得不同結(jié)構(gòu)形式的結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

4．5評(píng)價(jià)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其主要目的在于通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展．學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和主動(dòng)發(fā)展的能力．評(píng)價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力．為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。

5、幾點(diǎn)啟示

5．1正確選定探究課題

課堂教學(xué)中要選擇有一定的難度和探究?jī)r(jià)值內(nèi)容，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察，猜想，嘗試，驗(yàn)證等多種方法才能解決。

5．2探究性學(xué)習(xí)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)．教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，而不是任何知識(shí)都可以探究。

5．3學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)多方面探究活動(dòng)獲得新知并培養(yǎng)能力的過(guò)程

教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程，而是在方法論指導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證等探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力．要給學(xué)生以啟發(fā)性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我矯正，并將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考活動(dòng)。

5．4教師要提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件，去營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難，敢于并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解，積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。

5．5教師要提高自身素質(zhì)以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)要求

要搞好探究性學(xué)習(xí)，要求教師深入理解探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧．如怎樣設(shè)置問(wèn)題情景，怎樣提問(wèn)，怎樣收集整合信息及解決問(wèn)題的方法探討等．因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

威信縣舊城小學(xué) 李清富（手機(jī)：***）

【內(nèi)容提要】以“針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端、時(shí)代發(fā)展的需要、新課程改革的要求”為背景，提出小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)課題的研究。立足于探究學(xué)習(xí)“經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、自主建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法”的三個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)述開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究取得的初步成果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 基本模式 嘗試探究 初步實(shí)踐

一、課題的提出

（一）背景

1、針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

首先，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

其次，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。

2、時(shí)代發(fā)展的需要

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來(lái)社會(huì)要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

3、新課程改革的要求

我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。《綱要》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探

究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開(kāi)展研究?！靶W(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個(gè)子課題。本著學(xué)生身體、心理得到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，努力凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為多元學(xué)習(xí)方式的建立作出我們一線教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）內(nèi)容與目標(biāo)

本課題研究的基本內(nèi)容是：對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式，同時(shí)達(dá)到促使教師堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立新的教學(xué)衡量思路，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。本課題研究的基本目標(biāo)：

1、對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

（1）通過(guò)各種形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)基本模式。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）確立新的教學(xué)衡量思路。

在教學(xué)過(guò)程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來(lái)衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。

改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)并不像實(shí)物一樣，可以由教師簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，別人是無(wú)法代替的。因此我們教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)大膽改革40分鐘的課堂教學(xué)，還學(xué)生生機(jī)勃勃的真面目。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。

三、初步成果

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

3、應(yīng)用舉例

（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題

↓

自由組合 展開(kāi)辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑

（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子 小組交流

（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂(lè)朗讀（《苗嶺的早晨》）學(xué)生朗讀 勾畫(huà)研讀

創(chuàng)設(shè)審美情境 → 感受美 → 理解美

↓

課后練筆← 師生感情讀← 配樂(lè)品讀

創(chuàng)造美 體驗(yàn)美 欣賞美

總之，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，一人獲市三等獎(jiǎng)。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國(guó)嘗試教學(xué)研討會(huì)論文評(píng)選中，我校教師撰寫(xiě)的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)基本功》、《運(yùn)用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎(jiǎng)。2005年，我校教師申報(bào)的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過(guò)縣教育局評(píng)審，被推薦參加省級(jí)評(píng)審。

2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。在2003年春季學(xué)期（也就是開(kāi)展課題研究之前），我校由于多方面的原因，教學(xué)質(zhì)量一度降到全鎮(zhèn)最低水平，名列全鎮(zhèn)七個(gè)村之末。2003年秋季學(xué)期，善抓教育科研的新領(lǐng)導(dǎo)上任，在規(guī)范學(xué)校管理的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織申報(bào)了現(xiàn)正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的省立項(xiàng)課題——《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》。2003年秋，由于管理的規(guī)范，我校教學(xué)成績(jī)一躍而進(jìn)入全鎮(zhèn)第二名。2004年春，課題研究實(shí)施一學(xué)期后，我校教學(xué)成績(jī)又有了較大的提高，與全鎮(zhèn)第一名相比，僅相差0.1分。至2004年秋季學(xué)期，我校教學(xué)成績(jī)?cè)俣壬仙?，一舉排到了全鎮(zhèn)首位。

課題研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用也較為明顯。以下是實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前后縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組 2005年6月

由上表可以看出，我們所選擇的四組班級(jí)，從實(shí)驗(yàn)前測(cè)來(lái)看，只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班，一、三、四組中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均低于對(duì)照班（這也是一種對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文統(tǒng)測(cè)成績(jī)有三個(gè)班的平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對(duì)照班。只有三年級(jí)組中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異性不太明顯。但從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想的。

四、存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）實(shí)驗(yàn)教師的積極主動(dòng)性是保證實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵

從上表也可以看出，四組班級(jí)中只有三年級(jí)組，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異性不太明顯，究其原因，主要是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的積極主動(dòng)性不強(qiáng)?？梢?jiàn)，無(wú)論是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，還是平時(shí)工作，教師的積極主動(dòng)性是保證其成敗的關(guān)鍵?；緦?duì)策是在平時(shí)管理工作中，積極建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果過(guò)少

實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展至今，我校教師撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文只有兩篇在全國(guó)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，兩篇在縣級(jí)刊物《威信教育》刊出。總體上看，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果較少。主要是勤于動(dòng)筆的教師還不多，還有待加強(qiáng)培訓(xùn)。初步計(jì)劃于2005年秋季學(xué)期的實(shí)驗(yàn)推廣階段，舉行一次“探究杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽（由各教研組推薦優(yōu)秀教師參加）和說(shuō)課競(jìng)賽（非課賽人員全部參加），以賽促學(xué)，推動(dòng)教師群體素質(zhì)的提高。

附

主要參考文獻(xiàn)

1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.北京：開(kāi)明出版社.2003.11 3.任長(zhǎng)松著.《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊主編.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學(xué)出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的探究.《中小學(xué)管理》2004第8期 7.李建平.理科教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí).《基礎(chǔ)教育》2004第1期 8.傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！?南寧：廣西教育出版社.2003.5 9.顧明遠(yuǎn) 孟繁華著.《國(guó)際教育新理念》.海口：海南出版社.2001.10 10.陳愛(ài)苾著.《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.5 11.邱學(xué)華著.《嘗試 成功 發(fā)展》.武漢：湖北人民出版社

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探3

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初探

一、問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著重教輕學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)主體地位的傾向。課堂上，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。未來(lái)社會(huì)要求公民必須具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育創(chuàng)新。

我國(guó)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！毒V要》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們提出“嘗試探究性學(xué)習(xí)的研究”課題開(kāi)展研究。“小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)”為該課題中的一個(gè)子課題。我們進(jìn)行該課題的研究，旨在以課題研究這種形式促使廣大教師通過(guò)合作研討的形式，以敏銳的眼光，洞察基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的務(wù)實(shí)態(tài)度進(jìn)行一線科研工作，在實(shí)踐研究中不斷提升理念，提高能力。

二、概念界定 嘗試探究性學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功”。其教學(xué)基本程序?yàn)椋簢L試準(zhǔn)備——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解（歸納小結(jié)）。我們通過(guò)類(lèi)比而提出探究性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)為“學(xué)生能探究，探究能成功”。并把指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)基本程序設(shè)定為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提出嘗試探究問(wèn)題——提出假設(shè)——收集信息——探究驗(yàn)證（小組合作、討論交流、教師指導(dǎo)）——得出結(jié)論（或課外延伸）。因此，嘗試探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種把嘗試教學(xué)理論運(yùn)用于探究性學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)方式。嘗試探究式閱讀具有四個(gè)境界

閱讀出興趣與感情（初步感知）——閱讀出意義與啟示（深入理解）——閱讀出品格（獲得感悟）——閱讀出人生（體驗(yàn)升華）

三、理論基礎(chǔ)

1、嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變先教后學(xué)、先講后練為先試后導(dǎo)、先練后講。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)能夠取得成功。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。

3、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個(gè)性協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會(huì)獲得最好的效果。

4、多元智能理論認(rèn)為，人的智能具有多元性。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)良好的教育與訓(xùn)練，敏感性撒都能成才、成功。教育的藝術(shù)在于，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受到成功的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，以適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開(kāi)發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實(shí)踐的能力。

5、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，從認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工模型看，教學(xué)必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)和情境，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的加工活動(dòng)。

四、實(shí)踐探索初步成果

（一）小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式初步形成

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，形成了初步的小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式。

1、基本模式

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己積極嘗試，自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，絕不能簡(jiǎn)單地把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得親身的體驗(yàn)，從而有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，并掌握終身有用的學(xué)習(xí)方法，提高探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。概括起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——嘗試自學(xué)——合作研討——得出結(jié)論——探究發(fā)展 此基本模式在運(yùn)用中還需結(jié)合不同課例加以靈活變通。

2、模式特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)。

情境性。嘗試探究性學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去實(shí)踐和探究。所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于顯示學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。問(wèn)題性。學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究的過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

3、應(yīng)用舉例（1）、教學(xué)精讀課文《將相和》這篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文時(shí)，教師宜先引導(dǎo)學(xué)生解題，并組織學(xué)生交流課外收集的相關(guān)背景材料，之后安排學(xué)生自主閱讀課文，嘗試提問(wèn)，整合出三個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?”“藺相如是要與秦王真拼還是假拼？”“藺相如對(duì)廉頗是真怕還是假怕？”以此作為本課的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。再組織學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行默讀勾畫(huà)、小組交流與研讀，準(zhǔn)確把握人物形象。最后引導(dǎo)學(xué)生自由組合，對(duì)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力得到了很好的培養(yǎng)，思辯能力也得到了鍛煉。其基本教學(xué)模式如下：

解題入手 交流資料→自讀課文 感知內(nèi)容→質(zhì)疑問(wèn)難 整合問(wèn)題

↓

自由組合 展開(kāi)辯論←小組討論 研究朗讀←默讀勾畫(huà) 自主解疑（2）、教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)趙州橋知之甚少。教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識(shí)背景。在學(xué)生初步感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并將學(xué)生的難點(diǎn)和本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)目標(biāo)確定為：理解“為什么趙州橋的設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”，然后放手讓學(xué)生靜心讀書(shū)，勾畫(huà)出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫(huà)和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫(huà)、講的方式理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們?cè)谟腥さ那榫持卸嘞蚧?dòng)，深化了對(duì)“創(chuàng)舉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中提高了語(yǔ)文能力。其基本教學(xué)模式如下： 課前查閱 資料交流→自讀課文 初步感知→質(zhì)疑問(wèn)難 確定目標(biāo)

↓

小組合作 模擬參觀←圖文結(jié)合 理解特點(diǎn)←勾畫(huà)句子 小組交流（3）《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，應(yīng)緊扣一個(gè)“美”字，利用圖、文、音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗(yàn)美。其基本教學(xué)模式如下： 配樂(lè)朗讀

學(xué)生朗讀

勾畫(huà)研讀

創(chuàng)設(shè)情境

→

感受美

→ 理解美

↓

課后練筆←

師生感情讀←

配樂(lè)品讀

創(chuàng)造美

體驗(yàn)美

欣賞美

總之，小學(xué)語(yǔ)文嘗試探究性閱讀教學(xué)模式不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的的嘗試探究就能獲得成功。

（二）、促進(jìn)了教師整體素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

1、課題研究促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高 自2004年春季學(xué)期開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，我校多數(shù)教師的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。首先，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高。在2004年的縣、市課堂教學(xué)競(jìng)賽中，我校選派參賽的教師有三人分別獲縣一、二、三等獎(jiǎng)，一人獲市三等獎(jiǎng)。其次，促進(jìn)了教師教研能力的提高。在2004年全國(guó)嘗試教學(xué)研討會(huì)論文評(píng)選中，我校教師撰寫(xiě)的論文《在嘗試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)基本功》、《運(yùn)用嘗試?yán)碚?指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)》均獲三等獎(jiǎng)。2005年5月，我校教師申報(bào)的教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)的研究》順利通過(guò)縣教育局評(píng)審，被推薦參加省級(jí)評(píng)審。并于6月經(jīng)省評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，列為省級(jí)課題。

2、課題研究促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

課題研究促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高較為明顯。（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表）于后

從表中可以看出，我們所選擇的四組班級(jí)，從實(shí)驗(yàn)前測(cè)來(lái)看，只有第二組中實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班，一、三、四組中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均低于對(duì)照班（這也是一種對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。此外，一、二年級(jí)組的前測(cè)成績(jī)比鎮(zhèn)平均高或低的幅度基本相等（這還是一種對(duì)比），三、四年級(jí)組雖然實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班統(tǒng)測(cè)成績(jī)的差異性不大，但任課教師的進(jìn)取心卻不同（這仍是一種對(duì)比）。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：一年級(jí)組的統(tǒng)測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)比班8.7分。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班連續(xù)三個(gè)學(xué)期統(tǒng)測(cè)成績(jī)高于對(duì)比班，分別為＋11.7、＋7.7和＋8.2分。實(shí)驗(yàn)班優(yōu)分率、及格率也均高于對(duì)比班；二年級(jí)組的兩個(gè)班中，實(shí)驗(yàn)班在繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，均分、優(yōu)分率、及格率基本呈上升趨勢(shì)。四年級(jí)組的平均分、優(yōu)分率、及格率也呈明顯上升之勢(shì)。只有三年級(jí)組 中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異性不太明顯，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)谄鸱欢ㄖ新猿氏禄厔?shì)。四個(gè)組中，一、二、四三個(gè)年級(jí)組中的實(shí)驗(yàn)班，平均分、優(yōu)分率、及格率明顯高于對(duì)照班。從總體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果還是比較理想的。附：

舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（一）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 舊城小學(xué)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班縣統(tǒng)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（二）舊城小學(xué)《嘗試探究性學(xué)習(xí)研究》課題組

2005年6月 主要參考文獻(xiàn)

1.教育部基礎(chǔ)教育司巢宗祺等編著.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》.武漢：湖北教育出版社.2002.5 2.李家棟主編.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》.北京：開(kāi)明出版社.2003.11 3.任長(zhǎng)松著.《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》.北京：人民教育出版社，2003 4.葉平等著.《研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施》.武漢：湖北教育出版社，2003 5.楊九俊著.《新課程——備課新思維》.北京：教育科學(xué)出版社，2004 6.黃小蓮 陳東法.對(duì)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的探究.《中小學(xué)管理》2004第8期 7.傅先蓉主編.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建?！?南寧：廣西教育出版社.2003.5 8.顧明遠(yuǎn) 孟繁華著.《國(guó)際教育新理念》.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001.1 9.陳愛(ài)苾著.《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社.2004.5 10.邱學(xué)華著.《嘗試教學(xué)法》.武漢：湖北人民出版社

11.邱學(xué)華著.《嘗試 成功 發(fā)展》.武漢：湖北人民出版社

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第四篇：高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)嘗試

評(píng)論發(fā)布者：霍建青 發(fā)布時(shí)間：2014-07-27 22:41:17 現(xiàn)在信息社會(huì)已為大家公認(rèn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也成共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力正成為教育的重要目標(biāo)。世紀(jì)交替修訂的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定:“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！边@就清楚地表明今后的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以探究為主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí)

研究開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境。所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問(wèn)題。情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、最好是現(xiàn)實(shí)的，并從情境中所提出的引起學(xué)生求知欲的、且能指向目標(biāo)的、明確的問(wèn)題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據(jù)本地和學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)。例如:農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、科技發(fā)展有關(guān)的情境和問(wèn)題，這不僅使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的有用，而且可以激發(fā)起學(xué)生用科技知識(shí)發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的愿望，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)施九年義務(wù)教育，主要是在農(nóng)村，普及初中教育，如果我們一心主要想著為學(xué)生的升學(xué)而教學(xué)，且不說(shuō)搞題海戰(zhàn)術(shù)、模擬考試等做法有背教育教學(xué)原理，也是與實(shí)施義務(wù)教育以普遍提高勞動(dòng)者的素質(zhì)的初衷不相適宜。由于過(guò)去對(duì)農(nóng)村重視不夠，所以更需要有志者設(shè)計(jì)一些適應(yīng)農(nóng)村需要的情境資料。

再如:學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，將一張邊長(zhǎng)為16厘米的正方形紙片，剪成四個(gè)大小形狀一樣的小正方形，然后將其中的一個(gè)再按同樣的方法剪成四個(gè)小正方形，再將其中的一個(gè)小正方形剪成四個(gè)小正方形，如此循環(huán)進(jìn)行下去，剪6次一共剪出多少個(gè)小正方形? 當(dāng)然，情境也可以是數(shù)學(xué)自身的，比如，研究平行線的性質(zhì)，就可以設(shè)計(jì)相交的兩條直線，其中一條直線繞它上面的一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察這條旋轉(zhuǎn)直線與另一條直線的位置有什么變化?在學(xué)生弄清了這個(gè)情況后，就可以讓他們進(jìn)行操作，繞著一點(diǎn)畫(huà)直線，觀察它

和另一條直線位置關(guān)系的變化并得出結(jié)論。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)用《幾何畫(huà)板》或圖形計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行研究，這將大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、整理探究結(jié)果，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

從歷史上說(shuō)，幾何從開(kāi)始證明，經(jīng)幾百年的努力整理出歐幾里得體系，這不僅使幾何知識(shí)得以相傳，而且使他們的思維得到訓(xùn)練。從數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其真理性在于邏輯證明，因此，公理化成為數(shù)學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。當(dāng)然，公理化必須考慮學(xué)生的人知水平。如何處理好數(shù)學(xué)理論、社會(huì)需要和學(xué)生認(rèn)知三者的關(guān)系，仍是數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

無(wú)論如何，從心理學(xué)有條理的東西容易記憶也便于應(yīng)用著一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一定的邏輯系統(tǒng)是必要的。

在情境中經(jīng)過(guò)探索得出結(jié)論后，還需要有一個(gè)對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行整理以形成邏輯系統(tǒng)的階段，這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，我們必須在上一階段的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的結(jié)論進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定義、定理和定律、法則來(lái)表述，再進(jìn)一步把他們用符號(hào)來(lái)表示，再通過(guò)他們的內(nèi)在聯(lián)系，整理成一個(gè)邏輯系統(tǒng)。

三、理解探究過(guò)程，完成探究作業(yè)

課后做適當(dāng)作業(yè)是必要的，雖然在課堂上主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)但課外作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，因?yàn)樗菍W(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的階段，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的階段。但是實(shí)際上也存在著缺陷，最大的就是降低了學(xué)生的自主性。為了易教易學(xué)，在講完知識(shí)之后，配置了相當(dāng)多也由教師講解的例題，造成了學(xué)生主要是模仿例題做習(xí)題，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的鍛煉機(jī)會(huì)，更甚的是發(fā)展出所謂的題型教學(xué)和模擬考試等大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是造成了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理問(wèn)題。所以，我在布置作業(yè)時(shí)在保證所有學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，為有數(shù)學(xué)才能的學(xué)生再做一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是因材施教，使不同的學(xué)生真正都能得到生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

四、把握探究尺度，發(fā)展自主空間

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說(shuō)法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎(chǔ)和思維能力訓(xùn)練有關(guān)，探索教學(xué)首先是要設(shè)計(jì)一個(gè)好的情境和問(wèn)題的原因所在，而所謂“好”的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖灾魈剿骺臻g;其次，教師的適時(shí)幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或知識(shí)是學(xué)生自已建構(gòu)而放棄幫助的觀點(diǎn)和做法可能都是不合適的。當(dāng)然，這種幫助，主要是指引、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。打個(gè)比方，應(yīng)當(dāng)象媽媽教自己孩子走路那樣，既不是抱著不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不動(dòng)了，這次訓(xùn)練就完成了。

此外，同學(xué)之間需要展開(kāi)交流。這不僅是檢驗(yàn)、糾正和完善個(gè)人的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)自己思想和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的能力和態(tài)度的需要?，F(xiàn)在教學(xué)中已經(jīng)可以看到同學(xué)間的交流活動(dòng)，可能是時(shí)間關(guān)系，交流未能充分展開(kāi)而流于形式。這是需要改進(jìn)的，以使課堂教學(xué)真正成為既能學(xué)生自主探究、又能師生、生生合作互動(dòng)，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)生存的發(fā)展的人。

總之，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而且再獲得知識(shí)技巧的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸學(xué)到了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法，亦即培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力.

第五篇：嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

山東文登市教研中心 榮鳳志

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。而以能力立意，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，是新課程的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

1.在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的一種常用科學(xué)方法，而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn)：①注意材料的易得性：糖類(lèi)和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性：富含糖類(lèi)或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的：如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋(píng)果或梨的果實(shí)；③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理：蘋(píng)果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分；鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短，則不容易切成片；同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

除讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外，還要學(xué)會(huì)去分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“你的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們選擇食物有什么啟發(fā)？”等等。這樣學(xué)生通過(guò)討論分析與探索，更好地理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問(wèn)；認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。

2.在問(wèn)題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都

能提出很多問(wèn)題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)：“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后共同歸納出：光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中；光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。在“生殖和發(fā)育”中，學(xué)生也提出了很多問(wèn)題：雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的，教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(zhǎng)，從而獲得問(wèn)題的答案；不能當(dāng)堂解決的，則提供給他們一些相關(guān)的資料，讓他們通過(guò)閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得了結(jié)論，會(huì)倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法

估計(jì)的。

3.在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進(jìn)行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個(gè)主題，讓學(xué)生收集信息：教師首先強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開(kāi)始分工合作，充分利用圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫(xiě)出報(bào)告：教師提供給學(xué)生有關(guān)寫(xiě)報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱(chēng)、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)：報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯；在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù)，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握，加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。