第一篇：外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)易犯的18個(gè)錯(cuò)誤

培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)易犯的18個(gè)錯(cuò)誤

1、朋友式合伙，仇人式散伙。學(xué)校創(chuàng)辦之初，你利用你的關(guān)系，我利用我的資金，憑著感情和義氣處理相互關(guān)系，制度和股權(quán)沒(méi)有確定或有些模糊，學(xué)校做大后，制度變得重要，利益開(kāi)始惹眼，于是“排座次、論榮辱”。工作重心偏離了教學(xué)。等有所察覺(jué)了，已經(jīng)落到市場(chǎng)的后面了。

2、盲目崇拜社會(huì)關(guān)系。辦學(xué)校有一定的社會(huì)關(guān)系固然重要，尤其認(rèn)識(shí)教委人員、校長(zhǎng)、任課班主任，讓你在招生方面如魚(yú)得水。但是別忘了“打鐵還得自身硬”只有提高自己師資水平自己的教學(xué)效率，才能立足于市場(chǎng)，否則即使招了很多學(xué)生，也不一定能留得住。

3、不自知。沒(méi)有看清自己的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，沒(méi)有清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃，不知道堅(jiān)持什么，改進(jìn)什么，如何創(chuàng)新如何固守。遇到招生困難不知道是自己教材選用不科學(xué)，還是師資配備不精良，抑或是宣傳思路有問(wèn)題，一有風(fēng)吹草動(dòng)，馬上縮成一團(tuán)，胡子眉毛一把抓。

4、習(xí)慣性信用缺失。說(shuō)話不算數(shù)合同不算數(shù)，今天心血來(lái)潮規(guī)定這樣那樣，明天一看不行，改。說(shuō)中旬發(fā)工資，非得拖到下旬。自己制定的一大堆政策制度，要求員工絕對(duì)執(zhí)行，到了自己面前卻視而不見(jiàn)，讓手下的老師們無(wú)所適從，怨聲載道。

5、工資制度隨便改。按帶班個(gè)數(shù)，按帶班人數(shù)，還是按帶班級(jí)別抑或是按帶班大小。讓人感覺(jué)無(wú)論如何工資也不會(huì)有所突破。本來(lái)這樣算自己這月工資能漲，誰(shuí)曾想制度又改了。

6、過(guò)渡追求系統(tǒng)平衡。學(xué)校一般是由市場(chǎng)部、教學(xué)部、服務(wù)部、品控部等幾大部門構(gòu)成，它們彼此之間需要一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。但一層管理者過(guò)分看重平衡，在獎(jiǎng)勵(lì)政策、人員提升、部門權(quán)限、業(yè)績(jī)考核一味強(qiáng)調(diào)“一碗水端平”最后優(yōu)者不獎(jiǎng)，所有部門都吃大鍋飯。就像追求男女平等一樣，真正搞平等之后，男女就不平等了。

7、完美主義群眾化。完美主義不是壞事，但不能將其擴(kuò)大化。如果有了太多的挑剔，太多的責(zé)備會(huì)給整個(gè)學(xué)校帶來(lái)無(wú)盡的煩惱。

8、沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，不儲(chǔ)備師資。暑假過(guò)后教師流動(dòng)比較大，如果沒(méi)有儲(chǔ)備好足夠的師資，暑假開(kāi)設(shè)的班級(jí)沒(méi)人去帶，所以有一個(gè)老師帶五六個(gè)班的情況，超重荷的教學(xué)壓力，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。有的老師不夠，就合班，由于教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一，再加上老師們教學(xué)方法的不同，造成了大量學(xué)生對(duì)教學(xué)的不適應(yīng)，以至于最后流失。

9、會(huì)議綜合癥。有事開(kāi)會(huì)無(wú)事開(kāi)會(huì)，大事開(kāi)會(huì)小事也開(kāi)會(huì)，仿佛只有通過(guò)會(huì)議校長(zhǎng)和老師們才能溝通，學(xué)校的控制才能實(shí)現(xiàn)，校長(zhǎng)的意志才能貫徹。然而過(guò)多無(wú)效的會(huì)議，引起老師們的反感。更有甚者一開(kāi)會(huì)就批斗，氣氛相當(dāng)壓抑。問(wèn)題沒(méi)有解決多少，心里倒失落很多。

10、加班培訓(xùn)。打著培訓(xùn)的名號(hào)，進(jìn)行大腦的洗禮，什么細(xì)節(jié)決定成敗啊，什么沒(méi)有任何借口啊，等等有的加班到凌晨，不知道這樣到底能不能培養(yǎng)起自己的學(xué)校文化。但我知道，第二天都哈氣連天，無(wú)精打采。充分利用好上班時(shí)間就足以了。上班時(shí)間進(jìn)行高效率的培訓(xùn)，可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，而下班之后的培訓(xùn)無(wú)疑就是畫(huà)蛇添足。

11、外行管死內(nèi)行。有些學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不太精通，但各種重要決策還是自

拿主意。決策一定，嘴巴一動(dòng)，又有多少老師通過(guò)別的方式彌補(bǔ)決策帶來(lái)的負(fù)面影響。英語(yǔ)是一個(gè)不可分割的整體，像《新概念》和一些口語(yǔ)教材完全可以一個(gè)老師來(lái)教，這樣一個(gè)老師可以在兩種教材中穿插進(jìn)行，安排兩個(gè)老師不但不會(huì)體現(xiàn)教學(xué)效果，甚至有時(shí)由于兩個(gè)授課老師教學(xué)思路的不同，讓孩子們“走火入魔”。

12、管而不理。管是控制，理是訓(xùn)練；管是壓力，理是疏導(dǎo)；管是條條框框中規(guī)中矩，理是苦口婆心指引成長(zhǎng)。管需要領(lǐng)導(dǎo)才能，理需要專業(yè)知識(shí)，行業(yè)洞察力。畫(huà)餅充饑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)今天說(shuō)我們合并什么什么學(xué)校，明天又說(shuō)我們要要全國(guó)加盟?？上щS著學(xué)校的發(fā)展，兜里的任人民幣依然沒(méi)有增多，老師們已知道，畫(huà)的餅再大，再好，即使最后變成了真的餡餅，也沒(méi)有自己的份。投入激昂的精神并不能換來(lái)物質(zhì)的富足。

13、教師激勵(lì)加分化。補(bǔ)課加分、提個(gè)好的建議加分、和家長(zhǎng)溝通加分、招到學(xué)生加分??。鼓勵(lì)老師們積極工作無(wú)可厚非，但最后容易讓老師們養(yǎng)成一種習(xí)慣。做什么事情都要分，甚至有時(shí)明明是自己份內(nèi)的事。

14、創(chuàng)業(yè)情結(jié)揮之不去。有一個(gè)學(xué)生五六百人的外語(yǔ)學(xué)校，一個(gè)在讀學(xué)生，請(qǐng)假請(qǐng)到校長(zhǎng)那里。校長(zhǎng)還要去告訴任課老師。這樣的小事都要親自參與，難怪一天到晚疲憊不堪。老是用創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)來(lái)運(yùn)營(yíng)學(xué)校，學(xué)校發(fā)展十分緩慢，老師們還會(huì)覺(jué)得校長(zhǎng)對(duì)自己是那么的不信任。

15、強(qiáng)于演說(shuō)弱于傾聽(tīng)。由于自己掌握了更多的話語(yǔ)權(quán)，管理者們很習(xí)慣的發(fā)表自己的主張，不太注意傾聽(tīng)一線老師的建議。所以有時(shí)演說(shuō)者神采飛揚(yáng)，聽(tīng)者卻嗤之以鼻。

16、一味模仿競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)新，永遠(yuǎn)跟隨。對(duì)手研發(fā)出資料，馬上費(fèi)盡腦汁通過(guò)手段搞到手，不管資料如何，照本宣科。對(duì)手引入某種教材，自己也緊跟著馬上復(fù)制，不管師資是否到位。一味的模仿競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，很容易讓對(duì)方攪亂陣腳，最后連根據(jù)地也失掉自己了。

17、優(yōu)柔寡斷。對(duì)待下屬有爭(zhēng)議的事情左右搖擺，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，結(jié)果被員工認(rèn)為“和藹可欺”威信蕩然無(wú)存。

18假面認(rèn)同。決策之前，領(lǐng)導(dǎo)心里已經(jīng)有了答案，但還是讓大家暢所欲言，結(jié)果凡是與自己相左的意見(jiàn)全部否定。久而久之，老師們都明白只不過(guò)走過(guò)場(chǎng)。決策的實(shí)施就必然存在著很多的隱患。

英語(yǔ)學(xué)校教師職責(zé)

☆按時(shí)到校，進(jìn)教室。

☆對(duì)學(xué)生要有耐心，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。☆嚴(yán)禁和學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)生沖突，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要以委婉的方式給家長(zhǎng)提出?！畈灰杏袚p于學(xué)生自尊心的言行，嚴(yán)禁體罰學(xué)生?！钫n前點(diǎn)名，對(duì)沒(méi)有到校的學(xué)生弄清原因?！蠲刻焐险n前都要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與安全。☆上課期間，不得接打電話，不得離開(kāi)教室?！罹S持好課堂秩序，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

☆發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，要以不影響別人的方式加以制止。課后進(jìn)行教育。

☆認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行蓋章，對(duì)不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行教育。

☆對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

☆對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行耐心教育，不要有過(guò)激的言行?！畋ＷC學(xué)生安全，學(xué)生發(fā)生矛盾要及時(shí)處理。

☆每天班里出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)匯報(bào)學(xué)校，商討解決辦法?！罘艑W(xué)后，等所有學(xué)生離開(kāi)，方能離校。

☆對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，自己安排時(shí)間輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)救

校長(zhǎng)必須做的事 校長(zhǎng)每天必須做的：

1、總結(jié)自己一天的任務(wù)完成情況；

2、考慮明天應(yīng)該做的主要工作并寫(xiě)成計(jì)劃表存檔；

3、考慮一個(gè)學(xué)校的不足之處，并與相關(guān)管理人員商量想出準(zhǔn)備改善的方法與步驟；

4、考慮自己一天工作失誤的地方；

5、自己一天工作完成的質(zhì)量與效率是否還能提高；

6、應(yīng)該批復(fù)的文件；

7、看一張有用的報(bào)紙。校長(zhǎng)每周必須做的：

1、出席或主持學(xué)校例會(huì)

2、與一個(gè)主要職能部門進(jìn)行一次座談；

3、與一個(gè)你認(rèn)為現(xiàn)在或?qū)?lái)是學(xué)校業(yè)務(wù)骨干的人交流或溝通；

4、向你的上級(jí)匯報(bào)一次工作或與執(zhí)行校長(zhǎng)討論一次；

5、了解至少一個(gè)教學(xué)點(diǎn)情況或進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；

6、每天必須看的報(bào)表（員工的書(shū)面匯報(bào)情況等）

7、糾正學(xué)校內(nèi)部一個(gè)細(xì)節(jié)上的不正確做法；

8、檢查上周糾正措施的落實(shí)情況；

9、進(jìn)行一次自我總結(jié)（非正式）；

10、熟悉教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)；

11、整理自己的文件或書(shū)柜；

12、與一個(gè)非學(xué)校的朋友溝通；

13、每周必須看的報(bào)表；

14、表?yè)P(yáng)一個(gè)你的骨干。

15、記住學(xué)校一名新員工的名字和其特點(diǎn)； 校長(zhǎng)每旬必須做的：

1、請(qǐng)一個(gè)不同的員工吃飯，喝茶或單獨(dú)溝通；

2、與教學(xué)服務(wù)部和教研部溝通一次；

3、對(duì)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)幫助解決；

4、拜會(huì)二到四個(gè)幼兒園園長(zhǎng)。

5、召開(kāi)一次高層管理會(huì)議；

6、至少看一本管理經(jīng)營(yíng)類書(shū)籍； 校長(zhǎng)每月必須做的：

1、給所有新分校校長(zhǎng)打電話了解當(dāng)?shù)剞k學(xué)情況并指導(dǎo)

2、拜會(huì)一個(gè)重要客戶或主管領(lǐng)導(dǎo)；

3、自我考核一次；

4、月財(cái)務(wù)報(bào)表；

5、月學(xué)?；顒?dòng)與宣傳情況；

6、下月計(jì)劃與政策；

7、與總部溝通一次；

8、召開(kāi)一次中層管理會(huì)議；

10、月教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)情況；

12、了解住校老師的生活情況；

13、安排一次培訓(xùn)；

14、檢查投訴處理情況；

15、去一個(gè)在管理方面有特長(zhǎng)，但與本學(xué)校沒(méi)有關(guān)系的企業(yè)； 或外出參加一次培訓(xùn)

16、有針對(duì)性地就一個(gè)管理財(cái)務(wù)指標(biāo)做深入分析并提出建設(shè)性意見(jiàn)；

17、給新分校或有問(wèn)題的分校聯(lián)系并提出指導(dǎo)意見(jiàn)； 校長(zhǎng)每季度必須做的：

1、季度項(xiàng)目的考核；

2、了解相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)的變化；

3、人事考核；

4、應(yīng)收帳款的清理；

5、庫(kù)存的盤點(diǎn)；

6、搜集全校員工的建議；

7、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次考核或比賽；

8、表?yè)P(yáng)一批人員。

9、對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)考核一次；

10、了解生源情況

11、給所有分校聯(lián)系一次 校長(zhǎng)每半年必須做的：

1、半年工作總結(jié)；

2、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一批人員；

3、對(duì)政策的有效性和執(zhí)行情況考評(píng)一次。

4、組織一次教師活動(dòng)；

5、組織一次學(xué)生比賽或活動(dòng)； 校長(zhǎng)每年必須做的：

1、年終總結(jié)；

2、兌現(xiàn)給管理人員的承諾；

4、兌現(xiàn)給自己的承諾；

5、下年度的工作安排；

6、假期活動(dòng)與放寒假安排；

7、年度報(bào)表；

8、推出一種新產(chǎn)品；

9、召開(kāi)一次職工大會(huì)； 總經(jīng)理必須做的事

總經(jīng)理每天必須做的：

1、總結(jié)自己一天的任務(wù)完成情況；

2、考慮明天應(yīng)該做的主要工作；

3、了解至少一個(gè)片區(qū)銷售拓展情況或進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；

4、考慮一個(gè)學(xué)校的不足之處，并想出準(zhǔn)備改善的方法與步驟；

5、記住學(xué)校一名員工的名字和其特點(diǎn)；

6、每天必須看的報(bào)表（產(chǎn)品進(jìn)銷存、銀行存款等）；

7、考慮自己一天工作失誤的地方；

8、自己一天工作完成的質(zhì)量與效率是否還能提高；

9、應(yīng)該批復(fù)的文件；

10、看一張有用的報(bào)紙。總經(jīng)理每周必須做的：

1、召開(kāi)一次中層干部例會(huì)；

2、與一個(gè)主要職能部門進(jìn)行一次座談；

3、與一個(gè)你認(rèn)為現(xiàn)在或?qū)?lái)是學(xué)校業(yè)務(wù)骨干的人交流或溝通；

4、向你的老板匯報(bào)一次工作；

5、對(duì)各個(gè)片區(qū)的銷售進(jìn)展總結(jié)一次；

6、召開(kāi)一次與質(zhì)量有關(guān)的辦公會(huì)議；

7、糾正學(xué)校內(nèi)部一個(gè)細(xì)節(jié)上的不正確做法；

8、檢查上周糾正措施的落實(shí)情況；

9、進(jìn)行一次自我總結(jié)（非正式）；

10、熟悉生產(chǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)；

11、整理自己的文件或書(shū)柜；

12、與一個(gè)非學(xué)校的朋友溝通；

13、了解相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo)的變化；

14、與一個(gè)重要的客戶聯(lián)絡(luò)；

15、每周必須看的報(bào)表；

16、與一個(gè)經(jīng)銷商聯(lián)系；

17、看一本雜志；

18、表?yè)P(yáng)一個(gè)你的骨干?？偨?jīng)理每旬必須做的：

1、請(qǐng)一個(gè)不同的員工吃飯或喝茶；

2、與財(cái)務(wù)部溝通一次；

3、對(duì)一個(gè)片區(qū)的銷售進(jìn)行重點(diǎn)幫助；

4、拜會(huì)一個(gè)經(jīng)銷商?？偨?jīng)理每月必須做的：

1、對(duì)各個(gè)片區(qū)的銷售考核一次；

2、拜會(huì)一個(gè)重要客戶；

3、自我考核一次；

4、月財(cái)務(wù)報(bào)表；

5、月生產(chǎn)情況；

6、月總體銷售情況；

7、下月銷售計(jì)劃；

8、下月銷售政策；

9、下月銷售價(jià)格；

10、月質(zhì)量改進(jìn)情況；

11、讀一本書(shū)；

12、了解職工的生活情況；

13、安排一次培訓(xùn)；

14、檢查投訴處理情況；

15、根據(jù)成本核算，制定下月計(jì)劃；

16、考核經(jīng)銷商一次；

17、對(duì)你的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手考核一次；

18、去一個(gè)在管理方面有特長(zhǎng)，但與本學(xué)校沒(méi)有關(guān)系的企業(yè)；

19、有針對(duì)性地就一個(gè)管理財(cái)務(wù)指標(biāo)做深入分析并提出建設(shè)性意見(jiàn)； 20、與老板溝通一次?？偨?jīng)理每季度必須做的：

1、季度項(xiàng)目的考核；

2、組織一次體育比賽或活動(dòng)；

3、人事考核；

4、應(yīng)收帳款的清理；

5、庫(kù)存的盤點(diǎn)；

6、搜集全廠員工的建議；

7、對(duì)勞動(dòng)效率進(jìn)行一次考核或比賽；

8、表?yè)P(yáng)一批人員。

總經(jīng)理每半年必須做的：

1、半年工作總結(jié)；

2、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一批人員；

3、對(duì)政策的有效性和執(zhí)行情況考評(píng)一次?？偨?jīng)理每年必須做的：

1、年終總結(jié)；

2、兌現(xiàn)給銷售人員的承諾；

3、兌現(xiàn)給經(jīng)銷商的承諾；

4、兌現(xiàn)給自己的承諾；

5、下年度的工作安排；

6、廠慶活動(dòng)；

7、年度報(bào)表；

8、推出一種新產(chǎn)品；

9、召開(kāi)一次職工大會(huì)；

10、回家一次。

英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)員紀(jì)律管理規(guī)定

課堂管理

尊敬老師，服從老師管理。

上課前2分鐘進(jìn)入課堂，不準(zhǔn)遲到。課前準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本，筆等用品。聽(tīng)講認(rèn)真，思考專注，回答積極。課堂上不做和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

課間紀(jì)律

下課文明休息，不追逐打鬧。不買零食，不帶、吃零食。

不遠(yuǎn)離學(xué)校，在規(guī)定范圍內(nèi)活動(dòng)，樓下上課學(xué)員不得上樓。課間不要單獨(dú)，要有同伴陪同。

下樓不要奔跑、推搡、打鬧、喧嘩。注意安全，穩(wěn)走慢行。聽(tīng)鈴進(jìn)教室。

在校期間，不得和非本校學(xué)員交往，不要和陌生人說(shuō)話，更不能跟陌生人離開(kāi)學(xué)校。

學(xué)生間友好交往，出現(xiàn)矛盾應(yīng)報(bào)告班主任解決。不得打罵解決。不要亂動(dòng)教室的電燈、空調(diào)，以防觸電。小心玻璃，輕開(kāi)輕關(guān)教室門和校門。

作業(yè)管理

記好每天作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)真完成。家庭作業(yè)，需要家長(zhǎng)檢查簽字。注意書(shū)寫(xiě)整潔，不認(rèn)真，將重寫(xiě)。

沒(méi)有按要求做作業(yè)，沒(méi)有完成作業(yè)，放學(xué)后重新做。到校立即交上作業(yè)。

請(qǐng)假制度

遵守學(xué)校時(shí)間：早晨班到校時(shí)間：7：50，放學(xué)時(shí)間：12：00 下午班到校時(shí)間：1：45，放學(xué)時(shí)間：5：20

不得擅自離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有很特殊原因，不要隨意請(qǐng)假。有事情，需請(qǐng)假者，必須由家長(zhǎng)親自到校辦理請(qǐng)假手續(xù)。不準(zhǔn)代請(qǐng)假，不準(zhǔn)電話請(qǐng)假。

沒(méi)有請(qǐng)假而不到校者，通知家長(zhǎng)。出任何問(wèn)題與學(xué)校無(wú)關(guān)。

沒(méi)有請(qǐng)假，所耽誤的功課，如需補(bǔ)課，按每小時(shí)30元另行收費(fèi)。按要求請(qǐng)假者，如需補(bǔ)課，每節(jié)課15元收費(fèi)。

優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選 學(xué)員量化內(nèi)容

課堂表現(xiàn)10分 作業(yè)質(zhì)量10分 學(xué)習(xí)效果10分 出勤情況5分 其他表現(xiàn)5分

每周根據(jù)學(xué)員各方面表現(xiàn)情況，評(píng)選出每日之星。根據(jù)每天的表現(xiàn)情況，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員。進(jìn)行表彰。

對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理規(guī)定

有以下違紀(jì)者，家長(zhǎng)領(lǐng)回，不再參加學(xué)習(xí)?！畈环慕處煿芾?，辱罵老師，態(tài)度惡劣者?！钌险n期間違反紀(jì)律，屢教不改者?！钌米噪x開(kāi)學(xué)校規(guī)定的范圍者 ☆沒(méi)有請(qǐng)假，不到校者?！顚W(xué)習(xí)期間，打架者。

☆下課打鬧，不聽(tīng)勸阻者。

☆因違紀(jì)而退費(fèi)，根據(jù)已經(jīng)上課節(jié)數(shù)，乘以20元/節(jié)收費(fèi)。

安全保障措施

班主任每天、每節(jié)課前進(jìn)行點(diǎn)名，發(fā)現(xiàn)未到的學(xué)生及時(shí)打電話了解原因。每天強(qiáng)調(diào)課間、來(lái)回路上的安全問(wèn)題。

班主任課間注意學(xué)生的活動(dòng)，謹(jǐn)防追逐打鬧現(xiàn)象出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制止。放學(xué)送走學(xué)生方能離開(kāi)學(xué)校。

提醒家長(zhǎng)接送學(xué)生，以防交通安全問(wèn)題。注意用電安全，不要讓學(xué)生亂動(dòng)學(xué)校電器。禁止外面學(xué)生到校擾亂秩序。

放學(xué)后班主任要注意關(guān)燈和空調(diào)。

學(xué)校管理家長(zhǎng)須知：

作業(yè)制度：作業(yè)認(rèn)真，每天由家長(zhǎng)簽字，望家長(zhǎng)做好檢查和鼓勵(lì)。請(qǐng)假制度

不遲到，不早退，不準(zhǔn)學(xué)生隨便請(qǐng)假。若必須請(qǐng)假，一月內(nèi)請(qǐng)兩次課以下可打電話請(qǐng)假，兩次課以上須家長(zhǎng)親自來(lái)校請(qǐng)假，并說(shuō)明請(qǐng)假事由及相關(guān)證明。到辦公室辦理請(qǐng)假手續(xù)。

缺課補(bǔ)課制度

1、學(xué)員在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有掌握的，家長(zhǎng)在家須監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，如有學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)要與任課教師溝通，由任課教師免費(fèi)補(bǔ)課。

1． 學(xué)員如在中途遇到事假或病假不能按時(shí)上課，按請(qǐng)假條，老師安排補(bǔ)課。否則，按曠課處理，處罰學(xué)生自覺(jué)完成上次任務(wù)，或給預(yù)其它處罰，超過(guò)三次不請(qǐng)假，責(zé)任自負(fù)。2． 缺課補(bǔ)課制度只針對(duì)學(xué)員本人，不可以由其他人代聽(tīng)。

3、若請(qǐng)假時(shí)間較長(zhǎng)，由家長(zhǎng)親自到校辦理請(qǐng)假手續(xù)，校方并根據(jù)請(qǐng)假時(shí)間，安排學(xué)生調(diào)課或補(bǔ)課方式。若不辦理請(qǐng)假手櫝，按自動(dòng)退學(xué)處理?！舫删秃⒆映烧娴男腋?注意以下三點(diǎn)

家庭教育的頭等大事—--------

1、人品教育 培養(yǎng)孩子對(duì)生命的愛(ài)心—--------

2、心情教育

給予適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)無(wú)限潛力——

3、鼓勵(lì)教育

對(duì)家長(zhǎng)的要求

Δ引導(dǎo)孩子寫(xiě)日記, 最好每天都能寫(xiě)一段。寫(xiě)日記的方式要在暑假期間特別強(qiáng)調(diào);

Δ啟發(fā)孩子常去公共圖書(shū)館瀏覽課外書(shū)籍, 參加圖書(shū)館的各種活動(dòng);

Δ確保孩子得到充足的睡眠和均衡的飲食;

Δ在家里專門給孩子提供一個(gè)安靜、整潔、舒適的讀書(shū)寫(xiě)字的房間。當(dāng)然, 最好有固定的時(shí)間。必要時(shí), 家長(zhǎng)還要協(xié)助孩子做一些準(zhǔn)備, 以示關(guān)懷、重視。

Δ 適當(dāng)限制可分散孩子注意力的事物, 如看電視,玩游戲機(jī), 打電話等;

Δ 為表達(dá)對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)的關(guān)注,可以與孩子談?wù)撍麄冞@一天在學(xué)校的生活和活動(dòng);

Δ 可檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成情況或按學(xué)校要求在家庭作業(yè)上簽名并簽署意見(jiàn)和建議;

Δ 肯定孩子對(duì)家庭作業(yè)付出的努力, 經(jīng)常鼓勵(lì)孩子.這比注意孩子的過(guò)失更有益;

Δ 所有對(duì)孩子的協(xié)助只限于家長(zhǎng)付出熱心和關(guān)注,不可以代替學(xué)生完成家庭作業(yè), 也不可以代替孩子解答疑問(wèn);

Δ 永遠(yuǎn)不能用做家庭作業(yè)的辦法對(duì)孩子實(shí)施懲罰;

Δ 有問(wèn)題或弄不明白意圖時(shí), 可及時(shí)與老師聯(lián)系.家庭與學(xué)校合作, 家長(zhǎng)與老師聯(lián)系, 對(duì)教育孩子非常重要。請(qǐng)預(yù)先通知老師以盡早做出安排。

◆免費(fèi)服務(wù)

1．在培訓(xùn)期間，學(xué)員有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，在周六周日可早來(lái)晚走，老師免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)校最歡迎勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生。

2、周一至周五期間，學(xué)員有不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)校也歡迎學(xué)生來(lái)校補(bǔ)課，須家長(zhǎng)提前預(yù)約（預(yù)約電話：6019000）

◆退費(fèi)制度

1． 學(xué)員因個(gè)人原因不能參加培訓(xùn)，請(qǐng)于開(kāi)課前提前5個(gè)工作日書(shū)面通知學(xué)校，學(xué)員可選擇退費(fèi)（扣除，書(shū)雜費(fèi)、手續(xù)費(fèi)30元，10%違約金，余款全部退還）或參加下期培訓(xùn)。

2． 在開(kāi)課4課時(shí)（一對(duì)一授課，僅限2個(gè)課時(shí)）內(nèi)，只要不滿意，可以選擇全額退款；如沒(méi)有及時(shí)提出，在開(kāi)課4（或2）小時(shí)后，原則上學(xué)校將不予退費(fèi)。

（特殊情況除外，特殊情況如下）

1）．在開(kāi)課一個(gè)月內(nèi)，如因培訓(xùn)質(zhì)量原因?qū)W員要求退費(fèi)，經(jīng)查實(shí)后可辦理退費(fèi)手續(xù)或更換培訓(xùn)老師（扣除手續(xù)費(fèi)，書(shū)雜費(fèi)，所上課時(shí)費(fèi)）。其余，教師承擔(dān)30%。

2）在開(kāi)課一個(gè)月內(nèi)，如有特殊情況（病重、長(zhǎng)期外出等），持有關(guān)證明及手續(xù)，經(jīng)查明原因，方可辦理退費(fèi)（扣除課時(shí)費(fèi)，書(shū)雜費(fèi)，并扣除手續(xù)費(fèi)50元，另扣除違約金20%）。開(kāi)課一個(gè)月后，均不辦理退費(fèi)手續(xù)。

3）對(duì)于違紀(jì)學(xué)員，通知開(kāi)除者，按上級(jí)規(guī)定，一律不退學(xué)費(fèi)。

為嚴(yán)抓學(xué)校紀(jì)律，為維護(hù)英才學(xué)生及本人的利益，學(xué)校采取快速執(zhí)行的辦法，要求家長(zhǎng)接到通知后，應(yīng)在學(xué)校指定的時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，過(guò)期，將不予辦理。申請(qǐng)如下：

學(xué)生__________因在校期間，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課違返紀(jì)律，于

年 月 日違返課堂紀(jì)，于_____年 月 日______________________________,于______年 月 日________________.在校期間，表現(xiàn)為：____________________________________________________________,學(xué)校本著對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的原則，采取以下辦法進(jìn)行調(diào)整：辦法

一、勸其該學(xué)生從集體上課形式轉(zhuǎn)成家教方式（三個(gè)月學(xué)時(shí)按一個(gè)月課時(shí)轉(zhuǎn)換）。辦法二：停課一個(gè)月，由家長(zhǎng)在家認(rèn)真教育，再返校（不延期）。

三、按下列要求辦理退費(fèi)：先扣除費(fèi)用的50%（違約、違紀(jì)、手續(xù)費(fèi)等）；再扣除所上月份的學(xué)費(fèi)；書(shū)雜費(fèi)全扣。其余部分退還。若計(jì)算為負(fù)：不退不補(bǔ)。在通知時(shí)間內(nèi)，過(guò)期不申請(qǐng)報(bào)告，學(xué)校將不予退費(fèi)，并點(diǎn)名開(kāi)除學(xué)員。（任課教師提前與家長(zhǎng)交流過(guò)，并出示違紀(jì)記錄。）

注意：第三種形式，學(xué)校出于

原則。家長(zhǎng)不得以任何形式違返約定，否則，直接開(kāi)除學(xué)生。

4、不請(qǐng)假超過(guò)一個(gè)月不來(lái)者，校方將作為自動(dòng)退學(xué)。不予退費(fèi)。

1.退費(fèi)手續(xù)如下：

1)

1、退費(fèi)須提前寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)，由辦公室主任簽字。

2)退費(fèi)時(shí)憑報(bào)名時(shí)的收據(jù)，身份證復(fù)印件及相關(guān)手續(xù)及證明。否則不予辦理退費(fèi)。

教師須知

1、作業(yè)不交者，必須補(bǔ)齊再走。一月內(nèi)三次以上不交者，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)。

2、對(duì)缺課學(xué)生，教師須問(wèn)明原因，并根據(jù)情況安排補(bǔ)課或罰課（強(qiáng)制學(xué)生完成任務(wù)再走或交罰金）

第二篇：高考易犯低級(jí)錯(cuò)誤大盤點(diǎn)

高考易犯“低級(jí)錯(cuò)誤”大盤點(diǎn)

導(dǎo)讀：往年高考中，考生在哪些地方疏忽導(dǎo)致無(wú)謂失分？如何科學(xué)答題才能拿到理想分?jǐn)?shù)？參加過(guò)高考閱卷的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)名師，介紹往年閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的考生諸多“低級(jí)錯(cuò)誤”，給考生們提個(gè)醒。文言翻譯考生失分最多

勤奮刻苦的復(fù)習(xí)備考當(dāng)然是最重要的，但考試中的一些答題技巧和細(xì)節(jié)也不能忽視。結(jié)合參加高考閱卷的體會(huì)，從考試內(nèi)容和答題形式，給同學(xué)們幾點(diǎn)忠告。

文言翻譯

文言翻譯是近幾年考生失分最多的題之一，主要原因是譯不準(zhǔn)“得分點(diǎn)”。譯不準(zhǔn)的原因，除了能力不足之外，對(duì)“得分點(diǎn)”認(rèn)識(shí)不清、重視不夠是另一個(gè)重要原因。

對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞題，可以采用“三問(wèn)解答法”———這首詩(shī)寫(xiě)了什么，用什么手法寫(xiě)的，寫(xiě)的怎樣（表達(dá)效果）。名句默寫(xiě)：寫(xiě)準(zhǔn)確，做最有把握的題，關(guān)于名句默寫(xiě)，最重要的是書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確，不要寫(xiě)錯(cuò)別字。

閱讀理解

做好閱讀理解題主要靠長(zhǎng)期形成的閱讀能力，但是改進(jìn)方法也有明顯的效果。一定要通讀全文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，整體把握文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，然后再做題。

語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)題是一個(gè)考查范圍很廣、靈活性很強(qiáng)的題型，要做到不丟分很不容易，特別是有些難度較大的題，如對(duì)聯(lián)、仿句和概括文意等，很難一揮而就，因此，要先擬寫(xiě)草稿，修改后再寫(xiě)到試卷上。

作文

寫(xiě)作是語(yǔ)文試卷的重頭戲。

文章的中心必須盡可能地鮮明、集中；文體要鮮明。寫(xiě)作議論文就是議論文，散文就是散文，小說(shuō)就是小說(shuō)；不要大段行文，高考作文一般分為5～8段為好；語(yǔ)言順暢，不能過(guò)于含蓄更不能晦澀難懂，老師不可能用較多的時(shí)間去琢磨你的文章；書(shū)寫(xiě)清楚。

答題說(shuō)明

高考語(yǔ)文考卷開(kāi)頭都有一個(gè)“答題說(shuō)明”，用來(lái)說(shuō)明答題的注意事項(xiàng)和要求，尤其是現(xiàn)在很多省份進(jìn)行“網(wǎng)上閱卷”，需要注意的更多，要求也更嚴(yán)格，因此，必須認(rèn)真閱讀。

涂卡修改

客觀題的閱卷特點(diǎn)是機(jī)器只認(rèn)符號(hào)不認(rèn)人，因此，必須涂寫(xiě)規(guī)范，合乎要求。涂答題卡，一定要涂寫(xiě)清楚、規(guī)范；如果修改，必須擦干凈，否則，可能會(huì)吃虧。

先易后難技巧是不變真理

先易后難，這一技巧是不變的真理，屢用屢成功，希望同學(xué)們切記。先做簡(jiǎn)單的題，使自己的思維動(dòng)起來(lái)，稍微難一點(diǎn)的題也就做出來(lái)了，另外還可以增強(qiáng)自己的自信心，保證基本分。如何保證準(zhǔn)確率

對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，只要把自己會(huì)做的題做對(duì)了，自己的考試就算成功了，不會(huì)留下遺憾。怎樣才能保證準(zhǔn)確率呢？首先要做到答題的規(guī)范性，規(guī)范性不僅僅包括書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，還包括審題的準(zhǔn)確性，分析題目的嚴(yán)密性，計(jì)算的準(zhǔn)確性，表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以從審題開(kāi)始，就要做到零失誤，把錯(cuò)誤扼殺在萌芽狀態(tài)，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵，否則一分沒(méi)有，時(shí)間也浪費(fèi)掉了。

分析題目時(shí)，一定要分析到位，不要為了多做題，在分析題目上節(jié)省時(shí)間，導(dǎo)致分析不到位，理解題意不準(zhǔn)確，出現(xiàn)錯(cuò)誤。計(jì)算上該有的驗(yàn)算步驟一步也不能省，只要平時(shí)口算愛(ài)出錯(cuò)的同學(xué)，一定在驗(yàn)算本上書(shū)寫(xiě)驗(yàn)算步驟，保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。演算紙也不能亂寫(xiě)亂畫(huà)，也要標(biāo)上題號(hào)，按照從左到右，從上到下書(shū)寫(xiě)，以便于檢查，這樣書(shū)寫(xiě)也節(jié)省了檢查的時(shí)間，不用重新寫(xiě)一遍，易于找到出錯(cuò)的地方。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要表達(dá)準(zhǔn)確，從高考閱卷反饋信息來(lái)看，對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，步驟要求比較嚴(yán)格，在此類題目中，要求自己不漏寫(xiě)一個(gè)得分點(diǎn)，那什么是得分點(diǎn)呢？比如一個(gè)公式，一個(gè)定義等等。對(duì)于較難的題目，只要有一個(gè)得分點(diǎn)就給你一個(gè)得分點(diǎn)的分，所以盡量多寫(xiě)得分點(diǎn)，即使這個(gè)題做不出來(lái)，能多寫(xiě)一個(gè)就多寫(xiě)一個(gè)，盡量得最高的分。

怎樣做難題

從高考試卷分析來(lái)看，較簡(jiǎn)單的題目，基本上是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單綜合，直接利用定義公式就能解決。較難的題，基本上就是方法上的問(wèn)題，當(dāng)你題目做不出來(lái)時(shí)，想一想是不是方法不得當(dāng)，從方

法上搞突破。選擇題，填空題有它們自己的特點(diǎn)，比如選擇題，常用的方法是淘汰法，特殊值法，特例法，數(shù)形結(jié)合，直接法。填空題常用的方法是數(shù)形結(jié)合，特例法，直接法。解答題考查的主要是數(shù)學(xué)思想方法，及創(chuàng)新能力。

常考的數(shù)學(xué)思想有分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想。當(dāng)你做不出來(lái)時(shí)，先想一想此題的意圖是什么，思想方法是否正確。在尋找解題思路上，可以利用從特殊到一般，類比的推理方法去尋找，有可能找到解決問(wèn)題的思路，這也是創(chuàng)新思維的一種考查。

哪些粗心導(dǎo)致失分

婁老師表示，在高考閱卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的失分點(diǎn)都大同小異，因粗心導(dǎo)致的失分令人可惜。

答題“跳步”。一些考生數(shù)學(xué)估分比實(shí)際得分高，多是由于答題時(shí)省略了必要的步驟，導(dǎo)致得分不全，如解題時(shí)證明過(guò)程不規(guī)范等。

還有一些考生在考試時(shí)使用了不能直接應(yīng)用的公式，也會(huì)造成失分。做選擇題填空題粗心。數(shù)學(xué)選擇題、填空題中都有基礎(chǔ)題，但往往基礎(chǔ)題失分較嚴(yán)重，主要是做題時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單而不認(rèn)真?？忌鲞x擇題要講究技巧，可用排除法、特值法、邏輯分析法解答。

有些難題就不要花時(shí)間糾結(jié)，直接跳過(guò)做后面的試題。數(shù)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。有些考生不注意數(shù)學(xué)符號(hào)的表示，有些考生圖表畫(huà)得不清晰。做“選考題”時(shí)要先涂黑題號(hào)，再按相應(yīng)的題號(hào)要求來(lái)答題。

作文字?jǐn)?shù)一定要寫(xiě)夠

2012年6月12日到20日，煙臺(tái)一中張寧老師參加了山東省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的閱卷工作，張老師將在閱卷中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題提醒考生，希望能夠給予今年參加高考的學(xué)生幫助。書(shū)面表達(dá)

1.作文寫(xiě)書(shū)信格式不做扣分處理，在內(nèi)容中沒(méi)有提到英語(yǔ)演講比賽背景的也不做扣分處理。

2.作文分?jǐn)?shù)檔的設(shè)置：一檔 26-29分。要求：涵蓋所有要點(diǎn)，語(yǔ)言流暢，句式多變，小的語(yǔ)言錯(cuò)誤不超過(guò)六處。二檔 22-25分。要求：涵蓋所有要點(diǎn)，語(yǔ)言比較流暢，可以有少量語(yǔ)法錯(cuò)誤但不影響理解。三檔 18-21 分。要求：基本涵蓋所有要點(diǎn)，半數(shù)句子以上正確。這也是作文的及格檔。四檔 13-17分。要求：要點(diǎn)不全，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，但多數(shù)句子的結(jié)構(gòu)基本正確。五檔 7-12分。要求：要點(diǎn)不全，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，只能寫(xiě)出與要點(diǎn)相關(guān)的少數(shù)正確的句子。六檔 0-6 分。要求：沒(méi)有有效信息，只能寫(xiě)出個(gè)別相關(guān)詞匯或抄寫(xiě)其他文章。

3.字?jǐn)?shù)不足應(yīng)扣2分。

注意問(wèn)題

1.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很重要，書(shū)寫(xiě)的好與差可能會(huì)使得分?jǐn)?shù)相差一檔或幾檔。

2.學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，將題中所列要點(diǎn)寫(xiě)全。若缺少一個(gè)要點(diǎn)，無(wú)論該作文的語(yǔ)言多么優(yōu)美流暢，結(jié)構(gòu)多么合理，都不會(huì)達(dá)到一檔作文的分?jǐn)?shù)，甚至有的作文都不會(huì)達(dá)到及格檔的分?jǐn)?shù)。

3.作文的字?jǐn)?shù)一定要寫(xiě)夠，字?jǐn)?shù)不夠要扣除2分，但是字?jǐn)?shù)太多不做扣分處理。

4.作文不能全用簡(jiǎn)單句，也不能過(guò)多使用過(guò)于復(fù)雜的復(fù)合句。句型過(guò)于簡(jiǎn)單，即使要點(diǎn)全，語(yǔ)言無(wú)錯(cuò)，也只能達(dá)到二檔的分?jǐn)?shù)。句型過(guò)于復(fù)雜，會(huì)造成閱卷老師心理上的厭煩感。

英語(yǔ)作文

1、書(shū)寫(xiě)潦草，英文字母看不清。一些考生字跡潦草、卷面不整潔、答題時(shí)超出邊界、或做完成句子時(shí)答題區(qū)間不對(duì)等情況，都影響分?jǐn)?shù)。

2、聽(tīng)力沒(méi)聽(tīng)清而糾結(jié)。有些考生在拿到卷子后，沒(méi)有及時(shí)把聽(tīng)力部分瀏覽一遍，導(dǎo)致開(kāi)始幾題沒(méi)聽(tīng)清而糾結(jié)，影響后面的答題。當(dāng)聽(tīng)不清楚時(shí)，應(yīng)快速勾出答案，不要糾結(jié)太久，趕緊進(jìn)入答下一題的狀態(tài)。

3、書(shū)面表達(dá)開(kāi)頭結(jié)尾差，有涂改痕跡。建議在時(shí)間比較充足的情況下先打草稿，最起碼要打腹稿，特別注意書(shū)寫(xiě)清晰和卷面整潔。開(kāi)頭、結(jié)尾要寫(xiě)好，可多用一些有把握的高級(jí)句子，給閱卷老師留下好的印象

第三篇：家長(zhǎng)易犯的十個(gè)錯(cuò)誤

家長(zhǎng)易犯的十個(gè)錯(cuò)誤

1、過(guò)度照顧：

現(xiàn)在許多小孩一生下來(lái)，就被照顧的無(wú)微不至，其結(jié)果卻可能剝奪了孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從小被喂食到了兩三歲甚至更大，孩子的小手缺乏拿湯匙、筷子的練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致手部肌肉的發(fā)展問(wèn)題，上了小學(xué)可能連寫(xiě)字都會(huì)很困難。因?yàn)榕潞⒆右?，所以一直給孩子喂食柔軟的食物，會(huì)讓孩子沒(méi)辦法發(fā)展咀嚼能力，甚至沒(méi)辦法正確發(fā)音。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負(fù)，處處保護(hù)的結(jié)果，反而是在傷害孩子。

2、過(guò)度安排：

相信在你的周圍，一定有許多行程排得比你的孩子還滿的孩子。但許多研究都發(fā)現(xiàn)，被過(guò)度安排的小孩，最后都容易喪失對(duì)生活的熱情、也會(huì)缺乏自我管理的能力。美國(guó)兒童教育學(xué)者湯姆斯。阿姆斯特朗特別提醒父母，所有的孩子都需要一些無(wú)所事事、隨性玩耍的時(shí)間，尤其是學(xué)齡前的孩子，唯有這樣才能讓他們的想象力充分的發(fā)揮。每天至少要給孩子空出一段時(shí)間，什么都不要安排，讓生活有一些不可預(yù)期的樂(lè)趣。

3、說(shuō)教太多、身教太少：

許多父母要求孩子去看書(shū)，自己卻在看電視。要求小孩要有禮貌，自己卻一天到晚對(duì)孩子破口大罵。當(dāng)父母言行不一的時(shí)候，會(huì)失去孩子對(duì)父母的尊敬，甚至引起孩子對(duì)父母的反感。

如果希望培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，就該盡量陪著他讀書(shū)，你可以看你自己喜歡的書(shū)，也可以與孩子共讀。如果你希望孩子有禮貌，表現(xiàn)出你對(duì)孩子的尊重是最有效的方法。

4、只關(guān)心學(xué)業(yè)，忽視其它生活能力的培養(yǎng)：

現(xiàn)代父母的悲哀是把對(duì)孩子的投資全都放在功課成績(jī)上，這是現(xiàn)代家長(zhǎng)最大的觀念誤區(qū)。學(xué)校只能給孩子頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，卻不能給孩子就業(yè)保證書(shū)，拿到高學(xué)歷、好成績(jī)，不是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)束，離開(kāi)學(xué)校才是競(jìng)爭(zhēng)真正的開(kāi)始。父母除了在乎外在的分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、學(xué)校之外，對(duì)于孩子內(nèi)在的智慧、美德、快樂(lè)和健康等等，更需要關(guān)心。

5、用“買”來(lái)滿足孩子：

現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)消費(fèi)社會(huì)，父母想要滿足孩子，只要掏出口袋里的錢，就能買到各式各樣的東西，從買玩具、買課程、買故事書(shū)到買一個(gè)個(gè)廣告中許諾給孩子的美好未來(lái)，父母買給孩子的東西不斷增加，卻不見(jiàn)得能增加孩子的快樂(lè)?，F(xiàn)代人只有消費(fèi)，除了買，還是買，孩子除了得到那買來(lái)的東西之外，卻失落了許多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

6、完美主義：

有研究表明，許多需要進(jìn)行心理治療的孩子，往往都是父母造成的，他們被父母的要求與期望逼的喘不過(guò)氣，最后只好宣布放棄。

父母應(yīng)該給孩子一條活路，也給孩子一條退路，如果孩子沒(méi)有辦法考上第一志愿，他也還應(yīng)該有一條退路，退一步海闊天空也不一定。

7、害怕輸在起跑線上：

“別讓孩子輸在起跑線上”，是許多父母的信念。為了及早作好準(zhǔn)備，很多孩子被迫提早結(jié)束無(wú)憂無(wú)慮的童年，這其實(shí)是一個(gè)很大的觀念誤區(qū)。孩子的成長(zhǎng)有自然的規(guī)律，就像大自然的四季變化，當(dāng)孩子的身心還沒(méi)有發(fā)展到可以吸收某些知識(shí)或技能的階段時(shí)，提早學(xué)習(xí)往往沒(méi)有效果，甚至傷害孩子的心智。

父母與其整天掛念著孩子未來(lái)有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，不如從自我成長(zhǎng)、自我突破的角度來(lái)引導(dǎo)孩子，這比強(qiáng)調(diào)要孩子贏過(guò)別人、打敗別人更重要。

8、負(fù)面的言語(yǔ)太多：

如果你有機(jī)會(huì)把你和孩子對(duì)話錄音下來(lái)，你可以分析一下，你會(huì)不會(huì)在言談中不斷地出現(xiàn)負(fù)面的語(yǔ)匯，例如︰“你不要…”、“你不可以…”、“為什么你總不聽(tīng)我的話…”、“你今天在學(xué)校有沒(méi)有闖禍…”等等。負(fù)面的詞語(yǔ)太多，很容易激起孩子的防衛(wèi)機(jī)制，你每次看到孩子就糾正他的缺點(diǎn)，他的大腦會(huì)漸漸形成一種反應(yīng)，一看到你就緊張、害怕、甚至產(chǎn)生敵意。在心理學(xué)上有所謂的“痲痹化作用”與“明朗化作用”，負(fù)面言語(yǔ)加強(qiáng)“痲痹化的作用”壓抑了孩子的天賦，正向的言語(yǔ)卻能啟動(dòng)“明朗化作用”，因?yàn)橛腥诵蕾p鼓勵(lì)，孩子會(huì)表現(xiàn)的更好。

9、通過(guò)孩子活出自己：

許多親子間的緊張關(guān)系，來(lái)自于父母把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的載體，每天把全副心血都投注在孩子身上，把孩子當(dāng)作自己的事業(yè)來(lái)“經(jīng)營(yíng)”，希望通過(guò)孩子來(lái)活出自己。但是，孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，別把他當(dāng)作是自己的“事業(yè)”來(lái)經(jīng)營(yíng)，父母自己也應(yīng)該活出自己獨(dú)立的生活，否則一旦子女不領(lǐng)情，父母就會(huì)產(chǎn)生很多怨憎。

10、忘了享受做父母的樂(lè)趣：

孩子快不快樂(lè)，其實(shí)是評(píng)量父母最好的指標(biāo)。孩子快樂(lè)，才是最重要的，做父母除了要盡責(zé)，也別忘了享受孩子帶給你點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福與滿足，要是能享受親子間的快樂(lè)時(shí)光，做父母其實(shí)很快樂(lè)。

第四篇：簡(jiǎn)歷易犯的五大愚蠢錯(cuò)誤

簡(jiǎn)歷易犯的五大愚蠢錯(cuò)誤

隨著校園招聘的啟動(dòng)，各類簡(jiǎn)歷模板、樣本、范文流傳于各大高校中。這可苦了沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，從浩如煙海的指導(dǎo)文章中提煉要義并非易事。稍有不慎，簡(jiǎn)歷不但成不了敲門磚，還會(huì)變身絆腳石。隨著簡(jiǎn)歷的廣泛投遞，五大病癥開(kāi)始流行起來(lái)。今天，我們就為學(xué)生對(duì)癥下藥。

病癥1 厭寫(xiě)癥

臨床癥狀：“一頁(yè)紙簡(jiǎn)歷”大行其道

一位人事經(jīng)理看簡(jiǎn)歷的時(shí)間不超過(guò)30秒，冗長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷會(huì)讓人事經(jīng)理心生厭煩。于是，一場(chǎng)為簡(jiǎn)歷“瘦身”的運(yùn)動(dòng)在學(xué)生間興起。

對(duì)癥下藥：在Tom在線人力資源部招聘專員張迎看來(lái)，為簡(jiǎn)歷“瘦身”很有必要?！暗豁?yè)紙簡(jiǎn)歷適用于行政、管理、市場(chǎng)、HR等職位，卻不適用于項(xiàng)目經(jīng)理及技術(shù)類職位?！睆堄赋觥Ｒ哉衅搁_(kāi)發(fā)工程師為例，HR要在簡(jiǎn)歷中看到應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)歷、能掌握何種語(yǔ)言等信息，一頁(yè)紙難以承載如此多的內(nèi)容。另外，還有一些學(xué)生縮排字號(hào)，這樣會(huì)影響閱讀。如果一頁(yè)紙寫(xiě)不下所有內(nèi)容，那就不妨創(chuàng)建一份足以列下你所有工作經(jīng)驗(yàn)和技能的簡(jiǎn)歷。

病癥2 貪靚癥

臨床癥狀：盛裝簡(jiǎn)歷成潮流

各色封面、數(shù)碼沖印照片、用Photoshop特制的自薦信底紙等橫空出世。有學(xué)生隨簡(jiǎn)歷附送VCD，還有學(xué)生在簡(jiǎn)歷里作詩(shī)、配卡通圖案，更有甚者在簡(jiǎn)歷的第一頁(yè)寫(xiě)上“通緝伯樂(lè)”。

對(duì)癥下藥：遠(yuǎn)大集團(tuán)人力資源部經(jīng)理王志宇曾表示，為簡(jiǎn)歷“扮靚”最后往往適得其反。比如給簡(jiǎn)歷設(shè)置封面，既浪費(fèi)人事經(jīng)理的時(shí)間，又浪費(fèi)紙張。智聯(lián)招聘職業(yè)顧問(wèn)郝建表示：“為簡(jiǎn)歷扮靚也要分職位，比如會(huì)計(jì)、硬件工程師等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性的職位，需要的是樸素的簡(jiǎn)歷，而有的廣告公司招募‘創(chuàng)意鬼才’，應(yīng)聘這種職位時(shí)在簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)上動(dòng)動(dòng)腦筋是有必要的。”郝建強(qiáng)調(diào)，“如果面對(duì)日資、德資企業(yè)，花哨的簡(jiǎn)歷可能會(huì)起反作用?！?/p>

病癥3 大嘴癥

臨床癥狀：極盡夸張之能事

很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的組織協(xié)調(diào)能力，在描述實(shí)習(xí)經(jīng)歷時(shí)常用到“負(fù)責(zé)公司某某項(xiàng)目”這樣的語(yǔ)句。更有學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)時(shí)，將自己形容成一個(gè)毫無(wú)瑕疵的人。

對(duì)癥下藥：“遇到那種毫無(wú)缺點(diǎn)的人，我們反而不敢用，因?yàn)槲覀儾恢拦具€能教他些什么。”一位人事經(jīng)理調(diào)侃。聯(lián)合利華中國(guó)人力資源部招募經(jīng)理倪錚曾指出，恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)是一份合格簡(jiǎn)歷所必需的，“人事部門都清楚，一個(gè)實(shí)習(xí)生是不可能獨(dú)立承擔(dān)公司項(xiàng)目的?！?fù)責(zé)’之類的語(yǔ)句會(huì)給人夸大其詞的感覺(jué)，用‘參與’、‘協(xié)助’會(huì)更合適?！?/p>

病癥4 偷懶癥

臨床癥狀：一份簡(jiǎn)歷走天下

現(xiàn)在，很多學(xué)生廣投簡(jiǎn)歷。而為了省事，不少人不管面對(duì)的是哪家公司、哪種職位，都會(huì)遞上一份內(nèi)容相同的簡(jiǎn)歷。

對(duì)癥下藥：“HR希望看到公司所招聘職位的職責(zé)在應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷中有所體現(xiàn)，更希望從中找到兩者的契合點(diǎn)?！睆堄硎尽ａ槍?duì)不同職位的需求，企業(yè)會(huì)有不同的考察側(cè)重點(diǎn)。比如招聘技術(shù)型人才時(shí)，看應(yīng)屆畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷會(huì)比較注重其專業(yè)成績(jī)、在校是否有過(guò)相關(guān)作品；如果招聘管理型人才，除了看所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)外，還會(huì)注重他在校時(shí)擔(dān)任的工作、參加的社會(huì)活動(dòng)等。

病癥5 健忘癥

臨床癥狀：忘寫(xiě)應(yīng)聘職位和聯(lián)系方式

不少學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的求職意向、希望應(yīng)聘的職位。更有甚者忘記寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)自己的聯(lián)系方式，白白浪費(fèi)掉面試機(jī)會(huì)。

對(duì)癥下藥：一些學(xué)生認(rèn)為，不在簡(jiǎn)歷上寫(xiě)應(yīng)聘職位會(huì)更保險(xiǎn)一些，就像高考填報(bào)志愿一樣，一個(gè)不合適，還可以服從調(diào)劑?！暗芏嗦毼欢夹枰袑I(yè)知識(shí)，你語(yǔ)焉不詳，人事部門一不會(huì)幫你挑合適的位置，二則以為你在職業(yè)追求上沒(méi)有做好準(zhǔn)備?！蹦咤P強(qiáng)調(diào)，“簡(jiǎn)歷首先要給人事部門傳達(dá)明確的求職意向。”

第五篇：教師易犯的150個(gè)錯(cuò)誤

錯(cuò)誤61 無(wú)視教育保護(hù)

案例呈現(xiàn)

一位青年教師在組織大班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求幼兒舉右手表示判斷題的答案是正確的，舉左手表示答案是錯(cuò)誤的。突然，一個(gè)男孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，哪個(gè)是左手？哪個(gè)是右手？”班里其他小朋友聽(tīng)到后笑了。教師在一剎那的驚訝之后，說(shuō)：“這個(gè)都忘了嗎？好好想想吧?！逼渌⒆恿ⅠR用異樣的眼光向小男孩看過(guò)去，小男孩羞愧地低下了頭。分析與建議

“這個(gè)都忘了嗎”是在否定小男孩的提問(wèn)，是一句極不人性化的問(wèn)話。教師隨口的一句話可能給男孩的自尊心帶來(lái)極大的傷害。可以想見(jiàn)，男孩還會(huì)用心去想“哪個(gè)是左手，哪個(gè)是右手”嗎？“保護(hù)是幼兒園教育的永恒主題”也許這位青年教師關(guān)注幼兒的身體比較多，卻忽略了對(duì)幼兒心理的關(guān)注，對(duì)幼兒自尊心自信心的保護(hù)。針對(duì)上述案例中的情況，教師怎么做才恰當(dāng)呢？

首先，應(yīng)該冷靜地制止其他幼兒的嘲笑，對(duì)提問(wèn)的孩子說(shuō)：“請(qǐng)看好，這是左手，這是右手?！苯處熛群笊砩斐鲎笫趾陀沂郑缓髮?duì)全班幼兒說(shuō)：“孩子們，這其實(shí)并不可笑，我們每個(gè)人都可能發(fā)生這種暫時(shí)性的遺忘。有時(shí)候，還可能會(huì)忘記了自己的姓名呢！”緊接著，教師可以走到提問(wèn)的孩子身邊說(shuō)：“老師很佩服你呦。敢于提問(wèn)是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我相信有這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的小朋友一定能把數(shù)學(xué)學(xué)得很好。來(lái)，伸出你的右手，我們來(lái)握握手。”

錯(cuò)誤62 指導(dǎo)語(yǔ)選用不恰當(dāng)

案例呈現(xiàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索課“神奇的淀粉”在教師的組織下開(kāi)始了。教師事先用淀粉水畫(huà)了一張畫(huà)，然后用噴壺噴灑碘酒，通過(guò)變魔術(shù)的方式引出了活動(dòng)的主題?！斑@個(gè)噴壺真神奇，里面裝的是什么水？為什么一噴到紙上就變出畫(huà)了呢？這個(gè)紙上有什么秘密？小朋友們想知道嗎？老師今天為小朋友們準(zhǔn)備了許多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒。小朋友們自己動(dòng)手試一試，用淀粉水先在紙上畫(huà)一些線，然后用棉簽蘸糖水、醋水、碘酒在畫(huà)過(guò)的淀粉畫(huà)上再畫(huà)線，試一試碘酒與淀粉相遇能不能變成紫色。”于是，小朋友們開(kāi)始操作了。只見(jiàn)孩子們拿起浸過(guò)碘酒的棉簽直接在淀粉水上畫(huà)起來(lái)，果然淀粉水變紫了，孩子們好興奮，開(kāi)始涂抹起來(lái)，對(duì)于糖水、醋水的實(shí)驗(yàn)操作已經(jīng)不感興趣了，這與教師事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)有了很大的偏差，見(jiàn)狀，年輕的李老師頭上冒出了汗，一時(shí)沒(méi)主意了。分析與建議

是啊，該怎么辦呢？孩子們對(duì)于教師事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)不感興趣了，因?yàn)榻處煹囊痪洹霸囈辉嚨饩婆c淀粉水相遇能不能變成紫色”，直接就把結(jié)果告訴了孩子們，幫他們省去了探索的環(huán)節(jié)，從而使這節(jié)課變成了結(jié)論性知識(shí)的灌輸，而不是求知欲、探索欲和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

由此可以看出，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)選用的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的效果和操作的方向，影響到活動(dòng)的整體效果。那么，教師應(yīng)如何選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)各種不同的活動(dòng)呢？下面就科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)提出如下一些建議，供大家參考：

（一）指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。教師在活動(dòng)中所說(shuō)的話都是有目的的，不是隨便說(shuō)的?？茖W(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)其親身體驗(yàn)、探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，使其參與科學(xué)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、操作、小結(jié)的過(guò)程，獲得科學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)，是基本的教育目的。不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)教師應(yīng)采取不同的指導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)不同階段的不同活動(dòng)目標(biāo)。比如在開(kāi)始環(huán)節(jié)，指導(dǎo)語(yǔ)重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的參與興趣；在過(guò)程環(huán)節(jié)，則重在引發(fā)幼兒思考和探索的欲望；而在結(jié)束環(huán)節(jié)，則是引導(dǎo)幼兒回顧探索的過(guò)程，能總結(jié)出活動(dòng)中思考、探索的結(jié)果。

（二）多用開(kāi)放式的提問(wèn)，少用封閉式的指導(dǎo)語(yǔ)。教師的指導(dǎo)語(yǔ)直接指明幼兒活動(dòng)的方向，有時(shí)需要進(jìn)行陳述性的講解，有時(shí)需要抒情試的情感表達(dá)，有的需要總結(jié)性的告知，更多的時(shí)候，需要通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)幼兒的思考。在科學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)生活中或小實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的原因，因此更適宜采用提問(wèn)試的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒投入到活動(dòng)中，而要引導(dǎo)幼兒自由、獨(dú)立、自主地探索，更應(yīng)提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題供幼兒思考。比如，在本案例中，教師在示范之后，可以提出激發(fā)幼兒探索的問(wèn)題：為什么會(huì)變色呢？請(qǐng)小朋友將這些物品一種一種地試一試，看看是哪兩種放在一起會(huì)變色，請(qǐng)把全部的物品試完以后再告訴老師答案。這樣開(kāi)放式的提問(wèn)，沒(méi)有直接給孩子們答案，但明確提出了探索的材料、探索過(guò)程的要求和探索的方法，不僅讓孩子們帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考，而且符合孩子們的認(rèn)知水平，激發(fā)了孩子們探索的欲望，有助于幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

錯(cuò)誤63 操作示范不到位

案例呈現(xiàn)

科學(xué)認(rèn)知課“指紋”開(kāi)始了。導(dǎo)入教學(xué)后，教師出示了第一次操作的材料——印油和白紙，教師邊用手指印上印油，邊隨意地在紙上示范印指紋，并交代小朋友：“用手指蘸印油在紙上按一下，看看你們的指紋是什么樣的，和別人的有什么不同?！毙∨笥延×艘粋€(gè)又一個(gè)指紋，印滿了一張白紙，卻沒(méi)有說(shuō)出自己的指紋是什么樣子的？有什么不同??進(jìn)行一番小結(jié)之后。教師接著又出示了許多材料：透明塑料袋、印油、毛巾塊、一小節(jié)帶螺紋的洗衣機(jī)用的軟管。教師邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，要求小朋友再次嘗試將指紋印在這些物品上，看是什么樣的。于是，小朋友又開(kāi)始了第二次探索。只見(jiàn)孩子們一會(huì)兒按按毛巾，一會(huì)兒印印塑料袋，一會(huì)兒印印軟管，桌子上的材料擺放地毫無(wú)順序，顯得雜亂無(wú)章。最后結(jié)束時(shí)，教師提問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了指紋的什么秘密？”孩子們你看看我，我看看你，說(shuō)不清楚。當(dāng)教師最后告知他們指紋在生活中的應(yīng)用有指紋門、打卡機(jī)等時(shí)，孩子們才仿佛明白了一點(diǎn)。分析與建議

上這節(jié)課，教師雖然準(zhǔn)備了許多材料，但是在指導(dǎo)過(guò)程中，教師思路不清，操作材料示范不到位。在第一次探索時(shí)，既然是讓孩子們觀察比較自己的指紋和別人的有什么不一樣，教師就應(yīng)該一邊印上自己的指紋，一邊出示班級(jí)其他教師的指紋，而案例中的教師隨意地在紙上印指紋，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)不規(guī)范的示范，他們也就只是模仿教師在紙上亂印指紋，不知如何對(duì)比。第二次探索時(shí)，教師的目的是讓孩子們通過(guò)在不同的材料上印指紋，觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。不同的材料由于表面的光滑度不同，指紋的呈現(xiàn)可能是清晰的，也可能是模糊的，還可能是不完整的?？墒墙處熢诔鍪静僮鞑牧蠒r(shí)，邊出示邊隨意地在桌子上擺成一堆，造成孩子們一會(huì)兒按按毛巾，一會(huì)兒印印塑料袋，一會(huì)兒印印軟管，桌子上的材料顯得雜亂無(wú)章，從而無(wú)法進(jìn)行觀察和比較。

上述案例說(shuō)明，教師自身的操作習(xí)慣很好重要，自身的操作習(xí)慣不良，會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)诓僮鞑牧蠒r(shí)盲目、雜亂和隨意。在每一節(jié)課之前，教師要抱著很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度自己動(dòng)手操作演示一遍，要能站在孩子的角度去設(shè)想和預(yù)設(shè)可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，在第一次出示操作材料時(shí)，如果教師能夠在示范時(shí)強(qiáng)調(diào)一邊是自己的指紋，一邊是班級(jí)其他教師的指紋，通過(guò)參照物，讓孩子們觀察比較，就能引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的指紋與同伴的指紋有什么不同，形成自己的認(rèn)知，為后面的教學(xué)做好導(dǎo)入工作。

為教師出示第二次操作材料時(shí)，由于東西比較多，教師應(yīng)該一一出示操作材料，并將其并擺放在桌子上。教師自己養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，才能對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)范的操作示范，才能使孩子在科學(xué)探索活動(dòng)中養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知和操作習(xí)慣。

錯(cuò)誤64 對(duì)幼兒做出負(fù)面的定性評(píng)價(jià)

案例呈現(xiàn)

在一次小班的小組制作活動(dòng)中，小朋友們做的制作被弄亂了。教師看到后問(wèn)：“是誰(shuí)弄亂的？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“是蕘蕘?！逼鋵?shí)那天蕘蕘根本就沒(méi)有上幼兒園。老師又問(wèn)：“你們?cè)趺粗朗鞘伿伵哪兀俊薄袄蠋熣f(shuō)過(guò)蕘蕘調(diào)皮又搗蛋，哪一樣壞事都少不了他！”孩子們振振有詞。分許與建議

很顯然，蕘蕘一定是個(gè)缺乏規(guī)則意識(shí)、做事耐心差（或者愛(ài)表現(xiàn)）的孩子，小班的孩子年齡小，缺乏是非觀和客觀分析的能力，他們對(duì)別人、對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往依賴于成人。在幼兒園里，教師的言行就是他們?cè)u(píng)價(jià)是非的標(biāo)準(zhǔn)。孩子們對(duì)蕘蕘的看法，主要來(lái)源于日常生活中教師給予蕘蕘的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是教師給蕘蕘貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。

這就是提醒我們教師，不要輕易地給孩子貼標(biāo)簽，對(duì)于個(gè)別調(diào)皮搗蛋的孩子，教師首先應(yīng)該分析孩子調(diào)皮的原因，而不能一味的否定和批評(píng)。其次，教師要努力尋找和發(fā)現(xiàn)這類孩子的閃光點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)幫組他們?nèi)谌爰w生活。比如，對(duì)做事缺乏耐心的孩子，可以安排他們當(dāng)值日生、小助手為集體服務(wù)；對(duì)活動(dòng)需求量大的孩子，在做手工（或其他操作活動(dòng)）時(shí)讓他們協(xié)助教師照管和收發(fā)材料；對(duì)缺乏規(guī)則意識(shí)的孩子，可以在規(guī)定活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)，并督促他們遵照?qǐng)?zhí)行??再次，教師對(duì)這類孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)予以表?yè)P(yáng)和肯定，并及時(shí)讓他們?cè)谄渌∨笥衙媲罢故舅麄兊拈L(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

只要堅(jiān)持下去，這類孩子就能被集體接納，就能改變自己的壞習(xí)慣。作為幼兒的教師，我們必須知道：每個(gè)孩子都應(yīng)該得到愛(ài)護(hù)、得到理解和尊重。定性評(píng)價(jià)要不得。

錯(cuò)誤65 教學(xué)中只關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒

案例呈現(xiàn)

音樂(lè)游戲“熊和石頭人”開(kāi)始了，王老師提問(wèn)：“這個(gè)游戲可以怎么玩？”清清飛快地舉起手，王老師立刻請(qǐng)他來(lái)回答，他吐字清楚地說(shuō)：“一個(gè)人當(dāng)熊，幾個(gè)小朋友當(dāng)石頭。聽(tīng)到熊出來(lái)的音樂(lè)時(shí)，石頭就不動(dòng)?！闭f(shuō)得真是太好了！王老師讓小朋友們按照清清說(shuō)得方法玩起來(lái)，玩了一遍后，王老師接著問(wèn):“要讓這個(gè)游戲好玩，我們需要制定哪些規(guī)則？”這時(shí)，清清又高高地舉起了小手，嘴里還不停地叫:“我，我，我！”旁邊幾個(gè)小女孩也舉起了手說(shuō):“老師，我要說(shuō)！”王老師看了幾個(gè)小女孩一眼，最終還是讓清清回答了問(wèn)題。分析與建議

一次精彩的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師講解與幼兒互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，并且讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中來(lái)。上面這個(gè)活動(dòng)中的教師，偏向于能力較強(qiáng)的幼兒，用他的思維代替全班幼兒的思維，能力較強(qiáng)的幼兒獲得了數(shù)次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而很多幼兒卻連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有得到。案例中，只有清清在活動(dòng)中獲得了快樂(lè)與成功的體驗(yàn)，其他幼兒則像是群眾演員。試想，他們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中又獲得了什么呢？他們只會(huì)覺(jué)得老師喜歡清清，不喜歡自己。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該怎么做，才能得到公平呢？

（1）根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同能力幼兒回答。簡(jiǎn)單問(wèn)題請(qǐng)能力一般的幼兒回答，以鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信和參與活動(dòng)的熱情；難度較大的問(wèn)題請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒回答，作為對(duì)他們的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高他們的能力。如果教師一味地只關(guān)注能力強(qiáng)的幼兒，那么被忽略的、能力一般的幼兒就會(huì)缺乏參與活動(dòng)的積極性，也會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，如自卑，膽小等。（2）敏感地察覺(jué)幼兒的需要，給幼兒以適宜的支持。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要準(zhǔn)備好有效提問(wèn)，更應(yīng)觀察、了解幼兒的表現(xiàn)和需要，盡可能照顧到大多數(shù)幼兒，把機(jī)會(huì)給更好的幼兒。對(duì)于表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒，既要給他們機(jī)會(huì)，也應(yīng)有所有制，以避免這樣的幼兒當(dāng)“麥霸”。

此外，教師還應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)公平的師幼互動(dòng)情境，在平等的師幼關(guān)系中支持幼兒的發(fā)展，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，保持積極的互動(dòng)。

錯(cuò)誤66分組教學(xué)中引導(dǎo)不到位

案例呈現(xiàn)

在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“風(fēng)在哪里”的過(guò)程中，為了進(jìn)一步挖掘幼兒的創(chuàng)作靈感，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，劉老師創(chuàng)設(shè)了“幼兒5人一組，分組講述自己的繪畫(huà)作品并創(chuàng)編兒歌”的分組教學(xué)環(huán)節(jié)。在分組前，劉老師交代了一句：“請(qǐng)你們拿著畫(huà)板，找自己的好朋友，把自己的講給好朋友聽(tīng)吧?！毙〗M活動(dòng)中，劉老師到各小組觀察，并和藹地問(wèn)：“你畫(huà)的是什么呀？說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)。”一個(gè)幼兒回答道：“我畫(huà)的是我穿著裙子?！眲⒗蠋熡秩?wèn)另一名的幼兒??過(guò)了一會(huì)兒，活動(dòng)結(jié)束的音樂(lè)響起，幼兒們回到座位上。劉老師親切地說(shuō)：“剛才，小朋友們都說(shuō)得很好，請(qǐng)你們來(lái)把剛才說(shuō)的編成兒歌?！睗崫嵳f(shuō)：“我畫(huà)的是自己的頭發(fā)飄起來(lái)的樣子?！眲⒗蠋熣f(shuō)：“用兒歌中的句式講出來(lái)?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，潔潔說(shuō)：“我的頭發(fā)飄起來(lái)的時(shí)候，就說(shuō)明風(fēng)來(lái)了?！焙竺?，又有幾名幼兒分別上前講了自己的畫(huà)，但是每一句都得經(jīng)過(guò)糾正才能達(dá)到教師的要求：“按詩(shī)詞的句式創(chuàng)編。” 分析與建議

案例中，為什么幼兒畫(huà)得那么精彩，想象力那么豐富，對(duì)詩(shī)歌中的句式卻印象不深，沒(méi)能按照詩(shī)歌的句式創(chuàng)編呢？是幼兒在分組講述時(shí)不夠認(rèn)真，還是幼兒根本就不會(huì)按兒歌的句式創(chuàng)編？問(wèn)題不在于幼兒，而在于教師，是在分組教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)與恰當(dāng)把握出了問(wèn)題，在分組教學(xué)過(guò)程中，教師其實(shí)扮演著不同的角色。

（1）分組前，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒做好分組前的心理準(zhǔn)備，同時(shí)告訴幼兒如何講以及該注意些什么。上述案例中，在分組前，教師只說(shuō)了“講什么”，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“如何講”。如果在分組前，教師就強(qiáng)調(diào)“在把自己的畫(huà)講給同伴聽(tīng)時(shí)，要用詩(shī)歌中的句式”，那么，既提出了講述時(shí)的要求，又清楚地告訴了幼兒應(yīng)該如何去講，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。

（2）在幼兒分組互動(dòng)時(shí)，教師要全面觀察了解分組交流的過(guò)程，退后一步，成為一名傾聽(tīng)者。上述案例中，教師下到各組去，在每組都饒有興趣地詢問(wèn)幼兒畫(huà)的是什么，殊不知，這對(duì)幼兒的表達(dá)是個(gè)很大的干擾。分組活動(dòng)的目的是為了給幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么教師要做的就是多多地傾聽(tīng)，讓幼兒多說(shuō)話，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題中發(fā)掘介入的切入點(diǎn)，再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而不應(yīng)隨時(shí)發(fā)表看法。

（3）分組后的評(píng)價(jià)最為重要，也是最容易被忽視的?；顒?dòng)結(jié)束后，教師僅用了一句“大家都講的很好”作為評(píng)價(jià)語(yǔ)，而好在哪里，幼兒還是不清楚。教師給予幼兒的應(yīng)是一個(gè)具體的指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。比如，認(rèn)可大膽表述的幼兒，贊賞語(yǔ)言連貫的幼兒，表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒，還可以對(duì)個(gè)別表現(xiàn)不太好的幼兒提出希望，這樣既鼓勵(lì)了幼兒，又為幼兒衡量自己的表現(xiàn)提供了尺子，為下次分組互動(dòng)提出了要求，可以真正提高幼兒在分組互動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力。

從上述案例中，我們也發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，并不是幼兒不會(huì)講、幼兒講不好。作為教師，我們應(yīng)時(shí)常審視自己的教育行為，反思自己扮演的教育角色，是否真正讓幼兒的能力得到了充分的發(fā)揮，是否有效地發(fā)掘了幼兒的潛能？只要教師用心去做了。相信幼兒會(huì)有出色的表現(xiàn)。錯(cuò)誤67 只備教案，不備教具

案例呈現(xiàn)

這天，在“交通工具博覽會(huì)”的中班主題活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行了認(rèn)識(shí)序數(shù)的活動(dòng)。

活動(dòng)按照教師備好的教案一步一步地進(jìn)行著，到了活動(dòng)的最后一步——玩游戲“排隊(duì)”，教師說(shuō):“每個(gè)小朋友拿著自己喜歡的顏色的小汽車來(lái)排?！币?yàn)榇判园装逄?，不夠橫著擺放5輛不同顏色的小汽車，教師就沒(méi)有把小汽車擺放在磁性白板上，而是說(shuō)：“第一隊(duì)是紅色的小汽車，拿紅色小汽車的人在這里排隊(duì)；第二隊(duì)是綠色小汽車，拿綠色小汽車的人在這里排隊(duì)；第三隊(duì)是黃色的小汽車，拿黃色小汽車的人在這里排隊(duì)；第四隊(duì)是白色小汽車，拿白色小汽車的人在這里排隊(duì)，第五隊(duì)是藍(lán)色小汽車，拿藍(lán)色小汽車的人在這里排隊(duì)?！笨墒?，沒(méi)有任何明顯的標(biāo)示，幼兒不知道應(yīng)該怎樣去排隊(duì)，到哪里去排隊(duì)，很多幼兒手上拿著小汽車茫然地站在自己的位置上。后來(lái)，經(jīng)過(guò)了教師很長(zhǎng)時(shí)間的提示、啟發(fā)個(gè)引導(dǎo)，幼兒才把隊(duì)站好。分析與建議

上述案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)活動(dòng)的理解不夠充分，只準(zhǔn)備了活動(dòng)的教案，游戲時(shí)的教具準(zhǔn)備得卻不夠充分，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展得不知預(yù)期順利。

其實(shí)，在活動(dòng)前教師就應(yīng)該注意到磁性白板的問(wèn)題。教師可以找一塊較大的磁性白板或者是用黑板，把5輛不同顏色的小汽車橫著擺放，或者把5輛不同顏色的小汽車固定擺放在一個(gè)比較明顯的地方，讓幼兒有一看就明白自己要站隊(duì)的位置。

幼兒教師在備課時(shí)一定要吃透教案，活動(dòng)時(shí)的教具一定要準(zhǔn)備得充分。此外，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)幾個(gè)應(yīng)對(duì)的方案，以備不時(shí)之需。

錯(cuò)誤68 只有口頭承諾，沒(méi)有落實(shí)延伸環(huán)節(jié)

案例呈現(xiàn)

在需要活動(dòng)中“云彩和風(fēng)兒”中，在音樂(lè)背景下，教師和孩子分別扮演起了能干的云彩和有趣的風(fēng)兒，一邊朗誦，一邊用肢體語(yǔ)言合作表演。

隨后，教師提問(wèn)：“如果你是風(fēng)兒，你會(huì)把云兒變成什么呢？”幼兒開(kāi)始自由想象，積極創(chuàng)編句子。有的幼兒說(shuō)：“吹呀吹，云彩變成了喜羊羊，在空中打敗灰太狼?！庇械恼f(shuō)：“吹呀吹，云彩變成游樂(lè)場(chǎng)，讓我們?nèi)ネ嫠！！??幼兒一個(gè)接一個(gè)發(fā)完言，就快到下課時(shí)間了。教師說(shuō)：“剛才小朋友們想象了各種各樣奇妙的云彩，等會(huì)兒下課后再請(qǐng)小朋友們把自己的想象畫(huà)在紙上，我們看看誰(shuí)的云彩最有趣！”

隨后，教師又組織幼兒進(jìn)行了其他活動(dòng)，但是直到上午的活動(dòng)全部結(jié)束，也沒(méi)有兌現(xiàn)讓幼兒“畫(huà)云彩”的承諾。分析與建議

上述案例中，由于時(shí)間關(guān)系，“畫(huà)云彩”無(wú)法再課堂上進(jìn)行，因此，教師巧妙地讓幼兒課后畫(huà)云彩，想使這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課更完整，但是隨后并沒(méi)有落實(shí)，使延伸活動(dòng)成為“空頭支票”。

延伸活動(dòng)是針對(duì)一個(gè)活動(dòng)的延續(xù)和伸展。在日常教育教學(xué)中，很多教師和上述案例的教師一樣，往往認(rèn)為延伸活動(dòng)無(wú)關(guān)緊要，忽略了它的重要價(jià)值，其實(shí)不然。

（1）延伸活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充。在實(shí)施以上案例的延伸活動(dòng)時(shí)，教師除了提供時(shí)間和材料讓幼兒畫(huà)云彩外，還可以再幼兒畫(huà)完云彩后引導(dǎo)幼兒互相交流、欣賞各自的云彩，并運(yùn)用散文中的需要講述自己畫(huà)的云彩，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（2）延伸活動(dòng)為缺乏自信的幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。相對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)。延伸活動(dòng)的組織會(huì)更加寬松、自由。老師可以利用延伸活動(dòng)走近課堂上不敢發(fā)言的孩子，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感受，幫助他們客服膽小的心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（3）延伸活動(dòng)可以使親子關(guān)系更加密切。延伸活動(dòng)不應(yīng)只拘泥于“當(dāng)天延伸”和“在原延伸”，在空間和時(shí)間上可以靈活運(yùn)用。比如，上述案例中，教師可以讓幼兒回家和父母一起繼續(xù)說(shuō)“如果你是風(fēng)兒，你會(huì)把云兒變成什么呢”，并建議家長(zhǎng)和幼兒一起把自己的想象畫(huà)在紙上，然后帶到幼兒園，展示到主題墻上和同伴分享。

總之，幼兒教師要重視延伸活動(dòng)的組織和開(kāi)展，并提高延伸活動(dòng)的質(zhì)量，不能把它看成是可有可無(wú)的“走過(guò)場(chǎng)”。

錯(cuò)誤69 忽視環(huán)節(jié)間過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用

案例呈現(xiàn)

在中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的圖形”中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲活動(dòng)。第一個(gè)游戲活動(dòng)是“圖形找朋友”，有的小朋友胸前佩戴圖形寶寶，有的小朋友胸前佩戴利用圖形設(shè)計(jì)的物體。教師要求小朋友們找到各自的朋友，找好后回到座位上坐好。游戲結(jié)束后，教師說(shuō)：“剛才小朋友們表現(xiàn)得真好，都幫圖形寶寶找到了朋友，下面又有更好玩的游戲，你們想不想知道啊？”幼兒答：“想?！苯處熃又f(shuō)：“圖形寶寶可聰明了，他們還會(huì)變魔術(shù)呢，你們看??”教師隨后組織幼兒進(jìn)行第二個(gè)游戲活動(dòng)“多變的圖形”：教師出示用圖形組成的物體，讓幼兒觀察判斷這些物體都利用了哪些圖形。分析與建議

一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，如何有效地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織。上述案例中，教師忽視了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，雖然她的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)前面的游戲做了說(shuō)明，但對(duì)于下一個(gè)游戲并沒(méi)有啟發(fā)性，而且語(yǔ)言也顯得啰嗦。精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)言應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目的：既能提醒幼兒下一個(gè)環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高幼兒的注意力；又能讓幼兒對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行重溫，評(píng)價(jià)和鞏固幼兒剛才所學(xué)知識(shí)。上述案例中，如果教師吧過(guò)渡語(yǔ)言改成“剛才聰明的小朋友都幫圖形寶寶找到了朋友，圖形寶寶不僅要謝謝你們，而且還要給你們表演魔術(shù)呢，你們看??”則既對(duì)前面的游戲進(jìn)行了評(píng)價(jià)，又激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)游戲的興趣，真正達(dá)到了起承轉(zhuǎn)合的作用。

在幼兒園的教學(xué)中，教師要想組織好活動(dòng)，就必須有好的基礎(chǔ)，好的氛圍與好的調(diào)控，而課堂教學(xué)過(guò)程有是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就好像是一顆顆光彩奪目的珠子，教師的過(guò)渡語(yǔ)則是串聯(lián)珠子的絲線，缺少了這條線，再好的珠子也成不了美麗的項(xiàng)鏈。牽起課堂的“線”，既能幫助幼兒總結(jié)回味已玩過(guò)的游戲活動(dòng)，又能激起幼兒繼續(xù)游戲的強(qiáng)烈愿望。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子們?cè)谡n堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>

好的過(guò)渡語(yǔ)既有穿針引線，使幼兒進(jìn)入情境的作用，又能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)幼兒的思考，是教師引導(dǎo)幼兒向更高處攀爬的一架階梯。因此，教師要了解過(guò)渡語(yǔ)的重要性，注重過(guò)渡語(yǔ)的規(guī)范性、啟發(fā)性和感染性。

錯(cuò)誤70 失信于幼兒

案例呈現(xiàn)

活動(dòng)室里，王老師正在教小朋友唱一首新歌，孩子們卻怎么也安靜不下來(lái)，歌聲聽(tīng)起來(lái)有氣無(wú)力。王老師生氣地停了下來(lái)，可過(guò)了一會(huì)兒孩子們唱歌的時(shí)候又是老樣子。王老師只得說(shuō)：“你們想不想到戶外去玩滑梯、翹翹板呢？一聽(tīng)說(shuō)可以出去玩?zhèn)€痛快，孩子們可高興了。王老師接著說(shuō)：“如果你們認(rèn)真唱歌，下課后老師就帶你們出去玩！”這一招可真管用，活動(dòng)室里一下子安靜下來(lái)，孩子們唱得可認(rèn)真了。下課后，王老師去忙別的事，似乎忘記了剛才的許諾，只字未提出去玩滑梯的事，樂(lè)樂(lè)不甘心地問(wèn)：“王老師，我唱歌可認(rèn)真了，可不可以出去玩滑梯？”王老師不耐煩地說(shuō)：“今天還有別的事，哪有時(shí)間出去玩！”孩子們失望極了?? 分析與建議

本案例中王老師將到戶外玩滑梯作為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)全班幼兒做了承諾，可事后并未履行自己的承諾，即使有幼兒的提醒，王老師也只是隨意搪塞過(guò)去。許多教師在工作中輕易對(duì)孩子承諾，教師是說(shuō)者無(wú)心，但孩子們會(huì)記住這些承諾，對(duì)教師滿懷期待。若教師不能兌現(xiàn)自己的程度、言行不

一、勢(shì)必給孩子造成誤導(dǎo)，給幼小的心靈蒙上誠(chéng)信缺失的陰影。

教師作為一名教育工作者，自身的言語(yǔ)行為都會(huì)成為教育的范本，因此應(yīng)注意言行的適應(yīng)性，在給幼兒承諾時(shí)一定要切合實(shí)際、量力而行，因?yàn)樵谟變貉壑校處熣f(shuō)的話都是對(duì)的，教師做的事都是好的，教師順應(yīng)孩子的這種認(rèn)知定式，能更有效地培養(yǎng)孩子健康的成長(zhǎng)。因此，教師自己就要做到“身正為范”。在本案例中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵寒?dāng)幼兒提出希望教師兌現(xiàn)承諾時(shí)，教師應(yīng)積極給予支持，這樣既可以對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中的良好表現(xiàn)進(jìn)行積極的回應(yīng)和肯定，增強(qiáng)教師在班級(jí)管理中的威信，又可以為幼兒的行為做示范，讓幼兒潛移默化中獲得誠(chéng)實(shí)守信的熏陶。但是，如果教師的確是實(shí)踐緊張或有其他更緊迫的工作要做而無(wú)法抽身隨同孩子們一起玩滑梯的話，則應(yīng)與幼兒商量，考慮采用替代獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，小紅花、畫(huà)笑臉或其他游戲活動(dòng)等滿足幼兒的需要。

幼兒教師作為孩子更親近，更信賴的人，是孩子效仿的第一榜樣，是最直接的誠(chéng)信品質(zhì)的播種者。幼兒年齡小，模仿能力極強(qiáng)，教師的言行一致的示范，更有助于培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)。

錯(cuò)誤71 急趕活動(dòng)流程，輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

案例呈現(xiàn)

在看圖說(shuō)話活動(dòng)中，教師掛出一副“小馬過(guò)河”的圖片，孩子們看了都很興奮?！翱纯磮D中的小馬在干什么？”教師的問(wèn)題一提出來(lái)，孩子們都爭(zhēng)搶著回答：“我說(shuō)！”“我說(shuō)！”浩浩坐在后面，他跑到教師的跟前說(shuō)：“我知道小馬在干什么?！苯處熣f(shuō)：“你回到你的座位坐好，我就請(qǐng)你回答?！焙坪岂R上回到位子上，認(rèn)真地舉手等著老師點(diǎn)他。這時(shí)，教師說(shuō)：“我看格格坐得好，請(qǐng)格格說(shuō)說(shuō)吧。”

一會(huì)兒，教師又開(kāi)始提問(wèn)了，孩子們又是一聲比一聲高地爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，又有幼兒為了回答問(wèn)題離開(kāi)了座位，整個(gè)課堂顯得很無(wú)序，孩子們的學(xué)習(xí)效率也大打折扣。分析和建議

小班的孩子來(lái)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才剛剛開(kāi)始。他們剛剛適應(yīng)幼兒園的生活，對(duì)于上課還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也許他們連怎么舉手回答都沒(méi)有弄明白，就更不要說(shuō)在座位上回答問(wèn)題了。上述案例中，教師在提問(wèn)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)告訴了幼兒怎樣做才能被點(diǎn)到名字回答問(wèn)題。但當(dāng)浩浩剛剛意識(shí)到怎樣做對(duì)時(shí)，教師卻又點(diǎn)了別人。這樣，孩子的興趣一下子就降下來(lái)了，打擊了他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極性。

那么怎樣才能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

（1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)自同伴的榜樣示范，教師應(yīng)抓住契機(jī)適時(shí)培養(yǎng)。案例中，教師表示只要浩浩坐好、舉手就可以回答問(wèn)題了，教師不要急于趕活動(dòng)的進(jìn)度和流程，而應(yīng)等浩浩按老師的要求去做，教師等待的過(guò)程正是浩浩理解教師的規(guī)劃要求并向全體小朋友進(jìn)行示范的過(guò)程，這是一個(gè)很好的集體教育契機(jī)。等浩浩坐定再舉手時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)自己的承諾，點(diǎn)浩浩回答問(wèn)題，這對(duì)浩浩的積極參與行為是一種及時(shí)的回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，對(duì)其他幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也具有良好的激發(fā)作用。

（2）放大正確的做法，旁敲側(cè)擊糾正錯(cuò)誤的做法。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師可以對(duì)不遵守規(guī)則的幼兒的回答裝作沒(méi)聽(tīng)到，而只夸張地表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的幼兒的回答：教師還可以大聲地說(shuō)：“我只請(qǐng)坐在座位上保持安靜的小朋友起來(lái)回答。”幼兒聽(tīng)后，會(huì)爭(zhēng)相模仿。教師再采用肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等正強(qiáng)化手段進(jìn)行引導(dǎo)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

錯(cuò)誤72 封閉式提問(wèn)讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣

案例呈現(xiàn)

在中班開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“小樹(shù)葉”的過(guò)程中，教師講完故事后，問(wèn)幼兒：“故事里有誰(shuí)？”幼兒逐一回答：“有小螞蟻、小傘和小樹(shù)葉?！苯處熃又鴨?wèn)：“故事里的‘我’是誰(shuí)？風(fēng)對(duì)小樹(shù)葉說(shuō)了什么？小樹(shù)葉變成了什么？小樹(shù)葉住在樹(shù)上，它怎么會(huì)變成小傘呢？它是怎么從樹(shù)上下來(lái)的？”一問(wèn)一答中，教室里開(kāi)出現(xiàn)嘈雜的聲音，特別是回答的幼兒在復(fù)述故事中較長(zhǎng)句子的時(shí)候，其他幼兒都坐不住了。當(dāng)老師問(wèn)“如果你是小樹(shù)葉，你怎么幫助它”時(shí)，幼兒們一片茫然。老師著急了：“如果我是一片樹(shù)葉，我會(huì)變成一輛小汽車，送螞蟻回家。”隨后又追問(wèn)道：“還有誰(shuí)回答？”華華嘆了口氣說(shuō)：“老師，我不想聽(tīng)故事了。”教師看孩子已經(jīng)失去興趣，就草草結(jié)束了活動(dòng)。分析與建議

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谡Z(yǔ)言活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)孩子的想象力，使之豐富和獨(dú)特，提問(wèn)是教師與幼兒互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究的重要手段。故事《小樹(shù)葉》是一篇非常適合孩子發(fā)展想象和創(chuàng)造力的教學(xué)內(nèi)容，然而在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)并沒(méi)有激發(fā)幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)的欲望，相反，孩子們出現(xiàn)了厭煩情緒，為什么呢？

第一，封閉式的提問(wèn)束縛了幼兒的思維。上述案例中，教師提出的問(wèn)題“故事里有誰(shuí)？故事里的‘我’是誰(shuí)？風(fēng)對(duì)小樹(shù)葉說(shuō)了什么？小樹(shù)葉變成了什么”等雖然對(duì)增強(qiáng)幼兒的記憶有一定的作用，但過(guò)于表面化、模式化，這些封閉性的問(wèn)題沒(méi)有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地，無(wú)法激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望，使幼兒漸漸失去了對(duì)故事的興趣。

第二，開(kāi)放式的問(wèn)題流于形式。本次活動(dòng)中，教師嘗試運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)——“如果你是小樹(shù)葉，你怎么幫助它”，想給予幼兒一定的思維空間。但是開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教師所提的問(wèn)題予以分析、比較、判斷和推理?；顒?dòng)中，教師前面的提問(wèn)數(shù)量多，但質(zhì)量不夠，幼兒沒(méi)有得到一定的經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致不會(huì)回答后面的開(kāi)放性問(wèn)題，使幼兒產(chǎn)生挫敗感。

3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，因此，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量減少封閉性問(wèn)題，多提出一些開(kāi)放性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以發(fā)展幼兒的想象思維，可以這樣做：

（1）變回憶式提問(wèn)為啟發(fā)性提問(wèn)。教師可以針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。比如，“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題，教師可以一開(kāi)始就告訴孩子們故事里有小樹(shù)葉、小螞蟻和風(fēng)，然后提問(wèn)：他們會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？幼兒可以根據(jù)日常生活的積累，大膽想象。這一提問(wèn)既能讓幼兒很自然地明確故事中的角色，又讓孩子的思維呈輻射狀，沿著不同的方向發(fā)散，極大地激發(fā)了幼兒想說(shuō)的欲望；同時(shí)，也使故事具有神秘感，使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）變單一性提問(wèn)為綜合性提問(wèn)。比如，把案例中的“風(fēng)對(duì)小樹(shù)葉說(shuō)了什么”等問(wèn)題，綜合成“故事里都有誰(shuí)幫助了小螞蟻？它們是怎樣幫助小螞蟻的”，這個(gè)問(wèn)題的答案隱含這事物的局部與整體的關(guān)系，能幫助孩子提高思維的邏輯能力。

（3）創(chuàng)設(shè)意境，豐富想象，激發(fā)幼兒回應(yīng)提問(wèn)。根據(jù)幼兒的年齡提問(wèn)，語(yǔ)言活動(dòng)必須創(chuàng)設(shè)有一定意義的活動(dòng)情境，將活動(dòng)內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)孩子的求知興趣、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用課件和配樂(lè)故事相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托和語(yǔ)言感染來(lái)展現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情景交融的情境，是孩子在感知理解的基礎(chǔ)上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象——“如果我是小樹(shù)葉，我會(huì)怎么幫助小螞蟻呢”，進(jìn)而達(dá)到以情激趣、以趣激想、以想激說(shuō)的效果。

錯(cuò)誤73 重灌輸，輕探索

案例呈現(xiàn)

科學(xué)課上，張老師正在給孩子們講述有關(guān)磁鐵的知識(shí)：“磁鐵可是很調(diào)皮的。遇到它喜歡的鐵質(zhì)小東西時(shí)，它就會(huì)把他們吸走哦”，“磁鐵還具有穿透性，它可以隔著水杯將里面的回形針給吸出來(lái)”，“磁鐵還具有指南、指北的功能哦”??一系列磁鐵的特性被張老師像倒豆子似的一股腦兒地全給倒出來(lái)了，再看孩子們，他們眼里充滿了迷茫。最后，教師給孩子發(fā)了一些操作材料，對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起手中的材料，按照老師剛剛講過(guò)的方法去操作，看看磁鐵是不是具有老師講的這些特性。” 分析和建議

一次好的教學(xué)活動(dòng)，特別是科學(xué)活動(dòng)，更多的是讓孩子們自主去探索?！毒V要》指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程?！苯處熞尯⒆舆\(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。上述案例中，張老師迫不及待地將這些科學(xué)性較強(qiáng)的概念灌輸給孩子，而忽視了孩子們自主發(fā)現(xiàn)和探尋過(guò)程的重要性。另外，教具的靈活運(yùn)用與適當(dāng)介入，對(duì)于活動(dòng)的成功與否至關(guān)重要。本次活動(dòng)，教師對(duì)于教具的準(zhǔn)備還是很充分的，但是呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)太晚，這也充分說(shuō)明了教師重灌輸、輕探索的觀念。

“探究是創(chuàng)造的前提，探究是成功的階梯?！币屘骄空嬲蔀橛變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，教師就必須掌握好讓幼兒探究的時(shí)機(jī)，教會(huì)幼兒基本的探究方法：

（1）設(shè)置問(wèn)題情境。每個(gè)幼兒都具有極大的潛能，他們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探究問(wèn)題的能力。教師要充分引導(dǎo)幼兒，把他們帶入到一個(gè)一個(gè)問(wèn)題情境中去，使他們?cè)趩?wèn)題情境中探索解決的辦法，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（2）及時(shí)呈現(xiàn)材料。操作材料對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的探索至關(guān)重要。幼兒只有與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使探索活動(dòng)更加深入。本次活動(dòng)中，教師在提出問(wèn)題后及時(shí)將材料提供給幼兒，讓幼兒充分運(yùn)用感官，與材料產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到操作、探索與成功的樂(lè)趣。

（3）少說(shuō)多引導(dǎo)。教師在幼兒操作的過(guò)程中應(yīng)盡量做到“少說(shuō)多引導(dǎo)”，避免直接告訴孩子操作結(jié)果。教師不應(yīng)以自己的智慧代替幼兒的智慧，而要讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決困難。當(dāng)幼兒的思維進(jìn)入“死胡同”時(shí)，教師可以適時(shí)的介入，對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們的操作回到正確的方向上來(lái)。

錯(cuò)誤74 提問(wèn)和回應(yīng)缺乏引導(dǎo)性

案例呈現(xiàn)

“三八”婦女節(jié)快到了，小班教師準(zhǔn)備了材料，組織孩子們制作大紅花，送給奶奶、媽媽作為禮物。為了激發(fā)孩子們的愛(ài)，也為了讓孩子們知道送大紅花的意義，教師在活動(dòng)中一開(kāi)始就提出問(wèn)題：“你會(huì)怎樣關(guān)愛(ài)媽媽？”教師的問(wèn)題提出后，只見(jiàn)孩子們臉上一片茫然。等待了一會(huì)兒，教師叫起來(lái)兩個(gè)平時(shí)表現(xiàn)突出的孩子，均未得到答案。過(guò)了好一會(huì)兒，楠楠才舉起手輕聲說(shuō)：“我不拿別人的東西！”

為了鼓勵(lì)其他孩子的積極性，教師笑著說(shuō):“楠楠回答得太棒了”這時(shí)，其他孩子似乎一下子找到了回答的方向：“我不大聲吵鬧！”“我不爬樓梯！”?? 分析和建議

在這次活動(dòng)中，教師想以孩子們對(duì)媽媽的愛(ài)為切入點(diǎn)，于是以提問(wèn)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，這無(wú)可厚非?？墒窃凇霸鯓雨P(guān)愛(ài)媽媽”這個(gè)問(wèn)題上，孩子們的回答卻偏離了教師的主題。這是為什么呢？原因二，一是問(wèn)題超出了孩子的理解能力。因?yàn)楹⒆觽儾⒉涣私狻瓣P(guān)愛(ài)”一詞的具體含義，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)和答非所問(wèn)的情況；二是教師的回應(yīng)沒(méi)有給幼兒指示明確的回答方向，相反，刻意的表?yè)P(yáng)誤導(dǎo)了其他孩子的思考方向。針對(duì)上述案例中教師 提問(wèn)和回應(yīng)時(shí)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣做呢?（1）提問(wèn)必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和理解能力。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是一門藝術(shù)，它是完成教學(xué)的重要手段，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。教師提出的問(wèn)題必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，由易及難、層層遞進(jìn)，同時(shí)還應(yīng)考慮所提出的問(wèn)題是否能保證幼兒正確地判斷和回答。上述活動(dòng)中，教師完全可以將“關(guān)愛(ài)”一詞換一種說(shuō)法，比如，“你喜歡媽媽嗎？”“媽媽的節(jié)日，我們應(yīng)該做什么讓媽媽開(kāi)心呢？”??通過(guò)這些幼兒能理解的問(wèn)題，一步一步地讓幼兒進(jìn)入到活動(dòng)主題中，慢慢地引入“關(guān)愛(ài)”這個(gè)詞，引發(fā)幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)，這樣教師的提問(wèn)才具有實(shí)效性。

（2）回應(yīng)應(yīng)有指向性和引導(dǎo)性。對(duì)于幼兒的回答，教師的·回應(yīng)應(yīng)要有指向性。對(duì)幼兒表現(xiàn)得好的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，且越具體越好，這樣幼兒對(duì)好的行為能認(rèn)識(shí)得更清楚。同時(shí)，對(duì)幼兒偏離主題的回應(yīng)，教師要學(xué)會(huì)有技巧地引導(dǎo)，讓幼兒明白教師問(wèn)的是什么。逼入，上述案例中，教師不妨把“太棒了”換成“楠楠能勇敢的說(shuō)出自己的想法，真棒！可是不拿別人的東西好像不太能表達(dá)對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)吧？”這種方式可讓幼兒知道楠楠的哪些行為值得肯定，哪些地方還有待改進(jìn)，為其他幼兒的思考、行為指明方向。

錯(cuò)誤75 提前彩排公開(kāi)課

案例呈現(xiàn)

幼兒園一年一次的教師練兵課即將開(kāi)始，園長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上宣布了本次練兵課的教研領(lǐng)域和具體評(píng)比要求。

高老師是中

（三）班的班主任，也是幼兒園語(yǔ)言科學(xué)帶頭人，她教研能力強(qiáng)經(jīng)常在園內(nèi)組織的公開(kāi)課中拿一等獎(jiǎng)。對(duì)此次練兵課，高老師的態(tài)度非常認(rèn)真，反復(fù)推敲教材內(nèi)容，活動(dòng)方案一改再改，總覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，眼看練兵課的日期逼近，高老師一急——干脆給孩子們“墊個(gè)底”，于是，她把上課的各個(gè)環(huán)節(jié)提前給孩子們從頭到尾過(guò)了一遍。

公開(kāi)課當(dāng)天，高老師在課上表現(xiàn)得躊躇滿志。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，高老師剛要向幼兒提問(wèn)，孩子們的手就如雨后春筍般地冒了出來(lái)。

“呵！小朋友們，今天你們表現(xiàn)得可真積極呀！那剛才故事中究竟是誰(shuí)?”沒(méi)等高老師問(wèn)完問(wèn)題，幾個(gè)孩子就已經(jīng)齊聲地答道：“是小熊！是小熊——！”

??

后排聽(tīng)課的一位年輕教師小聲嘀咕了一句：“有一點(diǎn)兒假??” 分析與建議

高老師是一名資深的幼兒教師，由于教學(xué)效果期許很高，因此自我要求甚嚴(yán)，這種自我施壓，不斷挑戰(zhàn)的精神是值得我們幼教工作者學(xué)習(xí)的，但由于高老師對(duì)于結(jié)果太過(guò)重視，以至于選擇了不恰當(dāng)?shù)姆绞健逝?。?jù)筆者了解這種現(xiàn)象在很多幼兒園中普遍存在，甚至在一些大型的公開(kāi)課，競(jìng)賽課中也有它的影子。

幼兒園開(kāi)展練兵課的初衷，是想通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)教師們的真實(shí)教育能力和水平，暴露出教師日常教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)——分析——解決問(wèn)題這一過(guò)程，更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。每次練兵課對(duì)于廣大教師而言，無(wú)疑是一次絕佳的鍛煉自我的機(jī)會(huì)、教師應(yīng)該秉承求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度去對(duì)待，而不能用課前彩排的方式來(lái)敷衍。彩排過(guò)的課表面看起來(lái)很流暢，實(shí)則很不自然，而且很容易露出破綻，更大的壞處是干擾教師對(duì)教育學(xué)醉真實(shí)的思考，阻礙教師個(gè)人成長(zhǎng)的空間。針對(duì)本案例中高老師不適宜的做法，有以下兩點(diǎn)建議：

（一）端正態(tài)度，提高對(duì)練兵課的認(rèn)識(shí)。練兵課對(duì)于每個(gè)參與的教師都是一種挑戰(zhàn)，一種磨礪。面對(duì)這樣的壓力，教師要重過(guò)程、輕結(jié)果，敢于暴露自己的不足。

（二）可以適當(dāng)給孩子“墊底”，但“墊底”不等同于彩排。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，孩子們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平往往首要考慮的因素，這些只能靠教師的經(jīng)驗(yàn)判斷；若教師拿捏不準(zhǔn)，可以預(yù)先給孩子們提供與課程內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。給孩子“墊底”的過(guò)程也要講方法、策略，切勿將課程的內(nèi)容、重要提問(wèn)等重要信息透露給孩子。

總而言之，筆者是不提倡課前給孩子彩排的。做為教育工作者，我們應(yīng)該本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，在實(shí)踐只找到前行的信心，從失敗的陣痛中積蓄進(jìn)取的力量。

錯(cuò)誤76 美術(shù)活動(dòng)中追求整齊劃一的作品

案例呈現(xiàn)

在美術(shù)活動(dòng)“漂亮的熱帶魚(yú)”中，教師為小朋友示范畫(huà)了一種漂亮的熱帶魚(yú)，然后讓小朋友們照著畫(huà)?？墒清峰沸∨笥咽冀K不動(dòng)筆，教師走過(guò)去問(wèn)他為什么還不開(kāi)始畫(huà)，他抬起頭說(shuō)：“老師，我不想花你這種熱帶魚(yú)，我媽媽帶我看的熱帶魚(yú)有各種各樣的，可漂亮了?！逼渌∨笥崖?tīng)到他說(shuō)的話后紛紛說(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)和老師畫(huà)的不一樣的熱帶魚(yú)?！薄拔乙膊幌氘?huà)這種熱帶魚(yú)?！拔蚁氘?huà)身體胖胖的熱帶魚(yú)。孩子們七嘴八舌地議論著，非常興奮?！昂冒桑銈冇凶约盒闹械臒釒~(yú)，晚上回家后化處理明天交給我讓我看看。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們都跟著老師畫(huà)，比一比誰(shuí)畫(huà)的更好?！敝?，孩子們還是按著教師的要求畫(huà)出了同一個(gè)樣子的熱帶魚(yú)。分析與建議

由于每次都要把繪畫(huà)作業(yè)粘貼在幼兒繪畫(huà)欄里讓家長(zhǎng)、園領(lǐng)導(dǎo)或者其他班的老師觀看，而中班幼兒腦海里對(duì)事物還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，所以為了避免幼兒不會(huì)畫(huà)亂畫(huà)，為了追求畫(huà)畫(huà)的干凈、整齊和美觀，教師多以示范作品讓幼兒模仿的固定模式進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力，忽視了幼兒創(chuàng)作激情的激發(fā)，忽略了幼兒大膽創(chuàng)新的想法。

美術(shù)活動(dòng)作為一種以發(fā)展幼兒形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)，要能發(fā)展幼兒的觀察力、感知力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中教師要努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）給幼兒一個(gè)自由想象的空間。想象是人類創(chuàng)新的源泉。幼兒時(shí)期是想象力最豐富的時(shí)期，也是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)期。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要注意利用和發(fā)掘幼兒的想象力，讓幼兒隨心所欲地“異想天開(kāi)”。比如，在關(guān)于“太陽(yáng)”的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒畫(huà)出各種顏色、各種形狀的太陽(yáng)，并鼓勵(lì)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂和改動(dòng)，從而激發(fā)右耳朵想象力。

（2）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，尊重右幼兒的想象思維。在美術(shù)活動(dòng)知道指導(dǎo)中教師可以運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)等形式，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望和激情。比如上述案例中，教師在讓幼兒繪畫(huà)之前，可以先編一個(gè)熱帶魚(yú)的故事引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)他們的想象，而不是直接示范繪畫(huà)作品。再比如，在繪畫(huà)活動(dòng)“大樹(shù)和小鳥(niǎo)中，教師也可以用故事導(dǎo)入活動(dòng)：“春天來(lái)了大樹(shù)換上看新裝，鳥(niǎo)兒們又從南方飛回來(lái)建造它們的新家了。這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)媽媽捉了一臺(tái)哦蟲(chóng)子給它的寶寶們吃，讓我們把這溫馨的一家畫(huà)在紙上吧?！敝?，引導(dǎo)幼兒一起討論，鼓勵(lì)他們積極投入到繪畫(huà)中。

（3）創(chuàng)造適宜的美術(shù)環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)還是被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主動(dòng)能性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供機(jī)會(huì)、條件有關(guān)。在充滿約束的環(huán)境中，幼兒會(huì)變得循規(guī)蹈矩、死板無(wú)趣，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于聽(tīng)從他人，埋沒(méi)了創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)，幼兒會(huì)被材料所吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料、自由地交流和表現(xiàn)。在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒觀看與繪畫(huà)主題相關(guān)的圖片，組織幼兒與教師、同伴互相討論交流經(jīng)驗(yàn)。這樣使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又為幼兒先觀察小蝸牛的特點(diǎn)，再進(jìn)行討論和總結(jié)。由于孩子們有了真實(shí)的感受，所以在完成美術(shù)作品時(shí)會(huì)把自己的創(chuàng)意蘊(yùn)于其中。

錯(cuò)誤77 位結(jié)論而教學(xué)，疏忽幼兒的真實(shí)體驗(yàn)

案例呈現(xiàn)

在“鞋底的秘密”科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，李老師試圖先通過(guò)讓幼兒觀察各自鞋底的花紋，激發(fā)幼兒對(duì)鞋底的興趣，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鞋底的紋路的深淺不同，防滑效果是不一樣的，但是幼兒們討論了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理，只是關(guān)注到了鞋底的紋路不同。于是李老師只好直接說(shuō)：“這里有五雙淺紋底的鞋，請(qǐng)你們穿著走一走拱橋吧！”小貝、豆豆、麗麗、琪琪、正正穿鞋走過(guò)拱橋。李老師問(wèn)：“滑么？”五個(gè)小朋友都點(diǎn)點(diǎn)頭，齊聲答：“滑！”李老師一聽(tīng)，睜大了眼睛：“深紋底的鞋子真的滑么？”豆豆有些茫然，正正忙說(shuō)：“不滑！”李老師笑了：“我們?cè)僬?qǐng)其他小朋友上來(lái)試試，是不是深紋底的鞋走拱橋不滑，淺紋底的鞋走拱橋就滑呢？”在李老師的誘導(dǎo)下，每個(gè)小朋友都得出了深紋底的鞋走路不滑、淺紋底的鞋走路滑的結(jié)論。分析與建議

3-6歲的幼兒正處于喜歡探索、發(fā)現(xiàn)的年齡階段，對(duì)于世界充滿了好奇和興趣，喜歡參加科學(xué)探索活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、觀察發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)。但是教師們常常發(fā)愁，因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)的要求相對(duì)較高，探索的過(guò)程較難把握，對(duì)探索中的幼兒的有效組織與管理很有難度。本案例中教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷是好的，但是在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)樘釂?wèn)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)入時(shí)只把孩子們對(duì)鞋底紋路的興趣激發(fā)出來(lái)了，但對(duì)這些紋路究竟對(duì)行走有哪些不同的作用，則沒(méi)有給予必要的探索機(jī)會(huì)?？吹接變嚎偨Y(jié)不出教師想要的結(jié)論時(shí)，就直接讓幼兒分兩組進(jìn)行穿鞋過(guò)橋的體驗(yàn)，雖然體驗(yàn)過(guò)程是很好的探索、比較、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過(guò)程，但是教師的思維固化在科學(xué)結(jié)論的得出上，因此在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論時(shí)，教師急于讓幼兒懂得“鞋紋的深淺與防滑”的關(guān)系，設(shè)計(jì)的問(wèn)題約束了幼兒的思維，帶有過(guò)強(qiáng)暗示性，導(dǎo)致幼兒跟風(fēng)般的按照老師的思路進(jìn)行回答，實(shí)際上混淆了幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)，忽視了幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。

科學(xué)探索活動(dòng)不僅要讓幼兒獲得探索的結(jié)論，懂得一些道理，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過(guò)程讓幼兒嘗試用不同的方法、不同的語(yǔ)言表達(dá)、不同的思維方式來(lái)展示自己活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)，這比教師灌輸一個(gè)死的結(jié)論要有價(jià)值得多。上述活動(dòng)中，教師在讓幼兒進(jìn)行第一次試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)給出開(kāi)放性的提問(wèn)：“你們感覺(jué)怎么樣？”幼兒可能有多種回答，當(dāng)有的幼兒回答“感覺(jué)有點(diǎn)不穩(wěn)，有點(diǎn)滑”時(shí)，教師適時(shí)讓幼兒進(jìn)行第二次探索，并問(wèn)：“你們這次的感覺(jué)怎么樣？與前一次有什么不同么？”讓幼兒對(duì)第二次探索進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因。

當(dāng)幼兒獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的預(yù)期不一致時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思，并盡快調(diào)整。比如，在本案例只，參與試驗(yàn)的幼兒都沒(méi)有得出教師預(yù)設(shè)的“不滑”這個(gè)結(jié)論，可能的原因有兩個(gè)：一是幼兒因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)水平所限，無(wú)法比較細(xì)微的差別，或者不能準(zhǔn)確地表述出已經(jīng)感受到的細(xì)微差別；二是教師提供的材料本身不利于獲得預(yù)期的結(jié)果，比如鞋底紋路深淺差別不大，或者走的拱橋橋面本身防滑，不利于呈現(xiàn)不同鞋底的反差。針對(duì)第一種原因，教師可以多鼓勵(lì)幼兒再說(shuō)一說(shuō)、談一談，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出自己的真實(shí)感受，由于教師歸納幼兒的表現(xiàn)再用規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)；針對(duì)第二種原因，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒更換一些鞋底紋路深的鞋子讓幼兒再試一試。

科學(xué)需要尊重事實(shí)，反復(fù)求證讓孩子們自己得出結(jié)論，或者能讓孩子們?cè)趩?wèn)題中繼續(xù)探索，這才是科學(xué)教育活動(dòng)的目的。

錯(cuò)誤78 以孤立來(lái)懲罰幼兒

案例呈現(xiàn)

大

（三）班正在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，坤坤坐在自己的位子上沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講，他正用手撩前面琪琪的小辮子。琪琪皺了皺眉，搖了搖自己的頭。坤坤又開(kāi)始揪琪琪帽子上的毛，琪琪把椅子往前挪了挪，坤坤也將椅子往前挪。琪琪受不了，叫了起來(lái)：“老師，坤坤老是給我搗亂。”教師大聲對(duì)坤坤說(shuō)：“坤坤，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你一個(gè)人做到教室的最后面！”坤坤瞪大眼睛看著老師，臉上流露出害怕的表情，可手卻沒(méi)停。琪琪又說(shuō)道：“他剛才又揪我帽子上的毛了??”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許理坤坤，我們都不理他。坤坤，你把小椅子搬到最后面?！崩だO不情愿地做到了最后，有些難過(guò)的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想些什么。分析與建議

年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么。大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，他們的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。

孤立的教育方式會(huì)導(dǎo)致其他幼兒對(duì)坤坤的排斥，無(wú)形中在坤坤和其他孩子之間豎起了一道屏障，使坤坤被迫陷入與同伴交往的困境。在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下，他可能會(huì)采取消極的行為方式予以反擊。這種情況會(huì)造成惡性循環(huán)，即坤坤的負(fù)面行為越多，其他孩子越肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)更加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化了他們從教師那里獲得的對(duì)坤坤的消極態(tài)度。

學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果坤坤始終被同伴孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)坤坤日后的發(fā)展是不利的。此外，坤坤與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話，也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。

面對(duì)上述案例中坤坤這樣的孩子，教師應(yīng)該怎樣做呢？

（1）尋找孩子行為背后的原因，才能提出有效的解決辦法。本案例中，教師只聽(tīng)另一個(gè)孩子的描述就斷定坤坤的行為不對(duì)，并武斷地進(jìn)行了壓制性處理，是不恰當(dāng)?shù)摹４藭r(shí)，教師應(yīng)該請(qǐng)坤坤講一講他做了什么，為什么要這樣做。如果坤坤是因?yàn)椤扮麋鞯拿弊雍芎猛妗辈湃ッ弊?，教師可以引?dǎo)大家快速地看一下琪琪的帽子，并與大家約好活動(dòng)后再一起來(lái)仔細(xì)觀察，把坤坤的注意力轉(zhuǎn)移到教師組織的活動(dòng)中來(lái)；如果坤坤只是“想跟琪琪玩”，通過(guò)摸帽子引起琪琪的注意，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)他下課的時(shí)候再和琪琪一起玩，但老師講課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，讓他和琪琪比一比兩個(gè)小朋友誰(shuí)的耳朵靈、會(huì)思考；當(dāng)然，如果坤坤是因?yàn)閷?duì)教師的活動(dòng)沒(méi)有興趣，在開(kāi)小差并影響到他人時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)讓坤坤與教師互動(dòng)、回答問(wèn)題參與到活動(dòng)中來(lái)，或者以講悄悄話的方式提醒坤坤注意聽(tīng)講，引導(dǎo)坤坤關(guān)注課上活動(dòng)。

（2）耐心幫助幼兒，明確行為要求。教師要多關(guān)注坤坤的舉動(dòng)，對(duì)于坤坤不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里、應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話語(yǔ)中暗含的意思。教師還可以在同伴中給坤坤樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，把抽象的要求具體化。

（3）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，如坤坤在同伴心目中的不良形象，教師一方面要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，不應(yīng)該不理睬坤坤，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)，等等。這種做法既可以降低坤坤在同伴中的負(fù)面影響，同時(shí)，又能讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

另一方面，教師還要善于將集體力量用到積極的方面。可以鼓勵(lì)孩子們幫助坤坤取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督坤坤，在坤坤取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤指出，并幫助他改正。讓坤坤體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新集體同化。錯(cuò)誤79 靠“鎮(zhèn)壓”維持課堂紀(jì)律

案例呈現(xiàn)

幼兒園大班的孩子較小班、中班孩子來(lái)說(shuō)，已逐漸形成了自己的個(gè)性，知識(shí)面也逐漸廣了。在一次認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的活動(dòng)中，教師首先向孩子們介紹了幾種昆蟲(chóng)的特征，然后請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己還見(jiàn)過(guò)哪些有趣的昆蟲(chóng)。孩子們顯得興致很高，一邊爭(zhēng)搶著舉手，一邊七嘴八舌地大聲說(shuō)出自己所見(jiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)。有的孩子甚至站到凳子上，課堂秩序一團(tuán)混亂，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)說(shuō)了些什么。教師這時(shí)趕緊提高了音量大聲喊道：“安靜！請(qǐng)你們閉上嘴巴，誰(shuí)也不許說(shuō)了?！币?jiàn)大家安靜下來(lái)了，老師再次提出了問(wèn)題，并請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)舉手回答?？墒沁€沒(méi)等前一個(gè)小朋友說(shuō)完，后面的小朋友又七嘴八舌地議論開(kāi)了，教師只得一一點(diǎn)了那些愛(ài)插嘴的下朋友的名字，請(qǐng)求他們閉上嘴巴，只許聽(tīng)、不許說(shuō)了。分析與建議

在這個(gè)案例中，教師在課堂紀(jì)律失控時(shí)，沒(méi)有有效地去引導(dǎo)，而是簡(jiǎn)單地采用了下命令的方式，直接讓孩子們“閉上嘴巴”，以這種錯(cuò)誤的方法去維持教學(xué)秩序，效果很差。

大班孩子已經(jīng)具有了自己獨(dú)立的思想和主張，但由于其年齡尚小，部分幼兒規(guī)則意識(shí)比較模糊，自制力較差，還不具備將思維過(guò)程演變成內(nèi)在的心理活動(dòng)的能力（心里怎么想，嘴巴就會(huì)講出來(lái)），在活動(dòng)中難以安靜地傾聽(tīng)老師和同伴的講述，還沒(méi)有形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。面對(duì)這種情況，教師不可單純地用“鎮(zhèn)壓”的方式來(lái)解決問(wèn)題，而是要用恰當(dāng)而機(jī)智的方式引導(dǎo)幼兒注意傾聽(tīng)。

《綱要》指出，要培養(yǎng)幼兒尊重他人的習(xí)慣，其中也包含認(rèn)真傾聽(tīng)別人把話講完的禮貌習(xí)慣。而幼兒良好秩序行為和傾聽(tīng)習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師正確的指導(dǎo)和日常的管理。因此，教師要不斷提高自身的能力，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，事先提出相應(yīng)的鬼叫教育策略，做到時(shí)時(shí)、事事有規(guī)則，每次活動(dòng)前認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，同時(shí)在教學(xué)中及時(shí)注意調(diào)整和引導(dǎo)，遇到特殊情況時(shí)能靈活處理，使活動(dòng)氛圍寬松而又秩序井然。

比如，在集體討論活動(dòng)中，小朋友思考問(wèn)題時(shí)，教師可以提醒幼兒：“把想到的答案先藏在心里，別讓人把它拿走，誰(shuí)藏得好，就請(qǐng)誰(shuí)先來(lái)說(shuō)，小朋友們要等老師請(qǐng)到時(shí)再和大家分享答案?！苯處熞龑?dǎo)孩子們有序發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答案的同時(shí)，可以對(duì)孩子們的問(wèn)題不作評(píng)論，只是表?yè)P(yáng)遵守發(fā)言紀(jì)律的小朋友，樹(shù)立遵守紀(jì)律的榜樣。在課活動(dòng)的時(shí)候，教師還可以組織小朋友們玩“傳話”的游戲，最后傳話正確的小朋友會(huì)得到獎(jiǎng)間勵(lì)。這個(gè)游戲，在無(wú)形中能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力和有序發(fā)言的能力。

錯(cuò)誤80 提問(wèn)缺乏嚴(yán)密性

案例呈現(xiàn)

這天，小

（一）班李老正在進(jìn)行“小動(dòng)物”的教學(xué)活動(dòng)，她先把小兔、小狗、小鴨的圖片依次擺在黑板上，然后問(wèn)孩子們：“你們看這些小動(dòng)物誰(shuí)在前面?。俊焙⒆觽兓卮穑骸靶⊥谩！崩罾蠋熡謫?wèn)：“那誰(shuí)在后面呢？”有幾個(gè)孩子說(shuō)“小狗”,有幾個(gè)小孩子說(shuō)“小雞”，更多的孩子沒(méi)有參與，李老師有些著急，又大聲問(wèn)了一遍：“不對(duì)，再看看，到底誰(shuí)在后面啊？”這樣一問(wèn)，連剛才回答問(wèn)題的幾個(gè)小朋友也不做聲了。分析與建議

從上述案例中，我們不難看出李老師的提問(wèn)邏輯不嚴(yán)密，特別是第二個(gè)問(wèn)題，前后方位是相對(duì)而言的，按照教師的圖片擺放位置，小狗、小雞、小鴨都在小兔的后面，教師的問(wèn)題“誰(shuí)在后面”，讓孩子們茫然不知所措。如果李老師把第一個(gè)問(wèn)題改成“四個(gè)小動(dòng)物站成一排，誰(shuí)在最前面呢”或者“誰(shuí)在小狗的前面呢”，把第二個(gè)問(wèn)題改成“誰(shuí)在最后面？”或者“小兔的后面是誰(shuí)“，幼兒就容易理解了，因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)要注意邏輯嚴(yán)密。

陶行知先生說(shuō)：”發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。“提問(wèn)是綜合設(shè)疑、激趣和引思的教學(xué)藝術(shù)，如果教師能夠靈活地掌握提問(wèn)技巧，就能讓幼兒在問(wèn)題中暢想遨游、收獲成長(zhǎng)。除了注意嚴(yán)密性外，教師在提問(wèn)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

(1)回答之前了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。教師的提問(wèn)要基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒沒(méi)有對(duì)兩個(gè)物體比較前后的經(jīng)驗(yàn)，教師的第一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在最前面”顯然有些偏難，此時(shí)，教師可以通過(guò)“汪汪，我是小狗，我的前面是誰(shuí)啊？聰明的小朋友請(qǐng)你們告訴我吧“這樣的問(wèn)題來(lái)引起幼兒的興趣。

（2）用啟發(fā)性提問(wèn)開(kāi)闊幼兒的思路。教師的提問(wèn)要能發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒從正確的方向認(rèn)識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中，教師忌提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問(wèn)題，這樣的封閉式問(wèn)題不能引起幼兒太多的思考，不利于開(kāi)闊幼兒的思路。

贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教師提出的問(wèn)題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人“刷”地舉起手來(lái)，這是不值得稱道的?！边@是說(shuō)，教師的提問(wèn)要有思考的價(jià)值，要是幼兒經(jīng)過(guò)思考才能回答出來(lái)的問(wèn)題。

錯(cuò)誤81 只強(qiáng)調(diào)分組，忽視了對(duì)組內(nèi)分工的指導(dǎo)

案例呈現(xiàn)

大班張老師利用幼兒鉛筆盒上有趣的圖案開(kāi)展了語(yǔ)言講述活動(dòng)“鉛筆盒上的故事”，幼兒對(duì)這個(gè)題材十分感興趣，根據(jù)老師的講解和提示，很快都編好了自己的故事，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。張老師看到大家都想說(shuō)自己的故事，決定讓幼兒分小組進(jìn)行講述：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友先和小組的同伴講一講故事，別人講的時(shí)候其他小朋友要注意聽(tīng)喲。”

分組講述開(kāi)始后，張老師走到幼兒中間，卻發(fā)現(xiàn)幼兒為誰(shuí)先講誰(shuí)后講發(fā)生了紛爭(zhēng):有的小組幾個(gè)人都在講，卻沒(méi)有人聽(tīng)：有的小組陷入困境，不如從誰(shuí)開(kāi)始;有的小組里有人強(qiáng)出頭，要第一個(gè)講，其他小組成員不同意......好好的小組講述環(huán)節(jié)變得亂糟糟的，無(wú)法進(jìn)行下去。分析與建議

《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”分組講述為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，在有限的時(shí)間內(nèi)給予幼兒更多的交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以盡快滿足幼兒講述的需求。它的優(yōu)勢(shì)是化大為小、自由、靈活。但是小組內(nèi)講述也要有秩序，有人講，也要有人聽(tīng)，講述才能有效果。

從案例中可以看出，教師想運(yùn)用小組講述讓更多的孩子有講故事的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒做到小組內(nèi)輪流，做到“有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答”，導(dǎo)致小組講述一片混亂。那么，在開(kāi)展分組講述活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)如何指導(dǎo)才能保證幼兒有序、有效地講述呢？

引導(dǎo)小組幼兒輪流講。根據(jù)幼兒的情況，教師可以指定從某個(gè)幼兒開(kāi)始，也可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲的形式?jīng)Q定講述的次序，比如，讓幼兒采取抽簽的方式?jīng)Q定誰(shuí)先講誰(shuí)后講，這種方法簡(jiǎn)便易行、效果好；再比如，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用平時(shí)學(xué)過(guò)的游戲決定次序，這些小游戲包括“點(diǎn)兵點(diǎn)將”、“出黑白”等，可以在短時(shí)間內(nèi)迅速產(chǎn)生結(jié)果。

提出傾聽(tīng)的具體要求，確保有序講述。告訴幼兒在小組內(nèi)按一定順序講述后，教師還要對(duì)幼兒提出具體的傾聽(tīng)要求，以確保有人講、有人聽(tīng)，形成積極應(yīng)答的環(huán)境。此外，教師還要讓幼兒帶著任務(wù)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，比如：仔細(xì)聽(tīng)同伴的故事，看誰(shuí)講的最精彩？聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的故事最有趣？幼兒有了任務(wù)意識(shí)，就會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)，這樣才能保有秩序的講述。

錯(cuò)誤82 對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式單一

案例呈現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們將自己完成的繪畫(huà)作品依次交給了老師。然后，教師對(duì)孩子的作品集中進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你們看這幅畫(huà)，中間畫(huà)得太擠了，如果畫(huà)開(kāi)一些就好了”，“你們看這幅畫(huà)，顏色都涂到線外了，涂在線里面就好了”??

墨墨聽(tīng)著老師的評(píng)價(jià),低聲對(duì)旁邊的藍(lán)藍(lán)說(shuō):“我覺(jué)得剛才的那幅畫(huà)挺好看的，畫(huà)得一點(diǎn)都不擠?！边@時(shí)，其他孩子也在老師的評(píng)價(jià)聲中漸漸散漫起來(lái)，有的孩子開(kāi)始悄悄議論，有的孩子開(kāi)始左右張望??

面對(duì)逐漸沒(méi)有了耐性和興趣的孩子，教師的評(píng)價(jià)講述似乎也越來(lái)越難了。分析與建議

當(dāng)孩子對(duì)教師的評(píng)價(jià)失去耐性、興趣和認(rèn)可時(shí)，教師是否應(yīng)該反思一下，為什么會(huì)這樣?案例中，教師把繪畫(huà)的結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，唱“獨(dú)角戲”主導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程，作品的好與不好也只在教師的一言之間，這也難怪孩子們會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程如此不耐煩。

那么，如何解決幼兒作品評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的單一性問(wèn)題呢？

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。評(píng)價(jià)的內(nèi)不應(yīng)該是一成不變的，它應(yīng)該是多樣化，隨機(jī)性的，因需要而生成，而這一切需要教師有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛。

? 把良好習(xí)慣的養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如收拾整理繪畫(huà)工具的習(xí)慣、正確握筆的習(xí)慣、作品講述過(guò)程中傾聽(tīng)發(fā)習(xí)慣等。

? 把意志品質(zhì)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如孩子創(chuàng)作過(guò)程中的專注性、持久性。? 把與同伴交往作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。繪畫(huà)過(guò)程中孩子間隨機(jī)發(fā)生的互動(dòng)事件，也可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)方式趣味化。趣味化的方式可以提高孩子參與作品評(píng)價(jià)的興趣。

作品“紅藍(lán)區(qū)”。當(dāng)孩子們完成自己的作品放到紅色區(qū)域；認(rèn)為自己的作品沒(méi)完全達(dá)到理想狀態(tài)的孩子可以主動(dòng)將作品放到藍(lán)色區(qū)域，作品放置結(jié)束后，教師可以嘗試讓孩子講述作品放置的理由，以提高孩子自我評(píng)價(jià)的能力。

“我選我喜歡”。將孩子們的作品全部陳列展示，讓孩子們欣賞并選自己認(rèn)為最好的作品、貼上小花，并講述自己喜歡的理由。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，但是一個(gè)基本的原則是要發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性，變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)?；谶@個(gè)原則，教師可以和幼兒一起評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)。

錯(cuò)誤83 依個(gè)人喜惡評(píng)價(jià)幼兒作品

案例呈現(xiàn)

在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，小朋友們都在專心作畫(huà)、涂色。浩浩很快完成了自己的做品，他一邊欣賞，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這就是我看到過(guò)的太陽(yáng)的樣子?！迸赃叺能娷娒俺鲆痪湓挘骸疤?yáng)是紅紅的，你畫(huà)得黑糊糊、臟兮兮的，難看死了?！焙坪撇焕碥娷?，就繼續(xù)畫(huà)小草、小兔以及小雞吃米的場(chǎng)景。

軍軍見(jiàn)狀大聲說(shuō)：“你畫(huà)得真的好難看?。　焙坪七€是不理軍軍，繼續(xù)完善畫(huà)畫(huà)內(nèi)容，軍軍于是挑釁地喊道：“快來(lái)看啊，浩浩畫(huà)了個(gè)大黑餅，黑餅糊，黑餅臟，吃得浩浩心里慌。”浩浩生氣地說(shuō)：“不跟你玩了，壞孩子，你畫(huà)的才是大黑餅。”兩人你一句我一句，動(dòng)手打起來(lái)了。

聽(tīng)到動(dòng)靜，李老師趕緊趕緊走過(guò)來(lái)：“老師耳朵都被你們吵壞?！焙坪莆貙?duì)李老師說(shuō)：“老師，軍軍說(shuō)我畫(huà)的是大黑餅，我不高興！烏云遮住太陽(yáng)時(shí)，太陽(yáng)就是黑黑的?！崩罾蠋熆戳艘谎酆坪频漠?huà)說(shuō)：“本來(lái)你畫(huà)的就是黑糊糊的，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)呀！” 分析與建議

幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我肯定、自我成就感的體現(xiàn)。當(dāng)他人對(duì)自己的作品嘲笑批評(píng)時(shí)，幼兒的自尊心受損，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵、攻擊等行為。面對(duì)這種情況，教師不僅要深入探究原因，而且要認(rèn)同幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子明白，只要是自己喜歡的就應(yīng)該用自己的方法表達(dá)出來(lái)，不管別人怎么說(shuō)，都要堅(jiān)持自己的表達(dá)方式。教師不能根據(jù)自己的喜惡否定孩子的作品。

對(duì)于上述案例中的事件，教師可以采取以下措施：

（1）當(dāng)幼兒有肢體沖突的時(shí)候，教師要積極介入，避免發(fā)生安全事故。于此同時(shí)，要表?yè)P(yáng)幼兒作用的優(yōu)點(diǎn)，安撫幼兒。比如，教師可以說(shuō)：“浩浩你畫(huà)得不錯(cuò)，顏色涂干凈點(diǎn)就更好了，想想看怎么畫(huà)會(huì)更好呢？軍軍你的畫(huà)也不錯(cuò)，花有各種顏色，你畫(huà)了你喜歡的花，這樣很好?。　?/p>

(2)詳細(xì)講述幼兒的作品，平復(fù)幼兒的情緒，為下一步活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師在講述幼兒作品的時(shí)候，幼兒的情緒會(huì)慢慢地平靜下來(lái)。不過(guò)，教師站在自己的角度講述幼兒的作品時(shí)，要用“我猜想你畫(huà)的是什么”這樣的語(yǔ)言來(lái)描述，避免主觀臆斷；同時(shí)，要不時(shí)地詢問(wèn)幼兒，得到他的肯定，之后，再對(duì)幼兒說(shuō)：“老師剛才講的不一定對(duì)，待會(huì)兒請(qǐng)你給小朋友們講講好嗎？”這一環(huán)節(jié)為孩子上臺(tái)做了很好的鋪墊。

請(qǐng)幼兒上臺(tái)講講自己的畫(huà)?！毒V要》明確指出：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。”所以，教師不能忽視幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，要傾聽(tīng)幼兒的心聲。以下是浩浩小朋友的講述：

星期天，我們一家去奶奶家里玩，奶奶住在黃龍，家里養(yǎng)了一群小雞，五只小兔。我在院子里喂小雞，太陽(yáng)忽然沒(méi)了，我抬頭一看，一朵烏云遮住了太陽(yáng)，太陽(yáng)像變魔術(shù)似的成了黑黑的一個(gè)餅。

總之，教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要多傾聽(tīng)幼兒的講述，提出建設(shè)性的意見(jiàn)要用商量的口吻，使幼兒心悅誠(chéng)服地接受，并改進(jìn)、完善作品，切不可以權(quán)威的身份命令幼兒改這改那，讓幼兒無(wú)所適從。要注重幼兒對(duì)藝術(shù)作品的自主、自愿、創(chuàng)造性的表達(dá)，促使幼兒身心和諧、健康地發(fā)展。

錯(cuò)誤84 忽視幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

案例呈現(xiàn)

在科學(xué)活動(dòng)課“魯班的故事”上，教師特地跑到一個(gè)做木工的師傅那里借了一些工具，如刨子、鋸子、曲尺等。課堂上當(dāng)教師拿出這些工具時(shí)，孩子們表現(xiàn)得比較木然。當(dāng)教師問(wèn)誰(shuí)認(rèn)識(shí)這些東西時(shí)，孩子們都搖搖頭。于是，教師一邊認(rèn)真地比畫(huà)，一邊介紹這些工具。隨后，她又問(wèn)孩子們：“你們現(xiàn)在知道這些工具是做什么用的了吧？”孩子們?nèi)匀荒蛔髀暋＝處煕](méi)辦法，只好親自動(dòng)手操作起來(lái)。她先拿刨子來(lái)刨木頭，可勁兒太小沒(méi)刨動(dòng)；再拿鋸子鋸，由于操作不當(dāng)把手給劃破了，流出血來(lái)。孩子們都嚇得不敢動(dòng)，活動(dòng)也被迫終止了。分析與建議 上述案例中，雖然教師盡力想辦法進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備，但忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，由于沒(méi)對(duì)幼兒進(jìn)行前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，導(dǎo)致在教育活動(dòng)中幼兒被動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)事物缺乏應(yīng)有的興趣和探究的欲望，此外，教師自身也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，本想親自示范小工具如何使用，讓幼兒了解工具的用途，卻因?yàn)樽陨硎褂霉ぞ呷狈?jīng)驗(yàn)，不僅導(dǎo)致示范失敗，還進(jìn)一步使整個(gè)活動(dòng)陷入了更大的困境中。

要想達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)教師就要重視做好教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備和幼兒經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，其中，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備比物質(zhì)材料的準(zhǔn)備更重要，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）做好材料準(zhǔn)備、教育源于生活且服務(wù)于生活?！毒V要》中也指出：“要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！鄙鲜霭咐?，教師雖然從木工師傅那里借到真的工具，但因?yàn)橛變褐皼](méi)有見(jiàn)過(guò)這些工具，工具的操作方法與幼兒的生活背景相距較遠(yuǎn)，因此雖然材料來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，卻不是幼兒生活中的，這就要求教師先要熟悉這些材料，不僅要做好介紹，還應(yīng)做好操作示范，更應(yīng)將現(xiàn)實(shí)的材料與教育的材料進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分，根據(jù)孩子的身體條件和操作水平提供改良的教具材料。

（2）做好幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)鋪墊。結(jié)合本案例，教師可以從講述“魯班發(fā)明鋸子”的故事開(kāi)始、播放有關(guān)從鋸齒形葉子到生活中的鋸子這一變化過(guò)程的動(dòng)畫(huà)片，引起幼兒對(duì)鋸子的興趣，再帶幼兒到木工活動(dòng)現(xiàn)象參觀或者播放木工工作的錄像，豐富幼兒對(duì)木工師傅、木工工作以及木工工具的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒了解最重要的幾種木工工具的用法和用途，為開(kāi)展集體教育活動(dòng)做好鋪墊。還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)們幫忙收集一些圖片或網(wǎng)上視頻資料，提前講解給幼兒聽(tīng)，消除幼兒對(duì)這些工具的陌生感。

（3）在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)木工工作坊的情景，讓幼兒充分使用木工教具進(jìn)行操作?；顒?dòng)的準(zhǔn)備是為了有效地實(shí)施活動(dòng)過(guò)程，在本案例中，要檢驗(yàn)活動(dòng)準(zhǔn)備是否有效，就需要考察活動(dòng)過(guò)程中幼兒是否掌握了不同木工工具的操作方法并能模仿著進(jìn)行操作，教師可以帶著幼兒進(jìn)行木工工作坊的情景體驗(yàn)，弱化幼兒對(duì)這些離他們生活相對(duì)較遠(yuǎn)的工具的陌生感，引導(dǎo)幼兒在玩一玩、試一試、學(xué)一學(xué)、做一做中，獲得對(duì)木工工作及工具的認(rèn)識(shí)。

錯(cuò)誤85 剝奪個(gè)別幼兒參與公開(kāi)課的權(quán)利

案例呈現(xiàn)

馬上要上公開(kāi)課了，林老師為了活動(dòng)能獲得成功，把班上幾個(gè)調(diào)皮的孩子送到其他班上去了。其中的調(diào)皮大王民民問(wèn)林老師：“林老師，我們到大

（三）班去干什么？”林老師說(shuō)：“今天讓你們?nèi)ゴ?/p>

（三）班參觀?！薄袄蠋熑鲋e，那你最喜歡的小佩怎么不去參觀??？”?? 分析與建議

是啊，小佩為什么不去參觀呢？林老師得好好思考這個(gè)問(wèn)題。民民與小佩到底區(qū)別在哪里呢？為什么不讓民民去參加公開(kāi)課呢？他究竟會(huì)影響到教師什么呢？林老師上公開(kāi)課的目的究竟是為了什么呢？難道“一切為了孩子、為了孩子的一切”的原則在公開(kāi)課中就行不通嗎？

顯然，問(wèn)題提得越多，越表明林老師的做法是不妥的，這樣做不僅違背了為全體幼兒服務(wù)的教育宗旨，也違反了“公開(kāi)課不以損害幼兒的身心健康為代價(jià)”的工作原則，更是直接地傷害了民民這類被特殊對(duì)待的幼兒的心理與情感。如何在類似的公開(kāi)課，節(jié)假日活動(dòng)中避免類似的錯(cuò)誤呢？大家可以嘗試這樣去做。

（1）正確定位公開(kāi)課。公開(kāi)課對(duì)教師們來(lái)說(shuō)很重要，既考核了教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)能里，也展示了一所幼兒園的辦園成效，因此大家都想把公開(kāi)課上好。但是公共課不應(yīng)是傷害課，而應(yīng)是常態(tài)課，要表現(xiàn)出教師的常態(tài)水平，展示班級(jí)中孩子們發(fā)展的常態(tài)水平，是常態(tài)班集體的體現(xiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中因?yàn)榘嗉?jí)幼兒數(shù)量過(guò)多，而公開(kāi)展示課的機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，加上有外來(lái)人員觀摩考評(píng)，一定程度上會(huì)影響常態(tài)水平的發(fā)揮。但即便如此，教師們也應(yīng)以平常心來(lái)看待公開(kāi)課，而不能投機(jī)取巧、蒙騙作假，更不能以損害幼兒的身心健康來(lái)?yè)Q取教師的利益。

（2）合理分組，消除歧視。對(duì)于公開(kāi)課的任務(wù)，教師也有許多為難之處，既要盡可能展示出教師的教育水平，又要保護(hù)幼兒的權(quán)益，那么可以采取平均分組的方法，將數(shù)量較多的班級(jí)幼兒劃分為兩組。兩組幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和能力水平相近，一組去上公開(kāi)課，另一組由另外的教師帶領(lǐng)開(kāi)展活動(dòng)，一群體化的處理方式解決公開(kāi)課展示時(shí)間有限、場(chǎng)地有限的困境。同時(shí)，要在活動(dòng)前向幼兒解釋分組開(kāi)展活動(dòng)的原因，取得幼兒的理解和認(rèn)同。

（3）沒(méi)有差的兒童，只有進(jìn)步相對(duì)較慢的兒童。教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是存在差異性的，幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，對(duì)于那些好動(dòng)、愛(ài)插嘴、注意力不集中、愛(ài)開(kāi)小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提供適宜的練習(xí)、糾正、發(fā)展的機(jī)會(huì)，變其劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓所有的幼兒都得到相對(duì)公平、公正的對(duì)待，形成積極的自尊、自信。

錯(cuò)誤86 否定幼兒富有個(gè)性的表達(dá)

案例呈現(xiàn)

在“畫(huà)媽媽”的美術(shù)活動(dòng)中，楊老師問(wèn)：“媽媽的臉是什么形狀呀？”“圓形?！薄把坨R是什么樣的呀？”“彎彎的?！??“好，那現(xiàn)在就把你的媽媽畫(huà)下來(lái)?！焙⒆觽兌己苷J(rèn)真地開(kāi)始作畫(huà)，楊老師也不斷的巡視，知道孩子繪畫(huà)。這時(shí)，她看到了彤彤的畫(huà)，就問(wèn)她：“彤彤，你是怎么畫(huà)的呀？你媽媽的臉怎么是方的呢？你媽媽的臉上長(zhǎng)花了嗎？還有，你看，你還把媽媽的眼鏡涂成綠色了，像個(gè)妖怪！再重新畫(huà)一幅。”聽(tīng)到老師的話，彤彤委屈地哭了起來(lái)。搭班李老師見(jiàn)狀輕輕地走過(guò)去把彤彤拉到了一邊，一邊哄著她，一邊耐心地詢問(wèn)她：“彤彤，你為什么把媽媽畫(huà)成這樣呢？”彤彤抽噎著說(shuō)：“我媽媽生氣的時(shí)候，我覺(jué)得她的臉有點(diǎn)方，我希望媽媽不要生氣，天天開(kāi)開(kāi)心心，笑得像朵花一樣，所以我把媽媽的臉畫(huà)成方的，還在臉上畫(huà)上了兩朵花，綠色的眼睛是我給媽媽畫(huà)的眼影，我想把媽媽變得更漂亮。” 分析與建議

如何對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)呢《綱要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的傾向?！?/p>

上述案例中，楊老師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)從成人的眼光出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)的技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化模式，否定了幼兒富有個(gè)性的表達(dá)。其實(shí)幼兒的想法很好，畫(huà)的是對(duì)媽媽的希望，是她眼中的媽媽，表達(dá)了她內(nèi)心的想法和情感，而教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)抑制了幼兒藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，誤導(dǎo)了幼兒思維創(chuàng)造的方向。

結(jié)合上述案例，在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法；充分肯定孩子的作品，讓孩子向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫(huà)的；傾聽(tīng)孩子的構(gòu)思，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)和欣賞比爾的優(yōu)點(diǎn)，孩子們經(jīng)過(guò)審視、互相觀察，了解誰(shuí)的顏色搭配得好，誰(shuí)的畫(huà)構(gòu)思有新意，誰(shuí)的主題新鮮有趣，自己的畫(huà)有哪些不足??通過(guò)大家品評(píng)，幼兒的自信心會(huì)逐步增強(qiáng)，他們創(chuàng)作的積極性會(huì)更高。

（2）幼兒的一些作品，在成人看起來(lái)很可笑，但卻真實(shí)反映了幼兒對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要依據(jù)“新、奇、稚、滿”的標(biāo)準(zhǔn)，即構(gòu)思新穎、富有想象力；色彩鮮艷、搭配自然；充滿童趣，作畫(huà)大膽；畫(huà)面豐富，富有個(gè)性。幼兒的畫(huà)是他們對(duì)外部世界 感應(yīng)、觸摸和探索，反映的是他們最真的情、最純的心，教師不能用是與非、對(duì)與錯(cuò)、像與不像來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的畫(huà)，否則會(huì)大大挫傷幼兒的自信，使幼兒失去興趣，甚至扼殺幼兒的想象。教師應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的眼睛，借幼兒的童心去看作品，以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)，幫助幼兒樹(shù)立自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造的激情。

錯(cuò)誤87 選材超出幼兒的接受能力

案例呈現(xiàn)

“六一”兒童節(jié)前，剛走上工作崗位、有舞蹈特長(zhǎng)的王老師希望在兒童節(jié)的節(jié)目表演中編排一個(gè)一鳴驚人的節(jié)目。她選來(lái)選去了一個(gè)特別富有動(dòng)感的流行音樂(lè)，為孩子們排練“牛仔舞”。可是小朋友們動(dòng)作做了一遍又一遍，牛仔舞的俏皮韻總也做不出來(lái)。王老師朝孩子們吼也吼了，可就是不管用。到最后，她嘆了一口氣，只好說(shuō)：“去，都去喝水，休息一下！”這時(shí)有的孩子趴在地上，有的跑來(lái)跑去，還有的聚在一起聊了起來(lái)。王老師邊喝水邊問(wèn)：“你們剛才怎么沒(méi)有這么神氣呀？”但子大點(diǎn)的依依說(shuō)：“老師，好難呀！我不會(huì)跳，是不是很笨呀？”其他孩子也說(shuō)：“我也很笨，我不學(xué)了！”孩子們連續(xù)練習(xí)的勁頭都沒(méi)了。分析與建議

年輕教師對(duì)于兒童節(jié)節(jié)目表演這個(gè)展示個(gè)人才能的窗口，一般都十分重視，希望借此提升在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，并得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。這中心情可以理解，不過(guò)從案例中可以看出，教師排練的音樂(lè)節(jié)目并沒(méi)有達(dá)到想要的效果，孩子們也不能從老師精心編排的節(jié)目中獲得快樂(lè)。從孩子們的回答中，我們也可以了解到他們沒(méi)有參與活動(dòng)的熱情，對(duì)排練活動(dòng)帶有一定的抵觸情緒。為什么會(huì)這樣呢？主要的原因是選材不恰當(dāng)，未考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，孩子們?cè)谏钪袥](méi)有接觸過(guò)牛仔舞，再加上動(dòng)作難度大，給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫ΓM(jìn)而讓他們產(chǎn)生了倦怠情緒。

孩子們?cè)谂啪氈械南麡O表現(xiàn)不得不讓我們深思：編排節(jié)目前，教師應(yīng)該在選材時(shí)注意什么？排練活動(dòng)的目的是什么？該如何編排節(jié)目呢？

（1）根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)，尋找適合孩子表演的節(jié)目。選材可以來(lái)自孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)故事情境請(qǐng)孩子表演。

（2）合理、多樣的活動(dòng)安排，盡量減少搶排節(jié)目。教師應(yīng)該從學(xué)期初就有計(jì)劃、有目的地讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)目中的分解動(dòng)作，然后在演出前夕再進(jìn)行匯編。幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，動(dòng)作自然標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，避免了反復(fù)練習(xí)帶來(lái)的枯燥乏味、練習(xí)強(qiáng)度過(guò)大，易疲勞缺陷。

（3）注重教育行為的適宜性和有效性。教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)是引導(dǎo)者的角色，應(yīng)把孩子放在活動(dòng)主體的位置，從孩子的反應(yīng)中了解他們的體驗(yàn)，了解自己教育行為的適宜性和有效性，并適時(shí)地對(duì)自己的行為加以調(diào)整，以使這個(gè)活動(dòng)能達(dá)到真正鍛煉孩子并促進(jìn)其發(fā)展的目的

只要我們懷著“把節(jié)日還給孩子”的理念，善于傾聽(tīng)孩子的心聲，善于捕捉孩子生活中美好、有趣的事物，讓每個(gè)孩子都能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣和創(chuàng)造的幸福，那么孩子講擁有快樂(lè)的“六一”，節(jié)日也將更加有意義。

錯(cuò)誤88 讓幼兒以打還打

案例呈現(xiàn)

一天，李老師正帶大

（一）班的小朋友玩體育游戲。突然，傳來(lái)一聲喊叫：“老師，誠(chéng)誠(chéng)打我?！痹瓉?lái)又是平日攻擊性行為較多的誠(chéng)誠(chéng)打了強(qiáng)強(qiáng)。李老師走過(guò)去問(wèn)誠(chéng)誠(chéng)：“你怎么又打人了？你知道被打的小朋友有多多疼嗎？”誠(chéng)誠(chéng)小下巴一揚(yáng)，一副滿不在乎的樣子，于是，李老是就叫強(qiáng)強(qiáng)過(guò)去打了誠(chéng)誠(chéng)一下。園長(zhǎng)得知這事，問(wèn)李老師為何如此做。李老師回答道：“誠(chéng)誠(chéng)故意打人，而且屢教不改，我讓強(qiáng)強(qiáng)打他一下，是為了讓他體驗(yàn)到被打的痛苦，以后他就不會(huì)打別人了?！?分析與建議

上述案例中，教師用以打還打的方式教育孩子，雖然暫時(shí)平息了此事，但可能會(huì)影響孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因?yàn)椋蛉说暮⒆拥墓粜孕袨闆](méi)有得到糾正，被打的孩子也可能因此形成攻擊性行為。

幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因有很多種，要具體問(wèn)題具體分析：他們有的是不懂得如何處理問(wèn)題才動(dòng)輒出手打人，有的是為了引起別人的注意而打人，有的幼兒的攻擊性行為的形成與其家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。對(duì)于這些孩子，重要的是交給他們與人交往和處理問(wèn)題的方法和技巧，多給他們一些關(guān)愛(ài)，或從家長(zhǎng)工作入手對(duì)其進(jìn)行教育，而不是簡(jiǎn)單地以暴制暴。教師要尊重幼兒，堅(jiān)持教育原則正向引導(dǎo)幼兒。

在處理此類事件時(shí)，教師要考慮如何把孩子向正確的方向引導(dǎo)，要以孩子的終身發(fā)展為前提，注意培養(yǎng)孩子正確的是非觀和良好的行為習(xí)慣，切忌追求短期效應(yīng)。

就本案例來(lái)說(shuō)，教師已經(jīng)注意到誠(chéng)誠(chéng)攻擊性較強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)誠(chéng)誠(chéng)再次被告狀時(shí)，正確的做法是：

（1）抓住契機(jī)，查明原因。首先，教師要詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，問(wèn)清楚誠(chéng)誠(chéng)為什么打強(qiáng)強(qiáng)，而不應(yīng)先人為主地認(rèn)為肯定是誠(chéng)誠(chéng)的錯(cuò)，應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地聽(tīng)取雙方的闡述。在本案例中，因?yàn)槭窃诩w性的體育活動(dòng)中，強(qiáng)強(qiáng)先碰到了誠(chéng)誠(chéng)的可能性也是有的，誠(chéng)誠(chéng)無(wú)意地碰到了強(qiáng)強(qiáng)卻強(qiáng)強(qiáng)認(rèn)為是故意打人的可能也是有的??只有查明了真實(shí)的原因，才有可能提出有效的解決方法。如果是無(wú)意的行為造成的，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)解；如果是誠(chéng)誠(chéng)的故意行為，則要指明打人這種行為不對(duì)，并請(qǐng)他向強(qiáng)強(qiáng)道歉，以示懲罰，并對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行安慰。

（2）教給幼兒正確的人際交往方法。幼兒囿于自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，往往缺乏處理人際關(guān)系的能力，也不善于使用正確的交往方法，教師應(yīng)有目的地開(kāi)展一些促進(jìn)幼兒交往的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒區(qū)分友好的方式和不友好的方式，重點(diǎn)講解打人行為容易讓人生氣、身體會(huì)感覺(jué)到疼痛不舒服等，讓他們認(rèn)識(shí)到不能隨便打人，無(wú)論遇到了什么事情都應(yīng)先溝通。

（3）結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍。教師在集體活動(dòng)中要多關(guān)注誠(chéng)誠(chéng)的表現(xiàn)，還可通過(guò)“班級(jí)是我家，我們都愛(ài)她”的主題活動(dòng)，讓大家懂得作為班級(jí)的一員。要友好相處、協(xié)作互助的道理。

錯(cuò)誤89 提出的問(wèn)題片偏離目標(biāo)

案例呈現(xiàn)

在中班的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“秋天的顏色”，教師要引導(dǎo)幼兒感受秋天的魅力多彩。為了幫助幼兒更好地理解活動(dòng)的主題，教師特意出示了一幅打的有關(guān)秋天景色的教學(xué)掛圖。掛圖剛一出現(xiàn)，孩子們就被畫(huà)面美麗的色彩所吸引，都仔細(xì)地觀察著畫(huà)面里美麗的景色。

教師掛好掛圖就開(kāi)始提問(wèn)：“這幅畫(huà)里的風(fēng)景美嗎？在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我想騎車?！庇械恼f(shuō)：“我要放風(fēng)箏?！?? 分析與建議

課堂提問(wèn)貫穿于教學(xué)之中，是啟發(fā)幼兒思維、檢查教學(xué)效果的重要手段之一。此案例中的教師提出問(wèn)題后，孩子們踴躍發(fā)言，貌似達(dá)到了很好的效果，但是仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題偏離了此次活動(dòng)的目標(biāo)“感受秋天的色彩”。問(wèn)題針對(duì)的是孩子想做什么，而沒(méi)有凸顯出來(lái)秋天應(yīng)該是什么顏色。如果把問(wèn)題改成“秋天的美麗景色我們欣賞完了，秋天五顏六色的。那么，讓我們看看松樹(shù)眼中的秋天是什么顏色的呢？菊花眼中的秋天是什么樣的??”這樣問(wèn)題的針對(duì)性就很強(qiáng)了。

如何使教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)不偏離預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)呢？教師可以嘗試這樣去做：

（1）圍繞活動(dòng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。本案例中，教師的活動(dòng)目標(biāo)是比較明確的，但是教師的思路不太清晰，因此提出的問(wèn)題就游離了目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒的回答與教師的意圖不符。教師應(yīng)圍繞“感受秋天的色彩”這一中心目標(biāo)，分層進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，如“今天老師帶來(lái)一幅美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（楓樹(shù)、松樹(shù)、菊花等）；然后，問(wèn)幼兒：“楓葉是什么樣子的？松樹(shù)長(zhǎng)得怎樣??”；最后，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演的方式思考“楓葉會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？松樹(shù)會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？小草會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？菊花會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？大地又會(huì)說(shuō)秋天是什么顏色？”等問(wèn)題，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。

（2）提高提問(wèn)的針對(duì)性，減少隨意性。在教育活動(dòng)中，教師的提問(wèn)經(jīng)常表現(xiàn)為事先沒(méi)好好想，臨時(shí)隨口提，結(jié)果天真的孩子不明就里，經(jīng)常被教師問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向的，有時(shí)教師還把自己給繞糊涂了。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要非常明確所提的問(wèn)題要達(dá)到的目的是什么，提高提問(wèn)的針對(duì)性，針對(duì)性越強(qiáng)，提問(wèn)就越清楚，幼兒的回答也會(huì)越準(zhǔn)確。同時(shí)，對(duì)于幼兒反饋來(lái)的多種答案，也應(yīng)根據(jù)與本節(jié)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行有針對(duì)性的回應(yīng)或進(jìn)一步引導(dǎo)，而不能被幼兒回答中的其他信息給牽制了。

錯(cuò)誤90 預(yù)設(shè)不到位，過(guò)程難靈活

案例呈現(xiàn)

在一次集體教學(xué)活動(dòng)中，王老師組織了一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課“雞蛋里的秘密”，這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們知道生雞蛋里不僅有蛋黃，還有蛋清。在演示環(huán)節(jié)中，她當(dāng)著孩子們的面成功分離了蛋清和蛋黃，并將它們分別裝在兩個(gè)透明的玻璃碗里，以便孩子分辨和觀察。但王老師請(qǐng)孩子們猜想放有蛋清的碗里是什么的時(shí)候，他們?nèi)空f(shuō)是水。由于王老師活動(dòng)前沒(méi)預(yù)設(shè)到水，所以也沒(méi)準(zhǔn)備水，但她不得不對(duì)尷尬的局面進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，于是她連忙拿起身邊的一個(gè)透明玻璃碗，從孩子們的茶桶里打了一點(diǎn)兒水，又請(qǐng)一個(gè)幼兒上臺(tái)分辨一下和蛋清看有什么不同，沒(méi)想到孩子分別摸了兩個(gè)碗里的水和蛋清后說(shuō)：“這個(gè)是熱的，這個(gè)是冷的”。為了使這個(gè)活動(dòng)盡快趨向于預(yù)設(shè)的計(jì)劃與目標(biāo)，搭班教師連忙有到外面打了一個(gè)碗冷水，王老師這才又引導(dǎo)孩子們分辨蛋清但是粘稠的，而水是清清的。

分析與建議

一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)少不了教師的預(yù)設(shè)和充分的課前準(zhǔn)備，上面案例的結(jié)局完全是由教師的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致的，預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師有目的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)，教師的預(yù)設(shè)要認(rèn)真思考，精心選擇，既要是預(yù)設(shè)活動(dòng)符合幼兒實(shí)際，又要能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越來(lái)遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地把他們拉回來(lái)。

《綱要》中說(shuō)過(guò)，備課要備幼兒。備教具。課前準(zhǔn)備不僅是物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，還有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，同時(shí)如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教師沒(méi)預(yù)設(shè)到的狀況，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中追隨幼兒的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變、積極做出回應(yīng)。

（1）盡可能地進(jìn)行全面預(yù)設(shè)。雖然教育活動(dòng)的過(guò)程具有可變性和不可預(yù)料性，但教師在課前還是應(yīng)盡可能全面地做好預(yù)設(shè)。在本案例中，教師可以讓個(gè)別幼兒先猜猜看會(huì)有哪些可能性，教師再將孩子猜測(cè)的東西準(zhǔn)備出來(lái)；教師自己也應(yīng)提前多查閱材料，比較一下蛋清與生活中常見(jiàn)的哪些物品具有相似性。（2）生成是預(yù)留的空白，教師們既要做好活動(dòng)的預(yù)設(shè)，做好充分的準(zhǔn)備，又要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地出力活動(dòng)中沒(méi)有預(yù)料到的各種情況，真正讓活動(dòng)過(guò)程既有預(yù)設(shè)又有留有余地，給幼兒生疑問(wèn)提供一些機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣更有益于生成一些新的話題、產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。例如本案例中，熱水與常溫下的蛋清的確是存在溫度的不同，雖然這不是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但并沒(méi)有錯(cuò)誤，因此教師可以順勢(shì)給予肯定后，在繼續(xù)問(wèn)：“這兩個(gè)碗里的東西還有什么區(qū)別呢？”如此很自然地遷移到這節(jié)課的重點(diǎn)上來(lái)，即分清蛋清是粘稠的，水是清清的。聞聞蛋清有腥味，而水是無(wú)味的。如果這樣做就不用再去浪費(fèi)時(shí)間打冷水了。

（3）活動(dòng)前做好幼兒的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。當(dāng)幼兒不具備活動(dòng)中重點(diǎn)要學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)在活動(dòng)前提供一些材料，供幼兒在游戲中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，本案例中可提前讓幼兒了解和感受液體的清清和粘稠的不同，這樣也便于孩子在這個(gè)活動(dòng)中能較快地說(shuō)出蛋清和蛋黃的區(qū)別，以免在這個(gè)上面浪費(fèi)時(shí)間。

一個(gè)有效的課堂離不開(kāi)有效的課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我們應(yīng)該做好每個(gè)細(xì)節(jié)，斟酌每個(gè)提問(wèn)和預(yù)設(shè)提問(wèn)后幼兒會(huì)做出的回應(yīng)，并做好教具材料的準(zhǔn)備工作，只有這樣才能賭我們成功地開(kāi)展教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率起到積極作用。