第一篇：如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性

如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王丙剛

科學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就為學(xué)生科學(xué)探究提供了一條有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力起到了積極的促進(jìn)作用，可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。作為小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性呢？

應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模箤W(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，熟悉教材內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)中，要制定明確的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，切忌毫無目的。教師在設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)應(yīng)力求使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，學(xué)生常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈感官刺激的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)理論形成的關(guān)鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實(shí)驗(yàn)所要求觀察的主要內(nèi)容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實(shí)驗(yàn)中，如果教師對(duì)于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個(gè)具體的測(cè)量要求，學(xué)生就會(huì)停留在只注重實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，忽略不同液體受熱后液面上升數(shù)據(jù)的科學(xué)讀取，得出不同液體受熱時(shí)體積變化不同這一結(jié)論。所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，及時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一步細(xì)小的變化，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是如何被科學(xué)家捕捉并形成科學(xué)理論的，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉，沒有實(shí)驗(yàn)就不會(huì)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。做為我們新時(shí)代的教師，我們肩負(fù)著歷時(shí)的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的精神引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的生成過程，感受科學(xué)的偉大力量，才能將實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實(shí)處，引領(lǐng)著學(xué)生在通往科學(xué)殿堂的道路上不斷前行。

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究就無法體會(huì)到探究的樂趣，也無法學(xué)到科學(xué)知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學(xué)觀念，在課前要盡可能多地去預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)盡可能提供充足的實(shí)驗(yàn)材料。而實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提高實(shí)驗(yàn)的有效性，是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該研究的重要課題。

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘恼J(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究針對(duì)性。

教師在上課之前必須先認(rèn)真研讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，在具體操作的過程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃８鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)在做在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。如：小學(xué)科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》一課時(shí)，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關(guān)系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強(qiáng)，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學(xué)生對(duì)探究的問題還沒有搞清楚，結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生把握不住觀察重點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)眾說紛紜。其實(shí)，教師在開始前應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點(diǎn)是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發(fā)出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學(xué)生一般就會(huì)明確實(shí)驗(yàn)的目的，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)才能展開。

（二）重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，有一段時(shí)間是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)。要求學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行假定的說明。通過活動(dòng)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是假設(shè)有依據(jù)的關(guān)鍵。如：讓學(xué)生提出“蘋果為什么落地”假設(shè)前讓學(xué)生進(jìn)行了如下的活動(dòng)：

1、讓玩具小車從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)（推或拉）

2、指定學(xué)生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。然后讓學(xué)生繼續(xù)做小實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學(xué)生就會(huì)自然地作出結(jié)論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學(xué)生有根據(jù)地說出自己的想法，培養(yǎng)了用學(xué)生事實(shí)說話的證據(jù)意識(shí)。

（三）、提供高效的實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，實(shí)驗(yàn)材料的自身不足會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學(xué)性：如在擺的研究實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當(dāng)擺線一樣長時(shí)，實(shí)質(zhì)上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實(shí)驗(yàn)盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡(jiǎn)明：科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡(jiǎn)潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學(xué)究竟是什么》一書中指出：越成功的教學(xué)越是簡(jiǎn)潔明了。可以用5個(gè)材料說明的就不用6個(gè)，能用簡(jiǎn)單材料解決的就不用復(fù)雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個(gè)有利于學(xué)生集中探究目標(biāo)、專注地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、找根據(jù)證實(shí)推測(cè)的實(shí)驗(yàn)材料。第三，材料要有興趣性：小學(xué)生對(duì)新奇事物有一種天生的好奇，易激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，如《空氣占據(jù)空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面易影響結(jié)論，再則也不衛(wèi)生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結(jié)構(gòu)：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動(dòng)二：改變浮標(biāo)的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經(jīng)歷了這樣的過程。材料1：浮標(biāo)內(nèi)不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學(xué)生自然想到加重物，雖然浮標(biāo)也沉下去了，但它同于本課的第一個(gè)活動(dòng)----改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標(biāo)內(nèi)已放入重物，但易取出，學(xué)生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。材料3：浮標(biāo)內(nèi)有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學(xué)生終于想到改變大小(體積)也可以改變沉浮。

（四）提供充足的探究時(shí)間, 保證有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅是學(xué)生動(dòng)手操作上的探究活動(dòng)，還應(yīng)包括思維上的探究活動(dòng)。一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計(jì)劃制定、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)交流等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。在安排學(xué)生探究活動(dòng)環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識(shí)較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，既要求學(xué)生發(fā)展觀察能力，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。再從設(shè)計(jì)氣象符號(hào)中得出結(jié)論，這是一個(gè)需要積極動(dòng)腦的過程，僅通過動(dòng)手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此,教師必須把學(xué)生在探究過程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，才能提高科學(xué)探究的有效性。

（五）精心的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)的有序性

精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案是順利進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實(shí)驗(yàn)前教師沒有把實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)好或者是設(shè)計(jì)得不夠合理造成的。

1、注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

教師最好課前先把課堂上學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學(xué)生全神貫注觀察的，做到心中有數(shù)。到學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可有的放矢地加以指導(dǎo)。如在研究金屬的熱脹冷縮時(shí)，要用到酒精燈給銅球和金屬條加熱，加熱后的銅球和金屬條是非常燙的，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生規(guī)范操作注意安全，禁止用手觸摸以免燙傷皮膚。

2、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。

在我們的科學(xué)教學(xué)中，有許多的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生去規(guī)范地操作，如溫度計(jì)、量筒、量杯的使用和讀數(shù)，操作的規(guī)范程度會(huì)直接影響到探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學(xué)生明白具體的使用規(guī)則，怎樣點(diǎn)火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會(huì)影響的整個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全性。通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和準(zhǔn)確的觀察方法，使學(xué)生獲得最典型，最真實(shí)的直觀感性認(rèn)識(shí)。

（六）小組成員分工合作，充分調(diào)動(dòng)探究積極性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)，習(xí)慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。在“物體能否導(dǎo)電”實(shí)驗(yàn)中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測(cè)器中檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

（七）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣

對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可制定量化的評(píng)價(jià)表，也可用定性的語言作出評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就會(huì)積極主動(dòng)，探究的習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效地提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要教師、學(xué)生長期的共同努力。怎樣發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究有效性，也有待于不斷的探索和完善中，只有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?，科學(xué)課的知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性才能得到更好地得到體現(xiàn)。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

有效性是指“主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！贬槍?duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性提出了以下教學(xué)策略。

一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問個(gè)不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會(huì)了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，多多的表揚(yáng)他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問就問?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開始了。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

二、做好課堂前測(cè)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

科學(xué)探究的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究過程順利進(jìn)行的腳手架。這種角色的定位，要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究能力及前概念水平有相當(dāng)準(zhǔn)確的把握。教師已經(jīng)不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)探究中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使實(shí)驗(yàn)探究更為有價(jià)值。

三、提供充足的探究時(shí)間, 保證有效科學(xué)探究

有效實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅是學(xué)生動(dòng)手操作上的探究活動(dòng)，還應(yīng)包括思維上的探究活動(dòng)。一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計(jì)劃制定、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐、匯報(bào)交流等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。在安排學(xué)生探究活動(dòng)環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時(shí)間，不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，相對(duì)探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。

四、精心的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)的有序性 精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案是順利進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的保證。在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實(shí)驗(yàn)前教師沒有把實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)好或者是設(shè)計(jì)得不夠合理造成的。

1、注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

教師最好課前先把課堂上學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學(xué)生全神貫注觀察的，做到心中有數(shù)。到學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可有的放矢地加以指導(dǎo)。

2、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。

在我們的科學(xué)教學(xué)中，有許多的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生去規(guī)范地操作，如溫度計(jì)、量筒、量杯的使用和讀數(shù)，操作的規(guī)范程度會(huì)直接影響到探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學(xué)生明白具體的使用規(guī)則，怎樣點(diǎn)火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會(huì)影響的整個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全性。通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和準(zhǔn)確的觀察方法，使學(xué)生獲得最典型，最真實(shí)的直觀感性認(rèn)識(shí)。

五、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

對(duì)小學(xué)生來說，探究決不等于不要老師的指導(dǎo)，完全放手讓學(xué)生自己去做?！坝辛繜o質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義不大，很不值得。我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效益，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。這就要求我們精心設(shè)計(jì)典型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況，確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，決定學(xué)生探究的范圍和程度。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中首要的是讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的課題和方法，讓學(xué)生先動(dòng)手再動(dòng)腦，并給予適時(shí)的必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究逐漸有計(jì)劃有條理起來

六、注意小組合作學(xué)習(xí)的有序性

教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師的工作重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)并積極推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的開展。教師不能將自身與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分離。要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性，可以采取以下幾點(diǎn)措施：

1、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)角色

2、指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法

3、指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論，相互交流

4、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察的介入，為他們提供及時(shí)有效的點(diǎn)撥。對(duì)小組實(shí)驗(yàn)任務(wù)還不清楚時(shí)，教師應(yīng)耐心反復(fù)的向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容和操作程序，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率提高；另外在小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)。對(duì)于那些提前完成任務(wù)的小組，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行檢查，若他們真正完成了任務(wù)，可以讓該小組成員幫其他組完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的共同增長

七、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。

在發(fā)言時(shí)不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個(gè)人對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的解釋、對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的描述都存在個(gè)人的主觀性的。有了個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)就有了不同的聲音，也就有了爭(zhēng)論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。他們會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，而且能保持較長的時(shí)間；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì)提出問題，會(huì)制定一個(gè)周到的計(jì)劃，會(huì)付諸研究活動(dòng)；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問題的時(shí)候，會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對(duì)于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。

八、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣

對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過程，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與程度、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可制定量化的評(píng)價(jià)表，也可用定性的語言作出評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)生中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)就會(huì)積極主動(dòng)，探究的習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

第四篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文--淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

李小金

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和將來的生活質(zhì)量。在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課的大部分知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。通過實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性呢?

一、做好課前準(zhǔn)備

1教師的準(zhǔn)備：教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好充分的準(zhǔn)備，首先教師要熟練的把握教材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準(zhǔn)備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄表，如：四年級(jí)的《物體的傳聲》實(shí)例設(shè)計(jì): ① 我們的實(shí)驗(yàn)：研究聲音在水中能否傳播。② 我們的猜想:能。

③ 我們的探究方案：把小金魚放在水中，周圍用紙擋住它的視線，—同學(xué)在玻璃缸旁大聲擊掌。④ 我們看到的現(xiàn)象: ⑤ 我們對(duì)現(xiàn)象的解釋: ⑥ 我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論: ⑦ 我們的新問題: 學(xué)生的準(zhǔn)備：①讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生在試驗(yàn)中觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)和做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。②引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括大膽推測(cè)可能出現(xiàn)的 1 結(jié)論、制定實(shí)驗(yàn)步驟、選擇方法、準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。

二、激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級(jí)的《杠桿的科學(xué)》時(shí)，教師讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示：先讓學(xué)生運(yùn)用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點(diǎn)，變成費(fèi)力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時(shí)他會(huì)感到非常吃力，甚至撬不動(dòng)。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來源。我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的有效性

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實(shí)驗(yàn)，無論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞來吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有明確的目的性，只會(huì)讓學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，是不會(huì)獲得科學(xué)知識(shí)的。

2 明確觀察任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運(yùn)用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。3 實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，要做到心中有數(shù)，做到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)科學(xué)有效，全強(qiáng)地設(shè)計(jì)操作過程，選定基本的實(shí)驗(yàn)方法，注意編定具體的操作細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如教學(xué)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，手拿溫度計(jì)的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時(shí)，視線與溫度計(jì)的液面持平；在液柱停止上升或下降時(shí)再讀數(shù)時(shí)，盡量屏住呼吸，因?yàn)楹舫龅臒釟饽苁箿囟扔?jì)中的液柱上升，影響測(cè)量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。注意小組合作實(shí)驗(yàn)的有序性

小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生人人參與到實(shí)驗(yàn)中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共用討論、相互討論、相互交流。④指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)，這樣有 3 助于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的共用增長。

四、激勵(lì)學(xué)生搞好探究活動(dòng)

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實(shí)事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動(dòng)，自制標(biāo)本展櫥，開展課外觀察實(shí)驗(yàn)、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性 論文（寫寫幫推薦）

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性

陽泉市平定縣東回聯(lián)校東回小學(xué) 穆麗萍

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以很好地滿足學(xué)生這種探究欲望，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這是我們科學(xué)教師的責(zé)任，也是我們應(yīng)該積極思考的問題?？墒牵捎趯?shí)驗(yàn)教學(xué)具有開放性和不確定性的特征，在實(shí)驗(yàn)課上很容易出現(xiàn)許多因教師引領(lǐng)不當(dāng)而實(shí)際教學(xué)效果低迷的問題。那么，我們?cè)撛鯓犹岣咝W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢，這就是今天我們將要探討的問題，我個(gè)人認(rèn)為我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)努力做到三到位，三加強(qiáng)，和三注意。具體地講：

三到位

一、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備要到位

1、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備。不同的實(shí)驗(yàn)要用不同的儀器設(shè)備，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，恰當(dāng)選擇儀器，選擇時(shí)要看儀器的性能，還要看儀器有無損傷，之后，要把儀器按要求正確組裝。每一個(gè)細(xì)節(jié)都要考慮到，比如：在點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，有沒有帶火柴；需要冷卻時(shí)，有沒有準(zhǔn)備冷水；需要擦試管壁上的水，有沒有抹布等，這些細(xì)節(jié)直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗。當(dāng)然，目前，學(xué)校用的都是原自然實(shí)驗(yàn)室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，甚至大部分農(nóng)村小學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)器材，這便使很多實(shí)驗(yàn)無法直接進(jìn)行，嚴(yán)重的影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，也給我們科學(xué)教師的教學(xué)造成了很大的困難，因此，教師在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備上就要多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多渠道、多樣化，具體怎樣做呢？我們可以整合學(xué)科間的多種資源；可以根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用業(yè)余時(shí)間，收集各種材料，精心設(shè)計(jì)，制作出簡(jiǎn)便而實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教具；農(nóng)村小學(xué)還可以根據(jù)農(nóng)村教學(xué)資源豐富這一特點(diǎn)，積極發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自帶或自制一些實(shí)驗(yàn)器材和材料，來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。例如：五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)的形成》實(shí)驗(yàn)，如果只憑教師講，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是根本不能理解和弄清風(fēng)的成因的。所以我們

可以找來一些玻璃瓶，一些蠟燭，火柴等，按照教材及參考資料上的說明和要求，制作出能直觀演示的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生親手操作，認(rèn)真觀察，來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手、觀察和歸納能力。再比如進(jìn)行四年級(jí)《溶解》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。學(xué)生通過自己的準(zhǔn)備過程，會(huì)更加熟悉實(shí)驗(yàn)材料，更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的探究技能，進(jìn)而完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，一定會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

此外，材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)也要注意，要分層、適時(shí)、有序的呈現(xiàn)。一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)材料可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

因?yàn)樾W(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，如果過早發(fā)放探究材料，會(huì)分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往還沒有聽清楚活動(dòng)要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動(dòng)手了，容易使探究范圍過于分散、過于擴(kuò)大，而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。如一位教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《浮與沉》實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生猜測(cè)身邊的物體是沉還是浮，猜測(cè)之后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭等，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了自己猜測(cè)，同時(shí)也留下了一些疑問、和一些與猜測(cè)之間的矛盾，這時(shí)教師提供一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中獲得了新的進(jìn)展 ——學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 輕的易浮，重的易沉。那么是不是這樣？然后教師第三次提供重量相同，大小不同的：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

2、教師心理準(zhǔn)備。成功的實(shí)驗(yàn)過程和預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生成，有時(shí)候很難把握，在進(jìn)行試驗(yàn)前，如果教師心理會(huì)很緊張，導(dǎo)致手忙腳

亂，更容易產(chǎn)生失誤。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要迅速調(diào)節(jié)自己的心理，以平靜、自信的心理開始試驗(yàn)。

3、知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、試驗(yàn)現(xiàn)象等相關(guān)知識(shí)籌備非常豐富，才可以滿足實(shí)驗(yàn)的生成、現(xiàn)象的解釋和學(xué)生質(zhì)疑的需求。特別是實(shí)驗(yàn)原理的掌握。只有掌握實(shí)驗(yàn)原理是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，掌握了原理，才能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵，正確地操作，成功地演示。

4、實(shí)驗(yàn)效果的試做。即使是有經(jīng)驗(yàn)的老教師或十分熟悉的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)在課前進(jìn)行試做。通過試做，可以獲悉最佳數(shù)據(jù)，最優(yōu)組合，最好效果。通過試做，還可以發(fā)現(xiàn)一些小小的疏忽。例如，一位教師為了簡(jiǎn)便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。交流時(shí)一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會(huì)先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細(xì)節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識(shí)，討論豐富了這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，效果不言而喻。

5、最大限度預(yù)設(shè)可能發(fā)生的失誤和意外，做到未雨綢繆。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，難免會(huì)發(fā)生意想不到的失誤和意外，但是，教師在做演示實(shí)驗(yàn)前應(yīng)最大限度預(yù)設(shè)可能發(fā)生的失誤和意外，做到未雨綢繆，確保實(shí)驗(yàn)的成功率。例如：在做電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，多備一個(gè)電燈泡，以防在實(shí)驗(yàn)時(shí)，燈泡損壞不亮；在溫度測(cè)量實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，多備一支溫度計(jì)；在做加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，備滅火器材，檢查滅火設(shè)備等等。

二、實(shí)驗(yàn)過程中的合理操作要到位。

1.統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)順序。例如在操作物體熱脹冷縮演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，加熱銅球，需要較長一段時(shí)間。就可以在加熱銅球的同時(shí)進(jìn)行液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，讓銅球充分加熱。在等液體“冷縮”的過程中，演示銅球因膨脹而無法穿過鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)驗(yàn)過程也得到充分展示，也讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行觀察，提高了課堂教學(xué)效益。

在進(jìn)行酒精燈使用方法的演示實(shí)驗(yàn)中，可以按照“構(gòu)造——功能——使用方法——介紹燈焰——熄滅酒精燈”的順序，將注意事項(xiàng)滲透在每一步，就比較省時(shí)間；如果介紹完所有的注意事項(xiàng)以后再介

紹燈焰，就得再一次點(diǎn)然酒精燈，這樣就會(huì)費(fèi)時(shí)，降低了實(shí)驗(yàn)效率。

2、儀器擺放、整理器要及時(shí)、有序。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，教師做到心中有譜，比如，儀器應(yīng)面對(duì)學(xué)生，背對(duì)教師，矮小的在前，高大的在后，做到不遮擋；鑷子、滴管放在右手邊比較容易取。有的較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，用的器材比較多，可以在托盤里標(biāo)上序號(hào)，按順序取出、整理，不會(huì)因?yàn)榉佩e(cuò)位置而找不到，或者撞翻實(shí)驗(yàn)材料，而耗費(fèi)時(shí)間降低效率。

3、使用PPT、掛圖、板書等輔助性的可視材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。使用先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很好的促進(jìn)效果。但是，要操作簡(jiǎn)單，提前準(zhǔn)備。比如PPT最好設(shè)置為自動(dòng)播放；有掛圖的，前備好磁鐵或撕好膠帶以便及時(shí)固定；板書要簡(jiǎn)明，字?jǐn)?shù)不宜過多。

三、教師適時(shí)的指導(dǎo)、引導(dǎo)要到位。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機(jī)結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，同時(shí)教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時(shí)應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度讀數(shù)時(shí)，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進(jìn)行操作要領(lǐng)等。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、忠實(shí)記錄、整理器材的習(xí)慣等。

三加強(qiáng)

一、實(shí)驗(yàn)過程要加強(qiáng)體驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、講求證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。所以，如果教師憑空講解，只注重科學(xué)知識(shí)的結(jié)論，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺了學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進(jìn)行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點(diǎn)，充分相信孩子們的潛在能力，多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)，就能使探究層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

看教學(xué)案例：《被壓縮的空氣》，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：手推活塞，活塞被推了進(jìn)去，“空氣變少了”，針對(duì)學(xué)生作出的結(jié)論，教師立即反問：

空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識(shí)到自己的表達(dá)出了問題。教師又趁機(jī)追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認(rèn)為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引起學(xué)生間的互動(dòng)，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生真正體驗(yàn)到了對(duì)壓縮空氣理解的層層遞進(jìn)，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。假如，教師一開始就置學(xué)生的體驗(yàn)于不顧，以教師的講解代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)始終停留在原有的水平而不能提高，對(duì)科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

二、實(shí)驗(yàn)操作要加強(qiáng)主體性，培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)驗(yàn)、勤于實(shí)驗(yàn)、用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理的好習(xí)慣。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，我們要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識(shí)，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。

如《觀察土壤》一課的活動(dòng)2找出土壤中的沙和粘土，我們可以放手讓學(xué)生大膽地想出把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過程中，研究小組成員間的見解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地做科學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)方式要加強(qiáng)探究性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。比較完整的科學(xué)探究過程為提出問題——猜想與假設(shè)——制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃——觀察、實(shí)驗(yàn)、制作——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流。我們?cè)谶M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)努力做到步步到位，層層深入，需要注意的是，我們不應(yīng)該為教學(xué)知識(shí)而進(jìn)行科學(xué)探究，而應(yīng)把知識(shí)作為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中

處處有現(xiàn)象和問題，對(duì)這些問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，從而使科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的能力，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識(shí)至關(guān)重要。

三注意

我們先看下面這個(gè)案例：

某一位教師在進(jìn)行《熱水變涼》的實(shí)驗(yàn)。教師給學(xué)生詳細(xì)講解測(cè)量溫度的方法以及溫度計(jì)的正確使用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始了，頓時(shí)整個(gè)教室吵成一鍋粥，有的小組分工明確，操作、觀察、計(jì)時(shí)、記錄各司其職。而有的小組的孩子則表現(xiàn)過度興奮，溫度計(jì)一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，孩子們甚至還不停繞著桌子變換著不同的方位觀察溫度計(jì)的指數(shù)。操作的孩子稍有不當(dāng)或疏忽，其他孩子就立刻大聲指責(zé)，甚至跑上前去爭(zhēng)奪器材取而代之。整個(gè)課堂的氣氛格外“熱鬧"。教師作為學(xué)生探究的指導(dǎo)者和合作者也參與到一些小組的研究中去，不亦樂乎的忙著個(gè)別指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)匯報(bào)開始了，問題也出現(xiàn)了。大部分小組測(cè)量水溫下降結(jié)果都是沒有規(guī)則的，降溫速度是忽快忽慢。還有的小組測(cè)得結(jié)果是勻速下降。教師著急了，拿過各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一看，也的確如孩子們所說。這可如何是好?從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，熱水降溫的速度沒有外因影響的情況下一定是先快后慢的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來，結(jié)論就無法得出。結(jié)果教師只得強(qiáng)加結(jié)論給學(xué)生：“其實(shí)，熱水溫度下降的速度應(yīng)該是先快后慢的，剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，可能是因?yàn)槲覀冊(cè)诓僮魃嫌袉栴}，或者在溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們回去可以繼續(xù)研究。”好歹算是給孩子們一個(gè)正確的認(rèn)知?？捎械暮⒆訉?duì)教師的“正確結(jié)論”好像還有點(diǎn)不服氣，總盯著水和溫度計(jì)看個(gè)不停，膽大點(diǎn)的孩子還拿起溫度計(jì)仿佛想再能研究一會(huì)兒。

課上的這一次實(shí)驗(yàn)是失敗了，其實(shí)我們科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，最后導(dǎo)致教師尷尬收?qǐng)觥W(xué)生探究過程有了，卻難以在探究實(shí)驗(yàn)中得到成功的喜悅，最后結(jié)論往往還是以教師告知的方式獲得，還是新瓶裝舊酒。對(duì)以上案例加以分析，我認(rèn)為，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須注意以下三個(gè)方面：

一、教師應(yīng)多做“下水實(shí)驗(yàn)”，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，提供學(xué)生最易成功實(shí)驗(yàn)的先決條件。

只有教師課前先自己嘗試實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。以上溫度下降實(shí)驗(yàn)，看起來結(jié)果顯而易見，可如果教師在課前自己先把課上實(shí)驗(yàn)完整操作幾次就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論以1分鐘還是2分鐘為一個(gè)時(shí)間段，下降速度的區(qū)別是非常小的，如果稍不注意很可能繪制出的曲線圖也是一條均勻下降的直線，那孩子實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題是意料之中的事情。其實(shí)熱水的起始溫度不同，所畫曲線的下降速度也是不一樣的，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)起始水溫在90℃時(shí)，它下降10分鐘的所畫出的曲線是最明顯的。而使用玻璃器皿的效果要優(yōu)于一次性紙杯和塑料杯，它的導(dǎo)熱性能更好，更利于熱量的散發(fā)。如果教師課前掌握了這些材料，在提供熱水的水溫和水杯加以特別關(guān)注，實(shí)驗(yàn)成功的可能性將大大提高。

二、注意做好第二手準(zhǔn)備，為可能的問題實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備彌補(bǔ)方案。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)如果失敗，不能總結(jié)出正確的結(jié)論，教師可以通過師生共同重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生獲得成功。而水溫下降實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)問長，顯然不適合再次集體重復(fù)觀察，即使教師示范也不見得有明顯的結(jié)果。那在這樣不太“穩(wěn)定”的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較亂，得不出結(jié)論，教師可以出示自己課前所做的五次實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察其中的規(guī)律，通過老師課前做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出正確結(jié)論。然后可以引導(dǎo)學(xué)生反思：我們自己做的實(shí)驗(yàn)是哪些因素可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。這樣事先有準(zhǔn)備，有說服力地引導(dǎo)能使孩子更容易接受正確觀點(diǎn)以及反思自己實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)的問題。

一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功，教師應(yīng)該充分考慮各方面的因素，在實(shí)驗(yàn)材料選擇使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)境營造、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)提醒等多方面為學(xué)生提供一個(gè)最適合實(shí)驗(yàn)探究的條件，并對(duì)可能出現(xiàn)的各種問題有更加詳盡的考慮和準(zhǔn)備，才能從容面對(duì)各種可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生充分享受到課堂實(shí)驗(yàn)成功帶來的成就感。

三、教師要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。