第一篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉”。這些經(jīng)典的理論告訴我們，高效課堂的構(gòu)建必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑、富有主動(dòng)性、創(chuàng)造性。如何使學(xué)校的課堂教育順應(yīng)時(shí)代要求，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。本人通過(guò)探索，做了一些粗淺的嘗試：

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求備課最優(yōu)化。

課堂教學(xué)是充分預(yù)設(shè)與靈動(dòng)生成的辯證統(tǒng)一，當(dāng)以充分預(yù)設(shè)為前提。備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)展開對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確立和過(guò)程的預(yù)設(shè)，以使教學(xué)取得最優(yōu)效果，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

1、解讀教材，要多一些兒童的視角。

解讀教材是備課的起點(diǎn)，我們往往以教師的解讀和理解代替學(xué)生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“發(fā)展教學(xué)觀”告訴我們，備課時(shí)教師更應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實(shí)需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

2、目標(biāo)設(shè)定，要多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探索精神，目標(biāo)達(dá)成后能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂與收獲，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展受用無(wú)窮。

3、過(guò)程設(shè)計(jì)，多一些彈性的空間。

為了學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求為學(xué)生多留一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一點(diǎn)發(fā)展的空間。

二、以學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過(guò)程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)運(yùn)行的前提和保證。教學(xué)過(guò)程中我們要不斷探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，要敢于創(chuàng)造性的使用教材、樹立教材是為教學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。新課程理念下的教材重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，新教材對(duì)城市中的師生來(lái)說(shuō)，確實(shí)新、實(shí)用，但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不一定完全適用。根據(jù)這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節(jié)課為例:一年級(jí)上學(xué)期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習(xí)題以“站牌為例，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)第幾，要經(jīng)過(guò)哪幾站？”一位教師在上這課時(shí)，題目出示后，教者好不容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學(xué)中，我們可以把陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改成學(xué)生身邊熟悉的生活場(chǎng)景（上題中站牌可換成學(xué)校各年級(jí)的教室，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位等）。這樣一來(lái)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)熱情高漲,決不會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。加之《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情景?！蔽覀兩磉叺膶W(xué)生，所具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)知識(shí)的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學(xué)之前，要深入全面的了解自己的學(xué)生，做到心中有數(shù)，不能隨著感覺走，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，因材施教。

三、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)求知欲。

“學(xué)源于思，思源于疑”。在新授之前，我經(jīng)常設(shè)疑編擬符合學(xué)生知識(shí)水平，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“懸念”，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)2、3、5的倍數(shù)時(shí)，先出示兩個(gè)較大的自然數(shù)，要求學(xué)生不計(jì)算立即說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)能是2的倍數(shù)”，學(xué)生回答不出，老師迅速報(bào)出答案，并要求學(xué)生筆算驗(yàn)證。然后接著說(shuō)：“下面請(qǐng)大家任意說(shuō)自然數(shù)，老師都能很快判斷出來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)？”學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教者一一答復(fù)這時(shí)激起了學(xué)生的好奇心，隨后教師又說(shuō)：“任你隨意說(shuō)出一個(gè)自然數(shù)，我還能立即說(shuō)出它是3或5的倍數(shù)?！苯又该麑W(xué)生當(dāng)場(chǎng)測(cè)試?yán)蠋?。這時(shí)學(xué)生被老師的“特殊功能”所吸引，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迅速進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)?！敝挥袑W(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生喜歡 向 老師提問(wèn)題，對(duì)一些問(wèn)題愛尋根問(wèn)底，于是在教學(xué)過(guò)程中我增加“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，經(jīng)常開展“最佳質(zhì)疑問(wèn)難生”評(píng)選活動(dòng)。當(dāng)然對(duì)提問(wèn)我會(huì)做出一些必要的引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題后，我先讓學(xué)生回答，如有些問(wèn)題學(xué)生回答不完整或回答不了的，我再作適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生所提出的問(wèn)題都能一一得到解決。學(xué)生嘗到了質(zhì)疑問(wèn)題的甜頭，一些本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生也積極開動(dòng)腦筋，提起了很多問(wèn)題。有一個(gè)成績(jī)偏下的學(xué)生，在一次提問(wèn)活動(dòng)中，提出了“0是不是最小的一位數(shù)？”這個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)一下子被問(wèn)住了。有的翻課本，有的查資料，小組內(nèi)相互討論??大家都沒想到這個(gè)同學(xué)能提出這樣一個(gè)問(wèn)題。開展“質(zhì)疑問(wèn)難”活動(dòng)，人人參與，組組討論，學(xué)習(xí)、討論、研究，蔚然成風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步得到了提高。

五、發(fā)揮“評(píng)價(jià)”的積極作用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的行為?！钡拇_，人是渴求表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的。每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠得到別人的認(rèn)可，也希望能聽到別人的贊美和表?yè)P(yáng)。在課堂上對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。然而現(xiàn)在，在一些公開課上，教師為了表現(xiàn)自己尊重學(xué)生，肆意擴(kuò)大表?yè)P(yáng)面，不論學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，是否恰當(dāng)，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機(jī)械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡(luò)繹不絕，事實(shí)上許多問(wèn)題并沒有價(jià)值，有些學(xué)生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說(shuō)法讓人不敢茍同。這樣的表?yè)P(yáng)看上去是給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，把課堂氣氛推向高潮，可殊不知，這一聲聲夸大其詞的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反，會(huì)起到抑制、誘導(dǎo)的不良作用，會(huì)讓學(xué)生沾沾自喜，滋生自滿情緒，造成不良影響.陶行知說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們?cè)谫澝缹W(xué)生‘如何了不起’時(shí)，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我們?cè)撟龅氖恰Ы倘f(wàn)教教人求真’！”在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，用心尋覓學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)必須真誠(chéng)地賞識(shí)每個(gè)孩子，從根本上滿足學(xué)生成功的需要。學(xué)生也只有在教師真心實(shí)意，恰到好處的評(píng)價(jià)中，上進(jìn)心才會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣才會(huì)日漸濃厚，課堂教學(xué)效果才會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)的前提，就一定能達(dá)到減負(fù)增效的目的，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

第二篇：減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

減負(fù)增效從優(yōu)化課堂教學(xué)開始

自北京市再次發(fā)布減負(fù)令以來(lái)，九中教育集團(tuán)從課程、課堂、有效性作業(yè)等方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減負(fù)很重要，單純的減負(fù)也很容易，但是要做到“減負(fù)不減質(zhì)”卻不簡(jiǎn)單。提高課堂實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)是科學(xué)減負(fù)、減負(fù)不減質(zhì)的根本，減負(fù)增效要從優(yōu)化課堂教學(xué)開始。

作為九中教育集團(tuán)的成員校，金二小每周一的調(diào)研課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子走進(jìn)課堂集體調(diào)研。每周一行政例會(huì)安排一節(jié)課，集體走進(jìn)課堂進(jìn)行常態(tài)課調(diào)研，從不同側(cè)面做好課堂觀察。聽課后，大家匯總觀察結(jié)果，對(duì)聽課教師所在的教研組進(jìn)行集體反饋，對(duì)于部分教師的課堂還要追蹤，促進(jìn)其課堂的改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)。

學(xué)校建立邀請(qǐng)聽課制，為教師之間的互助搭建了平臺(tái)。每位教師每學(xué)期主動(dòng)邀請(qǐng)一定數(shù)量的人去聽自己的課，并進(jìn)行評(píng)比。至于什么時(shí)間去聽、聽什么內(nèi)容以及課后如何評(píng)課，均由教師自己安排。實(shí)施邀請(qǐng)聽課制，大大激發(fā)了老師們的教研熱情。

將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前移，讓課堂中的探究成為真探究。課堂教學(xué)以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)―課中自主合作探究學(xué)習(xí)―課后應(yīng)用探究學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)探究，學(xué)生帶著疑問(wèn)而來(lái)。課堂上，孩子們就課前產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，使得課中的探究成為真探究，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科以問(wèn)題解決為主線構(gòu)建教學(xué)的流程：

學(xué)校倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被迫地學(xué)習(xí)。以自主合作的探究方式為主線，課前的預(yù)習(xí)探究、課中的自主合作探究、課后的應(yīng)用探究為學(xué)生開設(shè)了自主合作探究的空間與時(shí)間，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。

以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色：①讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)探究和課堂上自主合作探究的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。課堂上讓學(xué)生的困惑、困難、疑問(wèn)充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的問(wèn)題成為他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α＂谧寣W(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。獨(dú)立思考是學(xué)生小組活動(dòng)、發(fā)表意見、與人合作的前提，只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生才能深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，收獲有個(gè)性的見解和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。③讓學(xué)生經(jīng)歷探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)探究和課中自主合作探究過(guò)程中，積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，體驗(yàn)失敗的挫折和成功的快樂。④讓課堂成為學(xué)生交流的平臺(tái)。在課堂上，學(xué)生有了自己的思想，他們也有了表達(dá)的欲望，教師為學(xué)生搭建交流分享的平臺(tái)，讓他們暢所欲言。

教師放心而退，適時(shí)而出，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在課堂上的行為有了很多的不同。孩子們?cè)谡n堂上，時(shí)而自己思考，時(shí)而與同學(xué)討論，時(shí)而走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見，時(shí)而高高地舉起自信的小手……課堂上原來(lái)的“一言堂”變成了“群言堂”，原來(lái)安靜的課堂變得“熱鬧”了。

第三篇：聚焦課堂教學(xué)減負(fù)增效 論文

關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)增效的思考

雙峰縣第八中學(xué) 朱春艷

摘要

在不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，用較少的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；積極大膽地從我國(guó)青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和有效性。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 減負(fù)增效 課外活動(dòng)

當(dāng)前，在中小學(xué)中普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題：課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多、活動(dòng)少、娛樂少、睡眠少。這“六多六少”，嚴(yán)重摧殘了廣大中小學(xué)生的身心發(fā)展，影響的下一代的成長(zhǎng)。教育要高質(zhì)量的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)要大幅度提高，“減負(fù)”成了勢(shì)在必行的舉措。在“肩負(fù)增效”的背景下。教師如何真正落實(shí)“素質(zhì)教育”的舉措。如何在英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備定位自身的角色。都成了不可以回避的問(wèn)題。本文圍繞“肩負(fù)增效”背景下英語(yǔ)老師如何精心設(shè)計(jì)課堂展開論述，通過(guò)角色的明確與準(zhǔn)確定位，使“減負(fù)”和“增效”這兩者相得益彰。從而將發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力、促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)限樂趣。

我們必須積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的改革、研究、完善，推廣好的外語(yǔ)教學(xué)方法，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；積極大膽地從我國(guó)青少年學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，全面實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的；同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法思想，博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄，創(chuàng)造出具有切實(shí)有效的外語(yǔ)教學(xué)法。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的動(dòng)力，興趣教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提，是英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。實(shí)施興趣教學(xué)課業(yè)肩負(fù)增效，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，輕松愉快。要在高中英語(yǔ)課堂中做到減負(fù)增效，要做到以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施成功教育，激發(fā)興趣

學(xué)生在開始接觸英語(yǔ)時(shí)，常懷著好奇、興奮和期待的心情。我們應(yīng)設(shè)計(jì)好導(dǎo)言課，通過(guò)展示日常生活中的英文說(shuō)明書、公告標(biāo)志用語(yǔ)、鉛筆等物品上的英語(yǔ)等直觀材料，說(shuō)明英語(yǔ)的重要性及其學(xué)習(xí)的目的、方法，由看得見、摸得著、想象得出的事例激起學(xué)生成功的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣；在平時(shí)的教學(xué)中，介紹名人學(xué)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。事跡，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)；還要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上所取得的些微長(zhǎng)進(jìn)，都要給予肯定鼓勵(lì)，讓他們直接領(lǐng)略成功的喜悅，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞他們向新的成功邁進(jìn)。

二、改革課堂教學(xué)，提高興趣

我們要優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，在“精”字上做文章：精心備課、精心輔導(dǎo)、精選作業(yè)題，改革作業(yè)形式，使其具有目的性、趣味性、選擇性、層次性、創(chuàng)造性、適量性、多樣性的特點(diǎn)；在“能力”上求發(fā)展：充分利用直觀教具、多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置一些形象逼真的情景，讓課本內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生沉浸其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在“評(píng)價(jià)”上尋出路：不以學(xué)期、學(xué)年的一次考試評(píng)定學(xué)生，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程。教師可通過(guò)觀察、交談、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生自評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行等級(jí)制【評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)制評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有閉卷又有開卷，既有筆試也要有口試和聽力測(cè)試。試題要有一定的語(yǔ)境和情景，筆試要減少單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則題，降低語(yǔ)法試題難度，減少知識(shí)性的客觀題，增加主觀題的比例，不出偏題、錯(cuò)題和超綱題。注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的情況和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、加強(qiáng)情感教育

加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)造溫馨和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立融洽的師生情感是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。因此，我們要積極利用體態(tài)語(yǔ)，適時(shí)推行“微笑教學(xué)”，與學(xué)生建立一種平等和諧的合作關(guān)系，形成師生情感共鳴，激起師生教與學(xué)的熱情。

四、積極開展課外活動(dòng)

開展課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。我們要有目的、有組織地開展朗誦、唱歌、閱讀、講故事、書法展覽、詞匯競(jìng)賽、話劇及英語(yǔ)演出等適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面向全體，也不是用一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生整齊劃一的發(fā)展，也不是要求每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面平均發(fā)展。素質(zhì)教育承認(rèn)個(gè)別差異，注意因材施教、注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，并盡量為有特長(zhǎng)的學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)中，我們不可搞“一刀切”，要正確處理“面全體”與“個(gè)體”的關(guān)系，面向全體，因材施教，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)，使整體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)別差異實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展；通過(guò)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。

我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中只有以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練、不同階段略有側(cè)重才能有效地把傳授知識(shí)與發(fā)展技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)學(xué)生獲得了科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并獲得全面發(fā)展，真正做到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn) 吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) M.上海：上海教育出版社，2000.71-72.2 張承芬.教育心理學(xué)M.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.592.

第四篇：優(yōu)化語(yǔ)文課堂 減負(fù)增效提質(zhì)

優(yōu)化語(yǔ)文課堂 減負(fù)增效提質(zhì)

龍陵縣小街初級(jí)中學(xué) 黃仙云

目前我們學(xué)校的教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)能為力了，這就迫使我們老師必須尋找新的突破口。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？如何以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果呢？“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，我認(rèn)為：優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率就是解決這一問(wèn)題的“源頭活水”。

一、語(yǔ)文課堂的優(yōu)化首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。有人說(shuō)一節(jié)課能讓學(xué)生從“靜”動(dòng)起來(lái)，從“動(dòng)”靜下來(lái)，這堂課大體就成功了。我覺得這話有道理。“靜”就是老師講，學(xué)生聽；“動(dòng)”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論、發(fā)言。如果課堂上盡是老師口若懸河的講解，而學(xué)生沒有進(jìn)行行之有效的強(qiáng)化和理解，教學(xué)效果就很有可能不像老師預(yù)計(jì)的那樣理想，這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多，效果差。因?yàn)?，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師 講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識(shí)的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”。

在上七年級(jí)課文《看云識(shí)天氣》時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況去觀察云和天氣的變化，在課堂上設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生以一種云和光彩的身份作自我介紹，這時(shí)同學(xué)們就顯露出強(qiáng)烈的表演欲。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。這樣的一堂課，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演能力。

二、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師是否恰當(dāng)?shù)匕盐兆×私滩牡闹仉y點(diǎn)，教師運(yùn)用什么教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的，這是衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)。教一篇課文有時(shí)往往有恨鐵不成鋼的感受，總是希望學(xué)生能理解得透一點(diǎn)，學(xué)到的知識(shí)多一點(diǎn)，因而從頭到尾，巨細(xì)無(wú)遺，字詞落實(shí)，句段落實(shí)，從上課講到下課，可是學(xué)生卻沒有留下什么印象。所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，不能機(jī)械地規(guī)定每節(jié)課講多少內(nèi)容，練多長(zhǎng)時(shí)間，而應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的愿望和教材的實(shí)際出發(fā)，明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)最佳效果，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。這樣，課堂上老師講起來(lái)才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來(lái)才目標(biāo)明確，哪些地方是需要了解的，哪些地方是需要理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，然后盡情發(fā)揮 2 自己的特長(zhǎng)，參與到教學(xué)中來(lái)，參與課堂的一切活動(dòng)，做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、“創(chuàng)設(shè)情境”引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設(shè)情境”引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)入“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。對(duì)于“情境”的創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正好為教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境提供了有效的手段。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處，起到事半功倍的效果，從而提高課堂教學(xué)的效率

四、實(shí)施差異教學(xué)

在新課改和“減負(fù)”的雙重背景下，要想做到“減負(fù)但不能減效”，甚至減負(fù)增效的目標(biāo)，我覺得初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)的好壞，簡(jiǎn)單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標(biāo)”的要求，正視學(xué)生的個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文方面的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，3 使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，要想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師必須要下大力氣，要善于與學(xué)生交流，要放下老師的架子，真正與學(xué)生交朋友。要了解現(xiàn)在的初中學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時(shí)代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能成為初中學(xué)生所認(rèn)同的朋友，做到真正的知己知彼。這樣才能使分層次教學(xué)達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

五、精讀重點(diǎn)課文。

重點(diǎn)課文都設(shè)計(jì)為講讀課文，要求精讀、揣摩。學(xué)習(xí)講讀課文，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生分析閱讀的能力。因此，講讀課文首先要讀懂、讀透?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”只有通過(guò)熟讀，才能整體把握基本課文的結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵，吸收文章字、詞、句、章的精華。最近我在早讀課上布置學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在感情的把握、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的處理等方面有朗讀指標(biāo)，一次比一次有進(jìn)步，爭(zhēng)取朗朗上口、熟讀成誦。

總之，在課堂教學(xué)中，要不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。

第五篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從以往多課時(shí)講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡(jiǎn)課時(shí)、減少學(xué)生過(guò)多課時(shí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個(gè)教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過(guò)程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過(guò)教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識(shí)或技能而反映出來(lái)的，高效而成功的英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對(duì)教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語(yǔ)學(xué)科教育多年的一點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為英語(yǔ)教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過(guò)程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)，為此要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二要先學(xué)后教，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教?；趯W(xué)生實(shí)際開展教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性，在互動(dòng)中捕捉各種有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。加強(qiáng)教材知識(shí)體系研究，強(qiáng)化單元意識(shí)和知識(shí)類結(jié)構(gòu)意識(shí)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際加工處理教材。加強(qiáng)彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動(dòng)留有空間。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動(dòng)積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語(yǔ)教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時(shí)的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)這一舞臺(tái)中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長(zhǎng)，自主獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨(dú)立地進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨(dú)立地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級(jí)教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實(shí)際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會(huì)學(xué)。全面落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來(lái)，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。