第一篇：中小學(xué)教師做課題如何創(chuàng)新

中小學(xué)教師做課題如何創(chuàng)新

既然是做課題研究，就要對(duì)教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題有新的思考，有新的對(duì)策，有新的舉措．產(chǎn)生新的變化，出現(xiàn)新的成效：科研的本質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新，創(chuàng)新具有新穎性、探索性、先進(jìn)性、風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)．它進(jìn)一步體現(xiàn)了課題的需要性、價(jià)值性，評(píng)審課題研究成果質(zhì)量的最重要原則就是看成果有無(wú)創(chuàng)新。因此，“創(chuàng)新”是課題研究的生命線，一個(gè)課題研究的“創(chuàng)新”程度也是課題成果高低的重要標(biāo)志。

能夠“見人所未見、知人所未知，思人所未思、創(chuàng)人所未創(chuàng)”當(dāng)然是一種高水平的“創(chuàng)新”，但這種“創(chuàng)新”不是一般人尤其是中小學(xué)教師所能做到的。中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”是一種過(guò)程性的創(chuàng)新，是一種漸進(jìn)性的創(chuàng)新．是一種超越式的創(chuàng)新，并不是說(shuō)所有的東西都要是“嶄新的”，完全是別人沒(méi)有做過(guò)的、沒(méi)有研究過(guò)的、沒(méi)有基礎(chǔ)的，也并不是說(shuō)要自己完全創(chuàng)造發(fā)明的。筆者認(rèn)為：中小學(xué)教師做課題研究的“創(chuàng)新”有三種：一是“人無(wú)我有”的“創(chuàng)新”，這種“人無(wú)我有”也并不是說(shuō)要完全自己首創(chuàng)的(這是一種創(chuàng)造)，而是“人人心中或有，人人筆下皆無(wú)”的“創(chuàng)新”，即別人心中也有同樣的想法，但沒(méi)有人把它寫出來(lái)，我最先把它說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)，就是我的“創(chuàng)新”；二是“人有我優(yōu)”的“創(chuàng)新”，在別人成果基礎(chǔ)上的超越或深入，別人有的想法做法，我在理解的基礎(chǔ)上比他想得深一些，想得廣一些，做得更好一些，做得更上一層樓，站在別人的肩膀上提出屬于自己的而又符合事物內(nèi)在規(guī)律性的新見地；三是“人優(yōu)我變”的“創(chuàng)新”，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行革新改造，別人的想法做法已經(jīng)很 1 優(yōu)秀很完美，我在學(xué)習(xí)吸收的基礎(chǔ)上，或換個(gè)角度思考，或從另個(gè)方向著手，或進(jìn)行變革改造，或進(jìn)行類比移植。

目前，中小學(xué)教師做課題研究時(shí)，存在很大的問(wèn)題就是“創(chuàng)新”程度不夠：有的課題研究選題不新，在炒別人的陳飯，又炒不出新的味道；有的課題研究思考不深，走別人的老路，沒(méi)有自己的新意；有的課題研究做法不新，只是平常工作的延續(xù)，沒(méi)有革新改進(jìn)；有的課題研究成效不亮，或效果不明顯，或沒(méi)有提煉出自己的特色；有的課題研究表述平淡，形式單一，呆板枯燥；有的課題研究成果平庸，教育教學(xué)變化不大．成果數(shù)量不多，檔次不高。以上種種表現(xiàn)，反映出中小學(xué)教師做課題研究過(guò)程中的“創(chuàng)新”意識(shí)不強(qiáng)，這些問(wèn)題或多或少影響到中小學(xué)教師課題研究的質(zhì)量，因而，中小學(xué)教師做課題研究要增強(qiáng)“創(chuàng)新”意識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，在課題研究過(guò)程中可以從以下方面實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”：

一、選題要有“新”意

所謂具有“新意”的選題，指的是那些尚未解決或未完全解決的、預(yù)料經(jīng)過(guò)研究可獲得一定價(jià)值的新成果的課題，如新見解、新觀點(diǎn)、新思想、新設(shè)計(jì)、新手段等，這種創(chuàng)新的課題在哪里?一般而言，在各種各樣的矛盾點(diǎn)上，尤其是新舊之間的矛盾點(diǎn)。比如新事實(shí)與舊理論的矛盾，新理論與舊理論的矛盾，不同學(xué)科之間的矛盾等等。中小學(xué)教師要對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作領(lǐng)域保持經(jīng)常的關(guān)注．了解自己所從事領(lǐng)域的理論研究、改革實(shí)踐的最新進(jìn)展，包括新成果、新觀念、新策略、新提法、新方法等，特別是大家都在關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，存在哪些爭(zhēng)論、分歧甚至沖突，要通過(guò)查閱相關(guān)報(bào)刊雜志、參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，搜集與所研究的課題相關(guān)的現(xiàn)有研究成果，了解相關(guān)選題的研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，進(jìn)行比較，進(jìn)行思 2 考．并對(duì)現(xiàn)行已有的理論、結(jié)論、常規(guī)、制度、策略、行為、觀點(diǎn)等進(jìn)行批判性和辯證性的否定，或進(jìn)行變換角度的重新審視，從中選擇一個(gè)別人沒(méi)有研究過(guò)、或者別人研究不深入、或者與別人研究角度不同的問(wèn)題，盡量選擇切口較小的選題，避免重復(fù)研究別人已經(jīng)研究過(guò)、已經(jīng)取得了成果的選題。

二、思考要有“深”度

中小學(xué)教師平時(shí)要善于去觀察思考分析教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)一些現(xiàn)象多問(wèn)“為什么”，分析思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索改進(jìn)、解決的辦法；要善于反思自己的教育教學(xué)行為，經(jīng)常小結(jié)教育教學(xué)中最成功細(xì)節(jié)、有失誤和有創(chuàng)新的細(xì)節(jié)，分析查找原因，從而形成理性認(rèn)識(shí)；要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，用相關(guān)的理論來(lái)詮釋、分析、思考、探究教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來(lái)啟發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)課題研究的整個(gè)過(guò)程，把教育理論和課題研究以及教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的思考，就會(huì)比別人站得更高一點(diǎn)，比別人挖掘得多一點(diǎn)，比別人挖掘得深一點(diǎn)，從更深更高的角度來(lái)思考探究一些問(wèn)題和現(xiàn)象，從而得出別人沒(méi)有得到的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)課題研究有深度，有廣度。

三、方法要有“適”度

課題研究要用到一些科研方法，但要把握一定的“適”度。有的老師在方案中把許多科研方法都羅列出來(lái)，什么文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、行動(dòng)研究法等等，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻沒(méi)有用到什么方法，或者用了科研方法，但用得不規(guī)范，反而造成別人對(duì)課題研究過(guò)程規(guī)范性的懷疑，進(jìn)而影響到課題研究成效的可信度。要通過(guò)學(xué)習(xí)教育科研課題研究的基本知識(shí)，了解并掌握一些基本的常用的教科研方法，在課題研究的過(guò)程中，不在于科研方法的多少，3 而在于科研方法是否適當(dāng)，要根據(jù)課題研究的目的、內(nèi)容和過(guò)程的需要，選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲蟹椒?，并且?guī)范地按照教育科研方法的要求去實(shí)施。比如，要了解現(xiàn)狀，就需要用到調(diào)查法，并根據(jù)實(shí)際情況，或用問(wèn)卷或用訪談，或兩者結(jié)合起來(lái)用；要了解典型對(duì)象的變化，就要用到觀察法，并且進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察，運(yùn)用多種工具(如錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)等)記錄，及時(shí)整理反思。中小學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)法要謹(jǐn)慎運(yùn)用，因?yàn)榻逃虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人，自變量和因變量很難確定，相關(guān)性很難把握，相關(guān)變量的控制更有難度，如果一定要用到實(shí)驗(yàn)法，最好在有關(guān)專家的指導(dǎo)下規(guī)范地操作。

四、舉措要有“力”度

課題研究是靠“做”出來(lái)的，就是要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，而課題研究要有“創(chuàng)新”，就需要有改進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的新舉措，而且這些新舉措要有一定的“力度”，在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要與平常的教育教學(xué)工作有所區(qū)別，有所改進(jìn)，有所革新。如果一個(gè)課題研究中的措施、策略與平常的教育教學(xué)工作沒(méi)有多大的區(qū)別，那么 這個(gè)課題研究就沒(méi)有什么創(chuàng)新，課題研究的價(jià)值也就大大降低了。所以中小學(xué)教師在做課題研究時(shí)，一定要去思考改進(jìn)教育教學(xué)的新思路，新途徑，新方法，新策略，新模式，并且在 教育教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索，不斷進(jìn)行研討，不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行提煉，不斷進(jìn)行提升。

五、成效要有“亮”點(diǎn)

一個(gè)課題只要認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)去做，多多少少會(huì)產(chǎn)生一定的成效。這種成效主要體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生變化上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為發(fā)生變化上，也體現(xiàn)在教學(xué)效果的變化上，作為全校性的課題還體現(xiàn)在學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校的管理、師 4 生的精神面貌上，對(duì)這些成效要進(jìn)行全面概括提煉，同時(shí)要突出核心，突出“亮點(diǎn)”。

許多課題在表述成效時(shí)往往出現(xiàn)二個(gè)問(wèn)題：一是過(guò)分夸大課題研究取得的成效，在成效中羅列了學(xué)校近些年來(lái)取得的所有成績(jī)和榮譽(yù)；二是只是進(jìn)行面上的籠統(tǒng)的描述，沒(méi)有實(shí)際的典型事例敘述和具體的數(shù)據(jù)比較分析。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二個(gè)，一是以為一個(gè)課題研究可以改變一切，學(xué)校所有的變化和取得的成績(jī)都是因?yàn)檫@個(gè)課題研究帶來(lái)的；二是沒(méi)有仔細(xì)收集整理分析研究過(guò)程中的材料，只好籠統(tǒng)地進(jìn)行描述。

因此，在進(jìn)行課題成效表述時(shí)，首先要做的工作是平時(shí)注意收集研究過(guò)程中的材料，比如典型的案例、調(diào)查的數(shù)據(jù)、觀察的事件、教學(xué)的設(shè)計(jì)、研討的記錄等等；其次是對(duì)收集到 的材料要進(jìn)行整理分析，尤其要加強(qiáng)對(duì)有變化的數(shù)據(jù)、事件的分析，進(jìn)行比較，找出變化的特征，突出變化與課題研究的關(guān)系；第三是圍繞課題的核心來(lái)組織材料，其實(shí)中小學(xué)課題研究所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的，在表述效果時(shí)，必須選擇那些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，與課題研究真正成效無(wú)關(guān)的材料即便，是再大的成績(jī)也要“忍痛割愛”，否則得不償失，不僅不能增強(qiáng)課題研究的成效，反而造成別人對(duì)課題研究成效可信度的懷疑。

六、表現(xiàn)要有“奇”招

課題研究成果在表現(xiàn)形式和手法上要多種多樣，許多課題的表現(xiàn)形式單一，只是文字?jǐn)⑹觯o人呆朽枯燥乏味的感覺：要做到表現(xiàn)有“奇招”，一是要點(diǎn)面結(jié)合，在表現(xiàn)課題研究 內(nèi)容和成果時(shí)既有面上的概括，也有點(diǎn)上的展開，既有定性的分析，也有定量的分析，既有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，也有案例的敘述，既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也有具體的做法，5 既有理性的思考，也有實(shí)際的操作；二是要“圖文并茂”，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種圖表，善于把一些數(shù)據(jù)的描述用圖表的方式呈現(xiàn)，不僅清楚，一目了然，而且表現(xiàn)新奇，有變化：一個(gè)流程圖更能反映出教學(xué)的過(guò)程，一個(gè)折線圖更能表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的變化，一個(gè)餅型圖更能體現(xiàn)出各種事物的比例關(guān)系，一個(gè)結(jié)構(gòu)圖更能表現(xiàn)出各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系，一個(gè)示意圖更能展現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容，一個(gè)數(shù)據(jù)表更能反映出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和比較。當(dāng)然，圖表的運(yùn)用要適當(dāng)，要根據(jù)內(nèi)容和目的來(lái)確定運(yùn)用哪種圖表，同時(shí)要用文字對(duì)圖表的內(nèi)容進(jìn)行分析和詮釋。

七、成果要有“高”度

課題研究做了，肯定會(huì)產(chǎn)生一定的或大或小的成果，真正的課題研究最大的“成果”是課題組成員自己的教育教學(xué)有所改進(jìn)、變化，對(duì)這類成果要盡可能顯性化，用課例、實(shí)錄、圖片、錄像、數(shù)據(jù)等把這些改進(jìn)、變化反映出來(lái)，展示出來(lái)。課題研究最完整“成果”是結(jié)題報(bào)告，對(duì)結(jié)題報(bào)告要盡可能規(guī)范化，要按照結(jié)題報(bào)告的基本框架、基本格式、基本要求去組織研究過(guò)程中的所思、所想、所做、所感、所得，在規(guī)范的前提下進(jìn)行創(chuàng)新，提高結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量。課題研究最有價(jià)值的“成果”是課題組成員的相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)這類成果要盡可能檔次化。課題組成員要勤于耕耘，善于動(dòng)筆，寫出盡可能多的、質(zhì)量高的教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等，并且勇于投稿，積極參與評(píng)獎(jiǎng)，發(fā)表獲獎(jiǎng)的數(shù)量越多越好，質(zhì)量越高越好，檔次越高越好。

創(chuàng)新是課題研究永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，課題研究整體的“創(chuàng)新”來(lái)自于課題研究過(guò)程的“創(chuàng)新”，中小學(xué)教師要致力于創(chuàng)新，要勇于創(chuàng)新，要善于創(chuàng)新，用“創(chuàng)新”的意識(shí)來(lái)引領(lǐng)自己課題研究的“創(chuàng)新”行為，6 用課題研究過(guò)程中點(diǎn)滴的“創(chuàng)新”行為來(lái)實(shí)現(xiàn)課題研究整體的“創(chuàng)新”，提高課題研究的質(zhì)量。

第二篇：中小學(xué)教師怎樣做課題

中小學(xué)教師怎樣做課題

教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對(duì)教育現(xiàn)象、教育規(guī)律進(jìn)行研究并用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的活動(dòng)。教育科學(xué)課題研究是進(jìn)行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來(lái)，它普及到了農(nóng)村中小學(xué)。下面對(duì)中小學(xué)教師如何做好教育科學(xué)課題研究講幾點(diǎn)看法。

一、教育科研的意義

1、什么是教育科研。

教育科學(xué)研究，就是通過(guò)各種科學(xué)方法，對(duì)收集的教育現(xiàn)象的事實(shí)材料進(jìn)行科學(xué)地分析、研究和認(rèn)識(shí)，從而揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

2、教育科研在學(xué)校教育中的地位和作用。

教育科研是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是學(xué)校能力發(fā)展的動(dòng)力。促進(jìn)學(xué)校教育管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。創(chuàng)新：方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新：接受新知識(shí)——學(xué)習(xí)新知識(shí)——通過(guò)教育科研對(duì)知識(shí)進(jìn)行開發(fā)、進(jìn)行創(chuàng)新。

發(fā)展：通過(guò)教育科研，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氣氛，形成學(xué)術(shù)環(huán)境，造就學(xué)術(shù)人才，提高學(xué)術(shù)聲譽(yù)，擴(kuò)大教育資源，對(duì)學(xué)校的教育力進(jìn)行開發(fā)、進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為不得不去完成的任務(wù)時(shí)，我們的工作是被動(dòng)的，只能是達(dá)到要求的最基本的內(nèi)容，是淺層次的，當(dāng)我們把一項(xiàng)工作作為研究課題去完成，我們的工作是主動(dòng)的，是深層次的，其效果能達(dá)到最高要求，并能有所創(chuàng)新，有所突破。

3、教育科研在教師個(gè)人發(fā)展中的地位與作用。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。教育科研活動(dòng)的開展是培養(yǎng)研究型教師、專家型教師的主要方法和途徑。

4、課題研究的意義

（1）教育科研課題研究的必要性。

課題研究是對(duì)需要加以解決的某一個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以找到合適解決方法的探究活動(dòng).a、教育課題研究是教育事業(yè)發(fā)展的需要。b、教育課題研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。C、教育課題研究是教師發(fā)展的內(nèi)在需要。（2）教育科研課題研究的重要性。

二、教育科研的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

（一）教育科研的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育科研方面存在著一些矛盾心理：

首先，“欲研不能”。第二，“欲研不敢”。第三，“欲研不會(huì)”

隨著新課程改革的不斷深入，目前，中小學(xué)教師表現(xiàn)出了前所未有的科研熱情，并取得了可觀的成績(jī)。但是，背后卻隱藏著一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，這就是在這段剛剛涌動(dòng)起來(lái)的科研熱潮中，已經(jīng)明顯暴露出浮躁現(xiàn)象，那就是中小學(xué)教師開展教育科研狀況是表面上轟轟烈烈，但是，實(shí)質(zhì)上卻欠扎實(shí)、急于求成、急功近利，帶有非常明顯的功利色彩

（二）應(yīng)對(duì)策略

第一，要端正教育科研的目的。不可否認(rèn)，從事課題研究可以給老師評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉升職稱帶來(lái)好處，但更主要的是通過(guò)課題研究，要解決我們教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)、促進(jìn)我們自身的專業(yè)發(fā)展。

第二，要科學(xué)課題選擇。中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)比較薄弱，能用于科研方面的時(shí)間非常有限，所以中小學(xué)教師的科研應(yīng)以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是理論性的課題研究。因?yàn)?，理論研究的周期比較長(zhǎng)，并且要求研究者具有較高的理論素養(yǎng)。第三，研究過(guò)程要規(guī)范。目前，選擇課題時(shí)要對(duì)課題的必要性進(jìn)行論證，要著重考慮課題實(shí)用價(jià)值，在研究過(guò)程中要制定并嚴(yán)格執(zhí)行課題的研究計(jì)劃，要保證課題研究前期、中期和后期具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，要全面收集研究資料并加以歸類整理，在結(jié)題時(shí)材料才會(huì)充實(shí)，質(zhì)量才有保證。

第四，要杜絕抄襲現(xiàn)象。對(duì)他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄襲。教師要有良好的學(xué)風(fēng)這是教師品格的體現(xiàn)。不能用他人辛苦得出來(lái)的研究成果為自己謀求利益。

三、教育科研的基本程序

1、選題

選題的原則 A、科學(xué)性原則：選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。所選的課題要以事實(shí)和教育科學(xué)基本理論為依據(jù)。沒(méi)有科學(xué)理論為基礎(chǔ)的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。B、價(jià)值性原則：理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：是指課題對(duì)檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。

C、明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵和外延，并且表述準(zhǔn)確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內(nèi)。選定的課題要具體，不能過(guò)于籠統(tǒng)，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線教師更應(yīng)該選定明確而具體的課題，避免課題過(guò)大難以駕馭，無(wú)法達(dá)到教育研究應(yīng)有的深度。D、創(chuàng)新性原則：好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性，選定的課題是前人沒(méi)有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個(gè)不同的角度重新審視對(duì)一些問(wèn)題的定論。研究者要清楚一個(gè)課題在國(guó)內(nèi)外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎(chǔ)上，重新確定研究的切入點(diǎn)，在既有的研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。E、前瞻性原則：有創(chuàng)見、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)服務(wù)。F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。研究者的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)支持等主客觀條件都是選擇課題時(shí)要考慮的因素。

2、立項(xiàng)申報(bào)

首先，獲取課題申報(bào)信息；第二確定申報(bào)的課題，申請(qǐng)者根據(jù)自己研究團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與能力水平，選擇適合自己的課題；第三按要求填寫有關(guān)申報(bào)表格（見附件），寫出課題名稱，表明研究對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法，體現(xiàn)課題價(jià)值；第四向有關(guān)部門提交申請(qǐng)信息，申請(qǐng)立項(xiàng)。

3、課題論證（開題論證）：

內(nèi)容：鑒定研究?jī)r(jià)值、規(guī)定研究對(duì)象、分析研究條件、完善研究方案。（1）論證準(zhǔn)備（準(zhǔn)備開題報(bào)告并提交給諸位論證人員）開題報(bào)告的內(nèi)容

課題的性質(zhì)：研究性還是應(yīng)用性

課題的價(jià)值：什么樣的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。

課題的突破性：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及本課題有何突破。充分掌握研究課題現(xiàn)狀，摸清研究對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前的水平，課題組必須進(jìn)行摸底調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果形成書面材料。

課題的可行性：研究本課題的理論依據(jù)，事實(shí)依據(jù)，研究的基本條件（人力、物力、財(cái)力）以及這些條件是否滿足研究需要，需要哪些部門或單位協(xié)作。課題研究的基本步驟。

課題研究的成果及成果表述形式。（2）開題論證

采取座談式開題聽政會(huì)的形式，圍繞開題報(bào)告，討論、審議，互問(wèn)互答，提出修改意見，完善研究方案。

4、設(shè)計(jì)課題方案 設(shè)計(jì)方案的基本框架（Ⅰ）

課題名稱；問(wèn)題的提出；研究的理論依據(jù)和研究的理論假設(shè)；研究的內(nèi)容；研究的方法；研究對(duì)象；研究步驟；研究保障；成果預(yù)期；課題組的組成及分工；經(jīng)費(fèi)預(yù)算；資料附錄。課題研究方案的寫作格式（Ⅱ）

問(wèn)題的提出。主要寫：課題研究的實(shí)踐意義；課題研究的理論意義；

目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外研究中已經(jīng)解決的問(wèn)題，還有那些尚未解決。）

理論假設(shè)。主要寫：通過(guò)課題研究將會(huì)取得的效果（格式：如果A則B）。即是一種對(duì)預(yù)期成果的推測(cè)或猜測(cè)。理論依據(jù)：本課題研究的主要理論依據(jù)。理論依據(jù)，主要寫依據(jù)具體來(lái)源，切忌概念化的說(shuō)：如心理學(xué)研究表明，或者教育學(xué)說(shuō)明。而要具體表明某種理論的基本原則。如果是依據(jù)幾種理論，那么在敘述各種理論之后，要加以綜合敘述；或者直接加以綜合敘述。

研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法：介紹課題研究的對(duì)象，課題所采取的研究方法。常用的研究方法 ——行動(dòng)研究：嚴(yán)格地說(shuō)，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。

課題研究的具體措施：課題研究組的組成；課題研究的經(jīng)費(fèi)；課題研究的管理措施。

5、實(shí)施課題方案

嚴(yán)格執(zhí)行研究方案，搞好研究的過(guò)程管理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，保證研究工作循序漸進(jìn)，保證課題研究的效率和效果。

6、收集研究資料、整理分析資料

按指向性原則、系統(tǒng)原則、客觀性原則、及時(shí)性原則收集一切與課題研究有關(guān)的資料。按切實(shí)化、條理化、系統(tǒng)化原則進(jìn)行資料審核、分類、匯總，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析、理論分析。統(tǒng)計(jì)分析、邏輯分析引入第三變量，作為控制變量來(lái)考察所研究的兩個(gè)變量間存在的有關(guān)實(shí)施含義。理論分析，運(yùn)用抽象思維方式，對(duì)材料進(jìn)行深入分析，結(jié)合定量分析和定性分析，揭示事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。7、得出研究結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

通過(guò)驗(yàn)證得出的結(jié)論，理論上說(shuō)應(yīng)該與方案的理論假設(shè)一致。

8、形成成果并對(duì)成果進(jìn)行表述 寫出科研課題報(bào)告或論文。教育科研報(bào)告，是用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫：題目——引言（課題提出的背景、目的和意義）——課題研究的主要內(nèi)容——課題研究采取的主要方法與具體措施 ——課題的進(jìn)程或階段說(shuō)明——研究結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會(huì)效益 ——問(wèn)題討論及建議。

教育科研論文的撰寫：基本要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性、關(guān)聯(lián)教育性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐?；靖袷剑侯}目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結(jié)論 附錄 參考文獻(xiàn)。

一般步驟：擬題 構(gòu)思并列出提綱 收集資料 撰文 反復(fù)修改 形成正稿。

9、寫出結(jié)題報(bào)告申請(qǐng)結(jié)題

結(jié)題材料包括：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、任務(wù)下達(dá)書復(fù)印件（立項(xiàng)批復(fù)）《課題結(jié)題驗(yàn)收表 》課題研究報(bào)告；課題研究主要成果原件（論文、著作等）相關(guān)附件或佐證材料復(fù)印件（問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告及分析、案例、個(gè)案分析、各種數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)、被采用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)證書等）。結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。結(jié)題報(bào)告由四部分組成： 概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程。

方法：寫出實(shí)施本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。評(píng)價(jià)：對(duì)課題成果和不足作出平估。對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研課題的進(jìn)一步深化提出建議和意見。

10、請(qǐng)專家驗(yàn)證結(jié)題：

結(jié)題的形式：會(huì)議結(jié)題；通訊結(jié)題；現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題三種形式。11、專家結(jié)題、頒發(fā)結(jié)題證書。

四、精心策劃 設(shè)計(jì)好課題研究方案

課題研究方案就像建筑工程的設(shè)計(jì)圖紙那樣是施工的依據(jù)，做教育科研課題首先要精心策劃，做好課題方案的設(shè)計(jì)。

（一）課題名稱

課題的名稱就是課題的題目，研究什么內(nèi)容就用什么標(biāo)題，一般不用新聞報(bào)導(dǎo)標(biāo)題，不用文學(xué)標(biāo)題，不用副標(biāo)題。

（二）問(wèn)題提出

1、無(wú)論寫問(wèn)題的提出或研究背景或研究原因，都是為了說(shuō)明要研究這個(gè)課題的理由，因此，要真實(shí)地闡述自己研究該課題的原因，切忌牽強(qiáng)地抄錄別人在報(bào)刊雜志上發(fā)表的那些資料。

2、可從分析以下幾個(gè)方面的背景入手說(shuō)明動(dòng)因： 第一，從分析歷史背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。

第二，從分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。第三，從分析當(dāng)?shù)亟逃尘叭胧终f(shuō)明其動(dòng)因。第四，從分析本校教育背景入手說(shuō)明其動(dòng)因。

分析一、二方面的背景，是對(duì)大一點(diǎn)的課題而言的，一般的應(yīng)用性的研究課題，要重點(diǎn)對(duì)第三、第四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)還應(yīng)說(shuō)明自己所研究的問(wèn)題別人已研究的狀況。

3、寫研究動(dòng)因時(shí)要注意的問(wèn)題：

第一，引用的背景材料和所要研究的課題要相符，不能脫節(jié)，否則就會(huì)形成背景分析和研究問(wèn)題“兩張皮”。

第二，對(duì)問(wèn)題的分析要客觀，要切合實(shí)際，不能夸大事實(shí)，使研究的問(wèn)題缺乏真實(shí)性。第三，不要寫得太長(zhǎng)，形成“大頭爸爸”或“大頭兒子”。

第四，要重點(diǎn)突出本?；虮救私逃⒔虒W(xué)和管理等方面的內(nèi)容和自己的看法。

（三）理論依據(jù)

1、寫這個(gè)問(wèn)題是為了說(shuō)明研究該課題的理論基礎(chǔ)或政策法規(guī)依據(jù)。理論依據(jù)一般是課題研究的指導(dǎo)思想。

2、在撰寫時(shí)，首先要交待選擇什么理論，再簡(jiǎn)要說(shuō)明其理論的主要內(nèi)容。如研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)”問(wèn)題時(shí)，用得比較多的是“馬克思主義的實(shí)踐理論。在行文中，除了說(shuō)明要運(yùn)用這個(gè)理論外，還要用簡(jiǎn)要的話語(yǔ)加以表述，如馬克思主義實(shí)踐論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，并要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)”，或“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”等。

3、寫這個(gè)問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)的偏差：

第一，所選擇的理論或政策、法規(guī)依據(jù)與研究的問(wèn)題要相一致，否則理論依據(jù)就被架空。第二，提出了理論概念，還要對(duì)相關(guān)內(nèi)容作具體闡述。如不作具體闡述，如馬克思主義理論、素質(zhì)教育理論、構(gòu)建主義理論、多元智能理論等。因?yàn)檫@些理論的內(nèi)容很多，不知道該課題選擇什么樣的具體理論作指導(dǎo)。第三，不能用某個(gè)人的話語(yǔ)作為理論依據(jù)，這難以說(shuō)明它是什么樣的科學(xué)理論。

（四）課題界定

課題界定也叫概念界定。界定的目的是對(duì)課題名稱或重要概念作解釋。一般地說(shuō)是對(duì)所用的新概念或別人難懂的概念予以說(shuō)明，對(duì)通俗易懂的常用的概念不必解釋或界定。寫課題、概念界定時(shí)，應(yīng)采用定義式的語(yǔ)言說(shuō)明其定位或內(nèi)涵，不要拖泥帶水，含糊不清。

（五）研究目標(biāo)和內(nèi)容

寫研究目標(biāo)和內(nèi)容的目的是使研究的方向明確，研究的內(nèi)容具體，使本課題研究的任務(wù)清晰。研究目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是從教育實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題。研究目標(biāo)是指通過(guò)該課題的研究和實(shí)踐要達(dá)到什么樣的目的；研究?jī)?nèi)容是指該課題圍繞上述研究目標(biāo)將開展哪些方面的研究和實(shí)踐。研究目標(biāo)和內(nèi)容要條文化，要簡(jiǎn)潔、明確，不要展開論述。一般的行動(dòng)研究或應(yīng)用性研究課題，可以不寫假設(shè)，因?yàn)檠芯磕繕?biāo)包含了設(shè)想。若用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)有假設(shè)內(nèi)容。

（六）研究方法

寫研究方法的目的是要說(shuō)明在進(jìn)行該課題研究中將采用哪些方法。如實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、文憲法、反思研究法、比較研究法等。在行文時(shí)對(duì)其中主要的方法要重點(diǎn)說(shuō)明。如采用行動(dòng)研究法，不僅要說(shuō)明行動(dòng)的方法，還要說(shuō)明研究的方法。

（七）研究措施及步驟

這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的實(shí)際需要而定，在課題方案中大致說(shuō)明就可以了，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中可能根據(jù)實(shí)際情況還會(huì)有調(diào)整。

（八）預(yù)期成果

寫預(yù)期研究成果的目的是為了說(shuō)明通過(guò)該課題研究打算產(chǎn)出哪些成果，這些成果用何種方式表現(xiàn)？一般地說(shuō)，課題研究成果可以分為兩類：一是理論成果，包括專著、論文、報(bào)告、模式、策略等；二是實(shí)踐成果，是指通過(guò)研究，直接促使教育、教學(xué)質(zhì)量、管理水平和教師專業(yè)素質(zhì)提高的程度或效果。形成哪些成果應(yīng)根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容而定。雖然課題研究的實(shí)際成果要在課題總結(jié)時(shí)才能揭曉，但在課題方案中對(duì)成果應(yīng)有設(shè)想。

五、注重過(guò)程 提高課題研究的質(zhì)量和效益

重視課題的研究過(guò)程，在研究過(guò)程中要對(duì)實(shí)際問(wèn)題的深入研究。因此，要將研究過(guò)程和過(guò)程中的問(wèn)題研究作為課題研究的重點(diǎn)。

為了突出過(guò)程和問(wèn)題研究，在指導(dǎo)思想上必須明確三點(diǎn)：

其一，成果不能從天上掉下來(lái)，不能憑空想象出來(lái)，更不能從報(bào)刊和著作中抄錄而來(lái)，只能在扎扎實(shí)實(shí)的研究過(guò)程中產(chǎn)生。其二，在研究過(guò)程中不能滿足于一般的教學(xué)研究行動(dòng)，而要圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容在研究上多下功夫，特別是要深入地對(duì)某一現(xiàn)象的規(guī)律或本質(zhì)進(jìn)行探索。

其三，要理順研究、成果、應(yīng)用三者之間的關(guān)系。一般地說(shuō)，研究是手段，成果是載體，應(yīng)用是目的。

在研究過(guò)程中，除了明確以上三個(gè)問(wèn)題外，還要抓實(shí)三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，或熟練三項(xiàng)基本功。

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思維方式

教師做教育科研課題是在教研工作的基礎(chǔ)上起步的，有的教師其思維方式并未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍然用教研思維指導(dǎo)科研行為，所以，做課題的質(zhì)量和效益難以提高。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教研是指教材教法研究，它習(xí)慣于運(yùn)用接受性的思維方式。這種思維的特點(diǎn)是接受、掌握、傳承，也就是說(shuō)，執(zhí)教者只要接受教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），掌握教材的主要內(nèi)容，將規(guī)定的知識(shí)傳授給學(xué)生就行了。而進(jìn)行教育科研或做課題，則要求教師不僅具有接受性思維，而且更應(yīng)具有發(fā)展性、構(gòu)建性、創(chuàng)造性的思維能力。因此，承擔(dān)課題研究的教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研思維，因?yàn)檫@是做好課題研究的基礎(chǔ)和前提。

（二）切實(shí)改進(jìn)研究方法 在課題研究過(guò)程中，研究方法顯得十分重要，它是將課題轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒囊环N手段，是過(guò)河的橋梁。建立在傳統(tǒng)教研思維模式基礎(chǔ)上的教研方法，其特點(diǎn)是封閉的、線性的、經(jīng)驗(yàn)式的，它嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教師做課題的質(zhì)量和效益。

不少教師在做課題時(shí)將教研方法替代科研方法，由于方法不當(dāng)，往往達(dá)不到科研的目的。教育科研與教學(xué)研究雖然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但有顯著的區(qū)別。從范圍上分析，前者廣，后者窄；從過(guò)程上分析，前者實(shí)施嚴(yán)密的研究方案，后者實(shí)施教研計(jì)劃；從研究深度上分析，前者回答“為什么這么做”？后者回答“應(yīng)該這么做”；從成果總結(jié)上分析，前者揭示規(guī)律或本質(zhì)，使其具有普遍應(yīng)用性，后者總結(jié)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，在一定范圍內(nèi)運(yùn)用。在明確了上述區(qū)別的基礎(chǔ)上，研究者必須從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如行?dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、反思研究法等。還要特別注重整合研究方法，如調(diào)查和研究相結(jié)合、個(gè)案研究與綜合研究相結(jié)合、敘事研究與提煉研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合等。中小學(xué)教師只有切實(shí)改進(jìn)研究方法，其研究能力和水平才能不斷提高。

（三）切實(shí)端正教育科研價(jià)值觀

六、反復(fù)提煉 撰寫好研究報(bào)告

第三篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，一線教師課題研究活動(dòng)，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。

學(xué)校發(fā)展的需要

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長(zhǎng)的需要

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對(duì)象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實(shí)踐相符，可實(shí)現(xiàn)；四是價(jià)值性原則，要有理論和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項(xiàng)：一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定的時(shí)間范圍里都會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的問(wèn)題來(lái)。當(dāng)然，這些問(wèn)題是否有研究的價(jià)值，還得根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行分析論證。

⑵從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題

在你的工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問(wèn)題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問(wèn)題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運(yùn)用非常規(guī)性方法進(jìn)行班級(jí)進(jìn)行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀?。然而，一個(gè)具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多正是值得我們研究的、有價(jià)值的課題。

比如，有些教師通過(guò)大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒(méi)有注意聽、也沒(méi)有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來(lái)這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法中移植和借鑒而提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)?huì)產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個(gè)很具有吸引力的問(wèn)題。

例如，能不能采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問(wèn)題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。

2、怎樣對(duì)課題進(jìn)行論證

我們既然選定了一個(gè)課題，就必須對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，避免選題中的盲目性。了解這個(gè)課題目前在國(guó)外、國(guó)內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對(duì)課題的全面了解，可以使我們?cè)谘芯窟^(guò)程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說(shuō)的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問(wèn)題： ⑴所要研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型。

⑵要研究的問(wèn)題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論與實(shí)踐價(jià)值。（即在理論與實(shí)踐上預(yù)計(jì)有哪些突破？）

⑶要研究的問(wèn)題目前已有哪些研究成果和研究的動(dòng)向。⑷要研究的問(wèn)題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的方案，可以使我們避免在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行，可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個(gè)方面。

⑴課題的表述

一項(xiàng)研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說(shuō)，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。

規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問(wèn)句。因?yàn)?，疑?wèn)句表述的是一個(gè)問(wèn)題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有何影響”就是一個(gè)問(wèn)題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來(lái)研究則應(yīng)改為“家庭壓力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究”。

簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來(lái)闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

⑶國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

針對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒(méi)有人研究，哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)某一問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。

控制變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，也叫無(wú)關(guān)變量，由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過(guò)程中加以控制。

⑹研究對(duì)象與范圍

教育研究總是指向一定的對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對(duì)之進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來(lái)的混亂。

①對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定

有一些研究對(duì)象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來(lái)做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。

②對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定

總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來(lái)源范圍和特征范圍。來(lái)源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí)；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。

③對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，所以有許多名詞術(shù)語(yǔ)往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時(shí)，對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。它把課題所提出的研究問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解、細(xì)化，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過(guò)施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。計(jì)劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：

1、資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；

2、印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；

4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；

5、設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般都能實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項(xiàng)、申請(qǐng)，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒(méi)有具體的課題研究過(guò)程，沒(méi)有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實(shí)、深入、有效。

做題一般按照以下流程來(lái)實(shí)施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實(shí)施計(jì)劃——按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實(shí)、有步驟地去實(shí)驗(yàn)，不走過(guò)場(chǎng)，不玩花哨。同時(shí)，在具體實(shí)施研究的過(guò)程中，及時(shí)記錄、收集實(shí)驗(yàn)中的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析、對(duì)比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實(shí)。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個(gè)課題的研究必然會(huì)“飽滿、厚實(shí)”。

在做題時(shí)，要注意增強(qiáng)以下幾方面的意識(shí)。

規(guī)范意識(shí)

科學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是科學(xué)的過(guò)程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱耍覀儾拍苓\(yùn)用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會(huì)的承認(rèn)，并且能夠運(yùn)用或推廣。而為了做到這一點(diǎn)，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計(jì)劃和方案進(jìn)行活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教育科研必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量，群策群力。要爭(zhēng)取有權(quán)之士（各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭(zhēng)取有識(shí)之士（專家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭(zhēng)取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊(duì)伍，使之成為教育科研的中堅(jiān)，通過(guò)骨干教師的輻射作用帶動(dòng)廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來(lái)，既出成果又出人才。

學(xué)習(xí)意識(shí) 科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

除了積極參加各級(jí)教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對(duì)性比較強(qiáng)的課題培訓(xùn)，盡可能使每個(gè)參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進(jìn)行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識(shí)

把研究對(duì)象分解成若干比較簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過(guò)程中，應(yīng)對(duì)研究的課題加以分解，把一個(gè)大課題適當(dāng)分解若干個(gè)比較簡(jiǎn)單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實(shí)處.策略意識(shí)

俗話說(shuō)：傷其十指，不如斷其一指，對(duì)于課題研究來(lái)說(shuō)也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問(wèn)題都有一個(gè)關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間都非常有限的條件下，重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告；

⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結(jié)題的方式 我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。

②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過(guò)程?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)到一系列的小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說(shuō)服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

第四篇：中小學(xué)教師如何開展課題研究

中小學(xué)教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實(shí)踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)。

2.以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

3.以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。

（三）開展行動(dòng)研究應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯(lián)系實(shí)際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想

①輕視思想。②無(wú)關(guān)思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進(jìn)取思想。

四、教育科研和教學(xué)研究的異同

相同點(diǎn)：研究對(duì)象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點(diǎn)：研究范圍；研究要求；研究過(guò)程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，一個(gè)完整的教育科研過(guò)程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來(lái)源；②選題的依據(jù)與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢(shì)，選擇熱點(diǎn)問(wèn)題；②注重自我反思，從工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行追蹤積累；⑤從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問(wèn)題

①表述不清，需要解決的問(wèn)題不明確；②課題名稱外延太大；③經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時(shí)序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請(qǐng)立項(xiàng)

1．立項(xiàng)的目的是使課題的研究活動(dòng)取得合法地位，并爭(zhēng)取單位及上級(jí)有關(guān)部門人力、財(cái)力、物力上的支持和幫助。

2．申報(bào)的有關(guān)要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問(wèn)題的提出；4.指導(dǎo)思想與原則；5.課題研究的范圍和內(nèi)容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測(cè)驗(yàn)法； ⑷ 行動(dòng)研究法； ⑸ 文獻(xiàn)法；⑹ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑺ 個(gè)案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實(shí)驗(yàn)法等

七、教育科研成果的表達(dá)形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學(xué)課例。

八、撰寫課題結(jié)題報(bào)告

課題結(jié)題要拿成果說(shuō)話

1.研究報(bào)告是成果的主件

2.工作報(bào)告（即：研究工作總結(jié)）是成果的附件

3.需要總結(jié)什么樣的成果

4.課題報(bào)告的結(jié)構(gòu)及寫作方法

5.撰寫課題報(bào)告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關(guān)鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設(shè)計(jì)；③課題研究的實(shí)施過(guò)程；④課題研究的結(jié)果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻(xiàn)。

6.撰寫課題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面；（2）理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合；（3）分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請(qǐng)結(jié)題、鑒定

1.申請(qǐng)結(jié)題的一般程序；2.課題結(jié)題評(píng)審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當(dāng)前學(xué)校研究中的老大難問(wèn)題。

（一）必須盡早規(guī)范課題研究。

（二）必須認(rèn)真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第五篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

中小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

課題研究的作用

第一，教師進(jìn)行課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

第二、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。

第三、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料，當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，課題研究是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究要做到：

一、走出教育科研誤區(qū)

中小學(xué)教師上的一堂好課、潛心鉆研而寫成的一篇好教案、富于獨(dú)創(chuàng)性的幫教策略使得一名“差生”取得了進(jìn)步、自編了一道好題將一個(gè)差班轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀班、將一所學(xué)校轉(zhuǎn)化為名校等也都可以看作是教師個(gè)人和學(xué)校取得的教育科研成果。如果我們承認(rèn)了這一點(diǎn)，對(duì)提高教師的科研積極性，提高教師工作的創(chuàng)造性，將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。鑒于教育科學(xué)研究是以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此中小學(xué)教師應(yīng)該具有教育科研能力，這在教育界已形成共識(shí)。但是，將這種新的理念付諸實(shí)踐，傳統(tǒng)觀念或多或少地還在影響、制約著我們。在大量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不僅中小學(xué)教師自身，甚至許多基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)中小學(xué)教師參與教育科研存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

“遠(yuǎn)離教育科研”。中小學(xué)教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。

“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。

“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

“教”字當(dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。

“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

“怕字當(dāng)頭”。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。

“不字當(dāng)頭”。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。

新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。要提高認(rèn)識(shí)，需要正確的理解以下關(guān)系： 教師的工作與教育科學(xué)研究。所謂教育科學(xué)研究的過(guò)程是指從教育實(shí)踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程。故此教育實(shí)踐應(yīng)該成為教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)和檢驗(yàn)教育科研成果的依據(jù)。而教師的日常工作恰恰就是教育實(shí)踐活動(dòng)。因此可以說(shuō)教師的日常工作其實(shí)就是教育科學(xué)研究活動(dòng)的組成部分。關(guān)鍵問(wèn)題在于教師是否以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是否在日常工作中，圍繞教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟不斷地學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、反思、創(chuàng)新。

教育教學(xué)能力與教育科研能力。一位教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一必定是有良好的教學(xué)效果。而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)除通常意義下的教師基本功之外，還要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不斷探索的科學(xué)精神，而這又是科研能力結(jié)構(gòu)中所必不可少的。因此教育教學(xué)能力與科研能力是相通的。不難想象一個(gè)教學(xué)能力很差的教師卻具有很強(qiáng)的教育科研能力，因此教育教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的。盡管通過(guò)進(jìn)修一些教育理論方面的課程對(duì)提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教學(xué)的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，不斷磨練，反復(fù)錘煉逐步形成并加強(qiáng)的。

教育教學(xué)成果與教育科研成果。教師在日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，其實(shí)這些都可能成為某一個(gè)研究課題的素材。將成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，將失敗的原因歸納出來(lái)，這就可以看作是教師個(gè)人的研究成果。局部的教育教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，如果經(jīng)過(guò)總結(jié)、提高、驗(yàn)證，其實(shí)就是很有價(jià)值的教育科研的成果。甚至在工作中經(jīng)過(guò)自己精心準(zhǔn)備研究的專家首先應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。任何一位教師經(jīng)過(guò)努力都有可能成為教育科學(xué)研究的專家。

教育科研與學(xué)校發(fā)展。在當(dāng)前形式下，學(xué)校發(fā)展遇到許多新情況，新問(wèn)題，新矛盾，針對(duì)出現(xiàn)的新情況和新的問(wèn)題和矛盾，都需要研究解決，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，一些是普遍存在的、帶共性的，一些是局部存在的、是個(gè)性的，要研究解決這些問(wèn)題與矛盾，需要用科學(xué)的態(tài)度，正確對(duì)待，采用科學(xué)的方法，認(rèn)真深入分析，認(rèn)真細(xì)致研究，這些需要教育行政部門與學(xué)校共同探討研究，這樣就更離不開科研。

教育科研與學(xué)生發(fā)展。新形式下，課程改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是為了學(xué)生的發(fā)展，即為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，簡(jiǎn)而言之，一切以學(xué)生發(fā)展為本。在這種理念指導(dǎo)下，就必須按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，深入分析和認(rèn)真研究學(xué)生不同年齡、不同階段、不同家庭、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生發(fā)展變化規(guī)律，按照這些規(guī)律，調(diào)整教育策略和課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的建設(shè)者和接班人，這些都需要用教育科研才能很好的解決。

教育科研與教師發(fā)展。在教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是最寶貴的人才資源，起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷反思，只有這樣，教師才能更上教育時(shí)代發(fā)展的要求步伐。在課程改革特別是課堂教學(xué)的改革中，教師有廣闊的發(fā)展空間，各學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究、如何構(gòu)建和諧課堂、學(xué)生習(xí)慣、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育等，在教學(xué)過(guò)程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、如何培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、如何利用生成的課程資源進(jìn)行教學(xué)、怎樣教學(xué)才能有效的改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動(dòng)方式等等。這些都為廣大中小學(xué)教師提供了廣闊的研究課題和發(fā)展空間。只要教師在某一領(lǐng)域、某一學(xué)科、某一學(xué)段選準(zhǔn)課題，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，采用科學(xué)有效的方法，勤奮學(xué)習(xí)，精心研究，不斷反思與創(chuàng)新，教師們就能在學(xué)習(xí)、研究、反思和創(chuàng)新中得到鍛煉，取得豐碩研究成果，真正成長(zhǎng)為專家型教師。

隨著中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提高，我們希望看到越來(lái)越多的、站在教育教學(xué)第一線的專家型的中小學(xué)教師。每一位中小學(xué)教師都應(yīng)該樹立這樣的信心并為之而努力。需要指出的是，無(wú)論是教育行政部門還是中小學(xué)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)單位，都應(yīng)該把充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的科研積極性、提高中小學(xué)教師的科研能力盡快付諸實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地宣傳、鼓勵(lì)、培養(yǎng)，為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，使更多的人轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)。這既是時(shí)代的呼喚，也是中小學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二.搞清課題研究中的幾個(gè)問(wèn)題

1、什么是教育科學(xué)研究 教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法進(jìn)行探索教育過(guò)程,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng).。中小學(xué)教育科研是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng);其實(shí)質(zhì)是揭示中小學(xué)教育領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律,遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律.2、教育科學(xué)研究的基本要求

教育科學(xué)研究要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部和外部的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系,揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì),探索教育過(guò)程,揭示教育規(guī)律.在研究中要有嚴(yán)肅的科學(xué)精神,嚴(yán)格的選擇科學(xué)方法,依據(jù)的材料(數(shù)字、事實(shí))必須是真實(shí)的、實(shí)事求是的,得出的結(jié)論要做到不帶主觀成見,不被假象所迷惑,不停留在表面現(xiàn)象,不糾纏個(gè)別枝節(jié)問(wèn)題,要體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性可靠性、準(zhǔn)確性。

中小學(xué)教育科研主要是以課題研究作為重要支撐的，要進(jìn)行課題研究必須做到：

三、把握課題研究的基本程序

課題研究的一般過(guò)程即步驟，它既不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種預(yù)先確定目的，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；亦不同于以通過(guò)掌握人類已有文化來(lái)發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力為主目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種以發(fā)現(xiàn)新真理、解決新問(wèn)題或?qū)で笮碌慕鉀Q問(wèn)題方法為主目標(biāo)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；課題科研是指專業(yè)研究人員和廣大教師，以馬克思主義的哲學(xué)為指導(dǎo)，以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等為依據(jù)，用科學(xué)態(tài)度與方法，來(lái)研究教育工作，以探索、發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教育規(guī)律，從而發(fā)展教育理論，提高教育實(shí)效的教育研究活動(dòng)。

1、選擇好課題

教育研究能否達(dá)到“求新”的目標(biāo)，首先與課題選擇有關(guān)。為了選擇到合適而又有價(jià)值的課題，常常需要查閱某一領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)文獻(xiàn)，做些初步的調(diào)查研究。當(dāng)基本確定了課題方向后，還應(yīng)在課題涉及的范圍內(nèi)，進(jìn)一步查閱資料，以對(duì)前人在這方面所做的研究有一個(gè)較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，找到自己研究的起點(diǎn)。

這階段查閱資料的重點(diǎn)是放在搞清楚：在課題的范圍內(nèi)，哪些方面已有人作過(guò)研究，得出了一些什么結(jié)論，各種觀點(diǎn)是否有一致性，在哪些點(diǎn)上發(fā)生了分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？還有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。這是提出新問(wèn)題的過(guò)程也是審定自己想研究的問(wèn)題是否有研究?jī)r(jià)值，以及應(yīng)向什么方向展開的過(guò)程。一個(gè)有價(jià)值的課題通常是對(duì)研究者富有誘惑力和挑戰(zhàn)性的課題。教育科研是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的一種活動(dòng)。這種活動(dòng)也稱認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)階段。

至于課題的選擇，主要應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行考慮： 考慮課題的價(jià)值

選題時(shí)，必須要考慮對(duì)發(fā)展教育科研有什么作用？考慮有何意義？考慮觀點(diǎn)是否富有新意？

研究的課題是否有利于做到面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，也要考慮課題的政策價(jià)值。從時(shí)間講，既考慮當(dāng)前又要著眼未來(lái)；從空間講，既考慮某方面的需要，更要考慮國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生的全體發(fā)展需要。

充分考慮研究條件

教育科研同樣要立足于需要，又要考慮可能，課題雖然很好，價(jià)值很大，應(yīng)該研究。但還必須考慮是否可能研究，條件是否允許承擔(dān)這樣的課題。這就應(yīng)從人、財(cái)、物等其他方面考慮了。

人的條件。世間一切事物中，人是第一個(gè)最寶貴的。因此，承擔(dān)科研，能投入多少人力？專職與兼職情況如何？還能聘請(qǐng)多少專家學(xué)者予以指導(dǎo)，對(duì)人的數(shù)量、水平、結(jié)構(gòu)都應(yīng)認(rèn)真考慮，優(yōu)化組合。

經(jīng)費(fèi)條件，金錢不是萬(wàn)能的，但完全沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的。因此，選題之后就應(yīng)考慮總投入多少經(jīng)費(fèi)？上面能資助多少？單位能籌措多少？還缺多少？怎么解決，都需要認(rèn)真考慮，馬虎不得。如果是采取先上馬后備鞍的作法，以后困難重重，必然半途而廢。

物的條件。選題后，要考慮是否需要設(shè)備，需要哪些實(shí)驗(yàn)設(shè)備？需要哪些圖書資料？還有印刷能力、研究基地等都應(yīng)予以考慮。此外，研究經(jīng)驗(yàn)、工作性質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)、時(shí)間經(jīng)歷、興趣愛好等也要認(rèn)真考慮。

總之，課題的選擇，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，量力而行，要切合實(shí)際，既不能大也不能小，要恰到好處。

2、認(rèn)真申報(bào)課題

將課題選擇好后要正確填寫申請(qǐng)表，申請(qǐng)表的主要內(nèi)容有: 課題名稱、負(fù)責(zé)人、課題組成員以及取得的與本課題有關(guān)的成果、負(fù)責(zé)人已完成或正在擔(dān)任的其他渠道下達(dá)的研究課題、課題論證、研究計(jì)劃和預(yù)期研究成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、推薦人意見、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見等。在這些內(nèi)容中，課題論證是重要內(nèi)容，它包括如下內(nèi)容：

研究背景，主要說(shuō)明在什么情況、什么原因、為什么要研究此課題，研究的目的是什么，產(chǎn)生研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)；研究的目標(biāo)，根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，要對(duì)探索解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合思考后，必須提出一個(gè)研究目標(biāo)（研究假設(shè)），所研究的目標(biāo)必須描述精確，要經(jīng)過(guò)深思熟慮才能敲定，才可能把研究的內(nèi)容和方向把握住，并作為界定研究范圍的標(biāo)尺和確定研究的邏輯方法；研究?jī)?nèi)容，是課題的核心部分，課題選擇后，根據(jù)課題的意義和目標(biāo)，要把研究的內(nèi)容具體化，研究的內(nèi)容分解成若干個(gè)子課題，把課題分解的越具體，就有利于進(jìn)行研究，劃分子課題時(shí)可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)（一定），要注意各子課題之間的聯(lián)系，按照劃分的子課題，把內(nèi)容與研究對(duì)象和范圍要做到心中有數(shù)，防止產(chǎn)生研究目標(biāo)矛盾與范圍縮小，與課題目標(biāo)有距離，同時(shí)與目標(biāo)不一直的內(nèi)容不予考慮，在內(nèi)容劃分完畢后，對(duì)照研究標(biāo)準(zhǔn)，選定研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)；選擇研究方法，根據(jù)研究?jī)?nèi)容、范圍、對(duì)象等要素，自然要選擇一定的研究方法，常用的研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等，選擇方法要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、對(duì)象等要素而定；同類課題研究現(xiàn)狀分析，申報(bào)課題時(shí)要對(duì)該課題（同類、相近）課題通過(guò)網(wǎng)上搜索或文獻(xiàn)搜索，進(jìn)一步了解課題現(xiàn)狀，對(duì)已取得的經(jīng)驗(yàn)、成果結(jié)合實(shí)際情況加以改革、發(fā)展、創(chuàng)新、借鑒，避免重復(fù)研究，研究工作少走彎路、不走彎路，在他人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展、創(chuàng)新，就是自己的研究成果，填寫申請(qǐng)書時(shí)對(duì)這一部分必須有明確的闡述；回頭看前面五個(gè)方面，特別是在研究目標(biāo)和同類課題研究現(xiàn)狀分析后，自然而然就可確定研究的理論意義（價(jià)值）和實(shí)踐意義（價(jià)值）。

研究計(jì)劃與預(yù)期研究成果，包括兩部分內(nèi)容，一是人員分工，課題研究最終是要靠人完成的，把研究?jī)?nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分后，這些子課題要分解給課題組成員，人員要與研究?jī)?nèi)容對(duì)應(yīng)，一一對(duì)應(yīng)、一對(duì)多應(yīng)、多對(duì)一應(yīng)，目的是研究的各方面內(nèi)容不能落空，要求每個(gè)研究成員任務(wù)必須明確、具體、適度適量。二是研究成果的構(gòu)成，闡述研究成果的表現(xiàn)形式及成果的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)通過(guò)選題、制定研究方案、實(shí)施研究、收集資料、加工整理資料等一系列活動(dòng)后，對(duì)研究問(wèn)題的新看法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新產(chǎn)物等，都可以視為研究成果，其表現(xiàn)形式有論文、案例、實(shí)物、圖片、錄像、軟件、調(diào)查分析報(bào)告、研究分析報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等，在填寫申請(qǐng)表時(shí)都要確定下來(lái)，都要落實(shí)到研究人員身上，這樣再通過(guò)具體實(shí)踐，設(shè)想就可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，完成研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。除此之外，還要對(duì)課題的經(jīng)費(fèi)做出預(yù)算如實(shí)填寫，課題負(fù)責(zé)人所在單位簽署意見并加蓋公章后就可以向上級(jí)教育主管部門上交申請(qǐng)書。

3、科學(xué)制定開題報(bào)告或研究方案

上級(jí)批準(zhǔn)立項(xiàng)后，應(yīng)立即制定開題報(bào)告，開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：（1）課題名稱課題的提出

對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，課題要?。灰阌谘芯?。

提出課題的緣由和意義是要闡明提出的課題在理論上或?qū)嵺`上有何依據(jù)，有何必要性和重要性。

要有現(xiàn)代意義（要有創(chuàng)造性意義，別人已研究過(guò)或已有公認(rèn)了結(jié)論的，就失去了意義，除非選擇新的研究角度，或另辟蹊徑，如果在這方面，國(guó)內(nèi)外已有人對(duì)此有所探索，要作簡(jiǎn)略的介紹，指出他們所作的探索達(dá)到了什么水平，本研究將在哪些方面有所突破。）

要對(duì)實(shí)踐和理論有積極意義（這一點(diǎn)很重要，對(duì)我們基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)建議進(jìn)行的要實(shí)踐有積極意義；能在倫理上有所突破，那當(dāng)然更好，但要注意，不要苛求在理論上的突破，這樣的難度較大）

可行性（美國(guó)貝爾研究所前所長(zhǎng)莫頓曾指出：“選擇題目不能草率，如果根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)可能，選題就等于零?！保?）課題研究的目的、意義 研究目標(biāo)要恰當(dāng)明確、具體簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)和特點(diǎn)；

（3）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

（4）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

立論依據(jù)（理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析）

A、理論價(jià)值：引用理論要準(zhǔn)確，要具有時(shí)代特征和一定的權(quán)威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯(lián)系起來(lái)。

B、現(xiàn)實(shí)意義：注重調(diào)查研究數(shù)據(jù)的分析；注重自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；注重時(shí)代和本地區(qū)或本單位發(fā)展的需求。

C、國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀分析：注重情報(bào)資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當(dāng)前研究現(xiàn)狀中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn)。

D、主要參考文獻(xiàn)：熟記一些必要的與本課題相關(guān)的專業(yè)書名，了解一些當(dāng)前最新的相關(guān)理論研究書籍。

（5）課題主要研究?jī)?nèi)容、方法 研究?jī)?nèi)容要充實(shí)具體； 研究方法要科學(xué)規(guī)范；

科研課題的研究一般有以下一些研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐反思法、測(cè)量法、行動(dòng)研究法、表列法與圖示法、內(nèi)容分析法等。

自然觀測(cè)法-是研究者在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)研究對(duì)象加以細(xì)致的觀察，獲得對(duì)研究對(duì)象發(fā)展變化現(xiàn)象更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周圍環(huán)境等之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。適用于研究對(duì)象較少，活動(dòng)相對(duì)集中，研究周期較短的課題。

調(diào)查法是運(yùn)用座談、訪問(wèn)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)與評(píng)定等手段，有計(jì)劃、由系統(tǒng)的收集研究對(duì)象的客觀材料，通過(guò)對(duì)材料的整理分析，掌握研究對(duì)象某一方面的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)等。

實(shí)驗(yàn)法是在嚴(yán)格控制的情況下，有計(jì)劃的變化研究對(duì)象周圍的環(huán)境等，觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的研究對(duì)象的變化，由此認(rèn)識(shí)研究對(duì)象與周邊條件之間的因果關(guān)系。

文獻(xiàn)資料（情報(bào)資料）研究法棗通過(guò)對(duì)古今中外與特定研究對(duì)象有關(guān)資料的收集、整理、分析和研究，認(rèn)識(shí)和解釋特定研究對(duì)象歷史演變過(guò)程或發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律等。

（6）研究工作的步驟

寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果。（7）課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（8）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。突出研究人員在此課題研究中的優(yōu)勢(shì)，如研究者的學(xué)歷、學(xué)力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本課題研究的適宜性、時(shí)間精力以及研究的便利性和經(jīng)濟(jì)物質(zhì)等其它優(yōu)勢(shì)條件。

（9）經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。（10）預(yù)期研究成果

主要形式包括：研究報(bào)告；相關(guān)的論文；自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物；自己制作的實(shí)物；以及與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)證書及復(fù)印件等等。

課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

（1）、課題名稱〈〈

〉〉研究方案（2）、本課題隸屬xx批準(zhǔn)立項(xiàng)課題（3）、課題論證同開題報(bào)告的論證基本相同(4)、人員分工（5）

時(shí)間安排（6）

預(yù)期研究成果

4、實(shí)施有效研究

（1）、通過(guò)研究方案。課題研究方案制定后，要迅速組織課題組成員學(xué)習(xí)通過(guò)研究方案，進(jìn)一步明確課題研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)、同類課題研究現(xiàn)狀情況、研究的理論依據(jù)和實(shí)踐意義等。明確自己的具體研究任務(wù)，選擇科學(xué)有效的方法，完成自己研究任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、組織形式以及成果表現(xiàn)形式，完成全部研究任務(wù)的整體時(shí)間安排等，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。

（2）、嚴(yán)格執(zhí)行研究方案。課題研究方案通過(guò)后，要按照方案嚴(yán)格執(zhí)行。課題負(fù)責(zé)人要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與有關(guān)智能機(jī)構(gòu)進(jìn)行回報(bào)與溝通，取得他們的支持與協(xié)調(diào)，要把研究活動(dòng)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與常規(guī)教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，與專題研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使課題研究在常態(tài)下進(jìn)行，融于教育教研和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在研究活動(dòng)中，要做好必要的記錄，并及時(shí)加工提煉抽象總結(jié)，及時(shí)收集整理，為研究形成新材料、新策略、新經(jīng)驗(yàn)、新成果提供可靠的材料，為撰寫研究報(bào)告奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、認(rèn)真撰寫研究報(bào)告

撰寫研究報(bào)告就是要把課題采用什么研究方法，取得了什么成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，得出什么研究結(jié)論，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題是怎樣解決的，研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到的程度，還有什么問(wèn)題需要解決等。主要精力要花在研究方法和結(jié)果部分，研究報(bào)告是以研究方法的科學(xué)性與研究結(jié)果的可靠性為條件的，而二者又有內(nèi)在的聯(lián)系，只有研究方法科學(xué)，才能保證研究結(jié)果是正確，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而可以看出得出的結(jié)果和結(jié)論是可靠的。同時(shí)，理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在研究報(bào)告中論點(diǎn)清晰有力的得到論證，這是應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題，論點(diǎn)的證實(shí)除了依靠邏輯的力量外，還需要科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。因此，研究報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中提煉出觀點(diǎn)。在論述過(guò)程中要處理好論證與事實(shí)之間的關(guān)系，要選好事實(shí)材料，除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題揭示普遍規(guī)律；其次要適當(dāng)配置事實(shí)；用事實(shí)來(lái)論證，主要是幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)和批駁舊的錯(cuò)誤的論點(diǎn)闡明蘊(yùn)含豐富而深刻的論點(diǎn)。并非所有的論點(diǎn)都要用事實(shí)來(lái)論證。與此同時(shí)，要堅(jiān)持實(shí)事求是。研究報(bào)告的分析與討論要不夸大，不縮?。桓矣趫?jiān)持真理，不為權(quán)威和輿論所左右；下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件不要簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化，更不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍真理。研究報(bào)告的主要內(nèi)容有課題研究背景，選題的理論和實(shí)踐意義，研究的主要內(nèi)容，研究方法和技術(shù)運(yùn)用手段，（具體做法）主要研究結(jié)論（成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)），主要突破與創(chuàng)新，困惑與問(wèn)題并要說(shuō)明主要參考文獻(xiàn)和資料索引等。

6、認(rèn)真填寫結(jié)題鑒定表

將研究報(bào)告撰寫完備后，要再次召開全體課題組成員會(huì)，對(duì)照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，研究方案，學(xué)習(xí)討論、分析研究通過(guò)研究報(bào)告，然后對(duì)照課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，研究方案和研究報(bào)告，抽象概括出結(jié)題鑒定表中所要填寫的內(nèi)容。

四、認(rèn)真組織結(jié)題材料 1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告 2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告 3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知 4.結(jié)題鑒定表

5．課題研究的階段性總結(jié) 6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告 7．附件：

（1）課題成果；（研究報(bào)告；相關(guān)的論文；自己制作的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)獲得的實(shí)物；自己制作的實(shí)物；以及與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)證書及復(fù)印件等等）。

（2）課題的有關(guān)研究材料（課題實(shí)施方案、階段實(shí)施計(jì)劃、課題科研大事記等